第一篇：351交互循環(huán)高效課堂優(yōu)生

“351交互循環(huán)高效課堂”學(xué)生成長案例

優(yōu)生成長案例

一、個案資料

劉珣，男，今年9歲，我是班上的學(xué)習(xí)班長兼航空小組學(xué)習(xí)組長，是一個懂事、乖巧的孩子，頭腦聰明，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績一直在班上名列前茅，有一定的組織能力。

二、全新的課堂練成了一個不一樣的我

從三年級開始，我們班便推行了學(xué)校的“351交互循環(huán)高效課堂”教學(xué)模式。一改以前課堂上老師講我們只是一味地被動聽的枯燥教學(xué)方式。每堂課前，老師會讓我們根據(jù)學(xué)校下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，先去完成自主學(xué)習(xí)區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，我們就對每一課的內(nèi)容有了大概的了解，對字詞再也不用像以前那樣，由老師指著一個一個地指著教了，我自己就通過完成自主學(xué)習(xí)區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握字、詞。到學(xué)校后，作為學(xué)習(xí)班長的我，就可以像小老師一樣，提醒同學(xué)們該課的字詞學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的地方，既讓我得到鞏固，又加深了同學(xué)們的印象。

對于合作探究區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是我大展身手的時候，我作為小組組長，我?guī)ьI(lǐng)我的小組成員，根據(jù)學(xué)習(xí)區(qū)的問題，一起討論答案。我組的成員在我的帶動下，有時，因為意見不統(tǒng)一，讓的我們會爭得面紅耳赤，我們小組的一星學(xué)員，在我們的帶動下，也自然地加入到討論中，小組成員在這樣的爭執(zhí)中越來越團(tuán)結(jié)，小組的成績也在這樣的爭執(zhí)中得到了提高，而我，也在這樣的爭執(zhí)中得到了鍛煉。也正因為這樣的爭執(zhí)，我們小組每次發(fā)言總是最積極的小組之一，我所在的小組在發(fā)言中掙得分的機會也最多。以前，一叫我上臺去發(fā)個言都會感到臉紅，有時講起來總有些顧頭不顧尾的感覺。進(jìn)過這種課堂模式的洗禮，如今，我不再是當(dāng)初那個會臉紅的男生了，每次一有機會到臺上展示，我儼然就像老師一樣，講得頭頭是道，總得到老師的肯定，同學(xué)們的佩服。我也在老師的一次次肯定中變得自信多了。在同學(xué)們的佩服目光下，越來越有老師范兒了。有時，老師會吧課堂交給同學(xué)們，這時，我總是搶著上臺展示。就在這一次次的鍛煉下，我變得更活潑、更開朗了。

我知道，這一切，都是因為學(xué)校推行的“351交互循環(huán)高效課堂”教學(xué)，我才有機會帶領(lǐng)我的小組大膽地站在講臺上展示自己真正的風(fēng)采。如果沒有學(xué)校的課改，哪有我亮出風(fēng)采的時候，哪有我暢開心懷、大膽、自由的展現(xiàn)自我；沒有老師的悉心引導(dǎo)，哪有我大膽體會的瞬間。我感謝課改，是它讓我變了，真的變了。

第二篇：關(guān)于興隆351交互循環(huán)高效課堂推進(jìn)的調(diào)研評估報告

關(guān)于興隆351交互循環(huán)高效課堂推進(jìn)的調(diào)研評估報告

自2014年4月起，興隆鎮(zhèn)中心學(xué)校在前期實地學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來學(xué)校按照國家新課程要求進(jìn)行課改實踐的得失，決定在中小學(xué)逐步推進(jìn)自主創(chuàng)立的“351交互循環(huán)高效課堂”教學(xué)模式。一年多來，尤其是今年4月份以來按照縣委縣府、縣教育局的要求，在全鎮(zhèn)中小學(xué)校尤其是興隆鎮(zhèn)中學(xué)全力推進(jìn)“351交互循環(huán)高效課堂”的理論研究和實踐操作?，F(xiàn)將大力推進(jìn)該項以來所采取的情況作如下匯報：

