第一篇：讀書(shū)體會(huì) 何清伶（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

讀《每個(gè)孩子都是一個(gè)故事》有感

何清伶

我很慶幸自己是一名教師，因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任，擁有千百人的愛(ài)戴，因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。但想成為一名優(yōu)秀的、令人愛(ài) 戴的 老師并不是一件易事，對(duì)于一個(gè)剛從事教育事業(yè)不久的我來(lái)講，更覺(jué)得是件難事。所以我也在不斷學(xué)習(xí)，讀一些關(guān)于教育、教學(xué)方法的書(shū)，最近看了一本李鎮(zhèn)西主編的《每個(gè)孩子都是故事》令我感觸頗深，學(xué)到了很多。

本書(shū)由多個(gè)發(fā)生在學(xué)生中的一些教學(xué)片段、故事組成，許多故事令我覺(jué)得似曾相識(shí)，覺(jué)得就發(fā)生在我身邊，而其中老師的做法也給了我指了一條明路。其中有一個(gè)故事令我印象深刻，故事是說(shuō)一名學(xué)生原想背出英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，但由于緊張和準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有順利完成，老師以為學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，就責(zé)備了他，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課都情緒不振，沒(méi)有辦法專(zhuān)心聽(tīng)講。課 后 老師找學(xué)生了解了情況，知道是自己冤枉了他，第二天課前特地對(duì)他說(shuō)了聲sorry，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但很感動(dòng)，在以后的日子里，學(xué)生 和 老師相處地很和諧。

事情很小，卻具有普遍性——老師誤解了學(xué)生，因而錯(cuò)誤地批評(píng)學(xué)生的情況是常見(jiàn)的。但是，當(dāng)我們?cè)┩髁藢W(xué)生時(shí)，怎么辦呢？有的老師可能會(huì)用一些理由來(lái)辯解，以挽回自己的面子；有的老師可能會(huì)不了了之。這兩種情況 都會(huì)讓 老師的形象受損。而這位老師的態(tài)度是真誠(chéng)地向?qū)W生道歉。其實(shí)，老師錯(cuò)了給學(xué)生道歉，并不丟面子，反而能夠使學(xué)生更加尊敬我們。對(duì) 于 老師的過(guò)失，學(xué)生比我們想象得要寬容得多。而且，教師知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)并且道歉，這本身也是一種示范教育。這種教育，比單純的講道理更有效。

另一個(gè)故事令我非常感動(dòng)。講述的是：一個(gè)老師終于鼓起勇氣批評(píng)了長(zhǎng)期不按規(guī)定用鋼筆寫(xiě)作業(yè)的女孩。當(dāng)他批評(píng)了這個(gè)孩子后換來(lái)的是女孩終于用鋼筆寫(xiě)作業(yè)了，但是女孩也從此時(shí)時(shí)處處躲著他。老師心理無(wú)比的失落和寂寞。有一天老師發(fā)現(xiàn)女孩在一個(gè)角落悄悄的用她同桌男孩的破舊的鋼筆寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他的心里非常的震驚和感動(dòng)，同桌的兩個(gè)同學(xué)就這樣互幫互助?？墒恰氨瘎　痹俅紊涎萘耍涸谑欣锱e行的學(xué)生 5000米 長(zhǎng)跑比賽中，男孩完全可以為學(xué)校拿到這個(gè)冠軍的，但是就在要沖向終點(diǎn)的幾米時(shí)男孩放棄了冠軍，當(dāng)?shù)诙?、第三個(gè)同學(xué)沖出終點(diǎn)眼睜睜的拿走了冠軍和亞軍時(shí)他沖出終點(diǎn)僅僅拿到了第三名。頓 時(shí) 老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學(xué)校榮譽(yù)的事，而你選擇了第三名？”面對(duì)老師的怒斥，男孩淚流滿(mǎn)面，怯生生地說(shuō)：“因?yàn)榈谝幻?、第二名的?jiǎng)品都不是鋼筆，只有第三名的獎(jiǎng)品是鋼筆。我??。我只要鋼筆,這樣我的同桌就不再煩惱了,就不會(huì)因?yàn)橛勉U筆寫(xiě)作業(yè)而受老師批評(píng)了???！蔽蚁朊總€(gè)父母 和 老師讀到此處時(shí)都會(huì)為男孩的行為感動(dòng)和自豪----多么純真的孩子，同時(shí)也會(huì)為自己的行為感到羞愧吧！

我為這份純真而感動(dòng)，同時(shí)也為這個(gè)老師的行為而羞愧，因?yàn)橄?文中 老師的行為，在我們的身上真不少?！懊總€(gè)孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個(gè)孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當(dāng)孩子遲到了，我們問(wèn)過(guò)為什么了嗎？我們相信了多少？當(dāng)那個(gè)學(xué)生的作業(yè)反反復(fù)復(fù)做不好我們?nèi)?/p>

追究過(guò)原因了嗎？當(dāng)學(xué)生有困難求助我們時(shí)我們給予多少真誠(chéng)的幫助？??我覺(jué)得作為母親 和 老師應(yīng)該嘗試著換種工作方式對(duì)待自己的孩子和學(xué)生，讓我們都去嘗試著讀讀每個(gè)孩子的故事。

陶行知說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會(huì)變小孩子”，就是用童心去感受童心。一個(gè)真正的教育者，總是有著純真的童心，并能夠用兒童的眼睛去觀(guān)察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的興趣去探尋，用兒童的大腦去思考，用兒童的感情去熱愛(ài)??讀懂孩子，就是讀懂教育，讓我們都去嘗試著讀懂每個(gè)孩子的故事，讓孩子在輕松的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)！

讀李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》的心得體會(huì)

何清伶

一氣呵成的讀完了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，看著一個(gè)個(gè)感人的事件，我的心情久久不能平靜，眼淚不自覺(jué)地在不同的時(shí)候就會(huì)往下流，內(nèi)心有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，是感動(dòng)？是慚愧？是激情？還是一種信戀？抑或是那些復(fù)雜的情感交織在一起的震撼？或許都有吧。李老師在讓我體會(huì)崇高這個(gè)詞的含義時(shí)更多的是讓心靈受到了一次洗禮，重新審視一名教育工作者應(yīng)該達(dá)到的一種境界以及從李老師身上學(xué)到了怎樣做人，怎樣為師。在這里我想拿最令我深思的后進(jìn)學(xué)生萬(wàn)同的教育（在這里我把它稱(chēng)為“萬(wàn)同事件”）來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>

