第一篇：平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)研究與案例分析（共）

平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)研究與案例分析

邯山區(qū)渚河路小學(xué) 李敏

一、引子

領(lǐng)導(dǎo)老師們好！感謝書(shū)記能再次給我這個(gè)機(jī)會(huì)，交流假期備課和教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。今天，和大家交流的主題是“平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)研究與案例分析”選擇這個(gè)話題，因?yàn)樵?jīng)在教學(xué)三年級(jí)“簡(jiǎn)單圖形的平移”內(nèi)容時(shí)感覺(jué)學(xué)生理解有一定難度，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的一些內(nèi)容給我?guī)?lái)一些思考，假期針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了比較深入的學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)其中冀教版三年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單圖形的平移”一課，拿來(lái)與大家分享，希望能得到在座專家、老師們的一些指導(dǎo)、建議，使我們能更有效的把握這部分內(nèi)容的教學(xué)。

我們知道“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)四大領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中包括“圖形的認(rèn)識(shí)”、“測(cè)量”、“圖形的運(yùn)動(dòng)”、“圖形與位置”四部分內(nèi)容，而“平移與旋轉(zhuǎn)”就是 “圖形的運(yùn)動(dòng)”中的重要內(nèi)容，本次我主要圍繞著這樣一個(gè)主題重點(diǎn)從四個(gè)方面與老師們進(jìn)行研討與交流：

1.“圖形的運(yùn)動(dòng)”具體包括哪些內(nèi)容？在小學(xué)里，學(xué)習(xí)習(xí)近平移，旋轉(zhuǎn)和這些知識(shí)的價(jià)值是什么？

2.《2011版課程標(biāo)準(zhǔn)》與2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，關(guān)于“圖形的運(yùn)動(dòng)”部分在每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有哪些變化？

3、“圖形運(yùn)動(dòng)”常用的教學(xué)策略有哪些？

4、冀教版三年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單圖形的平移”一課的案例分析。

話題一：“圖形的運(yùn)動(dòng)”具體包括哪些內(nèi)容？在小學(xué)里，學(xué)習(xí)習(xí)近平移，旋轉(zhuǎn)和這些知識(shí)的價(jià)值是什么？

1、圖形的運(yùn)動(dòng)。在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中最基本的形式有兩種： 一是形狀和大小不變，僅僅位置發(fā)生變化（合同運(yùn)動(dòng)）；可以直觀地想一想，兩個(gè)圖形是完全一樣的，要由這個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)得到那個(gè)圖形，可以通過(guò)怎樣的運(yùn)動(dòng)。首先可以是平移，或者兩個(gè)圖形需要經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)重合；或者是圖形需要經(jīng)過(guò)反射（翻折）重合了。上面的變換就是我們所說(shuō)的平移、旋轉(zhuǎn)變換和反射變換（軸對(duì)稱變換），實(shí)際上一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)反射變換后得到另一個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形是成軸對(duì)稱的。這三種是三種基本的全等變換。

二是形狀不變而大小變化（相似運(yùn)動(dòng)）。我們課本的圖形放大或縮小就是對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。不過(guò)我們這里講的“放大或縮小”不是嚴(yán)格的相似，主要是直觀感知，為初中學(xué)段研究圖形的相似運(yùn)動(dòng)和位似運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)一到六年級(jí)中，圖形的運(yùn)動(dòng)主要指合同運(yùn)動(dòng)，包括圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱，還有簡(jiǎn)單圖形擴(kuò)和縮的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中大量的圖形運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，能以運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)圖形，欣賞與設(shè)計(jì)圖案。

對(duì)于小學(xué)生而言通過(guò)操作活動(dòng)直觀感受到，平移就是沿著一定的方向移動(dòng)了一定的距離；旋轉(zhuǎn)就是繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一定的角度，了解這些變換的基本要素，就夠了。但對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有更深層次的了解。

2、學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的價(jià)值是什么？

（1）學(xué)生角度看：豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念與幾何直觀能力的建立和培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的圖形的變換的現(xiàn)象，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，例如，電梯、地鐵列車在平行移動(dòng)；鐘面指針、自行車輪、電風(fēng)扇葉片在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；許多年畫(huà)、卡通動(dòng)物、建筑物的形狀具有對(duì)稱性。這些現(xiàn)象為兒童學(xué)習(xí)圖形的變換提供了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)背景。我們希望提供給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的眼光，能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)和把握這些現(xiàn)象。通過(guò)發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)圖形的一些性質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)展幾何直觀能力和空間觀念，有利于學(xué)生提高研究圖形性質(zhì)的興趣、體會(huì)研究圖形性質(zhì)可以有不同的方法。