一、“351交互循環(huán)高效課堂”教學(xué)模式簡介

“3”指三種課型：自主預(yù)習(xí)、合作探究和反饋提升；“5”指課堂五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)、交流探究、拓展提升、檢測反饋、歸納總結(jié)，多數(shù)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己作主；“ 1”指一個宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；“交互循環(huán)”主要指不同的課型、課堂環(huán)節(jié)、師生的角色（地位）、傳統(tǒng)教學(xué)模式與課改模式，可以交互循環(huán)轉(zhuǎn)化，以真正體現(xiàn)教師為導(dǎo)演學(xué)生為演員的課堂師生關(guān)系。

為了很好契合即將到來的新一輪高考改革，我們將進(jìn)一步在“交互循環(huán)”上進(jìn)行理論和實踐的探索，主動適應(yīng)新高考。

自創(chuàng)立伊始，就在鎮(zhèn)中學(xué)每個年級的兩個班試行，自今年春季開始便在鎮(zhèn)中學(xué)所有班級和小學(xué)部分班級推行“351交互循環(huán)高效課堂”教學(xué)模式。

二、措施和成效

（一）措施

1.疑心聚力，形成共識，全面推動課改。自正式?jīng)Q定全面推動課改開始，學(xué)校就先后分層次、范圍召開干部會議、骨干教師會議、全體教師會議，以專題和座談會等形式相互進(jìn)行面對面交流，大家在充分了解“351交互循環(huán)高效課堂”模式的前提下，一致認(rèn)同在中小學(xué)校中推行課改的重要性和必要性。

2.制定方案,完善工作制度，加強量化考核。按照縣委縣府、教育局的改革方案及時制定了學(xué)校全面推進(jìn)“351交互循環(huán)高效課堂”實施方案，成立了中心校層面的領(lǐng)導(dǎo)小組和各中小學(xué)層面的工作小組，全面負(fù)責(zé)課改工作的推進(jìn)。同時，進(jìn)一步完善推進(jìn)“351交互循環(huán)高效課堂”模式的相關(guān)實施制度、考核方案，把新的教學(xué)模式的實施作為學(xué)校常規(guī)管理的重要抓手，對集體備課、課堂教學(xué)、學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)與管理等各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格考核，與教師評職（優(yōu)）、晉級和績效工資緊密掛鉤。

3．注重教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，樹立標(biāo)兵意識，激勵成長。學(xué)校先后選派領(lǐng)導(dǎo)、教師到成都、德陽、羅江、三臺等地參加理論學(xué)習(xí)和學(xué)校實地觀摩考察；聘請市縣教科所專家多次到學(xué)校對師生進(jìn)行專題講座、深入課堂親臨指導(dǎo)；學(xué)校先后與集鳳、永太、富興、古店、倉山、輯慶、回龍、廣福、馮店等縣內(nèi)20余所兄弟學(xué)校多次進(jìn)行“351交互循環(huán)高效課堂”模式教學(xué)研討活動；校內(nèi)經(jīng)常開展組內(nèi)教研和推門聽隨堂課，反復(fù)觀看“351交互循環(huán)課堂”經(jīng)典實錄，寫課后反思，定期開展課改專題講座和心得交流會，教師暑假利用休息時間通過網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)全國課改名校、名師的課堂實錄和專題講座

等。通過這些途徑和形式，使得老教師不斷提升、新教師迅速進(jìn)入新模式角色。

每期都要開展以打造成功課改課堂為主題的賽課和課案與教學(xué)反思比賽，由比賽組委會根據(jù)比賽評分細(xì)則評選出課改能手、課改帶頭人、課改標(biāo)兵等，對評選出來的課改先進(jìn)老師給予適當(dāng)?shù)木窆膭詈臀镔|(zhì)獎勵。這樣促使教師逐步擺脫傳統(tǒng)課堂模式舊有習(xí)慣的桎梏。