李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生萬(wàn)同的故事深深觸動(dòng)著我的心靈。李老師跟萬(wàn)同的較量經(jīng)歷了十六個(gè)回合，整整十六個(gè)回合里，李老師始終充滿(mǎn)耐心地的愛(ài)去感化著萬(wàn)同，以無(wú)比強(qiáng)大的責(zé)任心和恒心塑造著萬(wàn)同，以日積月累的睿智拯救著萬(wàn)同，使一個(gè)在我們老師心目中簡(jiǎn)直是“頑固不化”的問(wèn)題學(xué)生最后成為人民子弟兵的一員。讀完這個(gè)故事，我常常問(wèn)自己：如果是你，跟萬(wàn)同的較量會(huì)進(jìn)行到第幾回合？也許在第四個(gè)回合結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)會(huì)為自己幫萬(wàn)同找到幫助人感到心滿(mǎn)意足；也許在第九個(gè)回合中，我為萬(wàn)同重蹈覆轍而傷心不已，從而放棄對(duì)他的教育??我也常在心中想象，如果沒(méi)有李鎮(zhèn)西老師的幫助，萬(wàn)同最后會(huì)成為怎樣的一個(gè)人？也許，他會(huì)跟社會(huì)上的“哥們兒”一起，成為人人唾棄的小混混；也許，他會(huì)經(jīng)不起“誘惑”而走上犯罪的道路??然而，一切不再需要我們?nèi)ハ胂螅罾蠋熡盟┐蟮膼?ài)心，釋去了我們大家心頭的陰霾，帶給萬(wàn)同，也帶給我們大家一片燦爛的陽(yáng)光。讓我們思考教育的路上，前行的我們應(yīng)該做些什么呢？

一、具備像李老師一樣的菩薩心腸。李鎮(zhèn)西老師與萬(wàn)同的故事折射的是一個(gè)為師者的“慈”與“悲”，有了這等對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，我們的學(xué)生是幸運(yùn)而幸福的，我們自己是心安的。讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，為每一個(gè)學(xué)生指明一條“人間正道”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難上難。春天又來(lái)了，讓我們用像李鎮(zhèn)西老師一樣的智慧與真誠(chéng)，讓春天永駐學(xué)生心間。

二、具備像李老師一樣用愛(ài)心維系的耐心。萬(wàn)同不是一個(gè)好學(xué)生，偷東西，打架的事都離不開(kāi)他。學(xué)習(xí)成績(jī)差，又不能遵守課堂紀(jì)律。任何一個(gè)老師遇到這樣的學(xué)生都會(huì)頭疼的。李老師用了很多辦法慢慢感化他，幫助他，讓他一步步蛻變。很多方法給我留下了深刻的印象。例如：引導(dǎo)萬(wàn)通給自己找了個(gè)“幫助人”。幫助人是萬(wàn)同自己選的，所以，幫助人的話(huà)他更能聽(tīng)進(jìn)去。這不失高明之處。還有幫助人每天記錄萬(wàn)同的言行，好的，壞的，都寫(xiě)在《家校聯(lián)系本》上，這種做法給了萬(wàn)同很好的激勵(lì)，也在無(wú)形中約束了他的言行。這種方法雖然繁瑣，但是效果肯定是顯而易見(jiàn)得。的確如此，學(xué)困生和普通學(xué)生相比，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要戰(zhàn)勝更大的困難。如同生病的農(nóng)民和健康的農(nóng)民一起干農(nóng)活，雖然干得不好、不快，但他需要付出更多、更多。所以，我們應(yīng)理解、信任他們，更要耐心地等待、等待他的成長(zhǎng)。

三、具備像李老師一樣投入教育的恒心。李鎮(zhèn)西老師具有非凡的愛(ài)心。他多次講過(guò)，“愛(ài)是永恒的教育理念?！薄皼](méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育?！敖處煂?duì)學(xué)生應(yīng)該博愛(ài)?！睂?duì)于像萬(wàn)同這樣的差生，我想大多數(shù)教師是不會(huì)對(duì)他有持之以恒的愛(ài)心的，普通的教育者，面對(duì)差生，一開(kāi)始可能還有一些愛(ài)心，但是這種感情不能持久，時(shí)間一長(zhǎng)，犯了急躁的毛病，把差生放在了一邊，置之不理，甚至還想盡辦法讓這個(gè)多事者離開(kāi)學(xué)校，以絕后患，而李老師經(jīng)歷了一個(gè)曲折艱難漫長(zhǎng)的過(guò)程，最終幫助萬(wàn)同實(shí)現(xiàn)了蛻變。只有具備對(duì)教育的恒心我們才能克服重重困難最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、最重要的是學(xué)習(xí)李老師淵博知識(shí)包圍下的處事智慧。李老師是個(gè)非常有智慧的人，他利用集體的力量對(duì)萬(wàn)同進(jìn)行教育，讓他感到集體的溫暖和力量，讓他感到集體對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他的支持。無(wú)形之中，萬(wàn)同在思想上受到了洗禮。其次，對(duì)待隨身聽(tīng)事件，李鎮(zhèn)西老師通過(guò)學(xué)生的反映，一下子就判斷出是萬(wàn)同拿了隨身聽(tīng)。他就讓該學(xué)生將萬(wàn)同找來(lái)，依他的判斷，這時(shí)學(xué)生剛來(lái)不久，師生感情不深，只有“恐嚇”一招。于是萬(wàn)同一來(lái)，就說(shuō)公安局的人來(lái)過(guò)了，并說(shuō)查這樣的事是小事一樁，24小時(shí)內(nèi)定破案，這是萬(wàn)同始料不及的。萬(wàn)同一聽(tīng)，頓時(shí)驚慌，說(shuō)只不過(guò)是開(kāi)個(gè)玩笑。結(jié)果不言而喻。李老師這種準(zhǔn)確的判斷力和智慧的處理方式不僅維護(hù)了萬(wàn)同的人格尊嚴(yán)，而且找到了隨身聽(tīng)，真可為兩全齊美。這是何等的睿智啊。

