第一篇：“臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與師資發(fā)展培訓(xùn)班”總結(jié)

“臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與師資發(fā)展培訓(xùn)班”總結(jié)

由醫(yī)院首次主辦的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目“臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與師資發(fā)展培訓(xùn)班”于2013年4月13日、14日在醫(yī)院科技樓三樓學(xué)術(shù)廳舉行，由醫(yī)科大資深講師老師主持，學(xué)習(xí)班邀請(qǐng)的是國(guó)家級(jí)講師和資深講師授課，主要講授當(dāng)前護(hù)理教育現(xiàn)狀及最新發(fā)展，通過(guò)這次學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)出醫(yī)院的新風(fēng)范，值得我們學(xué)習(xí)。

我院共有18位護(hù)士長(zhǎng)和科室骨干參加，主要講授：臨床護(hù)理教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、現(xiàn)代教學(xué)常用的教學(xué)方法；臨床護(hù)理示教規(guī)范演示；教學(xué)查房規(guī)范演示；民漢護(hù)理學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理課程需求反饋；優(yōu)秀教案展示及臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量探討。

通過(guò)兩天緊張的學(xué)習(xí)收獲很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、護(hù)理教育新進(jìn)展、新理念

1.教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)多用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（PBL）：是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力為目標(biāo)的，從自學(xué)入手的教學(xué)方法，讓培訓(xùn)者主動(dòng)學(xué)，將正常、異常用圖示的方法展示更直觀、易于記憶。

2.培訓(xùn)后當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，及時(shí)整改；

3.給具體案例，從給的案例中找出有用信息，得出結(jié)論（診斷、治療、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、護(hù)理要點(diǎn)、安全防護(hù)等）；

4.培訓(xùn)也可采用讓受訓(xùn)者情景演繹，比較真實(shí)，更受益；

5.培訓(xùn)教學(xué)新理念：循證式教學(xué)查房（護(hù)理新進(jìn)展、對(duì)資料的查新）、階梯式教學(xué)查房（根據(jù)不同學(xué)歷、能力提出深淺不一的要求）、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)查房等；

6.將患者入院后相關(guān)幾天的化驗(yàn)結(jié)果匯總分析，找出異常之處標(biāo)示，比較清晰，很容易得出診斷；

7.重視入院評(píng)估、入院后動(dòng)態(tài)評(píng)估；

8.針對(duì)查房目的選擇典型病例，具有陽(yáng)性體征的，容易記憶； 9.專(zhuān)科查體時(shí)，學(xué)生查完，老師示范規(guī)范的，指出學(xué)生的對(duì)錯(cuò)； 10.健康宣教主要詢(xún)問(wèn)患者掌握了多少，尤其要量化；

11.從物品準(zhǔn)備到病人準(zhǔn)備都很充分，重點(diǎn)的理論知識(shí)很全面；

二、我院護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題及今后努力的方向：

學(xué)習(xí)班結(jié)束后護(hù)理部主任馬上組織大家進(jìn)行反饋，詢(xún)問(wèn)大家通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)獲得的收獲及針對(duì)本科室在培訓(xùn)教學(xué)方面有哪些不足，大家積極發(fā)言、熱烈討論，歸納總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)：

1.我院基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)式講授法，只能解決“學(xué)什么”，不能解決“怎么學(xué)”，效果不佳，這段時(shí)間的產(chǎn)科培訓(xùn)就要朝這個(gè)方向努力； 2.培訓(xùn)后未及時(shí)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，以后的培訓(xùn)要添加這項(xiàng)內(nèi)容；

3.情景演繹少，教學(xué)方式傳統(tǒng)，這次產(chǎn)科培訓(xùn)加了情景演繹，要反復(fù)演練形成規(guī)范的流程； 4.今后的培訓(xùn)都要查閱最新文獻(xiàn)、針對(duì)不同學(xué)歷、能力的人員進(jìn)行階梯式培訓(xùn)； 5.基礎(chǔ)理論、專(zhuān)科理論知識(shí)不扎實(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)培訓(xùn)；

6.帶教學(xué)生，大多數(shù)讓學(xué)生觀看，未示范指導(dǎo)，要求帶教老師一定要示范規(guī)范的操作、講解正確的理論，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和新護(hù)士要指出對(duì)錯(cuò)之處；