（2）數(shù)學(xué)發(fā)展角度看：感悟數(shù)學(xué)研究的發(fā)展。在曾經(jīng)近兩千年來(lái)，人們始終是用靜止的觀點(diǎn)來(lái)研究幾何的有關(guān)問(wèn)題。直到1872年，德國(guó)大數(shù)學(xué)家克萊因，發(fā)表了著名的愛(ài)爾蘭根綱領(lǐng)，他在這個(gè)演說(shuō)中首次提出要從運(yùn)動(dòng)變化的角度來(lái)研究幾何問(wèn)題，這是一個(gè)里程碑式的論斷，它改變了人們舊有的思維方式，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)來(lái)探索認(rèn)識(shí)圖形與幾何的性質(zhì)，欣賞與設(shè)計(jì)圖案，從此圖形與幾何成為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生空間觀念和思維能力的重要內(nèi)容。

話題二：《2011版課程標(biāo)準(zhǔn)》與2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，關(guān)于“圖形的運(yùn)動(dòng)”部分在每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有哪些變化？有什么新的要求？

“圖形的運(yùn)動(dòng)”是“圖形與幾何”領(lǐng)域中的一部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生“空間觀念、幾何直觀、推理能力”等重要任務(wù)。下面，我們首先對(duì)這幾個(gè)概念回顧一下：

空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形等。（舉例子嗎？什么例子？）

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題，（舉例：畫(huà)線段圖、示意圖等）借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變得簡(jiǎn)明形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果，探索思路預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用。

平移與旋轉(zhuǎn)是圖形運(yùn)動(dòng)的重要方式，也同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、幾何直觀以及推理能力的重要作用。

下面我們來(lái)看看2011版課標(biāo)與2001版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比，這部分內(nèi)容具體目標(biāo)有哪些變化？

按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)1-6年級(jí)圖形的運(yùn)動(dòng)主要涉及平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱及簡(jiǎn)單的圖形相似這樣一些內(nèi)容。

修改前

修改后 第一學(xué)段 1.結(jié)合實(shí)例，感受平移、1.結(jié)合實(shí)例，感受平移、旋旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象。

轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱現(xiàn)象。

2.能在方格紙上畫(huà)出一2.能辨認(rèn)簡(jiǎn)單圖形平移后的個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方

圖形。

向、豎直方向平移后的3.通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)圖形。

3．通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。

第二學(xué)段 1.用折紙等方法確定軸1．通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)對(duì)稱軸，能在方格紙上畫(huà)出單的軸對(duì)稱圖形。

軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；能在識(shí)軸對(duì)稱圖形。

2.能利用方格紙按一定方格紙上補(bǔ)全一個(gè)簡(jiǎn)單的軸比例將簡(jiǎn)單圖形放大或?qū)ΨQ圖形。

縮小，體會(huì)圖形的相似。2．通過(guò)觀察、操作等，在方3.通過(guò)觀察實(shí)例，認(rèn)識(shí)格紙上認(rèn)識(shí)圖形的平移與旋圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能轉(zhuǎn)，能在方格紙上按水平或在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形垂直方向?qū)⒑?jiǎn)單圖形平移，平移或旋轉(zhuǎn)90°。

會(huì)在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋4.欣賞生活中的圖案，轉(zhuǎn)90°。靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和3．能利用方格紙按一定比例旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。案。

4．能從平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的角度欣賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們?cè)诜礁窦埳显O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

從上表中不難看出，《標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段適當(dāng)降低了要求，修訂后更加關(guān)注能辨認(rèn)簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形，但在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形這個(gè)要求已經(jīng)去掉了，而將其放入了第二學(xué)段，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，還是感覺(jué)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容還是感到比較抽象、不易理解。在第二學(xué)段，修訂前它強(qiáng)調(diào)要畫(huà)出軸對(duì)稱變化后的圖形，那么在修訂后要求是補(bǔ)全這個(gè)軸對(duì)稱圖形。這微小的變化，說(shuō)明這一部分的要求是適當(dāng)降低難度，這樣的話，這兩個(gè)學(xué)段的層次就很明確了：第一學(xué)段，結(jié)合實(shí)例，通過(guò)觀察、操作，直觀認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱。第二學(xué)段，通過(guò)在方格紙上作圖等活動(dòng)，定量刻畫(huà)運(yùn)動(dòng)，體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的特征；體會(huì)圖形的相似。修改后的課標(biāo)在這部分降低了難度，更加強(qiáng)調(diào)觀察與操作，讓學(xué)生能夠積累數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，逐步去建立和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