人們都說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”只要在后進(jìn)生身上多花一些功夫，掌握適當(dāng)?shù)募记?，“曉之以理，?dòng)之以情，關(guān)之以愛(ài)”，假以時(shí)日，每個(gè)學(xué)生都有可塑性，都有可能進(jìn)步，都能成長(zhǎng)。李鎮(zhèn)西老師用愛(ài)心、細(xì)心、耐心，用智慧挽救了一名后進(jìn)生。老師的工作很苦很累，也很瑣碎，也有快樂(lè)的時(shí)候，用一首歌名來(lái)說(shuō)叫做“痛并快樂(lè)著”。這份痛和快樂(lè)的感受來(lái)自學(xué)生進(jìn)步所帶給我們的感動(dòng)，來(lái)自學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)所帶給我們的喜悅。為了每一個(gè)孩子，我們會(huì)一直努力。他教育學(xué)生，讓學(xué)生因我的存在而感到幸福，他自己首先是個(gè)能讓人因他的存在而感到幸福的人，他讓萬(wàn)同幸福了，讓萬(wàn)同的媽媽幸福了，讓他所有的學(xué)生幸福了，同時(shí)，讓萬(wàn)同幸福的過(guò)程也讓其他任課老師幸福了，這是李鎮(zhèn)西老師的人格境界，也是我所追求和努力的方向，要做一個(gè)能讓身邊的人感到幸福的人，讓我的每一個(gè)學(xué)生因我的承在而幸福，讓每一位家長(zhǎng)因我的存在而幸福。

用心關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子

-----讀《每個(gè)孩子都是故事》有感

何清伶

暑假里有幸讀到了李鎮(zhèn)西老師的《每個(gè)孩子都是故事》，剛看到這個(gè)題目的時(shí)候，我就被深深的吸引了，是啊，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，在他們的身上都展露出不同的個(gè)性特征，需要我們認(rèn)真小心地呵護(hù)。這本書(shū)通過(guò)56個(gè)記錄師生教育生活點(diǎn)滴的故事，我們可以看到孩子們的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，也能夠體會(huì)到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛(ài)心。

翻開(kāi)目錄，首先印入眼簾的是李鎮(zhèn)西老師的一句話(huà)：教育，是一種悲壯的堅(jiān)守。因?yàn)樵诂F(xiàn)行教育體制下，我們很多時(shí)候不得不在良知與現(xiàn)實(shí)之間進(jìn)行艱難的抉擇。比如，面對(duì)家庭教育或以前所受學(xué)校教育的缺陷，和孩子自身養(yǎng)成的惡習(xí)，以及他本身存在的學(xué)習(xí)接受能力方面的缺陷，有的孩子不但表現(xiàn)很差，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也很糟糕。如果憑著“讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)”或“一個(gè)都不能少”的教育良知，我們當(dāng)然會(huì)對(duì)他傾注愛(ài)和智慧，讓他能有所進(jìn)步，至少“學(xué)會(huì)做人”，但升學(xué)的壓力，可能會(huì)讓我們不得不放棄這個(gè)孩子而“面向多數(shù)”。教育的復(fù)雜性就在于，并非面對(duì)所有的孩子都能夠“只要行動(dòng)，就有收獲；只要堅(jiān)持，就有奇跡”，有時(shí)辛苦了很久，也未必有好的效果，我們通常都會(huì)這樣安慰自己：盡管他的成績(jī)不好，但是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，已經(jīng)把真善美的種子播種在他的心田，在將來(lái)它一定能開(kāi)花結(jié)果的。

這篇文章中有幾個(gè)小故事很吸引我，信任的力量，看到標(biāo)題，我不禁心中一緊，信任看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，卻有著很重的分量，信任是一種愛(ài)，是一種鞭策，是一種鼓勵(lì)，是一種力量。當(dāng)你把信任給了孩子，他就會(huì)感受到身上的擔(dān)子的沉重，會(huì)感到溫暖。想要教育好你的孩子們，首先應(yīng)該信任他們，相信他們可以展現(xiàn)出自己最棒的一面，哪怕是一個(gè)眼神、一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)擁抱。多一些寬容和期待，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是年幼的孩子們，當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候不應(yīng)該一味的指責(zé)，批評(píng)，多一些傾聽(tīng)，理解孩子的想法，多一些包容，在“嚴(yán)厲”的同時(shí)，也要讓他們感受到教師的愛(ài)、理解和尊重。在聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)、呵斥之后，哪怕是老師“微笑著輕輕說(shuō)”一句話(huà)，也會(huì)讓犯了錯(cuò)的孩子們感動(dòng)，并產(chǎn)生向上的信心。同時(shí)要讓孩子們知道你在乎他們，作為一個(gè)正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老板還是職員，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是下屬，不管是老師還是學(xué)生，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少?gòu)膬?nèi)心里希望別人在乎他。一旦知道對(duì)方很在乎他，就會(huì)從內(nèi)心深處，甚而做些事情來(lái)表達(dá)他的感激。我能做到的就是不放棄任何一個(gè)孩子。記得我這次暑期培訓(xùn)的時(shí)候，一個(gè)外教給我們講過(guò)一個(gè)故事，海星的故事：講的是在海邊居住著一個(gè)村莊，村里面的人們主要以捕魚(yú)為生，所以總是早出晚歸，有個(gè)小男孩每天都會(huì)到海邊去送他的父親，他每天都會(huì)做一件事情，就是把海浪沖到沙灘上的海星扔回海里，我們都知道這么做于事無(wú)補(bǔ)，因?yàn)檫€是會(huì)有很多的海星被沖上岸，可是小男孩卻說(shuō)了一句：“我能救一只救一只?！边@句話(huà)深深的觸動(dòng)了我的心，那么小的孩子每天都做著一件事，就是拯救海星，不禁讓我想到教學(xué)，孩子們需要的就是這樣的我們，能幫助一個(gè)是一個(gè)，我應(yīng)該盡我最大的努力來(lái)幫助他們，讓孩子們能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

這些故事會(huì)一直在我的心得蕩漾，讓我們和孩子一起來(lái)編織他們美好的故事，陶行知說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！弊鲆粋€(gè)讓孩子們喜愛(ài)的老師，去呵護(hù)每一個(gè)花朵。

學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西事跡有感

何清伶

借助學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng),我有幸接觸到李鎮(zhèn)西博士的教學(xué)研究思想,他的一些理論,對(duì)我啟發(fā)很大。

