第一篇：充滿靈動的課堂智慧

充滿靈動的課堂智慧

——讀《潘文彬講語文》有感

讀《潘文彬講語文》，是一次難忘的精神之旅。字字珠璣，閃著溜光，放著思想的異彩，繚繞眼球，光輝心田。當我寫下這一句時，尚覺得還不足以敘述文字徜徉于心之舒暢，言我心聲共鳴之快樂。（注：后文中稱呼潘文彬老師為潘特）

一、使用“陌生化”的教法，課堂有新意

記得我準備上人生中的第一堂語文課之前，緊張忐忑，手捧語文書，反復咀嚼，讀著文字中擠出的香甜的乳汁，感覺一遍有一遍的香醇。只是不知如何把文字飄溢出的屢屢幽香傳給學生，心里一點底氣都沒有，那些網絡上現成的教學設計，不免有落入俗套之嫌，另外，如何駕馭課堂，激發(fā)學生的學習興趣，也是我所煩惱的。我開始遐想假如我是學生，會有什么疑惑，學這篇文章能獲得什么。作為老師，我又該教給他們什么，怎樣教，注意哪些方面??一遍遍在腦中盤旋，一次次產生新想法在自我否定中否定，極力想有一個好方法能喚醒或刺激學生對 “新”的認知，上出一節(jié)節(jié)自認為滿意又新穎的語文課。尋尋覓覓，終于在《潘文彬講語文》中得到結論——“陌生化”教法。啊，經典，真經典，道高一籌啊！我曾在圖書館里讀到了俄國形式主義理論家什克羅夫斯基的《作為手法的藝術》這篇文章。在文章中，什克羅夫斯基提出了一種叫“陌生化”的理論。所謂“陌生化”就是把與人太切近的事物或現象從身邊推陳出新，以造成似曾相識的生疏感，使喪失了感覺的語言變得生動起來。“陌生化” 手法是以一種新穎的、獨特的信息，引起人們無意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定勢，使人們的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過來，從而對周圍的事物產生一種新的感覺和發(fā)現。而在潘特《生命的林子》教學實錄中，他非常巧妙地運用了“陌生化”的教學方法，一下子吸引了孩子們的注意力，達到了預期的效果。他僅僅抓住六個詞語（晨中暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟），從聽寫詞語—發(fā)現詞語—感悟詞語—比較詞語-回歸詞語，到形成主線，一氣呵成。這個獨特的教學方法讓孩子們耳目一新。一環(huán)套著一環(huán)，孩子們永遠不知道老師葫蘆里究竟會賣什么藥，不敢有絲毫懈怠。因而小腦袋始終在高速運轉著，思維的火花碰撞著，交織著。在發(fā)現詞語環(huán)節(jié)，潘特讓孩子們讀讀這些詞語，邊讀邊想，能發(fā)現些什么？結果孩子們發(fā)現它們都是四字詞語，它們都是描寫法門寺的，逐漸發(fā)現了法門寺名氣很大，名氣太大，能人太多，高僧聚集，成名很難。在感悟詞語環(huán)節(jié)，對于一時半會兒理解不透的詞語，潘老師不緊不急，慢慢搭建語境讓學生領悟，直到最后完全說出來，看似很磨時間，但正是這一過程教會了學生反復讀書，不斷揣摩語境領會詞義，孩子的閱讀能力、思維能力不知不覺中有了質的飛躍！

潘特對于文字那種敏感的嗅覺，非常的味覺，靈活的觸覺，以及融合一起 譜寫出的靈動的課堂樂章的掌控，深深吸引著我，讓我沉醉其中，在閱讀中思考，在思考中質疑：為什么要拘泥于別人的教學設計，為什么一定要這樣貫串，如果都這樣，哪來創(chuàng)新，卯著這股倔勁，我也根據不同的文本，嘗試不一樣的教學方法，讓“陌生化”帶給孩子們一個又一個驚喜。記得那次我上《天鵝的故事》一文，我嘗試用簡筆畫畫出一只正在破冰的老天鵝。這只天鵝一下子點擊了學生記憶的閘門，掀起 了課堂討論，交流的熱潮。這里，我完全可以下載一副畫就可以了，可是我想用手動的方式，畫畫的過程，讓學生去猜，去想，讓過程留給學生思考的時間和空間，為后面文本作鋪墊。果然，它就像一塊大火石，開啟了孩子們智慧的火花，課堂上，大家交流著、碰撞著。我驟然覺得，只有想不到的，沒有不適合的,語文教學果然是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