《標(biāo)準(zhǔn)》更加明確了兩個(gè)學(xué)段的層次，教學(xué)中要把握好各自的側(cè)重點(diǎn)和聯(lián)系。第一學(xué)段，側(cè)重于對(duì)這三種運(yùn)動(dòng)的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生借助日常生活中對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察與直觀感受，了解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱；并認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形具有平移或軸對(duì)稱的關(guān)系。

其實(shí)，學(xué)生很早就有了物體或圖形運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)折紙、轉(zhuǎn)風(fēng)車、照鏡子等獲得諸如平移、旋轉(zhuǎn)、反射等的體驗(yàn)。生活中的許多現(xiàn)象，如旗幟升起、螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)等，以及建筑、植物（如楓葉）、動(dòng)物（如蝴蝶）等物體為學(xué)生認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)、反射提供了豐富的素材。教師應(yīng)注意收集并利用這些素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些素材加以分析（分類、比較），進(jìn)而了解、歸納、發(fā)現(xiàn)什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，什么是軸對(duì)稱及各種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而直觀認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

第二學(xué)段，對(duì)于這三種運(yùn)動(dòng)，借助在方格紙上畫(huà)圖去定量刻畫(huà)圖形的運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)豐富的活動(dòng)體會(huì)三種運(yùn)動(dòng)的特征。

看下面的例子：方格圖中的圖1向右平移（）個(gè)格得到圖2。學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始探索如何定量刻畫(huà)平移。學(xué)生在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)還是存在一些困難的，比如學(xué)生在找平移格數(shù)時(shí)，常常會(huì)不去找平移前后兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的格數(shù)，而是房子中間空白那一段的格數(shù)，得到平移2格的錯(cuò)誤答案。此時(shí)，教師們會(huì)運(yùn)用這樣的策略：鼓勵(lì)學(xué)生觀察局部的點(diǎn)（如房子頂）的變化情況，通過(guò)一格一格的數(shù)來(lái)尋找正確的格數(shù)。這已經(jīng)開(kāi)始從整體感知運(yùn)動(dòng)到細(xì)致刻畫(huà)變換了，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是通過(guò)操作實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)中需要注意的是，第一，操作應(yīng)該與適當(dāng)?shù)南胂笙嘟Y(jié)合。開(kāi)始可以先操作然后再去回想變換的過(guò)程，積累一定經(jīng)驗(yàn)后可以先去想象，然后再去操作，然后再回想。第二，教師還應(yīng)明確教學(xué)要求，特別是作圖的要求。首先小學(xué)階段的作圖是在方格紙上。另外，對(duì)于平移的作圖，只要求做基本圖形沿水平方向、豎直方向的平移；對(duì)于旋轉(zhuǎn)來(lái)說(shuō)，要求做基本圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形?！稑?biāo)準(zhǔn)》不要求圖形沿其他方向平移或繞著一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)任意角度。方格紙能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解圖形基本特征，能更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)和描述空間圖形的變換過(guò)程，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間概念的建立。

話題三:“圖形的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容常用的教學(xué)策略有哪些？ 1.結(jié)合生活實(shí)例，在觀察與比較中認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng)。

首先，生活中大量存在這樣的素材，學(xué)生大量接觸，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的選擇就要貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索。

再者，從學(xué)生思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，兒童的抽象思維需要具體形象思維與生活經(jīng)驗(yàn)給與支撐，對(duì)感知圖形運(yùn)動(dòng)這樣抽象概念來(lái)說(shuō)尤其重要。小學(xué)階段關(guān)于圖形的運(yùn)動(dòng)定位在積累感性體驗(yàn)，形成初步認(rèn)識(shí)。因此，必須結(jié)合實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（如：吳正憲講平移旋轉(zhuǎn)課時(shí)??）

這樣做，一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的興趣，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的概括能力。

2.借助操作活動(dòng)，加深對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)的特征。這種策略尤其在學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行定量刻畫(huà)時(shí)尤為重要。比如研究圖形在方格紙上平移了幾格，學(xué)生常出的錯(cuò)誤是：不是找平移前后兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離，而是中間空白那一段的距離。要客服這個(gè)問(wèn)題，必須通過(guò)操作，然后引導(dǎo)學(xué)生再次操作——牽住一個(gè)點(diǎn)平移整個(gè)圖形，然后在腦中想象這一平移過(guò)程，學(xué)生就好理解了，也便于學(xué)生總結(jié)方法。