7.健康宣教不具體，未詢(xún)問(wèn)患者掌握的程度，未做到量化，今后健康教育要注重實(shí)效。要細(xì)化；

8.針對(duì)我們?cè)阂詪D產(chǎn)科為主的護(hù)理教學(xué)查房，在給患者查體方面，如如何觀察產(chǎn)后流血，如何正確按壓宮底方面，就要想辦法既達(dá)到目的，又使剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦不感到很痛，不會(huì)不愿意讓按；

9.科與科之間要加強(qiáng)聯(lián)系，互相溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；

10.今后培訓(xùn)按二個(gè)步驟，第一步從各專(zhuān)科系統(tǒng)培訓(xùn)，新生兒、手術(shù)室、婦產(chǎn)科、產(chǎn)房、產(chǎn)后康復(fù)、供應(yīng)室等科室通過(guò)學(xué)時(shí)的理論與操作的培訓(xùn)，發(fā)放本院護(hù)理專(zhuān)科上崗證，做到各專(zhuān)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)； 第二步本專(zhuān)科重癥、疑難、特殊疾病的學(xué)習(xí)，使我院專(zhuān)科護(hù)理提升。

討論會(huì)后，我們邀請(qǐng)了這次主辦老師，就我們?cè)诮虒W(xué)培訓(xùn)方面存在的疑惑進(jìn)行了答疑：比如站位、進(jìn)入病房的順序、病例討論和個(gè)案查房的區(qū)別等，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)大家收獲很大，學(xué)到了新理念、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們今后的工作學(xué)習(xí)有很大的幫助，我們把每位老師的課件都拷貝下來(lái)，準(zhǔn)備回到各自的崗位與同事共同分享這兩天的精彩內(nèi)容，全面落實(shí)“以病人為中心”的服務(wù)理念，扎實(shí)做好基礎(chǔ)護(hù)理工作。

第二篇：參加《臨床護(hù)理師資培訓(xùn)班》學(xué)習(xí)體會(huì)

參加《臨床護(hù)理師資培訓(xùn)班》學(xué)習(xí)體會(huì)

在護(hù)理部的安排下，我于6月7日到6月11日參加了同濟(jì)醫(yī)院醫(yī)院舉辦的《臨床護(hù)理師資培訓(xùn)班》，這次培訓(xùn)讓我們五湖四海的護(hù)理人走到了一起，在這寬敞的大講堂里，我們盡情的汲取新的教育理念，各種教學(xué)策略，聆聽(tīng)教授們精辟的講解。在這短短的三天，我們互相交流，收獲著知識(shí)，收獲著欣喜，同時(shí)也被教授的教學(xué)理念與熱情所喚醒，讓我懂得了教育的藝術(shù)不在于傳遞知識(shí)和技能，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，同時(shí)我也感到身為科室排頭兵的責(zé)任與壓力，我陷入深深的思考，如何做好本科室的帶教工作？如何與90后的孩子相處？如何使得新入職護(hù)士從“知道”扎實(shí)地過(guò)渡到“崗位勝任”？如何鍛煉她們獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力？……通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我將個(gè)人感受與大家分享。

一、重視自身的修煉，盡顯榜樣力量

從整個(gè)培訓(xùn)班的課程安排來(lái)看，我們能體會(huì)到同濟(jì)醫(yī)院護(hù)理部精心的設(shè)計(jì)，首先開(kāi)講的汪暉主任，為我們帶來(lái)了臨床教學(xué)老師應(yīng)具備素養(yǎng)，從護(hù)理職業(yè)規(guī)化，管理崗位，專(zhuān)科護(hù)士，帶教老師3條路徑闡述了不同崗位，不同能力的體現(xiàn)。汪主任著重從教學(xué)老師應(yīng)具備的素質(zhì)與素養(yǎng)深動(dòng)的闡述了修養(yǎng)是通過(guò)修正、鍛煉來(lái)不斷提高自己；素養(yǎng)是后天養(yǎng)成、形成、熏陶而進(jìn)一步升華；老師的一言一行來(lái)源于品德。使我對(duì)臨床教學(xué)有了重新認(rèn)識(shí)，作為一名帶教老師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自我，克服職業(yè)倦怠，時(shí)刻保持工作熱情，用情去做，盡心去做，老師用言行對(duì)病人的愛(ài)去影響、改變、培養(yǎng)學(xué)生。我們肩負(fù)著榜樣的力量，要將吃苦耐勞的精神一級(jí)一級(jí)的傳播下去。