李鎮(zhèn)西是一位由一線(xiàn)教師成長(zhǎng)起來(lái)的教育專(zhuān)家,學(xué)習(xí)、工作、思考是他走上教育科研道路的三大法寶。

他認(rèn)為,教育科研活動(dòng)就在我們的日常工作中,處處是問(wèn)題,處處是研究的源泉。只要教師帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作,就會(huì)感到富有價(jià)值的課題源源不斷的。

李鎮(zhèn)西把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作當(dāng)成是最好的科研課題?！皩?duì)于每一個(gè)老師來(lái)說(shuō),教育教學(xué)中最最頭疼的莫過(guò)于‘后進(jìn)生’轉(zhuǎn)化了,因此,研究并轉(zhuǎn)化‘后進(jìn)生’便成了最有價(jià)值的教育科研”。李鎮(zhèn)西通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等途徑,將“后進(jìn)學(xué)生的成因做了大致的歸納:家庭教育方法不當(dāng),家長(zhǎng)行為不正。家庭離異;學(xué)校教師的歧視,教學(xué)的失誤,多次嘗試失敗;學(xué)生不正當(dāng)交友,身體狀況,智力狀況。

在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中,李鎮(zhèn)西采用過(guò)的許多有效的方法。

1、寫(xiě)家校練習(xí)本。讓“后進(jìn)生”為自己確定一個(gè)幫助人,讓這個(gè)幫助人每天將“后進(jìn)生”的當(dāng)天表現(xiàn)(紀(jì)律、作業(yè)、進(jìn)步、問(wèn)題等)寫(xiě)在練習(xí)本上,讓后讓“后進(jìn)生”帶回去給家長(zhǎng)看。

2、填報(bào)喜單。在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)生”報(bào)喜單,讓他帶回去給家長(zhǎng)報(bào)喜。

3、游玩。李鎮(zhèn)西經(jīng)常在節(jié)假日邀請(qǐng)“后進(jìn)生”去郊游,有時(shí)他還把這樣的活動(dòng)當(dāng)做是對(duì)進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、集體評(píng)議。不定期評(píng)選班級(jí)“最近表現(xiàn)最差的同學(xué)”和“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”,接受同學(xué)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)。

5、寫(xiě)“每日九問(wèn)”。引導(dǎo)“后進(jìn)生”養(yǎng)成每日自省的習(xí)慣。

6、寫(xiě)《靈魂的搏斗》。引導(dǎo)“后進(jìn)生”自己戰(zhàn)勝自己,并體驗(yàn)其中的了樂(lè)趣。

6、推薦好書(shū)。引導(dǎo)他們形成健康的精神生活。

李鎮(zhèn)西就是在工作中不斷學(xué)習(xí)、思考,才積累下來(lái)這么多行之有效的方法,他把“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因、他們的精神世界、他們的學(xué)習(xí)心理和吸光、他們的興趣愛(ài)好以及轉(zhuǎn)化他們的種種對(duì)策,當(dāng)成了一種誘惑,一種來(lái)自教育的誘惑,任何一個(gè)有教育事業(yè)心的教育者都難以抵擋這種誘惑。

他的經(jīng)歷還告訴我們,對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)理解運(yùn)用科學(xué)教育理論到自己的實(shí)際工作中,并體驗(yàn)、反思和總結(jié)自己的教育實(shí)踐,也不失為一種非常有價(jià)值的教育科研。同時(shí),閱讀和寫(xiě)作時(shí)提高極教師素質(zhì)的重要途徑。

對(duì)于寫(xiě)作,他認(rèn)為,要日積月累,不能急功近利;要獨(dú)立思考,不能人云亦云;要自然樸實(shí),不能故作高深;要讀寫(xiě)結(jié)合,不要讀寫(xiě)分離。

學(xué)習(xí)、工作、思考是我們教師每天必做的最平常的事情,怎樣讓自己平凡的教育工作煥發(fā)光彩,關(guān)鍵在于我們教師在最日常的工作中去努力地學(xué)習(xí),認(rèn)真地思考,做教育的有心人!

第二篇：何菲教師讀書(shū)體會(huì)

教師讀書(shū)心得體會(huì)

大港欣苑小學(xué)

何菲 2017年1月

“茶亦醉人何必酒，書(shū)能香我不需花?！蔽覀兛释x書(shū)，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們就應(yīng)如何讀書(shū)?自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻十分有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自我。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自我。同時(shí)我們也應(yīng)拋棄古時(shí)舊的求知理念，什么“書(shū)中自有黃金屋”等等，都不足取。歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話(huà)?！?/p>

最近，我認(rèn)真閱讀了安奈特．L．布魯肖的《給教師的101條推薦》捧讀此書(shū)，給我很多收獲，帶給我教學(xué)上許多推薦，在原先教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了101個(gè)教育小故事，涉及教育的各個(gè)方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉(zhuǎn)變觀(guān)念的體會(huì)，有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……

讀著書(shū)中的故事，我不由聯(lián)想到了自我，如果我遇到了類(lèi)似的狀況，我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎？當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線(xiàn)，我會(huì)如何呢？我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對(duì)付，還是會(huì)大發(fā)雷霆，以自我的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)？我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自我，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

讀過(guò)此書(shū)，我印象最深的是最后一章節(jié)：不要放下任何一個(gè)孩子。

其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了?！狈词∽晕遥宜痰陌嗬锊钌^多，每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差，跟不上進(jìn)度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無(wú)視他們的存在，重者懲罰他們，此刻想來(lái)感到很慚愧，每個(gè)人都有自我的一技之長(zhǎng)，都有自我的分工，自我的生存方式，何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢？我們作為教師，不是只培養(yǎng)參天大樹(shù)，而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè)，就讓他成為一名音樂(lè)家；他愛(ài)美術(shù)，就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣，我們才真正做到因材施教，為了一切學(xué)生。

為了使讀書(shū)到達(dá)更好的效果，我除了善于動(dòng)腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領(lǐng)神會(huì)之外，還寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。當(dāng)然讀書(shū)要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話(huà)所說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，把思考的結(jié)果整理出來(lái)，寫(xiě)成筆記和感想，既有助于思考，也能夠幫忙我們記憶思考的結(jié)果，便于日后比較、綜合、分析。如果所讀的書(shū)是自我的書(shū)，我還在書(shū)的空白處寫(xiě)下自我看法、疑問(wèn)、評(píng)論等，或做一些記號(hào)。它會(huì)加強(qiáng)我們對(duì)文章的理解、記憶，作文時(shí)如果要參考、模仿渡過(guò)的文章，有沒(méi)有做過(guò)評(píng)注的，效果大不一樣。

同時(shí)結(jié)合自我的教育教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期地持續(xù)一顆好奇心，想一想這天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我這天又將看到孩子們的什么新花樣？我自我又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功！我很慶幸自我是一名教師，我也期望與我的同仁共勉：在讀書(shū)中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角!