還有在旋轉(zhuǎn)時(shí)，將一個(gè)直角三角形繞直角那個(gè)頂點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。有的學(xué)生想象不出了?？梢酝ㄟ^(guò)旋轉(zhuǎn)三角形加深理解，也可以借助鉛筆，分別將三角形的兩條邊旋轉(zhuǎn)確定位置及長(zhǎng)度，然后拋開(kāi)鉛筆，想象著旋轉(zhuǎn)直角邊。通過(guò)這樣的活動(dòng)，將操作與想象結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種空間觀念、發(fā)展幾何直觀。

3.注重從運(yùn)動(dòng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖形、設(shè)計(jì)圖案。如，一位老師在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)一些基本圖形旋轉(zhuǎn)后形成的美麗圖形、圖案以及生活中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生從變換的角度去欣賞，感受其中蘊(yùn)涵的美，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。并注意鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察圖形，識(shí)別不同的基本圖形發(fā)生了怎樣的變換之后，形成了同一個(gè)圖形，體驗(yàn)圖形旋轉(zhuǎn)的美妙，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為后面利用圖形變換自己設(shè)計(jì)、制作圖案做了孕伏。

4．在解決問(wèn)題中注重“圖形的運(yùn)動(dòng)”和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)展空間想象力和解決問(wèn)題的能力。如從運(yùn)動(dòng)變換的角度來(lái)認(rèn)識(shí)圖形，像長(zhǎng)方形沿著長(zhǎng)邊旋轉(zhuǎn)就可以成為一個(gè)圓柱體，就是柱體的形成，它體現(xiàn)了和圓柱體之間的聯(lián)系。再如從運(yùn)動(dòng)變化的角度來(lái)理解度量，把兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移就可以拼成一個(gè)平行四邊形，用它來(lái)推導(dǎo)公式效果會(huì)更佳。

總之，小學(xué)階段有關(guān)圖形的運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重多種策略的運(yùn)用，以這個(gè)內(nèi)容為載體，幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀。

話題四：冀教版三年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單圖形的平移”一課的案例分析。

一、教材分析

《簡(jiǎn)單圖形的平移》是冀教版三年級(jí)下冊(cè)一單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材主要是通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)圖形的平移。共安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生在方格紙上按要求平移長(zhǎng)方形紙片，了解平移過(guò)程中的兩個(gè)要素：移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離，弄清紙片從一個(gè)位置平移到另一個(gè)位置時(shí)平移方向和平移距離的含義。第二個(gè)環(huán)節(jié)，在“試一試”中引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形沿水平或豎直方向平移后的圖形。再通過(guò)“練一練”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受平移現(xiàn)象，掌握畫(huà)圖技能，發(fā)展初步的空間觀念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合操作活動(dòng)，經(jīng)歷人生圖形平移和在方格紙上畫(huà)平移圖形的過(guò)程。

2、能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

3、在探索簡(jiǎn)單圖形平移的過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)判斷方格圖上圖形平移的方向和格數(shù)。

2、能在方格圖上將圖形按指定的方向和格數(shù)平移。教學(xué)難點(diǎn)：

1、判斷方格圖上圖形平移的方向和格數(shù)。

2、平移的作圖。

3、幫助學(xué)生建立空間觀念。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，本節(jié)課對(duì)于平移的方向，學(xué)生容易理解；但對(duì)圖形平移的距離，學(xué)生往往會(huì)把平移前后圖形間的空格數(shù)誤認(rèn)為平移的距離。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、回顧舊知、揭示新課

上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的旋轉(zhuǎn)、平移的實(shí)例，回顧旋轉(zhuǎn)和平移的特征，鞏固舊知，揭示課題，引出新課。

（二）游戲激趣、鋪墊孕伏

1、手勢(shì)游戲、滲透新知

出示方格圖，讓學(xué)生想象眼前有這樣一幅方格圖，（黑板貼出）（課件），然后右手握拳放在胸前，聽(tīng)老師口令平移拳頭，邊平移邊數(shù)格數(shù)，看誰(shuí)反應(yīng)快！如，師：向上平移3格！1、2、3！歸位！向左平移4格！歸位！等等。通過(guò)活動(dòng)，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙滲透平移知識(shí)。

2、點(diǎn)的平移、示范引領(lǐng)

想象把拳頭縮小為方格圖上的一枚棋子（課件），讓學(xué)生聽(tīng)命令走棋子。如，向右平移5格，向左平移3個(gè)，等等。使學(xué)生在游戲中感受點(diǎn)平移的方向并注意引導(dǎo)正確數(shù)出點(diǎn)平移的格數(shù)。為判斷圖形的平移作了再次鋪墊。