4.加強“351交互循環(huán)高效課堂”模式的理論研究和創(chuàng)新，爭取社會各界的支持。自本模式創(chuàng)立伊始，學(xué)校便按照教育科研要求作為校級課題進(jìn)行研究，為模式的推進(jìn)提供理論支持，自2014年9月起就一直積極向市縣教育科學(xué)研究所申請立項為基礎(chǔ)教育課題進(jìn)行更高層次研究，以不斷提升其理論價值和推廣應(yīng)用價值，本年初更是加大了這方面的工作力度，目前形成了較為成熟的“351交互循環(huán)課堂”理論，因此今年10月29日四川省教科所資深理論研究員周林教授在德陽市教育科研專題培訓(xùn)會上說：“農(nóng)村學(xué)校交互循環(huán)課堂”研究很有理論和實踐推廣價值，希望能長期堅持。自去年9月以來，學(xué)校先后拜訪了市教科所的曾生輝、馮學(xué)敏、姜國棟三位專家和縣教育的冷衍文局長、縣教科所的鄧天基主任以及潘紅星、謝長林、譚中攀、葉青亮等專家，并邀請其多次到校指導(dǎo)。

5.打造“德才”校園文化，助力課改推進(jìn)。在大力進(jìn)行課改的同時，為充分發(fā)揮校園文化的育人功能，學(xué)校總結(jié)百年校史（興隆鎮(zhèn)中學(xué)前身為濂溪苑【清嘉慶十年即1805年建】，興隆真小前身為文成書院【清咸豐二年即1852年建】提煉出以體現(xiàn)“德才”文化的“濂溪

潤德、文成興隆”校園文化，并進(jìn)行著力打造。獨特的校園文化和“351交互循環(huán)高效課堂”---興隆課改模式相互映襯、相互促進(jìn)，為學(xué)生的成長提供良好的育人校園。

（二）成效：

1.教師專業(yè)發(fā)展整體提速。

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式發(fā)生了根本改變；新課堂模式要求教師和學(xué)生都要有備而來，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)不斷快速提升。

2．學(xué)生的綜合能力不斷增強

課堂上的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，既突出學(xué)生的個性，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、競爭能力等。

3．學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯提高

新課堂模式的實施，使課堂效益顯著提升。初中，教改班與非教改班相比，無論是畢業(yè)班還是非畢業(yè)班其文考的優(yōu)生率、班平成績、普職高的送生率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于非教改班。小學(xué)，自2015年3月起正式在小學(xué)中高段年級推行“351交互循環(huán)高效課堂”模式以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂活躍程度、精神面貌等都有顯著變化，其中今年春季期末考試：小學(xué)整體成績由以前長期處于縣平均水平而躍升至縣同類小學(xué)的上等水平（約升10個名次）。

4.產(chǎn)生較好的社會反響

課題研究實施以來，市、縣相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者多次到校觀摩指導(dǎo)“交互循環(huán)高效課堂”教學(xué)，均高度肯定了該教學(xué)模式在農(nóng)村學(xué)校一線教學(xué)中凸顯出的優(yōu)越性，尤其是今年10月29日四川省教科所資深理論研究員周林教授在德陽市教育科研專題培訓(xùn)會上進(jìn)行了