教師讀書(shū)心得體會(huì)

大港欣苑小學(xué)

何菲 2017年7月

書(shū)是知識(shí)的海洋，讀書(shū)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要，它甚至能夠影響人的一生。讀書(shū)能改變一個(gè)人的品德，提升一個(gè)人的思想，鑄造一個(gè)人的靈魂。透過(guò)讀書(shū)，讓我們學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，掌握了技能，得以在這個(gè)世界上有了生存的資本，透過(guò)讀書(shū)，讓我們懂得了做人的道理，陶冶了情操。書(shū)是我們的良師益友。

讀書(shū)，能夠促進(jìn)教師的精神生長(zhǎng)。人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮。由于生存的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自我的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個(gè)在世界上忙碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這更可悲的事情了。避免陷入這種“更可悲”狀況的最可行的辦法唯有讀書(shū)。

書(shū)籍會(huì)使教師不再自甘平庸、俗不可耐。讀書(shū)，才能消除“職業(yè)倦怠”、生命衰微，使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長(zhǎng)的精神。書(shū)籍中，那些大師充滿(mǎn)生命激情和智慧的言語(yǔ)，超脫的情懷，會(huì)使我們變得個(gè)性開(kāi)闊、靈動(dòng)、開(kāi)放、樂(lè)觀(guān)、曠達(dá)。一個(gè)對(duì)書(shū)籍敬而遠(yuǎn)之的人，不管他怎樣刻意包裝，總是難以瀟灑起來(lái)的，惟有經(jīng)過(guò)書(shū)卷的浸潤(rùn)，才有可能超越自我、發(fā)展自我。當(dāng)我們獨(dú)處的時(shí)候，享受讀書(shū)的樂(lè)趣;當(dāng)我們交往的時(shí)候享受讀書(shū)帶來(lái)的文雅和氣度;當(dāng)我們創(chuàng)造教學(xué)生活和生命的時(shí)候享受讀書(shū)而獲得的魅力。這時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種奇異的感覺(jué)：書(shū)中那金子般的思想和奇妙的靈智是支持生活和生命的一部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睆哪撤N好處上說(shuō)，一個(gè)教育家的成長(zhǎng)歷史，就是他的讀書(shū)的歷史。教師作為傳承文化的使者，務(wù)必伴隨著讀書(shū)而發(fā)展而超越自我。

《愛(ài)的教育》一書(shū)中描述了一群充滿(mǎn)活力，用心要求上進(jìn)，如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西―對(duì)自我的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài)，對(duì)親友的真摯之情。那里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的“精神講話(huà)。這一個(gè)個(gè)小故事，不僅僅使書(shū)中的人物受到熏陶，同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。而應(yīng)對(duì)我們的教育，愛(ài)就應(yīng)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。

總之，愛(ài)的教育是治療心靈創(chuàng)傷的良藥，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人，愛(ài)給人力量，給人溫馨，也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài)，很多問(wèn)題都可能在愛(ài)的暖流里溶解。書(shū)中給我的啟示是，做一個(gè)溫柔的嚴(yán)師，用充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)言來(lái)嚴(yán)格要求我們的學(xué)生。

讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。讀書(shū)是課改的需要。新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)。新課程不再像傳統(tǒng)課程那樣統(tǒng)一機(jī)械、墨守成規(guī)，很少變通，而是具有許多不確定性：多元智力和多元價(jià)值取向，決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性;個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對(duì)象的不確定性;綜合性的加大決定了教學(xué)資料的不確定;師生共同探討新知決定了教學(xué)過(guò)程的不確定性;教師作為課程具有的自主性決定了教學(xué)方法的不確定性;……教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性決定了教師務(wù)必是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、智者、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展者和創(chuàng)造者。

教師讀書(shū)心得體會(huì)

大港欣苑小學(xué)

何菲 2018年1月

作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自我。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自我。教師，作為一種職業(yè)，承擔(dān)著傳播人類(lèi)思想文化的重任，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實(shí)施，教師”一言堂“已全盤(pán)否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師要成為研究者、專(zhuān)家和名師。

讀書(shū)讓我更深刻得體會(huì)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近，常把心里話(huà)告訴我，向我訴說(shuō)煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短，知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自我，始終站在知識(shí)的前沿;要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)”親其師而信其道“;對(duì)所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。作為教師，不僅僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的人文知識(shí)，如社會(huì)、心理、信息技術(shù)等，力求知識(shí)全面。只有自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平提高了，對(duì)教育教學(xué)工作才更加熱心，態(tài)度才更加用心向上。

一、時(shí)刻警醒自我

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾成缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是持續(xù)著真誠(chéng)、熱情、樂(lè)觀(guān)和用心，他們十分樂(lè)意與學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：教師只有始懷著一顆”赤子之心“，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。”多改變自我，少埋怨環(huán)境“是魏書(shū)生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱?，努力成為學(xué)生的良師益友。

二、在合作交流中，不斷提高自我

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分明確地把”合作交流“作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要好處。開(kāi)敞胸襟，樂(lè)于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話(huà)、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫忙，團(tuán)結(jié)的力量大，群眾的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體?；砣淮蠖龋瑢捯源?，不斤斤計(jì)較，不”同行相輕“也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。

三、立足本職，做好工作

愛(ài)崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，因此教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，透過(guò)言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫忙學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿(mǎn)人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。

用心育人，建立平等關(guān)系。教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。因此，教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們成長(zhǎng)過(guò)程中的難處與煩惱;要建立起新型的平等的師生關(guān)系，才能拉近與學(xué)生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書(shū)育人。