來(lái)自急診科教學(xué)總輔導(dǎo)劉雪睛老師，帶來(lái)了“做一位知心護(hù)心的帶教老師”將自己多年總結(jié)的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)與我們分享。首先是您還記得自己實(shí)習(xí)時(shí)的感受嗎？你期待什么樣的老師？以提問(wèn)的方式把我們的思緒拉回到了實(shí)習(xí)時(shí)代，我們?cè)趲Ы虒?shí)習(xí)學(xué)生時(shí)要不忘初心。劉老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生不同實(shí)習(xí)階段的心理狀態(tài)進(jìn)行分段把握，實(shí)習(xí)初期學(xué)生比較有新鮮感，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，此階段應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)查對(duì)制度、無(wú)菌觀念和自我保護(hù)意識(shí)，讓這些觀念強(qiáng)化，根深蒂固。對(duì)護(hù)生實(shí)施引導(dǎo)教育、循循善誘、以理服人。對(duì)待護(hù)生我們要因材施教，“一看”、“二講”、“三示范”做到操作前啟發(fā)、操作中鼓勵(lì)、操作后總結(jié)；要充實(shí)自己，提高自己，不斷學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)自律，強(qiáng)調(diào)了“你要給學(xué)生一杯水的知識(shí)，那你就要擁有一桶水的知識(shí)”；我們?cè)趲Ы踢^(guò)程中做什么都把他們帶上，比如：科室有一堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，別忘了提醒她，老師要參加一場(chǎng)集體健康教育我們也要帶上她，真正做到既不放手也不放眼，嚴(yán)格做到師生不分離。我們每一位老師都要時(shí)刻銘記：我是一個(gè)師者。我要有師者的學(xué)識(shí)，還要有師者的人格魅力。我的一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)時(shí)不刻不在潛移默化地影響著我的學(xué)生，二、教學(xué)方法多樣化，分享知識(shí)的力量

通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我們接觸到了慕課，感受到分享知識(shí)的力量；三明治教學(xué)法是一種小組討論，老師引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)生集中學(xué)習(xí)后2次分組討論，交叉分組討論環(huán)節(jié)，金魚(yú)缸，病例分析，最后由老師總結(jié)反饋，這樣課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的表達(dá)能力及溝通能力。情景模擬教學(xué)法，同濟(jì)技能小組成員對(duì)護(hù)理17項(xiàng)操作作了進(jìn)一步詮釋?zhuān)看尾僮魍戤?，面?duì)在場(chǎng)的護(hù)理人員大家來(lái)“找茬”環(huán)節(jié)，各位操作能手從容，鎮(zhèn)定，精準(zhǔn)的回答，都有來(lái)自于行標(biāo)出處，讓在場(chǎng)的同仁們心服，口服。這些無(wú)不展現(xiàn)了技能小組成員豐富的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)。

讓我印象最深的來(lái)自于新生兒科的范歆欣老師，對(duì)新生兒沐浴的技能操作進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示，她是同濟(jì)形象大使，聲音優(yōu)雅，動(dòng)聽(tīng)，首先提出問(wèn)題，引入思考，新生兒沐浴，你最擔(dān)心什么？從新生兒父母和醫(yī)護(hù)人員的角度分別思考擔(dān)心什么，在演示的過(guò)程中動(dòng)作，充分體現(xiàn)護(hù)理程序的運(yùn)用，在沐浴前對(duì)新生兒進(jìn)行充分護(hù)理評(píng)估，給我留下深刻的印象，首先核對(duì)腕帶兩根，評(píng)估病情是否允許，病情是否穩(wěn)定，查看全身皮膚情況，精神狀態(tài)，沐浴易在喂奶后1小時(shí)進(jìn)行等等，動(dòng)作優(yōu)美、流暢。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了在每項(xiàng)護(hù)理操作中時(shí)刻警惕謹(jǐn)防差錯(cuò)，認(rèn)真謹(jǐn)慎仔細(xì)觀察，體貼周到細(xì)致入微。