3、線的平移,拓展思路。

接著讓學(xué)生判斷一條線段平移的方向和距離，讓學(xué)生明白線段平移前后之間的距離是多少。為探究圖形的平移又一次進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為判斷圖形的平移提供了一種方法。

（三）合作探究、總結(jié)方法

1、操作想象，互動(dòng)生成

（課件）（1）出示圖，學(xué)生觀察，想一想A到B向哪平移幾格。然后每人拿出格子圖、長(zhǎng)方形卡片，操作驗(yàn)證后，請(qǐng)學(xué)生演示。故意反問(wèn)：奇怪，中間明明空著3格，怎么卻不是平移了3格呢？操作后學(xué)生肯定知道，3格到不了。課件再來(lái)演示一遍。有的學(xué)生可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)：空格+圖形自身格數(shù)=平移格數(shù)。（沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不追問(wèn)）總之，追問(wèn)——糾正學(xué)生直覺(jué)的錯(cuò)誤。操作和演示——幫學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，為脫離實(shí)物，形成想象奠定基礎(chǔ)。（2）啟發(fā)學(xué)生從拿著整張卡片平移，能否轉(zhuǎn)化為牽住一個(gè)點(diǎn)平移，就好像人們牽牛時(shí)，只要牽住哪兒，就能把牛輕松牽走？（牛鼻子）能否在圖形上也找這樣一個(gè)牛鼻子，牽著牛鼻子往前走？課件示范牽著一點(diǎn)向右移。要求，每走一步，要想象整個(gè)圖形被牽到什么位置了。（課件）（5格）到位了嗎？通過(guò)剛才活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)什么？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可以牽著牛鼻子平移圖形；牛鼻子平移了幾格，圖形就平移了幾格。從而發(fā)現(xiàn)數(shù)平移格數(shù)的簡(jiǎn)便方法：找到一個(gè)點(diǎn)，看它到對(duì)應(yīng)點(diǎn)平移了幾格，則圖形就平移了幾格。通過(guò)課件化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，從具體形象逐步過(guò)渡抽象，為學(xué)生提供合理想象的支架，便于學(xué)生建立空間觀念。同時(shí)，牛鼻子的形象比喻，生動(dòng)有趣，便于理解和想象。

（3）啟發(fā)學(xué)生換個(gè)牛鼻子再來(lái)數(shù)一數(shù)。直接在自己的方格紙上，然后同桌展示所選的“牛鼻子”及“牛鼻子”的平移過(guò)程交流，學(xué)生展示。這里注意糾正學(xué)生的錯(cuò)例：主要是點(diǎn)不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

（4）牛鼻子是圖形上的一些點(diǎn)，能否牽住邊移一移呢？自己嘗試、小組交流、小組展示。

（5）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善方法：找出一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)邊，數(shù)出他平移的格數(shù)就是圖形平移的格數(shù)。

【通過(guò)換點(diǎn)數(shù)一數(shù)、找邊數(shù)一數(shù)，在多次的平移過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)格方法的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生形成技能。】

2、及時(shí)鞏固，形成技能 對(duì)書(shū)上（2）、想一想的要求，留給學(xué)生獨(dú)立完成，組內(nèi)交流、小組展示。

3、拓展延伸、深化提高

師：通過(guò)找牛鼻子，數(shù)牛鼻子，學(xué)會(huì)了判斷一個(gè)圖形向哪里平移了幾格。其實(shí)“牛鼻子”還有一個(gè)更大的用處，那就是幫助我們方便快捷地平移圖形。

（課件）出圖，把圖左移2格，怎樣移最方便？討論，集體交流。明確：選一點(diǎn)、或一條邊平移確定位置，再畫(huà)圖。學(xué)生自主嘗試完成“試一試”2個(gè)問(wèn)題。組內(nèi)交流選了那個(gè)點(diǎn)或那條邊？怎樣平移、畫(huà)圖的。教師巡視，查找典型錯(cuò)例。小組展示。展示典型錯(cuò)例，引導(dǎo)辨析：移的距離錯(cuò)了、圖的位置反了等情況。

【有了前面深入探究，為此處自主探究奠定基礎(chǔ)。自主探究，使學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生能拾階而上。】

4、完成藍(lán)靈鼠的要求，展示學(xué)生作品。

四、訓(xùn)練應(yīng)用

完成書(shū)中練一練1—4題。1、2題趣味性很強(qiáng)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。

3、4針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練，鞏固新知。

最后，增加游戲題，設(shè)計(jì)格羅斯方塊練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)平移格數(shù)，在玩中鞏固新知，寓教于樂(lè)。