二、運用干練的語言,步步設營，環(huán)環(huán)相扣，內容傳授得流水無痕

對于文本，他既能匍匐于文字之間，又能凌駕于文章之上。用出世的智慧做入世的文學。想進時進得去，想出時出的來，進退自如。而且在教學鋪設的語句中，沒有一句無用的話，句句像是過濾過的，除了簡潔明了，還仿佛一汩汩清泉，解渴清涼，又引學生回味，深思，不覺中要去找尋泉源。讀完潘特《生命的林子》教學實錄（后附）, 我閉眼想象課堂的互動，不禁感嘆做他的學生真幸福。堅信在這樣的老師熏陶感染下，要孕育出多少文學的種子呀!有了文學種子在心中萌芽，在多元化的自由的社會土壤中，信手拈來的都是文學的甘露，何愁苗不茁壯？生活中有了文學之苗的蔭護，該多豐盈啊!整堂課師生對話46次，學生回答67次，按出現的頻率，感覺互動是否有點多了，可是回歸課堂，除了19處試陳述句，其余都是問句，句句深入，循循善誘，于無聲處就把學生帶到了目的地，而且看到了偉岸處的極景。

他曾說：“語文教學要語文一些，我們要關注語言、落實“人文”。真正讓教材構成滋育學生生命成長的林子，學生徜徉其間，心靈得到浸潤，思想得到凈化，靈魂得到洗禮，語文素養(yǎng)得到提升?！庇辛诉@樣的思想主導，他的課堂語言組織的簡潔唯美，每一個問題的設置，既是美的享受，又是美的引導。他反思：“因為話題感召，張弛有度，激發(fā)了學生閱讀期待，開啟了學生自主探究的智慧之門，把學生引領到一條曲徑通幽的道路，所以。我才能夠在課堂上感受到學生心靈的花開的聲音，聆聽到那滋育生命的生動對話?！?/p>

潘特的課堂智慧從哪里來的呢 ？回味潘特的教學語錄，以下幾點不可或缺：(一)學而不怠，教而有思

潘特：1）讀書應該是語文教師的一種最美麗的行走方式。2）同書為伴，滋長心靈智慧；與思相隨，收獲七彩人生

3）寫“教后記”是促進教師專業(yè)成長的有效舉措。教師寫“教后記的過程就是教師自我反省的過程。

4）教學反思是一個且行且思、循序漸進的過程。反思需要武器，教師還必須經常閱讀教育教學理論書刊，豐厚自身的理論素養(yǎng)，以便更好的指導教學實踐，提升能力。

（二）研讀教材，創(chuàng)新思維

1）語文教學要務教材這個“本”，要緊扣教材，引領學生探究文本的意蘊。2）語文教材中有著許多的“意義空白”，要從不同視角、不同層次去解讀文本，創(chuàng)造性的填補這些“意義空白”。

3）教學需要研究。研究，應該成為語文教師的一種職業(yè)習慣。

（三）把握語文教學規(guī)律，打造靈動課堂

1）語文教學一定要切合自身的規(guī)律，讓學生在與文本的對話中既得言，又得意。2）語文教學要教得實在一些，再實在一些；“語文味”要濃一些，再濃一些。3）語文教學是一種喚醒，喚醒學生已有的知識、經驗和情愫，建構知識，豐富經驗，獲取智慧的過程。

4）語文課堂要少些約束，多些自由；少些灌輸，多些溝通。5）語文課堂要有充分的時間，讓學生沉浸濃郁‘含英咀華’，蓄積豐厚的對話資本。

三、用樸素的語言把文章的本質具像化，讓學生可以爬到它的至高處

升華語文本質的方法是什么？沒有方法，沒有模式，說不清道不明，可是每篇課文的本質卻被潘特自自然的傳達給學生，有種潤物無聲的效果。讓我們看看他在《生命的林子》一課中最后的結尾：

T：要知道，“生命的林子”在我們的生活中無處不在，對于一棵大樹來說，它生命的林子是什么？S（答略）

T:對于玄奘來說呢？S（答略）

T：對于一個想要成才的人來說呢？S（答略）

T：其實，我們的六（1）班就是一片生命的林子，我們的游府西街小學也是一片生命的林子，愿我們每一位同學在班級，在學校，在社會這片生命的林子中奮發(fā)向上，茁壯成長。

T:------就這樣，文字中綿延的營養(yǎng)，靜靜地注進了學生的心田，撥動了心弦，敞亮了性靈，生長了智慧，開發(fā)了潛能。從文本中開發(fā)出肥沃的精神土壤，在質疑中深耕思想的種子，在抽象與現實的樞紐間升華語文的本質，于無聲處化精靈，讓語文的氣質永遠的滲透在生活的處處，默默的開出充滿文字氣息的人文之花，彰顯著文字中綿柔又堅韌的深遠力量。這種力量的傳遞沒有一點刻意的痕跡。讓我不禁與曾經經歷的教學形式比較起來，那種“通過------表達了-----抒發(fā)了-------”的公式化的模式，真的“out”了。試想，學生們面對著這種駕空了文字的結論概括形式，一邊強迫自己背著，一邊在腦中執(zhí)拗的否定形式中內容的牽強??長此以往，對于文學的丁點愛好，一定或消失殆盡，或從此被泯滅了吧。讀著潘老師的教學實錄，由衷佩服，這是我心中一直向往的教學方法，循循善誘學生學之以漁！引導學生學以致用，學為所用，使文字溢出的乳汁永遠流淌在生活的空間里，滋生出文明的生活，有品味的生活。文字的力量升騰如游絲，深入勝血液，隨著歲月的延綿，它的發(fā)酵更加醇厚。讀了他文章之后，我曾學著把他的智慧運用于我的課堂，受到了意想不到的效果。