最后為我們授課的是支助中心袁芳老師，最后的都是壓軸的，最棒的！《好老師的儀式感》這人文關(guān)懷、禮儀看似最難講的課程，被袁老師演繹的如此精彩。儀式感是一種心理暗示，暗示你要認(rèn)真對(duì)待這件事，體現(xiàn)尊重和莊重。袁老師告訴我們不僅讓儀式感回到課堂里來(lái)，生活也需要儀式感；儀式感對(duì)生活的意義就在于，用莊重認(rèn)真的態(tài)度支對(duì)待生活里看似無(wú)趣的事情，不管別人如何，一本正以認(rèn)認(rèn)真真地把事情做好，才能真真正正發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，就像一位智者說(shuō)的，你千萬(wàn)別想在麥當(dāng)勞旁邊的十字路口找到上帝。是啊，一個(gè)敷衍了事、平淡無(wú)趣的態(tài)度怎么能期待擁有一個(gè)趣意盎然的生活呢。

所以一位好的老師，需要有開(kāi)闊的視域、獨(dú)立的見(jiàn)識(shí)、寬廣的胸懷、創(chuàng)造的心態(tài)。人不能識(shí)之，我則識(shí)之；人不能為之，我則為之；人不好成之，我則成之。只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，新理念，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的步伐。

第三篇：護(hù)理操作師資培訓(xùn)班

安陸市普愛(ài)醫(yī)院護(hù)理操作師資培訓(xùn)班

暨新護(hù)士長(zhǎng)崗前培訓(xùn)班開(kāi)班

9月17日下午3點(diǎn)，我院護(hù)理部舉辦護(hù)理操作師資培訓(xùn)班暨護(hù)士長(zhǎng)上崗培訓(xùn)班在門(mén)診大樓6樓護(hù)理示教室正式開(kāi)班。全院20余名護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干參加本次為期一個(gè)月的培訓(xùn)。

為了深入推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)衛(wèi)生部下發(fā)的50項(xiàng)護(hù)士崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目的培訓(xùn)，提高科室新上任的護(hù)士長(zhǎng)的技術(shù)帶教能力和對(duì)日常工作的管理力度，規(guī)范護(hù)理服務(wù)，護(hù)理部舉辦本次培訓(xùn)。本次培訓(xùn)注重人文關(guān)懷、加強(qiáng)禮儀溝通，強(qiáng)化細(xì)節(jié)護(hù)理，緊密與日常工作結(jié)合，達(dá)到指導(dǎo)臨床工作的目的。本次培訓(xùn)護(hù)理部精心制定了培訓(xùn)計(jì)劃，采取老師講解、現(xiàn)場(chǎng)操作、觀摩演練的方式，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行結(jié)業(yè)考試要求個(gè)個(gè)操作掌握，人人操作過(guò)關(guān)。

通過(guò)本次培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)全院護(hù)理人員崗位練兵，達(dá)到外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，樹(shù)護(hù)理服務(wù)品牌，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的目的。

第四篇：“臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐探討”答案

臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐探討

臨床護(hù)理本科、專(zhuān)科實(shí)習(xí)生帶教管理

1、臨床帶教結(jié)束期的主要任務(wù)是（D）

A、讓學(xué)生熟悉環(huán)境、制度B、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本和專(zhuān)科的重要性

C、培養(yǎng)專(zhuān)科技能D、提高學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督力度

2、護(hù)理本科實(shí)習(xí)生帶教老師應(yīng)為（B）級(jí)以上護(hù)士

A、N2B、N3C、N1D、N03、護(hù)理臨床帶教老師的學(xué)歷要求達(dá)到（A）

A、大專(zhuān)及以上B、本科及以上C、研究生及以上D、中專(zhuān)及以上

4、對(duì)護(hù)理專(zhuān)科實(shí)習(xí)生的考核形式不包括以下哪項(xiàng)（C）

A、理論考試B、健康教育C、病歷書(shū)寫(xiě)D、操作考試

5、目前護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題，包括（D）

A、主客體角色不清，服務(wù)意識(shí)淡薄B、缺乏帶教技巧，不注重帶教方式

C、階梯培養(yǎng)意識(shí)淡薄，引導(dǎo)性帶教不足D、以上均是

6、以下對(duì)護(hù)理臨床帶教作用的認(rèn)識(shí)，最全面的是（D）

A、使學(xué)生獲得從事護(hù)理工作所必須的專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的過(guò)程