《2011 版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“圖形與幾何”領(lǐng)域仍然增加了“平移，旋轉(zhuǎn)，放大與縮小這些內(nèi)容”，只是把“圖形與變換”改為“圖形的運(yùn)動(dòng)”。所謂圖形的運(yùn)動(dòng)，在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中最基本的形式有兩種：一是形狀和大小不變，僅僅位置發(fā)生變化（合同運(yùn)動(dòng)）；二是形狀不變而大小變化（相似運(yùn)動(dòng)）。1.從學(xué)生角度來(lái)看現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的圖形的變換的現(xiàn)象，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，例如，電梯、地鐵列車在平行移動(dòng)；鐘面指針、自行車輪、電風(fēng)扇葉片在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；許多年畫(huà)、卡通動(dòng)物、建筑物的形狀具有對(duì)稱性。這些現(xiàn)象為兒童學(xué)習(xí)圖形的變換提供了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)背景。我們希望提供給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的眼光，去認(rèn)識(shí)和把握這些現(xiàn)象。通過(guò)圖形的運(yùn)動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)圖形的一些性質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)展幾何直觀能力和空間觀念，有利于學(xué)生提高研究圖形性質(zhì)的興趣、體會(huì)研究圖形性質(zhì)可以有不同的方法。2．從數(shù)學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看1872 年，德國(guó)大數(shù)學(xué)家克萊茵發(fā)表“愛(ài)爾蘭根綱領(lǐng)”的演說(shuō)，這個(gè)里程碑式的論斷，改變了近兩千年來(lái)人們用靜止的觀點(diǎn)研究幾何的傳統(tǒng)方法。與靜態(tài)地研究圖形與幾何的性質(zhì)不同，圖形的變換是從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)圖形與幾何的性質(zhì)，欣賞與設(shè)計(jì)圖案。是發(fā)展學(xué)生空間觀念和思維能力的重要內(nèi)容。

《2011 版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)探究幾何圖形變化規(guī)律的問(wèn)題是近年來(lái)中考綜合考查的重點(diǎn)，這類問(wèn)題的顯著特點(diǎn)是：圖形中的某個(gè)元素（如點(diǎn)、線、角等），或整個(gè)幾何圖形按某種規(guī)律運(yùn)動(dòng)，圖形的各個(gè)元素在運(yùn)動(dòng)變化中相互依存，相互影響，解答這類問(wèn)題時(shí)，在觀察幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中要善于探索并發(fā)現(xiàn)一些幾何性質(zhì)，相互關(guān)系及規(guī)律，學(xué)生要解答此類問(wèn)題就必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的解題能力，并且往往需要綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程函數(shù)思想及分類討論等各種數(shù)學(xué)思想。

在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中，善于借助動(dòng)態(tài)思維的觀點(diǎn)來(lái)分析，不被“動(dòng)”所迷惑，從特殊情形入手，變中求不變，動(dòng)中求靜，抓住靜的瞬間，以靜制動(dòng)，把動(dòng)態(tài)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的問(wèn)題來(lái)解決，從而找到“動(dòng)”與“靜”的聯(lián)系，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的各個(gè)變量之間互相依存的函數(shù)關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的突破口，也就找到了解決這類問(wèn)題的途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視圖形運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，注重由淺入深、循序漸進(jìn)、因材施教、面向全體學(xué)生，設(shè)置多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生尋找解題思路，自覺(jué)使用數(shù)學(xué)思想方法，“以動(dòng)求靜”、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想、圖形的運(yùn)動(dòng)是新課程的熱點(diǎn)，也是學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)，讓我們?cè)趫D形運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中體驗(yàn)、把握、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)研究與案例評(píng)析

平移和旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象，從數(shù)學(xué)的意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)是兩種基本的圖形變換。深化對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)有利于建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對(duì)于學(xué)生以后的幾何圖形的學(xué)習(xí)有很大作用。

我在教學(xué)中充分將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用多媒體課件，以及實(shí)物演示每個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方式，生動(dòng)形象為學(xué)生展示了每個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)中，我讓挨著窗戶的同學(xué)把窗戶推過(guò)來(lái)關(guān)上，再讓同學(xué)將自己桌面上的書(shū)從左邊推到右邊，并引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、動(dòng)作表示剛剛窗戶、書(shū)的運(yùn)動(dòng)方式，再用多媒體課件展示生活中像這樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生感受這種直直的運(yùn)動(dòng)方式就是平移，學(xué)生認(rèn)識(shí)了平移。在此基礎(chǔ)上又出現(xiàn)驢拉磨的情景，讓學(xué)生用手勢(shì)表示驢的運(yùn)動(dòng)，看看這個(gè)驢的運(yùn)動(dòng)是不是平移現(xiàn)象，學(xué)生判斷出不是后又拿出準(zhǔn)備好的大風(fēng)車，讓學(xué)生觀察風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)，同樣讓學(xué)生用手勢(shì)表示風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生判斷這又不是平移現(xiàn)象，從而順理成章的引出這種現(xiàn)象是另一種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象旋轉(zhuǎn)。這樣突出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，興趣濃厚。

