第一篇：初中語文作文教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)的問題

初中語文作文教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)的問題

1、學(xué)生認(rèn)為作文是天賦異稟的人才能寫，卻沒有意識到作文其實(shí)就是把自己想說的話寫出來，因此遇到作文就怕。

2、我們的學(xué)生了解積累的素材太少，往往寫作文時就無從下筆

3、由于長期受藏語語序的影響，寫出的文章往往文意不通，一篇五六百字的文章，讓人看了不知所云。

4、所舉事例往往不是最典型的，這樣就不能突出中心。

5、學(xué)生的寫作技巧還停留在平鋪直敘上，所寫文章枯燥無味，感情干癟，毫無懸念。

6、在寫作前缺乏足夠的準(zhǔn)備?

7、不知道作文該寫什么?總是覺得沒有什么話可說?發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考,課標(biāo)要求學(xué)生要”多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)“,”注重寫作過程中搜集素材?構(gòu)思立意……“這觀察生活,分析事物,提煉觀點(diǎn),搜集和運(yùn)用材料? 8.作文的”假?大?空“?作文中充滿了”假?大?空“的現(xiàn)象?”寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然?社會?人生的獨(dú)特感受和真切體驗“,樹立”說真話“?”抒真情“?”講真事“的良好文風(fēng)? 9.好跑題,把握不住中心?這種情況一般多會出現(xiàn)在話題作文中?主要情況有以下幾種:首先是對詞語或話題的理解不準(zhǔn)確不全面;其次是常由話題一步步蔓延開去,先是由話題寫起,越寫離主題越遠(yuǎn);再有就是只從材料引申出觀點(diǎn)來,卻不顧話題本身的要求;還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉,丟了主干?針對這一問題,教師應(yīng)要求學(xué)生要學(xué)會立意取材,搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關(guān)系?

10、在寫作后階段,經(jīng)常不修改,或不認(rèn)真修改

養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順?“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環(huán)節(jié)相當(dāng)重視,認(rèn)為習(xí)作的過程就是一個不斷修改的過程?學(xué)生在作文修改中出現(xiàn)問題其原因有二:一是對修改的必要性缺乏正確的認(rèn)識;二是根本就不會修改?

第二篇：工資表易出現(xiàn)問題

分店工資表易出現(xiàn)錯誤的情況

1、工齡獎問題

（1）工齡獎給付時間提前，實(shí)際核發(fā)時間有誤，分店工資表中有出現(xiàn)工齡未計算的情況；

（2）離職人員工齡獎給付過多，離職人員工齡獎核算：當(dāng)月實(shí)際出勤天數(shù)/月總天數(shù)*每月實(shí)發(fā)工齡獎。

2、餐費(fèi)問題：主要是針對有給付餐費(fèi)補(bǔ)貼的分店，主要是公式未使用，會出現(xiàn)前后餐費(fèi)扣除不一致的情況，出現(xiàn)多給付或少扣除的情況，另外享有產(chǎn)假、婚假、喪假期間不享有餐費(fèi)補(bǔ)貼。

3、公式問題：由于在實(shí)際操作中添加人員或減少人員，出現(xiàn)工資表總計一欄公式出現(xiàn)漏加的情況，另有新增人員工資表計算未使用公式的情況。

4、晉升調(diào)薪生效時間未嚴(yán)格按照OA流程執(zhí)行，出現(xiàn)提前生效的情況。

5、計算加班工資出錯，主要是公式出錯，出現(xiàn)多給付的情況。（1）加班費(fèi)的給付，需填寫加班申請單并經(jīng)部門主管、店長確認(rèn)同意方可執(zhí)行。（2）加班費(fèi)核算：

節(jié)假日加班=當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)/21.75*天數(shù)*3 休息日加班=當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)/21.75*天數(shù)*2 小時數(shù)加班=當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)/21.75/標(biāo)準(zhǔn)上班時長*加班小時數(shù)*1.5（3）現(xiàn)分店未嚴(yán)格按照加班費(fèi)的給付標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，店長考慮到成本問題，多以按當(dāng)月每天實(shí)發(fā)工資給付，有跟員工協(xié)商溝通雙方無異議。