B、是學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要階段

C、幫助學(xué)生將既往學(xué)到的理論知識(shí)與臨床有關(guān)診斷、治療及護(hù)理患者的操作技能相結(jié)合的過(guò)程

D、以上均是

7、以下哪項(xiàng)不屬于課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（A）

A、病情變化具緊迫感B、計(jì)劃性強(qiáng)C、可控性強(qiáng)D、環(huán)境單一

8、通過(guò)護(hù)理臨床帶教老師的認(rèn)證后，由護(hù)理部審議公布頒發(fā)證書(shū)，有效期一般是（C）

A、半年B、4年C、2年D、5年

9、以下哪項(xiàng)不屬于護(hù)理臨床帶教的特點(diǎn)（A）

A、可控性強(qiáng)B、隨機(jī)性強(qiáng)C、不可預(yù)見(jiàn)性D、教學(xué)規(guī)模小

10、護(hù)理臨床帶教老師要求具有大專(zhuān)（含）以上學(xué)歷，并具有（B）年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)

A、1-2B、3-5C、5-7D、8-10

臨床護(hù)理疑難病例討論管理

1、護(hù)理疑難病例討論結(jié)束后，由（D）負(fù)責(zé)將資料集中分類(lèi)歸檔

A、低年資護(hù)士B、主管護(hù)理教學(xué)的護(hù)理專(zhuān)員C、護(hù)理部主任D、護(hù)士長(zhǎng)

2、護(hù)理疑難病例討論查房前的準(zhǔn)備，不包括以下哪項(xiàng)（B）

A、護(hù)理查房前由護(hù)士長(zhǎng)或教學(xué)老師及查房主持人選擇適宜的病例

B、專(zhuān)人做發(fā)言?xún)?nèi)容記錄

C、由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織護(hù)理疑難病例討論，制定本次討論的目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容

D、主講人要把書(shū)面資料或電子資料事先發(fā)給參加討論的相關(guān)人員

3、護(hù)理疑難病例討論的第一步為（D）

A、講解疾病的相關(guān)知識(shí)B、護(hù)士進(jìn)行討論C、教學(xué)老師或護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言

D、進(jìn)行病例介紹

4、以下哪項(xiàng)不屬于川崎病的臨床表現(xiàn)（C）

A、頸淋巴結(jié)腫大B、掌跖紅斑，肢端硬性水腫

C、球結(jié)膜水腫，有膿性分泌物滲出D、口唇及口腔黏膜充血

5、對(duì)川崎病的心理護(hù)理，錯(cuò)誤的是（C）

A、開(kāi)展健康宣教B、減輕家長(zhǎng)焦慮情緒C、注意操作前后要洗手，避免交叉感染

D、加強(qiáng)疾病知識(shí)，講解出院指導(dǎo)

6、進(jìn)行護(hù)理疑難病例討論時(shí)，應(yīng)從（A）開(kāi)始依次排序

A、高年資護(hù)士B、護(hù)士組長(zhǎng)C、護(hù)理部主任D、護(hù)士長(zhǎng)

7、以下（A）不適宜主持護(hù)理疑難病例討論的討論會(huì)

A、低年資護(hù)士B、帶教老師C、護(hù)士組長(zhǎng)D、護(hù)士長(zhǎng)

8、護(hù)理疑難病例討論的目的是（A）

A、督促護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，有效提高護(hù)理業(yè)務(wù)水平

B、促進(jìn)新業(yè)務(wù)的開(kāi)展C、培養(yǎng)護(hù)理人員遵守技術(shù)操作規(guī)程的習(xí)慣

D、培養(yǎng)護(hù)理人員觀察和解決問(wèn)題的能力

9、川崎病Ⅲ期主要的病理表現(xiàn)是（C）

A、血管內(nèi)膜增厚，出現(xiàn)瘢痕，阻塞的動(dòng)脈可再通

B、彈力纖維及肌層斷裂和壞死，血栓形成C、中動(dòng)脈發(fā)生肉芽腫，冠脈部分或完全阻塞

D、中、小血管炎和血管周?chē)?，白?xì)胞浸潤(rùn)和水腫

10、以下對(duì)護(hù)理疑難病例討論過(guò)程的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（B）

A、護(hù)理疑難病例討論結(jié)束后，匯報(bào)人將多媒體資料重新整理，同護(hù)理疑難病例討論時(shí)拍攝的照片一起保存到科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本上