2、引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)

這一節(jié)課為了讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生用手勢(shì)和自身的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的理解，讓他們用手勢(shì)表示物體的運(yùn)動(dòng)方向路線，使學(xué)生在活動(dòng)化情景中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和兒童思維發(fā)展形象性的矛盾，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深刻的理解。

3、利用多媒體課件展示、讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)

教學(xué)中，為了學(xué)生直觀的感受到升旗、火車在軌道上運(yùn)動(dòng)等平移現(xiàn)象，以及大風(fēng)車、轉(zhuǎn)椅、旋轉(zhuǎn)木馬等旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象我利用多媒體課件——真實(shí)情景再現(xiàn)，真正讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)了。

4、將問(wèn)題游戲化。情景化，突破難點(diǎn)教學(xué)

本節(jié)課的重點(diǎn)是判斷圖形平移的方向和距離，判斷圖形平移的距離又是本課的難點(diǎn)。為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，我將知識(shí)點(diǎn)劃分，由淺入深，將問(wèn)題游戲化、情景化，我設(shè)計(jì)了小豬回家和小兔一起搬木頭的游戲，很自然把學(xué)生的注意力引向點(diǎn)的移動(dòng)。首先，小豬一個(gè)人回家要走多少路，理解一個(gè)點(diǎn)的移動(dòng)，然后出示小豬小兔一起版一根木頭，判斷小豬和小兔誰(shuí)走的的路長(zhǎng)一些？在學(xué)生的交流、討論中，又讓學(xué)生講注意力引向點(diǎn)的移動(dòng)，這樣在進(jìn)行圖形的移動(dòng)教學(xué)就水到渠成了。

5、優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生在具體的情景的理解新知，力求體現(xiàn)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將枯燥的數(shù)學(xué)概念在生活實(shí)際中加以應(yīng)用的過(guò)程。從而培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)以及數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力，在活動(dòng)中逐步轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思想方法。

缺點(diǎn)：忽略了個(gè)別學(xué)生，沒(méi)能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生還缺乏指導(dǎo)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多多走到學(xué)生中間去，對(duì)學(xué)生 出現(xiàn)問(wèn)題要做出及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠豐富，沒(méi)能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)研究與案例評(píng)析》

桂花雨說(shuō)課稿1 人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè) 7桂花雨說(shuō)課稿

尊敬的各位老師，你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)里的一篇課文《桂花雨》第二課時(shí)。

一、說(shuō)教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)空白點(diǎn)，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。

根據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖化樂(lè)”。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：以插圖，課件和音樂(lè)渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè)”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：

我采用以下幾種教法：

1、以“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)

（1）

讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

（2）

賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。

（3）

聯(lián)和議：聯(lián)系實(shí)際針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)議論，鍛煉學(xué)生說(shuō)和議的能力。

（4）

悟：每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

2、采用多媒體教學(xué)，錄音和《江南桂花香》的MTV。渲染一種學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

學(xué)法：

采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

三、說(shuō)教學(xué)程序

為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情三部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“桂花鄉(xiāng)、搖花樂(lè)”，以更好的理解母親的“思想情”。

1、學(xué)習(xí)第一部分：桂花香

（1）

播放《江南桂花香》MTV，將學(xué)生帶到江南桂花香的氛圍中。

（2）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出桂花香的句子。（讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣）

（3）出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。（培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的能力）

（4）把喜歡的句子背誦下來(lái)。（賞讀，積累優(yōu)美的句子，厚積薄發(fā)）

2、過(guò)渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂(lè)”

（1）提出問(wèn)題：“搖花樂(lè)”都有誰(shuí)樂(lè)？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，學(xué)會(huì)帶問(wèn)題讀書(shū)）

反饋交流，總結(jié)：我樂(lè)、全家樂(lè)、全村樂(lè)

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我樂(lè)”

指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)作者由著急到快樂(lè)的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語(yǔ)表示，快樂(lè)用什么成語(yǔ)表示，讓學(xué)生讀出這種心情。（語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功）