6、水電費(fèi)扣款、桑拿服提成明細(xì)出現(xiàn)前后不一，出現(xiàn)多給付或者少扣款的現(xiàn)象。桑拿服提成有0.5元，以四舍五入多給付，桑拿服提成會出現(xiàn)給錯人或提成超過0.5元的情況。

7、技師老師績效方法核算錯誤，主要是對發(fā)文的公式理解錯誤。

8、工資表里出現(xiàn)復(fù)制數(shù)據(jù)錯誤，最常見的就是基本工資一欄數(shù)據(jù)不一。

9、員工崗位工資未經(jīng)總部同意給付超過其崗位本身的最高級別工資，出現(xiàn)違規(guī)給付的情況。

10、加班費(fèi)明細(xì)、扣款明細(xì)、提成明細(xì)未標(biāo)注清楚，容易出現(xiàn)不必要的誤解和麻煩。另病假核算工資給付當(dāng)?shù)鼗竟べY的80%，有出現(xiàn)考勤天數(shù)超過本月實(shí)際天數(shù)給付的情況。

第三篇：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主

淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)

摘 要：為了孩子美好的明天，改變傳統(tǒng)的不合適宜的學(xué)習(xí)方式，必須提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動機(jī)、利用良好的師生互動關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會、采用形式多樣的教法，維持動機(jī)等方法；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主題要鮮明，目的要明確，時間限制要明確，合作形式要得當(dāng)，評價要適當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以提出疑難問題或啟動審美情感，激發(fā)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到目的。總之，只有恰當(dāng)?shù)慕M合自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，才是真正有效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境互動關(guān)系

21世紀(jì)的人類社會是信息時代的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。未來的社會知識更新更快、社會協(xié)作分工更細(xì)，這就要求未來社會的建設(shè)者是一些充滿求知欲的、會自主學(xué)習(xí)的、充滿合作精神的人。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就明天的生活方式、生存方式。為了孩子美好的明天，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力勢在必行。自主、合作、探究是新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式，同時也是一種新的、有效的教學(xué)策略，但是在具體實(shí)施中該怎樣處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系呢？我們批判了以往滿堂灌的填鴨式教學(xué)，否定了滿堂問的牽牛式教學(xué)，而對時下放任自由、滿堂喝彩的放羊式教學(xué)也同樣不滿，那么該如何開展對話式的教學(xué)呢？對話教學(xué)要不要預(yù)設(shè)目標(biāo)？預(yù)設(shè)目標(biāo)的依據(jù)又是什么？怎樣在教學(xué)中落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)？課堂上如何開展師生教學(xué)對話？下面我根據(jù)語文新教材的特點(diǎn)和目前的教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間

何謂“自主學(xué)習(xí)”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是這樣下定義的：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是主體教學(xué)思想，它要求學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)人格平等與尊重學(xué)生個性，不以學(xué)習(xí)的知識或物質(zhì)結(jié)果為功能評價，而以過程、情感、能力為終極?；谝陨侠碚摚沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的。

１． 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動機(jī)

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的“自我需要”。記得在教學(xué)《皇帝的新裝》一文學(xué)生初步學(xué)習(xí)課

文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境問題：“請同學(xué)們認(rèn)真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。皇帝為何光著身子？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進(jìn)行泳裝表演呢？”剛說完，同學(xué)們就哄堂大笑。很多同學(xué)舉手回答問題，都能抓住文中的關(guān)鍵語句，并且理解得相當(dāng)準(zhǔn)確。創(chuàng)設(shè)這個問題，雖簡單，卻猶如一?！伴_心糖”，很自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

２． 利用良好的師生互動關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會

“師生互動”實(shí)際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動、積極、愉快地去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。在上朱自清的《春》第二課時，可采用由教師引導(dǎo)、設(shè)計，學(xué)生自主參與的形式?？梢赃@樣導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風(fēng)景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們可以用自己喜歡的方式獨(dú)立完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學(xué)已經(jīng)把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。有五個同學(xué)用各自不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)實(shí)際情況教師可適當(dāng)補(bǔ)充、小結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步討論。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式來匯報自己學(xué)習(xí)結(jié)果，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