高度肯定；同時，多數(shù)家長也認(rèn)同了興隆學(xué)校目前實施的交互循環(huán)課堂，他們認(rèn)為其子女較其他非教改班的學(xué)生其學(xué)習(xí)主動性更強、自我展示的膽量更大、更善于獨立思考問題以及善于與人合作做事等。課題理論研究也獲得了長足進(jìn)展，今年9月作為校級課題榮獲德陽市人民政府教學(xué)科研成果三等獎，9月25日德陽市教科所正式發(fā)文將“351交互循環(huán)高效課堂”模式立為市級重點課題。蔣良松校長的課改文章《發(fā)揮學(xué)生主觀能動性改善學(xué)生作業(yè)批改》在《教育研究》上于2013年第五期發(fā)表，今年以來，先后有5篇課改文章在《德陽教育》的第一、二期作為“351交互循環(huán)高效課堂”模式研究專題進(jìn)行了刊發(fā)，中江教育網(wǎng)也有多篇簡報進(jìn)行相關(guān)活動報道。目前中江縣教育局已將 “交互循環(huán)課堂”作為縣內(nèi)區(qū)域性重點課堂模式進(jìn)行專項研究和推廣。

三、問題及困難

1．經(jīng)費受限。學(xué)校能動用的只有非常有限的學(xué)生公用經(jīng)費，學(xué)校在教師送培、校園文化打造、購買相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備等方面就感到力不從心。

2．由于經(jīng)費的原因，對教師的課改獎懲激勵機制難于形成，教師的課改積極性難以很好挖掘。

3.兩所小學(xué)多媒體教學(xué)跟不上。興隆鎮(zhèn)小學(xué)有8個班、興安分校所有班級沒有配備教學(xué)用的電子白板；教師要開展集體電子備課最好人手一臺電腦，但中小學(xué)每校只有3—5臺辦公電腦。

4．興隆鎮(zhèn)小班級規(guī)模太大，不利于“351交互循環(huán)高效課堂”

模式的應(yīng)用。新的課堂模式要求班級規(guī)模最好不超過48人，才有利于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然而由于教室不夠、教師緊缺兩大因素導(dǎo)致現(xiàn)有班級平均學(xué)生數(shù)為71.87人。

5.教師外出培訓(xùn)受限。由于經(jīng)費緊缺和教師人員偏緊，學(xué)校只能選送少部分骨干教師到外地名校實地觀摩和參加層次較高理論專題學(xué)習(xí)，否則就會帶來學(xué)校經(jīng)費債務(wù)和造成工學(xué)矛盾突出。

6.骨干教師流入城區(qū)學(xué)校太快。近三年來，每年通過選調(diào)、公招等方式，每年流入城區(qū)高中、初中和小學(xué)的教師達(dá)10余人次，共有課改成熟教師40余人，約占教師總數(shù)的25%。這對351交互循環(huán)高效課堂”模式的持續(xù)研究和推進(jìn)是不利的。

四、意見及建議

1.上級相關(guān)部門能加大對興隆學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入和建設(shè)力度，盡快解決教室不夠的問題。

2.從財政撥出?？畛闪⒄n改專項資金，在經(jīng)費上保障課改推進(jìn)的研究費用、教師培訓(xùn)費用等。

3.有關(guān)部分加大對興隆學(xué)教學(xué)設(shè)備，尤其是教師教學(xué)用電腦的配備，以方便教師開展集體電子備課，迅速提升備課質(zhì)量。

4.出臺相關(guān)政策或文件，穩(wěn)定興隆學(xué)校的教師隊伍，并逐年補充新鮮血液。在學(xué)校加強和優(yōu)化內(nèi)部管理，建立更有激勵機制的基礎(chǔ)上，縣委縣府和教育局發(fā)揮有力的杠桿作用，至少在“351交互循環(huán)高課堂”模式完全打造成熟之前保持興隆學(xué)校教師隊伍尤其是課改精英的相對穩(wěn)定。

5.給予適量經(jīng)費，打造與課改匹配的校園文化。興隆學(xué)校具有自身獨特的“濂溪潤德、文成興隆”為名片的“德才”校園文化，由于“5.12”地震的原因，需要重新打造。