記得一次賽課，上的是一篇課外閱讀《奔跑的母親》。講的是黑人母親切默季爾為了給三個孩子賺讀書的錢，而選擇奔跑，最終獲得了馬拉松比賽冠軍的故事。預設的內容已經上完，可還有10分鐘。我預設了《感動中國十大人物》中的一位母親陳玉蓉的內容。于是，我一邊打出 準備好的關于介紹陳玉蓉的截頻，并飽含深情地朗誦了寫給她的頒獎詞：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。孩子們在聲形交錯中，表情怔住了，教室里一片寂靜。這時，我輕輕地說，切默季爾也是一位偉大的母親！現在就讓我們來為切默季爾寫一份頒獎詞吧。很快，孩子們就寫好了。一個個爭著上來朗讀寫給切默季爾的頒獎詞。有的歌送她他的堅強偉大，有的贊揚執(zhí)著的人生信念，做母親的不容易。文字樸實，真誠，我被感動了，評委也被感動了。我慢慢帶著學生向語言深處漫溯，在覓得語言滋味的過程中砸摸言語，獲得智慧。這樣一種具像化的方法一步步引領著學生達到了文本的高度，無痕無跡，渾然天成。

在語文教學中，這怎能不是一種境界呢？書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。正如潘特所說 “思想，砥礪我的教學智慧”。是的，思，新之始；想，新之源；教學中的思、想是對教學的一次淬火，能催生出更時代更適合學生的方法。有了思想，教學必然會日新月異，取得喜人進步。在未來的教學中，常思常進是我們的要求，也是追求，讓智慧貫穿課堂，充滿靈動，也讓靈動的課堂閃耀著智慧的光芒。

讀潘特，學潘特。于閱讀中思考，在思考中綻放思想的火花，升騰出精當的育人之露來澆灌我們的學生，默默滋養(yǎng)他們語文的素質。

寫到到這里，似乎還不解我對于他教語文的理念、思想、課堂語言、習作指導精神的解讀之饞，縱有千言萬語也說不盡我讀著時的溫暖，快意，汩汩清流涌向喉嚨，何嘗不是領悟的另一種形式呢？

后附：《生命的林子》公開課實錄

執(zhí)教者：南湖一小 潘文彬

一、復習導入

1.昨天我們學習了第一課時，生字新詞會寫嗎？我們來聽寫幾個詞語請同學們認真聽，每個詞語，我只報一遍

晨鐘暮鼓

香客如流

名滿天下

水深龍多

喧喧嚷嚷

高僧濟濟

2.對照屏幕訂正

3.齊讀生字詞，說說你們發(fā)現了什么？

師生交流：是形容寺廟的人物很多，從這些詞語看出這里是個名寺，這個寺廟里有很多高僧；有很多人都來法門寺

法門寺是一個高僧云集的寺廟，玄藏一開始想離開寺廟，后來又留了下來，此時玄藏就站在你的面前，你會問他些什么？

教師板書：走

留

師生交流

看來大家對于玄藏的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感受文章中的語句，在書上做出相應的圈劃

二、新授

1.學生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃

（1）師生交流：為什么要走呢？

學生說：有人和玄藏說要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行（學生實際是在讀書回答）

老師說：能不能扣住文章中的語句說說自己的理解呢

學生說（2）師：從大家的交流我們知道了玄藏想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語）

（3）想這玄藏待在這個法門寺想出人頭地容易嗎？

所以他要決心留下來

我們可以擦去這個問題嗎？

2.為什么他又留了下來？

（1）學生說：他的師父對他說，山野小寺就沒有競爭，最多在那里當一個方丈，但是留在法門寺的話，會有更多的競爭和提高；一個想要成才的人不能遠離社會，就像一棵樹不能離開樹林一樣

3.方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的呢？請大家瀏覽課文的4—9小節(jié)

師生交流：

通過朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來引導他的；是問玄藏是愿意做太陽還是愿意做燭火的問題來引導他的，方丈是在循循善誘地教導玄藏，他一共問了玄藏幾個問題？

師生交流：一共問了四個問題

4.我們一個一個來看？

（1）出示：先來看看這個問題

“燭火和太陽哪個更亮些？”

“你愿意做燭火還是做太陽呢？”

方丈為什么要這樣問？

師生交流

是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？

5.于是方丈帶著玄藏來到了樹林，他為什么要問這兩個問題呢？

（1）出示“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”

“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”

（2）這棵樹和一片松林有什么不一樣呢？

說說樹的樣子有什么不同

師生交流

從同學的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會完全不一樣呢？

師生交流：

6.讓我們來聽聽方丈是怎樣說的？在他的話語中有哪些是值得我們思考的？

師生交流

方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較，師：就是像他這樣扣住詞語來談自己的感受

環(huán)境對于一個人的成長太重要了??