B、低年資護(hù)士負(fù)責(zé)將資料集中分類(lèi)歸檔

C、主查人依據(jù)獲取的資料，如護(hù)理問(wèn)題及落實(shí)情況等相關(guān)問(wèn)題，組織護(hù)士進(jìn)行討論

D、由教學(xué)老師或護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言

護(hù)理會(huì)診

1、普通護(hù)理會(huì)診要求在（A）小時(shí)內(nèi)完成A、24B、12C、36D、482、院外會(huì)診由（D）填寫(xiě)護(hù)理會(huì)診申請(qǐng)記錄單，送交護(hù)理部，護(hù)理部負(fù)責(zé)與有關(guān)醫(yī)院聯(lián)系，安排會(huì)診

A、護(hù)理部主任B、責(zé)任護(hù)士C、申請(qǐng)科室主任D、申請(qǐng)科室護(hù)士長(zhǎng)

3、護(hù)理會(huì)診人員資質(zhì)的最基本要求是（B）

A、要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答辯B、工作年限的要求C、英語(yǔ)水平的要求

D、必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論考試

4、科際間護(hù)理會(huì)診采?。˙）級(jí)申請(qǐng)制度

A、一B、三C、二D、四

5、內(nèi)科、外科之間的會(huì)診，屬于（A）

A、科間會(huì)診B、急診會(huì)診C、科內(nèi)會(huì)診D、院外會(huì)診

6、急診會(huì)診要求被邀科室在接到通知（B）內(nèi)趕到邀請(qǐng)科室

A、12小時(shí)B、5-15分鐘C、1小時(shí)D、30分鐘

7、對(duì)護(hù)理會(huì)診的范圍，最全面的是（D）

A、各種導(dǎo)管的護(hù)理B、院內(nèi)感染問(wèn)題C、新儀器的操作和應(yīng)用D、以上均是

8、護(hù)理會(huì)診人員資質(zhì)，一般大專(zhuān)學(xué)歷要求的工作年限是（C）

A、5年以下B、3年以上C、8年以上D、3年以下

9、按會(huì)診形式可分類(lèi)為（B）

A、全院會(huì)診和院外會(huì)診B、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診和遠(yuǎn)程會(huì)診C、科內(nèi)會(huì)診和科間會(huì)診

D、急診會(huì)診和普通會(huì)診

10、護(hù)理會(huì)診的要素不包括以下哪項(xiàng)（C）

A、目的性B、時(shí)效性C、經(jīng)濟(jì)效益性D、專(zhuān)業(yè)性

循證護(hù)理與護(hù)理科研

1、II-1級(jí)證據(jù)是指（B）

A、自至少一個(gè)設(shè)計(jì)良好的隨機(jī)對(duì)照臨床試驗(yàn)中獲得的證據(jù)

B、自設(shè)計(jì)良好的非隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)中獲得的證據(jù)

C、自多個(gè)帶有或不帶有干預(yù)的時(shí)間序列研究得出的證據(jù)

D、來(lái)自臨床經(jīng)驗(yàn)、描述性研究或?qū)＜椅瘑T會(huì)報(bào)告的權(quán)威意見(jiàn)

2、循證護(hù)理模式不包括以下哪項(xiàng)（B）

A、循證支持B、循證觀念C、循證問(wèn)題D、循證評(píng)價(jià)

3、III級(jí)證據(jù)適用于（C）

A、預(yù)防B、診斷C、治療或干預(yù)D、鑒別診斷

4、II-3級(jí)的證據(jù)是指（C）

A、自至少一個(gè)設(shè)計(jì)良好的隨機(jī)對(duì)照臨床試驗(yàn)中獲得的證據(jù)

B、自設(shè)計(jì)良好的非隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)中獲得的證據(jù)

C、自多個(gè)帶有或不帶有干預(yù)的時(shí)間序列研究得出的證據(jù)

D、來(lái)自臨床經(jīng)驗(yàn)、描述性研究或?qū)＜椅瘑T會(huì)報(bào)告的權(quán)威意見(jiàn)

5、以下哪個(gè)地方不是亞洲“循證護(hù)理”分中心的所在地（A）

A、東京B、香港C、泰國(guó)D、上海

6、進(jìn)行護(hù)理研究的第一步是（D）

A、查閱文獻(xiàn)B、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析C、問(wèn)題陳述D、提出和確立研究問(wèn)題

7、以下哪項(xiàng)不是循證護(hù)理的要素（A）

A、護(hù)理人員觀察和解決問(wèn)題的能力B、最精確的最有效的護(hù)理研究依據(jù)