既然選取了”教師"這一職業(yè)，就要無(wú)怨無(wú)悔!對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。為了使自我的教學(xué)水平不斷提高，要堅(jiān)持經(jīng)常學(xué)習(xí)時(shí)事政治、專(zhuān)業(yè)理論等;要多聽(tīng)課，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù);每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教案，做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的又是環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會(huì)影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。因此，教師要立足當(dāng)今，放眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，充當(dāng)人梯，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，為我們偉大祖國(guó)的千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)困生負(fù)責(zé)。幫忙學(xué)困生是教學(xué)工作的重任，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)上、情感上應(yīng)給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問(wèn)、多巡視、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：讀書(shū)體會(huì)（模版）

《自由的孩子最自覺(jué)》讀后感

這是尹建莉出的第三本書(shū)，這是一本比較長(zhǎng)，比較零散的書(shū)。尹建莉老師歷年來(lái)收到了數(shù)十萬(wàn)封的家長(zhǎng)來(lái)信，講述了他們?cè)诮逃⒆?，甚至于家庭糾紛和個(gè)人成長(zhǎng)痛苦中的種種困惑和疑慮，尹老師挑了100封左右具有代表性的信來(lái)給予回復(fù)，問(wèn)題涉及方方面面，我細(xì)細(xì)的讀了每一封信和回答，其中的困惑有的我也有，有的我沒(méi)有，閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，仿佛映照出我自己的內(nèi)心，種種焦慮和困惑。而尹老師的每次解答，有的犀利直接，有的溫和，但每一封信都流露出她的真誠(chéng)善良的內(nèi)心，不虛偽，不站在制高點(diǎn)，而是像一個(gè)朋友，坐在你旁邊，溫和的看著你的眼睛聽(tīng)你靜靜傾訴，然后用語(yǔ)言和眼神撫慰你，一點(diǎn)點(diǎn)熨平內(nèi)心的波瀾和皺褶，這感覺(jué)真是好極了。我自己都覺(jué)得在閱讀的這幾天中，我也變得平和，寬容起來(lái)，不那么尖銳刻薄了。

她不止是提供了基礎(chǔ)理論：尊重，愛(ài)，自由，不管孩子就是最好的管等，還給出了問(wèn)題的具體解決方法和途徑，因?yàn)槠鋵?shí)大道理大家都懂，但是把這些道理吃透，融入到生活中，其實(shí)真的不是一件輕松容易的事情。而具體到每個(gè)日常細(xì)節(jié)，落實(shí)到每天的生活瑣碎中的時(shí)候，功力就立刻見(jiàn)分曉了：

你是否真的接納了，踐行了這些理念；還是只是學(xué)了個(gè)皮毛，想要用“愛(ài)和自由”做借口更好的控制孩子呢？

對(duì)照著這些案例，我們可以更好的反思自己的教育觀(guān)點(diǎn)，從而更好的理解那些樸素但卻不見(jiàn)得教育理念。

根據(jù)來(lái)信的問(wèn)題細(xì)分：分為幾大部分：

1.劃清與孩子的界限

2.愛(ài)和溺愛(ài)是兩件相反的事情

3.請(qǐng)?jiān)试S孩子慢點(diǎn)長(zhǎng)大

4.吃喝拉撒睡不用“精細(xì)化管理”

5.好關(guān)系才有好教育

6.家庭是學(xué)習(xí)的第一站

7.性教育。人際關(guān)系培養(yǎng)等

8.教育需要清醒和勇氣

9.接納自己才能更好的接納孩子

每個(gè)部分都值得細(xì)細(xì)品讀，如果遇到和信中類(lèi)似的情況，那么更是撿到寶了，可以去好好看看學(xué)習(xí)下了。

摘錄一些喜歡的，其實(shí)整本書(shū)我都很喜歡，樸素但充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言處處皆是：

1.無(wú)所謂的小事，視而不見(jiàn)，不讓孩子為難。愛(ài)孩子離不開(kāi)對(duì)他心里的體貼，多余的提醒和安慰只是滿(mǎn)足了家長(zhǎng)，卻給了孩子不信任和羞辱。（慢點(diǎn)，小心點(diǎn)是糟糕的口頭禪）

2.生命一直是流動(dòng)的，一直是變化的，思想也是一樣。思想的成熟就像是吃饅頭一樣，當(dāng)我遲到第四個(gè)感覺(jué)很撐的時(shí)候，絕不能說(shuō)前面三個(gè)沒(méi)什么用，任何一個(gè)階段的思考和探索都是有價(jià)值的，最高的價(jià)值不在于哪一種思想完全正確，而是我們作為某個(gè)社會(huì)或家庭的角色，一直在用心的尋找著更美好的方案，更適合自己的道路。（放手的分寸怎么拿捏？）

3.沒(méi)有一種深刻的相處可以憑技巧完成，對(duì)某一局部關(guān)系的修復(fù)會(huì)暫時(shí)帶來(lái)另一局部關(guān)系的變化，但這種變化不會(huì)恒定和長(zhǎng)久。所有關(guān)系的軸心－你自己－如果不改變，圍繞著你的一切人和事都不會(huì)改變。（媽媽的強(qiáng)勢(shì)是彌散在家中的甲醛）

4.我說(shuō)這個(gè)事想讓你放下批判，既不在意婆婆事什么樣的人，也不在意婆婆嘴里的你是什么樣的人，你們一定都是正常人，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。你們有一個(gè)關(guān)系，共同愛(ài)著一個(gè)男人，但是你們是分屬于2個(gè)家庭的2個(gè)女人，本來(lái)就不應(yīng)該攪合在一起，如果雙方都喜歡對(duì)方介入到自己的是，彼此協(xié)助，這是最理想的，如果雙方都看對(duì)方不順眼，各過(guò)各的日子是好的。（堅(jiān)定的把婆婆打發(fā)走）

最后引用她自己的話(huà)作為結(jié)束：

對(duì)于孩子心靈的工作其實(shí)不僅僅是教育，它是無(wú)邊界的，涉及父母的做人方式，行為準(zhǔn)則，道德規(guī)范和心理健康程度。

讓我們成為更好的父母，進(jìn)化成更好的人。

第四篇：讀書(shū)體會(huì)