同學們，這里有一個詞語叫做“鶴立雞群”是什么意思？

師：你說的是字面的意思，在這里是什么意思？

學生談體會：有了競爭才會讓一個人成才

方丈的話語真是令人回味啊，請一位同學再讀這段話 學生讀課文

7.請大家自己讀讀這段話，聯系前面的內容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？

師生交流：方丈在耐心地指導玄藏，成為一代名僧

讀了這段話我有瀏覽兩幅畫面，高高的松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅畫就是全是松樹的林子

這片林子是什么樣的林子？

遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子

8.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄藏，看看玄藏自己是怎么說的？

（1）

指名讀

（2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語

（3）此時的法門寺就是??

（4）讀下去

（5）此時的玄藏還會覺得待在法門寺沒有意思嗎？

（6）再讀課文

9.玄藏一開始要走是因為這樣的法門寺，要留也還是因為這樣的法門寺

寺還是這樣的寺，經過方丈的教導，玄藏明白法門寺就像一片充滿生命力的林子

如果走了玄藏會覺得自己像什么？

師生交流

教師板書：“柴”

“材”

三、拓展

1.后來玄藏又遇到了那位曾經勸他離開的僧人，玄藏又會對他說些什么呢？

2.學生構思

3.師生交流

學生：我決定不走了，我待在這里一定會學習到更多的東西，我不要離開法門寺了

學生：我想繼續(xù)留下來，不然到了山野小寺里永遠不會成為明亮的太陽，否則沒有競爭的壓力，我永遠不會成為高僧

學生：如果我離開了法門寺，我在山野小寺成了名僧，也不過是一棵灌木叢中的雜樹而已

4.同學們，我們再來看看這個題目，齊讀，你理解了這個題目的意思了嗎？

學生：沒有競爭就不會有更高的成就

學生：只有有壓力才能茁壯成長

學生：??

5.齊讀文章的最后一個自然段

四、小結

1.生命的林子是無處不在，對于一棵大樹來說，對于玄藏來說，成才的人來說其實對于六一班，游府西街小學都是一片生命的林子，預祝同學們在這片林子中茁壯成長

2.讓我們再來讀讀這篇文章的開頭，連讀兩遍

下課

第二篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動

即墨二十八中建校42年來，始終堅持“學習雷鋒”，現已是即墨市的城市精神之一；4年來，首創(chuàng)“和諧互助”，現已是青島乃至山東課堂改革典范?，F有74個教學班，5019名師生，其中教職工402人，全國、省級優(yōu)秀教師10人，青島市級以上優(yōu)秀教師、教學能手40多人，即墨市級優(yōu)秀教師、教學能手150多人。多媒體教學網、閉路電視網、電子監(jiān)控網、自動報警網、音頻廣播網、內部通訊網和校園網“七網并備”，實現了教育教學網絡化和現代化。學校占地198畝，校舍建筑面積3.8萬平方米，綠化面積3.3萬平方米，形成了“四區(qū)六樓十八苑”的校園立體文化格局。四區(qū)是迎賓區(qū)、教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)；六樓是致學樓、勤學樓、樂學樓、篤學樓、博學樓、怡學樓；十八苑是把全校綠化區(qū)分成十八個區(qū)域，每個苑區(qū)根據區(qū)域內主要植物物種來命名，有牡丹苑、梅花苑、月季苑、紫槿苑、迎春苑、女貞苑、石榴苑、海棠苑、玉蘭苑、紅楓苑、海桐苑、方竹苑、銀杏苑、楸柿苑、楓樺苑、榆竹苑、桃李苑、金銀苑，各種專用教室和實驗室齊全，裝備均達山東省規(guī)一類標準。學校先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽160多項，山東省教學示范校、山東省素質教育名校等省級榮譽50多項，全國學雷鋒活動先進集體、全國優(yōu)秀家長學校、全國藝術教育先進單位等國家級榮譽稱號30多項。學校締造出教育教學質量連續(xù)20年創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學生中，有4/5以上的學生初中階段就讀于我校的教育神話。2005年，全國素質教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市城區(qū)初中學校。2009年5月國務院參事到青島市調研時，我校又作為唯一一所農村初中匯報學校工作。我校學生節(jié)目先后5次走進中央電視臺，6個節(jié)目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，其中有許多在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。市運會實現了“十三連冠”。原全國人大常委會副委員長彭珮云、國家教委副主任柳斌、中組部副部長王照華、省委宣傳部長苗楓林、省長宋法棠及現任山東省副省長王軍民等20多位省部級領導先后來我校視察，對我校工作給予了高度的評價?！度嗣袢請蟆?、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。今天，我向各位介紹我校高效課堂改革方面所做的努力和收獲。從六個方面：