C、護(hù)理人員的個(gè)人技能和臨床經(jīng)驗(yàn)D、病人的實(shí)際情況、價(jià)值觀和愿望

8、D級(jí)證據(jù)是指（B）

A、病例序列研究得出的結(jié)論

B、沒(méi)有關(guān)鍵性評(píng)價(jià)的專(zhuān)家意見(jiàn)，或是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究得出的證據(jù)

C、具有一致性的、在不同群體中得到驗(yàn)證的隨機(jī)對(duì)照臨床研究、隊(duì)列研究、全或無(wú)結(jié)論式研究、臨床決策規(guī)則

D、具有一致性的回顧性隊(duì)列研究、前瞻性隊(duì)列研究、生態(tài)性研究、結(jié)果研究、病例對(duì)照研究得出的結(jié)論

9、循證護(hù)理的核心思想是（A）

A、將護(hù)理科研結(jié)論與護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗(yàn)和病人主觀愿望相結(jié)合，獲取最佳證據(jù)，作為臨床護(hù)理決策的依據(jù)

B、提高護(hù)理質(zhì)量

C、督促護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，有效提高護(hù)理業(yè)務(wù)水平

D、培養(yǎng)護(hù)理人員遵守技術(shù)操作規(guī)程的習(xí)慣

10、具有一致性的、在不同群體中得到驗(yàn)證的隨機(jī)對(duì)照臨床研究、隊(duì)列研究、全或無(wú)結(jié)論式研究、臨床決策規(guī)則，為（A）級(jí)證據(jù)

A、AB、BC、CD、D

人文護(hù)理在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用

1、以下對(duì)循證護(hù)理的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（D）

A、慎重、準(zhǔn)確、明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的情況，三者結(jié)合，制定出完整的護(hù)理方案

B、是遵循證據(jù)的護(hù)理，又稱(chēng)“實(shí)證護(hù)理”C、強(qiáng)調(diào)遵循科學(xué)的原則和依據(jù)辦事

D、核心思想是根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、慣例，更好的為患者服務(wù)

2、責(zé)任制整體護(hù)理的中心是（C）

A、護(hù)士B、科護(hù)士長(zhǎng)C、病人D、護(hù)理部主任3、1969年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主（B）提出“醫(yī)學(xué)本質(zhì)的二重性，它既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)人學(xué)，需要人文關(guān)懷”

A、EngelB、羅素C、L.ThomasD、王忠誠(chéng)

4、開(kāi)展人文護(hù)理最核心的是（C）

A、表達(dá)護(hù)士的關(guān)愛(ài)情感B、減輕病人痛苦，增強(qiáng)健康

C、尊重患者的生命價(jià)值、人格尊嚴(yán)和個(gè)人隱私D、促進(jìn)醫(yī)院服務(wù)文化的發(fā)展

5、人文護(hù)理的范圍包括（D）

A、理解患者的文化背景B、尊重患者的生命價(jià)值C、表達(dá)護(hù)士的關(guān)愛(ài)情感

D、以上均是

6、（D）是人文護(hù)理最基本的服務(wù)內(nèi)容

A、協(xié)調(diào)患者的人際關(guān)系B、了解與疾病、健康的相關(guān)信息

C、理解患者的文化背景D、健康教育

7、美國(guó)精神病學(xué)家和內(nèi)科學(xué)教授Engel于1977年首次提出（A）醫(yī)學(xué)模式

A、生物—心理—社會(huì)B、生物—心理C、心理—社會(huì)D、生物—社會(huì)

8、（B）是指人類(lèi)文化創(chuàng)作的價(jià)值和理想，是指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷

A、人文關(guān)懷B、人文精神C、以人為本D、人文護(hù)理

9、“人文”一詞最早出現(xiàn)在（A）中

A、《易經(jīng)》B、《山海經(jīng)》C、《難經(jīng)》D、《黃帝內(nèi)經(jīng)》

10、人文護(hù)理的概念是在20世紀(jì)（A）年代西方社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的后現(xiàn)代時(shí)期正式提出來(lái)的A、70B、40C、20D、90

第五篇：臨床護(hù)理實(shí)踐指南

臨床護(hù)理實(shí)踐指南

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革不斷深化，各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院在落實(shí)醫(yī)改任務(wù)過(guò)程中，堅(jiān)持“以病人為中心”，改革臨床護(hù)理模式，實(shí)施責(zé)任制整體護(hù)理，護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵和外延發(fā)生著深刻的變化。在醫(yī)院護(hù)理工作日益發(fā)展的形勢(shì)下，衛(wèi)生部和總后衛(wèi)生部共同組織編寫(xiě)了《臨床護(hù)理實(shí)踐指南（2011版）》，以進(jìn)一步規(guī)范臨床護(hù)理行為、保障患者安全、提高服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)臨床護(hù)理更加貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)。