３． 采用形式多樣的教法，維持動機(jī)

形式多樣的教法才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。中學(xué)語文文章體裁較多，可以因文設(shè)計教法。①內(nèi)容淺近、故事性強(qiáng)的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對話，來體現(xiàn)人物的動作、神態(tài)及心理活動。②科學(xué)性較強(qiáng)的文章，如《向沙漠進(jìn)軍》、《看云識天氣》等，則可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流、補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》等，教師可提出一些能夠喚起學(xué)生豐富想像力的問題，讓學(xué)生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。

二、讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂

語文合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的目的是切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但合作學(xué)習(xí)應(yīng)有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且合作的形式應(yīng)多樣化、合理化。這就需要教師精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)。

１． 主題要鮮明，目的要明確

主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于共同完成任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

２． 要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，我們要讓學(xué)生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關(guān)的無休止的爭吵。如《敬業(yè)與樂

業(yè)》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事?！?對于這一句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當(dāng)介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與本組的學(xué)習(xí)活動。

３． 合作的形式要得當(dāng)

要根據(jù)語文學(xué)科具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或?qū)⒁粋€班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質(zhì)的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達(dá)并最終解決問題。

４． 適當(dāng)評價

合作學(xué)習(xí)一般不需要正規(guī)的測評，但適時適當(dāng)?shù)脑u價有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高同學(xué)間的合作效率。可采用表揚(yáng)法、分組記憶法、最佳成員評比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進(jìn)步。

三、讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受精彩

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的引導(dǎo)下，從社會和自身的學(xué)習(xí)生活中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它形式上是探索、研究，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。形式多樣的探究活動能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達(dá)到獲取知識的目的。

１． 提出疑難問題或啟動審美情感，激發(fā)興趣

在教授科學(xué)知識性較強(qiáng)的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，文章的內(nèi)容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題?！眴栴}一出，學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學(xué)生會更進(jìn)一步帶著問題進(jìn)行探究閱讀。在教學(xué)《春》、《濟(jì)南的冬天》等描繪大自然的文章時，教師一定要充分啟動學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生欣賞精彩語句的興趣。

２． 引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考研究、查閱資料，進(jìn)而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生思考還難以解決問題時，就要引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步深入思考研究，進(jìn)而最終解決問題。如在教學(xué)《專題 鳥》一文時，可據(jù)此給學(xué)生提些日常生活中常見的鳥類的名稱，并試著讓學(xué)生介紹它們的外部特征、生活習(xí)性等；若學(xué)生在課堂上沒有解決，可引導(dǎo)他們找相關(guān)資料進(jìn)行課外閱讀，并作好讀書筆記。

３． 激發(fā)想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到目的我們應(yīng)充分利用教材，激活學(xué)生的想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，積極讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結(jié)局。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會得到充分調(diào)動，想像力也會得到極大激發(fā)?？梢哉f，解決問題本身就是一種創(chuàng)造性的活動。

綜上所述，本文介紹了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)是很少的，所以這需要一個磨合過程。同時，雖然在新課程背景下，語文的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是有創(chuàng)新，但采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著完全放棄接受學(xué)習(xí)。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受性學(xué)習(xí)，其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械——也許在課文中有許多陳述性、事實(shí)性的知識運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)的方式更為有效。但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此，在教學(xué)過程中必須落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

重要文獻(xiàn)：

李秋菊/關(guān)文信/著《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》——首都師范大學(xué)出版社，2003年5月。

2、張曉梅/張英宏/著《初中語文新課程教學(xué)法》——首都師范大學(xué)出版社，2004年5月。

第四篇：教師資格證注冊過程易出現(xiàn)問題梳理

教師資格證注冊過程易出現(xiàn)問題梳理：

1.檔案袋里要有：（1）教師資格定期注冊申請表一式兩份（2）亳州市中小學(xué)教師資格定期注冊教育教學(xué)能力證明一份（3）亳州市中小學(xué)教師資格定期注冊師德表現(xiàn)證明一份。這些紙質(zhì)表格不能用訂書機(jī)訂上。