一、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的影響

（一）參觀學習浪潮

“和諧互助”在我校取得成功引起了教育同行的廣泛關注。2008年10月，青島市教育局在我校召開了青島市初中課堂教學改革現場會，青島市7區(qū)5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導、專家等600多人參加了會議。這次大會與會人數之多、規(guī)模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施七年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區(qū)龍頭學校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨28中這一新型的“和諧互助”教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區(qū)學校樹立了學習的典型榜樣。” 山東省教育廳又于2009年5月召開“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”，省內17地市的教研員、各縣市的分管局長和校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。教育部基礎教育中心主任曹志祥、山東省教育廳副廳長張志勇、山東省教育廳教研室主任王景華、青島市教育局副局長王金生等對這種教學策略給予了高度評價。山東省教育廳領導曾這樣評價：“山東有兩個課改典型，西有茌平杜朗口，希望全省初中學校像28中一樣實施好素質教育，創(chuàng)出自己的特色”。隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發(fā)了省內外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海、海南、重慶等十幾個省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

（二）領導專家評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。教育部教育部基礎教育中心主任曹志祥：20中挖掘出的“和諧互助”教學策略，不僅是一個個案典型，而且教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有效探索。山東省教育廳副廳長張志勇：即墨28中能按照教育規(guī)律辦事，在課堂改革上做到教師有效施教，學生高效學習，在山東省實施素質教育的路上做出了榜樣。

北京教育學院頓繼安教授帶北京校長考察團考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的?！?青島高中創(chuàng)新學校的老師參觀后感慨：28中“和諧互助”對我們震撼太大了，這樣的教學策略我們拿過來就可以用，難怪28中畢業(yè)的學生到了我們學校發(fā)展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“28中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；把雷鋒精神內涵延伸到“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，我們體會到了德育與教學的和諧樂章，你們把任何事情都做得非常細致，成就了你們的輝煌?！?江蘇6地市來的校長們評價：步入28中，看了28中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到28中和諧互助教學策略的課堂魅力，真是簡潔高效的妙招！內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把28中的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江來的校長們評價：貴校先進的理念、務實的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的素質教育！受益匪淺！

《中國教育報》評價：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！

《中國教師報》評價：28中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創(chuàng)造了課堂的神奇！

《現代教育報》評價：一學就會的簡潔高效的課堂教學策略，創(chuàng)造了28中教育神話！期待全國初中都以28中為例，對傳統教育進行“改良”?！?/p>

（三）師生素質的提升

1、學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高： “學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續(xù)五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優(yōu)秀家長學校”。②學生實現了可持續(xù)發(fā)展

2007年、2008年、2009年統計中考數據：

初中階段在我校上學后在哈弗、劍橋、斯坦福、牛津、耶魯等世界名牌大學上過學的學生多達29人

2、教師素質得到提升

在我們即墨市、青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中半年就能教出優(yōu)異成績。

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔（2）二座大山：教師員工超負荷（3）三座大山：學校超負重

2、山東省規(guī)范辦學 山東省教育廳張志勇廳長在全省工作會議上講：《教育應該回歸》，教育早應該回家了，談到教育的四個回歸：

①回歸到育人②回歸到制度③回歸到主體④回歸到科學 實施“和諧互助”教學策略以來，在規(guī)范辦學上連續(xù)多年實踐著“三個代表”： 《三個代表》 ①從不加班加點：

②從不缺一門課程、一節(jié)課時： ③從不給學生購買教輔資料：

2004年，學提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，打造山東省名校乃至全國名校的目標，創(chuàng)建“高效課堂”，研究如何讓課堂高效起來，如何讓學生在課堂上動起來，如何讓學生在課堂上學的時間長起來，讓老師教的時間少起來。在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略?！昂椭C”是指在競爭和合作中促進學生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。我?！昂椭C互助”教學策略實施以來，課堂教學實現了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發(fā)展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創(chuàng)新教學理念現場會，全市青規(guī)以上中小學校長，各區(qū)市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經驗。

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

（三）科研研究提煉“和諧互助” ②合作學習：1993-1997 ③分層次教學，分類指導：1993-1996 ④分層次目標教學，分小組合作學習：1998-2004 ⑤和諧互助教學策略：2004-現在

三、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發(fā)一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發(fā)前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優(yōu)勢：（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且?guī)熡言谡n外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。（5）更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力

這種教學策略也能更好的誘發(fā)教師的創(chuàng)新能力，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

（6）具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發(fā)，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”。

（三）專家引領

（四）總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級級部所有學科展開研究，2006年全校推廣了這一高效課堂教學策略。2006、2007年、2008年、2009年寒暑假，先后6次分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