今年是“十二五”的開(kāi)局之年，護(hù)理事業(yè)發(fā)展受到政府和全社會(huì)的重視和支持。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)作為公立醫(yī)院改革一項(xiàng)重要舉措正在各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院大力推進(jìn)。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)重在改革護(hù)理模式，實(shí)施責(zé)任制整體護(hù)理，倡導(dǎo)人性化服務(wù)。在各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)和醫(yī)院的共同努力下，臨床護(hù)理逐步從簡(jiǎn)單的以完成醫(yī)囑為中心的功能制護(hù)理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅厝宋年P(guān)懷為核心的整體護(hù)理。責(zé)任護(hù)士不僅要協(xié)助醫(yī)生完成患者的治療性工作，而且更加注重運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，全面擔(dān)負(fù)起對(duì)患者的專(zhuān)業(yè)照顧、病情觀察、心理支持、健康教育和康復(fù)指導(dǎo)等各項(xiàng)護(hù)理任務(wù)，為患者提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿(mǎn)意的護(hù)理服務(wù)。隨著工作的不斷深入和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理的理念日益深化，護(hù)理實(shí)踐的內(nèi)涵不斷豐富，迫切需要一本體

現(xiàn)“以病人為中心”，指導(dǎo)和規(guī)范臨床護(hù)理實(shí)踐的實(shí)用性護(hù)理指南。

為進(jìn)一步指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，規(guī)范護(hù)理行為，提高臨床護(hù)理質(zhì)量和技術(shù)水平，衛(wèi)生部和總后衛(wèi)生部共同組織編寫(xiě)了《臨床護(hù)理實(shí)踐指南（2011版）》，主要目的是用以指導(dǎo)廣大護(hù)理工作者在臨床實(shí)踐活動(dòng)中，掌握護(hù)理技術(shù)要點(diǎn)，更加規(guī)范、科學(xué)地實(shí)踐護(hù)理活動(dòng)，提高護(hù)理技術(shù)水平，保障患者安全?！杜R床護(hù)理實(shí)踐指南（2011版）》是首次部頒的規(guī)范性文件，簡(jiǎn)明扼要地闡述了各項(xiàng)臨床護(hù)理技術(shù)、實(shí)踐知識(shí)及技能的重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，不僅明確了臨床護(hù)理的技術(shù)要點(diǎn)，而且更加注重對(duì)患者的專(zhuān)業(yè)評(píng)估、病情觀察、人文關(guān)懷和健康指導(dǎo)。該指南共分17章，分別是臨床護(hù)理工作中的清潔與舒適管理；營(yíng)養(yǎng)與排泄護(hù)理；身體活動(dòng)管理；常見(jiàn)癥狀護(hù)理；皮膚、傷口、造口護(hù)理；氣道護(hù)理；引流護(hù)理；圍手術(shù)期護(hù)理；常用監(jiān)測(cè)技術(shù)與身體評(píng)估；急救技術(shù)；常用標(biāo)本采集；給藥治療與護(hù)理；化學(xué)治療、生物治療及放射治療的護(hù)理；孕產(chǎn)期護(hù)理；新生兒及嬰幼兒護(hù)理；血液凈化專(zhuān)科護(hù)理操作；心理護(hù)理等，對(duì)目前醫(yī)院臨床護(hù)理工作中常用的近200項(xiàng)護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)、專(zhuān)科護(hù)理技術(shù)逐一從四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范，一是評(píng)估與觀察要點(diǎn)。護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理操作前，對(duì)患者進(jìn)行全面的健康評(píng)估和分析，并作出專(zhuān)業(yè)判斷；二是操作要點(diǎn)。護(hù)士根據(jù)評(píng)估結(jié)果，正確實(shí)施護(hù)理措施和執(zhí)行醫(yī)囑；

三是指導(dǎo)要點(diǎn)。護(hù)士在操作過(guò)程中，對(duì)患者及家屬或照顧者進(jìn)行指導(dǎo)或告知；四是注意事項(xiàng)。護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的重要問(wèn)題或環(huán)節(jié)。