2.針對申請表（1）里面看教師資格證有無任教學(xué)科，無要選無（2）選職稱是一定不能選中教幾級，小教幾級，要往下找找，中教一級和小教高級應(yīng)選一級職稱，中教二級和小教一級選二級職稱。幼兒園申請小學(xué)職稱，據(jù)實(shí)填寫（3）申請表本人簽字要本人手寫簽字，學(xué)校負(fù)責(zé)人簽字要手簽學(xué)校負(fù)責(zé)人的名，不能寫屬實(shí)，同時要蓋學(xué)校公章。3.亳州市中小學(xué)教師資格定期注冊教育教學(xué)能力證明和亳州市中小學(xué)教師資格定期注冊師德表現(xiàn)證明要手寫簽字，同時要蓋學(xué)校公章。4.教師資格證與身份證不一樣，資格證丟失等問題要寫情況說明，按照錯誤上報，教師資格證三項以上錯誤另分開上報。5.各個學(xué)校匯總電子附件7一定要發(fā)給施惠文。6.注冊期間需要教師資格證的可以找施惠文。

第五篇：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)

淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生的情商培養(yǎng)

巧家縣第三中學(xué) 董剛煥

內(nèi)容摘要：情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。從一個人的終身發(fā)展來看，情商培養(yǎng)的重要性不容忽視，所以，語文教學(xué)中應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生的情商（EQ），為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？筆者認(rèn)為：

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進(jìn)行學(xué)生情商培養(yǎng)；

（二）語文課中建立師生平等、合作的關(guān)系，利用課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生情商；

（三）利用“大語文”環(huán)境，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生情商；

（四）率先垂范——語文教師自身對學(xué)生情商的影響。

關(guān)鍵詞：情商（EQ）培養(yǎng) 情商與語文課程

一、什么是情商

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也 有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納在《精神狀態(tài)》一書中提出“多元智慧”，開啟了情商學(xué)說的先河。1991年，耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得.塞拉維和新罕布什大學(xué)的瓊.梅耶首創(chuàng)“情商”一詞。1995年，《紐約時報》專欄作家、哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾〃戈爾曼出版《情緒智力》一書，將情商推向高潮。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商主要與非理性因素有關(guān)，它影響著認(rèn)識和實(shí)踐活動的動力。其主要觀點(diǎn)包括：情商是人的重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關(guān)鍵的品質(zhì)因素。它通過影響人的興趣、意志、毅力，加強(qiáng)或弱化認(rèn)識事物的驅(qū)動力。美國心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識自身的情緒。因為只有認(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。概括起來說，EQ是一種為人的涵養(yǎng)，是一種性格的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)情商的重要意義

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生厭學(xué)的比例有增無減，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中自控能力和抗挫能力差，對親人朋友感情淡漠，甚至頻繁出現(xiàn)大學(xué)生吸毒、自殺、校園暴力等現(xiàn)象，這在很大程度上是 因為在以往的教學(xué)中，我們太過于注重成績和分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生情商的培養(yǎng)。

情商主要反映一個人感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力。智商不高而情商較高的人，學(xué)習(xí)效率雖然不如高智商者，但是，有時能比高智商者成就更大，因為鍥而不舍的精神使勤能補(bǔ)拙。另外，情商是自我和對他人情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，因此，對人際關(guān)系的處理有較大作用。情商低的人人際關(guān)系緊張，婚姻容易破裂，領(lǐng)導(dǎo)水平不高。而情商較高的人，通常有較健康的情緒，有較完滿的婚姻和家庭，有良好的人際關(guān)系，易成為某個部門的領(lǐng)導(dǎo)人，具有較高的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。高情商者尊重別人的人格尊嚴(yán)，不將自己的價值觀強(qiáng)加于他人；對自己有清醒的認(rèn)識，能承受壓力；自信而不自滿；人際關(guān)系良好，能夠與人友好相處；善于處理生活中遇到的問題，認(rèn)真對待每一件事情。所以從一個人的終身發(fā)展來看，情商培養(yǎng)的重要性不容忽視。