博覽群書(shū) 躬行課堂

——讀《回到教育的原點(diǎn)》有感

永寧中心校沙堤小學(xué) 龔雅莉 第一次聽(tīng)說(shuō)竇桂梅老師是06年在永春師范培訓(xùn)知道的，后來(lái)就陸陸續(xù)續(xù)有看了她的視頻課，越來(lái)越欣賞。于是上網(wǎng)關(guān)注她的博客，到她的博客去尋找智慧的源泉。

每次讀竇老師的文章，都讓我感觸頗多，喜歡她寫(xiě)出來(lái)的激揚(yáng)的文字，喜歡她細(xì)膩的情感，欽佩她出眾的文采。

最近又從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買(mǎi)了竇桂梅老師的《回到教育的原點(diǎn)》，認(rèn)真拜讀后，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學(xué)造詣。在書(shū)中無(wú)論是對(duì)教師的婉言勸說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)狀的把脈診斷，還是對(duì)未來(lái)的展望憧憬，竇老師一直在重復(fù)著一個(gè)共同的聲音，那就是——閱讀與反思?！昂媒處煆哪睦飦?lái)”、“好教師到哪里去”、“教學(xué)管理者該怎么做”、“我們能做什么”??聚焦在同一個(gè)膠片上，合著光暈而來(lái)的是閃亮的“閱讀、反思”兩詞的大寫(xiě)、定格。

閱讀，走向教師的智慧——

對(duì)于常常被冠以幼稚膚淺的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們?cè)撘栽鯓拥淖孕琶鎸?duì)眾人，該以怎樣的素養(yǎng)立足講臺(tái)？竇老師的回答是“閱讀”。讀書(shū)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。讀書(shū)就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。千萬(wàn)不要誤認(rèn)為教師只需讀教學(xué)參考書(shū)夠了，“沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。”作為影響著孩子，需帶著孩子回歸母語(yǔ)、回到童真的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有了文化積淀才有教學(xué)的高度、廣度和溫度。因?yàn)殚喿x，對(duì)《師恩難忘》的“感念”才有一種“一觸肌膚就能摸到體溫的感覺(jué)”；因?yàn)殚喿x，才能以“聊”的輕松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主題，通過(guò)環(huán)境、情節(jié)、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的課堂基本模式；因?yàn)殚喿x，《丑小鴨》“苦難中追尋夢(mèng)想，幸福中懷存謙卑”的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來(lái)發(fā)展之路；因?yàn)殚喿x，識(shí)字課充滿(mǎn)自信，作文課彰顯大氣；因?yàn)殚喿x，才能以一個(gè)語(yǔ)文教師獨(dú)特的視角欣賞到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的“眉清目秀”，咀嚼“經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿(mǎn)與不圓滿(mǎn)之間”的抽離。

讀書(shū)能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當(dāng)我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤(rùn)時(shí)，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對(duì)于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構(gòu)嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動(dòng)嗎？我們的學(xué)生不就有了美的熏陶與善的引領(lǐng)嗎？而這不就是學(xué)校的靈魂所在嗎？我們常常指責(zé)學(xué)生靜不下心來(lái)，看書(shū)讀書(shū)顯得浮躁。探其原因是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)社會(huì)的浮躁投射。我們指責(zé)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素養(yǎng)，可當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們的老師，又有多少人能獨(dú)守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認(rèn)為竇老師只是一個(gè)特例，一個(gè)無(wú)法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級(jí)教師呢？但既然選擇了教師職業(yè)，我們唯有做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)的教師，做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師，才能自信于這三尺講臺(tái)，就讓我們從閱讀開(kāi)始吧。

反思，走向智慧的老師——

如果說(shuō)閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠(yuǎn)眺了無(wú)限更深處的美景，擁有了一顆寧?kù)o、寬容、淡泊、細(xì)膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點(diǎn)，深刻剖析，在“自我與他我”的對(duì)話(huà)中不斷審視我們的課堂、我們的專(zhuān)業(yè)，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發(fā)。“教了十年書(shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫(xiě)了一年反思的教師，必定會(huì)成為一個(gè)了不起的教師”，可見(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細(xì)心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。

反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發(fā)現(xiàn)、否定之余的思索。正因?yàn)閷?xiě)，你的筆就要和你的課堂通過(guò)心靈的橋梁發(fā)生聯(lián)系，你會(huì)忠于你的課堂，兼納別人的“聲音”，也許始終不會(huì)迷失自己。日常的只言片語(yǔ)、點(diǎn)滴滴滴，最終匯成的是涓涓細(xì)流也或成海，而你也在流動(dòng)的聲浪里聽(tīng)到屬于自己心靈花開(kāi)的聲音。從《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將“信賴(lài)”進(jìn)行到底》、我們看到的是竇老師對(duì)于課堂的反復(fù)追問(wèn)，對(duì)文本的深刻解讀。因?yàn)橐淮未蔚姆此?，讓她跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀(guān)者的身份，審慎看待自己的課堂。

反思，是面對(duì)課堂憂(yōu)患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長(zhǎng)的載體。竇老師“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏，方法給夠”的聽(tīng)課評(píng)課要旨得到了更多老師的喜愛(ài)、信服。而她深入課堂所記錄下的“捉蟲(chóng)”、“揀金”也編成了《梳理課堂》，成為教育類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)。《三打白骨精》一課，引發(fā)的是她長(zhǎng)達(dá)幾萬(wàn)字的反思，有對(duì)教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對(duì)教師其人的評(píng)價(jià)，她把此作為送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時(shí)候不是我們不想發(fā)展，是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭艘粋€(gè)強(qiáng)有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺(tái)階的跨步。“敲打”之后是“收獲”——這是執(zhí)教者在讀到竇老師的反思后寫(xiě)下的反思，是帶著感悟因愛(ài)而生的喜悅。

這是我第一次讀《回到教育的原點(diǎn)》，幾天來(lái)我沉迷其間。因?yàn)槲摇罢倍皽\”的閱讀，以致無(wú)法用更為深刻而哲理的語(yǔ)言來(lái)表述我的感受，只覺(jué)得“熱情如火，激情似焰”的竇老師帶給我的是她對(duì)教育的無(wú)限熱愛(ài)、對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。博覽群書(shū)、躬行課堂、在寫(xiě)作中沉淀生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者。

第五篇：讀書(shū)體會(huì)