四、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的展示

（一）模式流程

五步十環(huán)節(jié)：我校9門學科均建立起“和諧互助”教學模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定十環(huán)節(jié)活用；都分三種課型：新授課、復習課、講評課，其中物理、化學、生物等有實驗課，英語的新授課又分為“對話課”和“閱讀課”。模式是一種最低要求，高水平的老師在此基礎上靈活運用。

語文“和諧互助”問題解決課教學策略交流感知

第三篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動(簡綱)

一、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的影響

（一）參觀學習浪潮

正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效、易懂易學，所以引發(fā)了省內外學校紛紛前來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、天津、上海、海南、重慶等23個省區(qū)市的十幾萬教育同行到校參觀學習，學校網站（http://www.jm28.qdedu.net/）點擊量半年來突破60萬人次。

（二）領導專家評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“28中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖”。

山東省教育廳領導曾這樣評價：“山東有兩個課改典型，西有茌平杜朗口，東有即墨28中。希望全省初中學校像28中一樣實施好素質教育，創(chuàng)出自己的特色”。

《中國教育報》評價：步入28中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區(qū)六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕！??

（三）師生素質的提升 1.學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高 ②學生實現了可持續(xù)發(fā)展 2.教師素質得到提升

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助” 1.面臨的教育現狀：“三座大山” 2.山東省規(guī)范辦學（1）四個回歸（2）“三個代表”（3）四個字：逼上梁山（4）壓力故事

（二）雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校的?；晔恰袄卒h精神”，走進我們學校，最顯眼的位置座落著雷鋒像。沒有雷鋒精神就沒有我們的“和諧互助”。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發(fā)展觀，是“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，可以說把雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

（三）科研研究提煉“和諧互助”

三、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發(fā)一場革命。

（二）校本教研 1.老師的阻力 2.干部的困惑 3.家長、學生誤解 4.社會的反響

學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到“和諧互助”教學策略有以下優(yōu)勢： 1.學生主體地位得到落實 2.學生有效學習時間延長 3.學生師友教學相長 4.學生綜合素質得到提高

5.更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力 6.具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性 7.實現了德育和教學有機的完美結合

（三）專家引領

（四）總結推廣

四、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的展示

（一）模式流程 五步十環(huán)節(jié)

《時紅霞數學課堂實錄》

（二）課堂特點 1.以學生為主體

“和諧互助”課堂評價是看老師們教學時是否做到了“五個還給”：（1）將時間權還給學生（2）將學習權還給學生（3）將話語權還給學生（4）將探究權還給學生（5）將教學權送給學生 2.以和諧、高效為特點

（1）傳統課堂教學與“和諧互助”高效課堂教學指標比較（2）和諧課：

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質，整個課堂體現的是以人為本。尊重了學生的主體，尊重了學生的生命，張揚了學生的個性。（3）高效課：

學生的個性、天性、智慧、自由，根據學生身心發(fā)展上課，學生參與度100%，學生活動的時間35分鐘，教師指導時間15分鐘，學生才能全面和諧發(fā)展。（4）為什么這樣的課堂能增效

（5）為什么這樣的課堂能減負，能減課外的負

3.“先學后導，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏”

（1）教師的作用 《漫畫欣賞與思考》 《五步十環(huán)節(jié)解剖》

（2）課堂教學結構的實質：

①課堂上教師的的態(tài)度和角色發(fā)生了質變 課堂上老師要當好五種角色，有效指導互助。②課前備課發(fā)生了質變 a.課前備課二利于

b.課堂要動態(tài)備課、互動備課 c.備課生活化

4．“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”

五、“和諧互助”教學策略的具體措施：

（一）師友如何劃分？ 1．劃分原則 2．劃分標準 3．產生方式

（二）師友如何分工？

1．磕兌責任 2．強化培訓

（三）如何建立規(guī)則 1．互助規(guī)則意義

2．具體規(guī)則：十大規(guī)則

（四）打造師友互助社團 1．藝術團

學校藝術團近年來規(guī)模不斷擴大，現已有管樂團、民樂團、大鼓隊、舞蹈團、合唱團、軍樂團、書法團、繪畫團等12個團隊，參加的學生近千人，學校先后被評為全國藝術教育先進單位、全國校園春節(jié)聯歡晚會金獎、山東省藝術教育示范校等多項榮譽稱號。僅近三年來，學生節(jié)目就先后5次走進中央電視臺，6個節(jié)目獲全國一等獎。2．小交警隊 早在1987年，我校就建立起中學生小交警隊，24年來每逢寒暑假、雙休日，在即墨市的十字路口值勤，協助交警指揮來往車輛，疏通交通秩序。24年來共有5000多名小交警累計值勤90000余人次，2005年學校小交警代表山東省到北京參賽獲全國第三名，受到中央政治局委員、軍委副主席兼國防部長曹剛川上將的親切檢閱，被授予全國少年軍（警）校示范校。3．學生自治會 4．綜合實踐社團