三、情商與語文課程的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣詮釋語文課程的性質(zhì)、地位和特點(diǎn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見，語文課程是最具人文性的科目，合理的運(yùn)用和開發(fā)語文課程能夠為成長期的中學(xué)生提供高質(zhì)量的豐富的精神營養(yǎng)，幫助他們建設(shè)自我、熏陶情操、開放視野，充滿自信地面對人生和未來。因為，新型的人才必須有理想、有道德、有社會責(zé)任感和進(jìn)取精神，有競爭意識與創(chuàng)新意識，有強(qiáng)健的身體和良好的心理素質(zhì)，所以，語文教學(xué)中應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生的情商（EQ），為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進(jìn)行學(xué)生情商培養(yǎng) 以江蘇教育出版社出版的初中語文語文教材為例，這六冊課本每冊有五個或六個單元，每個單元都有一個主題，如“親近文學(xué)”“金色年華”“民俗風(fēng)情”“多彩四季”“關(guān)注科學(xué)”“奇思妙想”“人物風(fēng)采”“童年趣事”“建筑藝術(shù)”“動物世界”“愛國情懷”“至愛親情”“人與環(huán)境”“詠物抒懷”“道德修養(yǎng)”“人生體驗”“學(xué)會讀書”等。其中“學(xué)會讀書”一系列分為十一個單元，從十一個方面教給學(xué)生讀書的方法。綜觀六冊初中語文課本，一種濃濃的人文性充盈其中。趙麗宏的《為你打開一扇門》讓我們感覺：文學(xué)的確是人類感情最豐富最生動的表達(dá)，是人類歷史最形象的詮釋，文學(xué)確是一扇神奇的大門；于漪老師的《往事依依》使得同學(xué)們更加珍惜如詩的青春年華；冰心的小詩《母親》表現(xiàn)了詩人尋求母愛保護(hù)的心態(tài)，同時也謳歌了母愛的溫暖與偉大；《成功的花》則讓學(xué)生們明白了這樣一個道理：成功的背后蘊(yùn)含著艱苦的努力和奮斗； 《社戲》《端午日》《本命年的回想》這幾篇寫民俗風(fēng)情的課文，讓大家感受到濃濃的民俗文化色彩；朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，梁衡的《夏》把一年四季的景色描繪的千姿百態(tài)，美不勝收；《從百草園到三味書屋》《三顆枸杞豆》《我們家的男子漢》勾起了同學(xué)們對童年美好時光的回憶；《松鼠》《松樹金龜子》《國寶大熊貓》用生動的語言帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)神秘的動物世界，喚起他們內(nèi)心對動物的關(guān)愛和對大自然的熱愛；《棗核》《最后一課》中深沉的愛國情懷彌漫在整個課堂上，在同學(xué)們心中凝為濃濃的愛國情結(jié)；《背影》《人琴俱亡》《我的母親》讓他們體會到至愛親情；《阿里山紀(jì)行》《美麗的西雙版納》讓他們感受到祖國江山如此如嬌；《生命與和平相愛》《熱愛生命》《享受生活》用優(yōu)美而生動的語言喚起了學(xué)生內(nèi)心對生命的敬畏與熱愛……一篇優(yōu)秀的作品，或者是以情動人，或者是以理服人。教師、學(xué)生與課文三者之間的感情的交流與碰撞，是對學(xué)生情商（EQ）的熏陶，也是對其行為素養(yǎng)的潛移默化。

（二）語文課中建立師生平等、合作的關(guān)系，利用課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生情商