總之，興隆中心學(xué)校全力進(jìn)行的“農(nóng)村學(xué)校351交互循環(huán)高效課堂”模式通過時間證明：具有極大的理論價值和實踐推廣價值，對推動中江教育創(chuàng)新和適應(yīng)即將到來的新高考是一條很好的抓手。雖然其進(jìn)一步推進(jìn)和推廣面臨著很多難以逾越的困難，但是有縣委縣府、縣教育局的全力支持，我們對“351交互循環(huán)高效課堂”模式發(fā)展前景充滿信心！

2015-11-16

第三篇：高效課堂中待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化策略

待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化策略

高效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障，對于高效課堂的待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化是許多教師感到棘手的問題。如何使這些孩子能夠抓住課堂上的時間達(dá)到高效學(xué)習(xí)，學(xué)起來覺得有激情有興趣。我覺得可以從以下幾方面著手：

1、小組幫扶

每個班的待優(yōu)生能到達(dá)十幾個左右，如果單靠教師逐一的講解，不僅加重教師的工作量，而且收不到較好的成果。于是我想到在討論時讓每組四人中的三人教這一組中相對落后的人，比如提出一個問題，先讓這個相對落后的人來回答，如果他會回答的話，其余三人再依次回答；如果不會，讓其余三人教他，直至?xí)卮馂橹埂Ｗ尨齼?yōu)生多學(xué)，多看，多說。之后在提問的時候有意識的提問待優(yōu)生，如果能回答出來，給這一小組獎勵加星，得到一定的星會減免家庭作業(yè)。這樣一來，相對多的待優(yōu)生被輔導(dǎo)，而其他三人會更用心的教待優(yōu)生。

2、同桌幫扶

除了小組幫助外，我還采取同桌一幫一的方法。比如在練習(xí)的時候我會在教室不停的巡視，如果兩人都對，兩人都得到獎勵，如果有一人錯誤，就得需要兩人把這一人的錯誤訂正三遍；如此一來，兩人的榮辱是在一塊兒的，就會使他們在練習(xí)的時候更用心。

3、耐心等待

課堂上多數(shù)提問的都是待優(yōu)生，也許提問起來不知道到底該說什么，也許他會說但說不完整，也許他能完整的說出來。遇到不知道說

什么的同學(xué)，我會讓他聽其他同學(xué)回答，然后再讓他回答，如此一遍一遍直至他會回答為止；遇到說不完整，會再請其他人完整的說一遍，讓他重復(fù)一遍；遇到提問起來會回答的人，提問下一個。此時就需要我們耐心的等待，多等一分鐘，就給了他一個掌握知識的機會。

4、及時表揚

課堂上要及時發(fā)現(xiàn)閃光點，有一點進(jìn)步就表揚，有的孩子上課特別喜歡摳手指，愛做小動作，這時發(fā)現(xiàn)坐的端正及時表揚，看人家誰誰這一節(jié)課坐的特別端正，聽的特別認(rèn)真；誰誰這一節(jié)課有進(jìn)步繼續(xù)努力。好學(xué)生需要老師的關(guān)心，而待優(yōu)生更需要老師的關(guān)心。因而，教師首先應(yīng)尊重、理解學(xué)生，以真摯的愛去激發(fā)他們對知識的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，同他們交流思想，建立感情，了解他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，更多地關(guān)心，鼓勵他們，找出他們身上的“亮點”。

總之，在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生工作中，老師必須多管其下，循循善誘。只有這樣，待優(yōu)生才能親其師，信其道，樂其行，才能重新燃起自尊的火花。作為一位教師，也必須牢記這樣一句話，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生與培養(yǎng)一個高材生同樣重要，兩者不可偏廢.

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機會，增強了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個體差異；（7）、增強了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學(xué)科互補、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進(jìn)行表揚

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養(yǎng)、認(rèn)識的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強制強定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導(dǎo)，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評價工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進(jìn)行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內(nèi)容 評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動機

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價值。

6、學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽稱號（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進(jìn)行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時,各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。