（五）師友如何評價 1．評價意義 2．評價原則 3．評價方式

（1）師友自評（2）師友互評（3）師友共評（4）教師評（5）學校評 4．評價方法

（1）相互激勵措施（2）外在激勵措施

5．監(jiān)督檢查機制

六、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建的管理機制

（一）和諧互助理念

1．師友互助“動車組”理論 2．記憶實效論 3．簡易樸實論 4．終身學習論

（二）和諧互助管理方式 1．人文管理 2．高效管理 3．打造師友文化

（1）設置評比競賽欄目（2）讓每一面墻壁都會說話

（3）征集學生感言編纂成冊，出版《和諧互助讓我說》（4）創(chuàng)設和諧互助課堂學習氛圍（5）培養(yǎng)和諧互助團隊精神

（6）其他文化建設，例如?；?、校訓、形象定位等 4．教職工例會管理

5、實施現代化管理

（三）和諧互助推進機制

1、修改完善學?！逗椭C互助教學常規(guī)管理辦法》

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評價激勵辦法》

6、還完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

7、準確匯報

校長每天必須做的：

校長每周必須做的： 校長每月必須做的：

校長每半年必須做的： 結束語：

第四篇：“和諧互助”讓課堂充滿靈動

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨28中校長 李志剛

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據新課程理念，積極轉變教學理念，經過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規(guī)范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子?！?因此，2004年，我校提出創(chuàng)建“和諧教育”品牌，創(chuàng)建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校?；辏袄卒h精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發(fā)展的內在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

3、科研積淀涵養(yǎng)“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養(yǎng)了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態(tài)的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過程

一個典型引發(fā)一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優(yōu)秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態(tài)的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩(wěn)妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現在我校所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)” 教學模式，每節(jié)課均已各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程：

交流預習

自學交流

分層提高

總結歸納

鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據預習作業(yè)，在教師的指導下，師徒相互提問與這節(jié)課相關的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節(jié)課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規(guī)范做題步驟，滲透教學方法。

②師徒按照規(guī)范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結歸納

①教師引導學生回顧本節(jié)課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優(yōu)秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調。

（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節(jié)課預習內容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”?！昂椭C互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60 個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且?guī)熡言谡n外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥下，學生在掌握基本知識的前提下自主創(chuàng)新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環(huán)節(jié)都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變?yōu)椤皩W而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊?！焙椭C互助教學策略通過創(chuàng)設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節(jié)奏，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據學生的學業(yè)成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態(tài)的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責

師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，幫助學友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發(fā)揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動

1、榮辱與共規(guī)則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時會出現優(yōu)秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發(fā)揮主觀能動性。

3、師友討論規(guī)則

別人發(fā)言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環(huán)節(jié)上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規(guī)則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

6、限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵弱勢學生發(fā)言的同時，限制優(yōu)勢學生的發(fā)言，多提供機會給學友發(fā)言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發(fā)言次數和時間，提高師傅發(fā)言質量。

7、動靜協調規(guī)則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規(guī)則

①“二要二不要” 規(guī)則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現五不準”規(guī)則：指導學生要體現啟發(fā)性、差異性、結構性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發(fā)展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業(yè)激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優(yōu)秀師傅帶動法、綜合素質評定激勵法、網絡溝通法、目標激勵法、評優(yōu)激勵法等。

（四）打造師友文化，創(chuàng)設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目

在班級文化欄內設立師友評比欄，激發(fā)師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發(fā)其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創(chuàng)設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發(fā)現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養(yǎng)學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創(chuàng)建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節(jié)、藝術節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內涵和外延，全面提升了學生的綜合素質。為了提高活動的質量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統一實行定人數、定地點、定時間、定內容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。

1、修改完善學?！逗椭C互助教學常規(guī)管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態(tài)，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規(guī)則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優(yōu)秀班主任的重要內容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質量、教育科研與創(chuàng)新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優(yōu)等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發(fā)表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創(chuàng)新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優(yōu)的重要條件。

6、完善相關配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。

2、教師素質得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好?！昂椭C互助”教學策略老師的教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環(huán)節(jié)，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學?，F已將這些金點子編纂成冊。

第五篇：和諧互助讓課堂充滿靈動

和諧互助讓課堂充滿靈動——高效課堂培訓心得體會

吳躍文

2014年4月25日，我有幸聆聽了李志剛校長關于 《和諧互助，讓課堂充滿靈動》的報告。

李校長全面、形象、深刻的解讀使我深刻的感受到高效教學的節(jié)奏與氛圍，體驗到高效課堂的快樂與收獲，培訓活動結束后我又研讀了李志剛校長所著的《課堂風暴》，更是讓我耳目一新。

即墨二十八中是山東名校，他們的課堂教學模式——“和諧互助”高效課堂提倡的是“師友互助”。

“師友互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小學師”，一個是學習能力較弱的“小學友”，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責的提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