師生平等、合作的關(guān)系不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神、理性思考，進(jìn)而提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。在開放、民主、平等的課堂氛圍里，學(xué)生得到的并非僅僅是好的學(xué)業(yè)成績，而且還有比成績更寶貴的自信和快樂。在傳統(tǒng)課堂上，回答問題不理想的同學(xué)往往會 遭到其他同學(xué)嘲笑，感到難為情，從而抑制了學(xué)生主動參與教學(xué)的主動性和積極性。所以，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為在教室里，師生之間在人格上是平等的，每一位學(xué)生的人格都會受到尊重，每一個獨(dú)立見解都應(yīng)贏得教師和學(xué)生的尊重。說錯了，做錯了，得到的是集體幫助和鼓勵；說對了，做對了，得到的是大家的肯定和更高期望，無論是男生還是女生，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都要大膽地、自然地發(fā)表自己的意見。這樣，培養(yǎng)出來的每一位學(xué)生都能舉止大方，彬彬有禮，充滿自信。把情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之中，不僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的同時也受到了提高。學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，師生關(guān)系充滿了親和與友愛。

在這種新型師生合平等、合作關(guān)系的課堂氛圍中，把學(xué)生臵于了主體地位，通過尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，尊重教育規(guī)律，正視學(xué)生之間的差異，真正樹立起了為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的思想。這種做法不僅讓課堂成為學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，而且成為學(xué)生人格完善的過程，科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀形成的過程。

（三）利用“大語文”環(huán)境，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生情商 我們知道有這么幾類“不讀書”的學(xué)生：一類是課余時間不是玩游戲就是上網(wǎng)聊天，沒有人生目標(biāo)，整天渾渾噩噩；一類是高中畢業(yè)了，接受了十二年的系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)，卻仍然沒有學(xué)會讀書——既沒有讀書的興趣，也沒有讀書的方向，更沒有讀書的方法；另一 類是考試分?jǐn)?shù)高，能夠順利考上大學(xué)，但他們在個性和人格養(yǎng)成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀與思考。這樣的學(xué)生，他們的“精神家園”何在？像馬加爵、劉海洋、藥家鑫等，這是不是我們教育的嚴(yán)重失職？國家教育總督學(xué)柳斌曾說：“一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展的學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的應(yīng)試學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！彼猿踔姓Z文教師要多向?qū)W生推薦一些適合這個年齡階段的課外書籍（如：《紅巖》、《安徒生童話》、《童年》、《格蘭特船長的兒女》、《愛的教育》、《青春之歌》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《牛虻》、《高老頭》、《沙士比亞戲劇故事選》等），擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，以增大學(xué)學(xué)生的情商觸點(diǎn)。

（四）率先垂范——語文教師自身對學(xué)生情商的影響

教師不僅傳授知識，而且也承擔(dān)著培育人的重任，對學(xué)生的成長有著重要的影響。雖說人的發(fā)展貫穿于整個生命過程，但是，人生最初二十年是世界觀和道德觀形成的關(guān)鍵時期。心理學(xué)研究表明，早期教育對人格的形成起著決定性作用。從人的身心發(fā)展規(guī)律來看，青少年時期是身體發(fā)育、知識增長、智能發(fā)展的重要時期。由于這一時期青少年的閱歷較淺，思維、判斷等能力尚未成熟，因而特別需要教師不斷的啟發(fā)引導(dǎo)，做好學(xué)生心靈和人格的培育工作。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我國古代也有“學(xué)高為師，身正為范”的說法?？梢?，教師在對學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的過程中，教師本身的情商就是一種無聲的教育手段和力量，學(xué)生總是不自覺地受到教師的熏陶。因此，教師要具有良好的情商，用正確的人生觀、價值觀和時代精神去指導(dǎo)學(xué)生和感染學(xué)生。

情商既是一個教育問題，也是一個社會問題。近年來，很多高智商并且有成就的人表現(xiàn)出來的厭世、輕生現(xiàn)象，已引起了社會的普遍關(guān)注。但是要普遍提高公民的情商素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，作為教育者，我們還有很長的路要走。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生情商素養(yǎng)的重要性，然后在初中語文教學(xué)中不斷注入情商因素，并最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)生活能力，使之能為社會的發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生體驗到生命的快樂和為生命價值而努力的幸福。