博覽群書(shū)躬行課堂——讀《回到教育的原點(diǎn)》有感

永寧中心校沙堤小學(xué) 龔雅莉第一次聽(tīng)說(shuō)竇桂梅老師是06年在永春師范培訓(xùn)知道的，后來(lái)就陸陸續(xù)續(xù)有看了她的視頻課，越來(lái)越欣賞。于是上網(wǎng)關(guān)注她的博客，到她的博客去尋找智慧的源泉。

每次讀竇老師的文章，都讓我感觸頗多，喜歡她寫(xiě)出來(lái)的激揚(yáng)的文字，喜歡她細(xì)膩的情感，欽佩她出眾的文采。

最近又從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上買(mǎi)了竇桂梅老師的《回到教育的原點(diǎn)》，認(rèn)真拜讀后，越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學(xué)造詣。在書(shū)中無(wú)論是對(duì)教師的婉言勸說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)狀的把脈診斷，還是對(duì)未來(lái)的展望憧憬，竇老師一直在重復(fù)著一個(gè)共同的聲音，那就是——閱讀與反思。“好教師從哪里來(lái)”、“好教師到哪里去”、“教學(xué)管理者該怎么做”、“我們能做什么”??聚焦在同一個(gè)膠片上，合著光暈而來(lái)的是閃亮的“閱讀、反思”兩詞的大寫(xiě)、定格。閱讀，走向教師的智慧——

對(duì)于常常被冠以幼稚膚淺的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們?cè)撘栽鯓拥淖孕琶鎸?duì)眾人，該以怎樣的素養(yǎng)立足講臺(tái)？竇老師的回答是“閱讀”。讀書(shū)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。讀書(shū)就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。千萬(wàn)不要誤認(rèn)為教師只需讀教學(xué)參考書(shū)夠了，“沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈?！弊鳛橛绊懼⒆樱鑾е⒆踊貧w母語(yǔ)、回到童真的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有了文化積淀才有教學(xué)的高度、廣度和溫度。因?yàn)殚喿x，對(duì)《師恩難忘》的“感念”才有一種“一觸肌膚就能摸到體溫的感覺(jué)”；因?yàn)殚喿x，才能以“聊”的輕松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主題，通過(guò)環(huán)境、情節(jié)、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的課堂基本模式；因?yàn)殚喿x，《丑小鴨》“苦難中追尋夢(mèng)想，幸福中懷存謙卑”的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來(lái)發(fā)展之路；因?yàn)殚喿x，識(shí)字課充滿(mǎn)自信，作文課彰顯大氣；因?yàn)殚喿x，才能以一個(gè)語(yǔ)文教師獨(dú)特的視角欣賞到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的“眉清目秀”，咀嚼“經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿(mǎn)與不圓滿(mǎn)之間”的抽離。

讀書(shū)能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當(dāng)我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤(rùn)時(shí)，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對(duì)于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構(gòu)嗎？我們的課堂不就有

了呼吸的流暢和生命的靈動(dòng)嗎？我們的學(xué)生不就有了美的熏陶與善的引領(lǐng)嗎？而這不就是學(xué)校的靈魂所在嗎？我們常常指責(zé)學(xué)生靜不下心來(lái)，看書(shū)讀書(shū)顯得浮躁。探其原因是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)社會(huì)的浮躁投射。我們指責(zé)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素養(yǎng)，可當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們的老師，又有多少人能獨(dú)守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認(rèn)為竇老師只是一個(gè)特例，一個(gè)無(wú)法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級(jí)教師呢？但既然選擇了教師職業(yè)，我們唯有做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)的教師，做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師，才能自信于這三尺講臺(tái)，就讓我們從閱讀開(kāi)始吧。

反思，走向智慧的老師——

如果說(shuō)閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠(yuǎn)眺了無(wú)限更深處的美景，擁有了一顆寧?kù)o、寬容、淡泊、細(xì)膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點(diǎn)，深刻剖析，在“自我與他我”的對(duì)話(huà)中不斷審視我們的課堂、我們的專(zhuān)業(yè)，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發(fā)。“教了十年書(shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫(xiě)了一年反思的教師，必定會(huì)成為一個(gè)了不起的教師”，可見(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細(xì)心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。

反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發(fā)現(xiàn)、否定之余的思索。正因?yàn)閷?xiě)，你的筆就要和你的課堂通過(guò)心靈的橋梁發(fā)生聯(lián)系，你會(huì)忠于你的課堂，兼納別人的“聲音”，也許始終不會(huì)迷失自己。日常的只言片語(yǔ)、點(diǎn)滴滴滴，最終匯成的是涓涓細(xì)流也或成海，而你也在流動(dòng)的聲浪里聽(tīng)到屬于自己心靈花開(kāi)的聲音。從《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將“信賴(lài)”進(jìn)行到底》、我們看到的是竇老師對(duì)于課堂的反復(fù)追問(wèn)，對(duì)文本的深刻解讀。因?yàn)橐淮未蔚姆此迹屗稣n堂本身，以一個(gè)旁觀(guān)者的身份，審慎看待自己的課堂。

反思，是面對(duì)課堂憂(yōu)患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長(zhǎng)的載體。竇老師“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏，方法給夠”的聽(tīng)課評(píng)課要旨得到了更多老師的喜愛(ài)、信服。而她深入課堂所記錄下的“捉蟲(chóng)”、“揀金”也編成了《梳理課堂》，成為教育類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)。《三打白骨精》一課，引發(fā)的是她長(zhǎng)達(dá)幾萬(wàn)字的反思，有對(duì)教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對(duì)教師其人的評(píng)價(jià)，她把此作為送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時(shí)候不是我們不想發(fā)展，是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭艘粋€(gè)強(qiáng)有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺(tái)階的跨步?！扒么颉敝笫恰笆斋@”——這是執(zhí)教者在讀到竇老師的反思后寫(xiě)下的反思，是帶著感悟因愛(ài)而生的喜悅。

這是我第一次讀《回到教育的原點(diǎn)》，幾天來(lái)我沉迷其間。因?yàn)槲摇罢倍皽\”的閱讀，以致無(wú)法用更為深刻而哲理的語(yǔ)言來(lái)表述我的感受，只覺(jué)得

“熱情如火，激情似焰”的竇老師帶給我的是她對(duì)教育的無(wú)限熱愛(ài)、對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。博覽群書(shū)、躬行課堂、在寫(xiě)作中沉淀生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者。