“和諧互助”高效課堂教學模式以“五步十環(huán)節(jié)”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“交流預習”“互助探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個環(huán)節(jié)，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。采用五步十環(huán)節(jié)的模式流程，五步固定，十環(huán)節(jié)活用。具體如下：交流預習——互助探究——分層提高——總結歸納——鞏固提高。各學科在具體實施中，又各有其靈活性，復習課、新授課、訓練課也各有差別。

即墨二十八中的“和諧互助”簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的做“學友”，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，就先向其他師傅請教，再教會學友，如果師傅都不會，最后由教師講解。這樣，通過學生幫助學生，達到兵教兵、亦師亦友、師友雙贏。

為了更好地促進“和諧互助”他們制定了具體使用的劃分標準。即：①智力水平、學業(yè)成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力綜合考慮，班主任用心搭配；②優(yōu)化組合。優(yōu)勢互補、相互促進，按照優(yōu)秀帶一般，良好帶薄弱的均衡標準，避免優(yōu)質資源浪費。師友產生方式也不相同：指定式、自薦自選式、民主式、綜合式相結合，進行動態(tài)管理，強化培訓。培訓分為：課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓。

1、課堂集體培訓：①思想意識培訓，明確責任、調動積極性；②教學方式培訓，教師示范、學生模仿，教給學生教的方法和注意事項；③培養(yǎng)問題意識。

2、課堂個別培訓：教師在課堂上一對一或一對幾的培訓，指導師傅如何講解、怎樣合作，教師巡視指導很重要，及時表揚與鼓勵。

3、專題培訓：

①專題培訓師傅。包括教育方法培訓、知識系統培訓。

②專題培訓學友。教師不但要培訓師傅，更要注重學友的培訓，培訓學會溝通、交流，培訓他們學會發(fā)現師傅的優(yōu)秀品德，培訓他們如何模仿。

③專題培訓師友。定期在班級選擇優(yōu)秀師友進行經驗交流。

④角色輪換培訓。為了增強師友互助的凝聚力、理解力，師友間在擅長學科的課堂上進行角色互換，增強理解與支持，共同體驗。

⑤專題培訓教師。學校利用教師例會、級部例會、備課組活動，進行專題講座、現身說法、經典案例培訓。

“和諧互助”的課堂特點是：

①以學生為主體。把時間權還給學生，把學習權還給學生，把話語權還給學生，把探究權還給學生，把教學權還給學生。

②以和諧、靈動、高效為特點。

③先學后教，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏。

即墨二十八中的教學模式帶給我很多收獲與感悟：

1、課堂教學模式簡便、科學、易學。

從即墨二十八中課堂教學來看，教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

我非常贊同一個觀點：課堂教學模式改革不能流于形式，外表的浮華喧鬧下要有內涵，所以課堂教學模式改革是為內容服務的，重在通過形式的改變提高學生對知識的理解、掌握，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。

2、注重培養(yǎng)學生的團隊意識。

與即墨二十八中的課堂教學模式相適應的是即墨二十八中注重學生團隊意識的培養(yǎng)，學校組織了豐富多彩的活動，往往是以團隊形式來評價，使學生在活動中加強團結、同伴互助，實現共贏。

3、沒有愛就沒有教育。

即墨二十八中的教育與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視教育功能。他們提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓，為此，學校組織開展學雷鋒活動，每年都有學雷鋒活動月，長年堅持、扎實開展。在活動中，教師為學生做好事，學生為學生做好事，師生關系融洽、生生關系密切，每年的活動都有新的主題，雷鋒精神重新構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發(fā)展觀，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學蘊育了極大的潛能?！坝枞嗣倒澹钟杏嘞恪?，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。教師的責任心增強了，學生擁有陽光般的心里，必將產生激情燃燒的熱情，并產生理想的效果。

4、打造師友文化，德育工作保駕護航。

設立競賽評比欄目，征集學生感言，開展演講比賽，打造各種藝術社團等。在活動中，培養(yǎng)學生良好品德；在活動中，提升學生綜合能力。實踐過程比結果更重要，“最好的課堂是和人生課程聯系在一起的”，和諧是一種狀態(tài)、互助是一種品質。

5、要打造優(yōu)秀的教師隊伍。

課堂教學模式改革需要優(yōu)秀的教師隊伍，無論怎么改革教學模式都是以高素質教師為保障的。任何一種教學模式都是在教師的掌控與指導下進行的。現在課堂教學模式改革課堂上更凸顯學生的主體地位，但是教師在課前、課下的功夫要更強，課前的備課與導學案的設計需要功力、課上的駕馭點撥指導需要功力、課下的檢查批改分析需要功力、教師對學生學法教法指導需要功力??

“教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”這是一種新的教學策略，簡潔、高效，可操作性強，讓我們一起努力，構建屬于我們自己的高效課堂吧！