（3）課件出示桂花紛紛落下的場(chǎng)面，感悟作者的想象力。

引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并想象訓(xùn)練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們 滿頭滿身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂(lè)”的精彩之處，在閱讀對(duì)話中，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言）

（4）放手讓學(xué)生合作探究全家樂(lè)和全村樂(lè)（由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）

反饋交流讀懂了什么，指導(dǎo)學(xué)生理解父親詩(shī)句的意思。

質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。

（5）配樂(lè)朗讀“搖花樂(lè)”深化理解。

3、在此基礎(chǔ)上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也不不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”

反復(fù)讀，出示問(wèn)題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎？“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂？讀前文，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的山水人的深厚感情，分組討論，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

4、師配樂(lè)總結(jié)課文。

5、通讀全文感受。

整個(gè)過(guò)程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。

6、布置作業(yè)

（1）學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一件自己童年里最難忘的事。（學(xué)以致用）

（2）讀琦君其他作品《下雨天，真好》、《煙愁》。（提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)）

桂花雨說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材內(nèi)容

《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。

四、說(shuō)教法學(xué)法

1、直觀教學(xué)法：由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。

2、朗讀體會(huì)法：通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。

4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？

是??！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書(shū)

7、桂花雨）

上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

（二）出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

（三）朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段：

1、自由朗讀（2—6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。

2、提問(wèn)：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。

①指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②在師的引導(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。

③讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè)。

3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎啵窍銡鉂庥?，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉(xiāng)明。更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶??），此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。（多讀、多背）

（五）展示學(xué)生成果。（背誦）

（六）總結(jié)全文：

課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。

六、板書(shū)

7、桂花雨 桂花雨說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材內(nèi)容

《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。

四、說(shuō)教法學(xué)法

1、直觀教學(xué)法：由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。

2、朗讀體會(huì)法：通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法：通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。

4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？

是??！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書(shū)

7、桂花雨）

上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

（二）出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

（三）朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段：

1、自由朗讀（2—6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。

2、提問(wèn)：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。

①指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②在師的引導(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。

③讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè)。

3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎?，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉(xiāng)明。更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶??），此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。（多讀、多背）

（五）展示學(xué)生成果。（背誦）

（六）總結(jié)全文：

課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。

一、說(shuō)教材

《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立 從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采用“ 自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到部分再到整體。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。

（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。激趣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過(guò)分同桌輪讀，評(píng)議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。

三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀中，豐富想象，形成畫(huà)面，使文中桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。

形成畫(huà)面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂(lè)，此時(shí)再回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。

（四）、拓展延伸

在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。

（五）、作業(yè)

作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事、畫(huà)一幅表現(xiàn)童年生活的畫(huà)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。

《桂花雨》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。

作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。

第一課時(shí)：

本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。

1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語(yǔ)“童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶這節(jié)課?！币饘W(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童年生活的文章。

出示課題讀題后，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)來(lái)，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。

2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問(wèn)和同學(xué)互相探討。

3、檢查初讀情況，學(xué)習(xí)字詞。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀各段，相機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。

4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。

第二課時(shí)：

精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授

這個(gè)復(fù)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語(yǔ)，還要復(fù)習(xí)課文的敘述內(nèi)容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更好地來(lái)理解課文。

（二）細(xì)讀課文，探究解疑

1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹(shù)的特點(diǎn)。

2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂(lè)趣。

在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對(duì)我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì)。

（1）找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不同的性格，體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。

（2）交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。（3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。

（4）對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)?從哪些地方體會(huì)到了搖桂花的樂(lè)趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。

3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。要認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛(ài)家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，（好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（三）課堂總結(jié)，深切體會(huì)

通過(guò)總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會(huì)文中透露的思想感情。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。

第四篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)研究與案例評(píng)析》

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)研究與案例評(píng)析》課程之后，結(jié)合你的教學(xué)，談一談你對(duì)“平移與旋轉(zhuǎn)”是如何教學(xué)的（在教學(xué)過(guò)程中有哪些優(yōu)點(diǎn)以及不足）。

回想我在教學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)觀察生活情景，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，初步了解平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生判斷圖形在方格紙上平移的方向和格數(shù)，在方格紙上將圖形按指定方向和格數(shù)平移，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

首先在開(kāi)課前，讓學(xué)生來(lái)做個(gè)小游戲：請(qǐng)幾個(gè)小朋友上講臺(tái)，排成一排，聽(tīng)老師口令：向右一步走，向左一步走；向右轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，重復(fù)練習(xí)兩組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

其次讓學(xué)生感受生活中的平移和旋轉(zhuǎn)，看有關(guān)平移與旋轉(zhuǎn)的課件，同學(xué)們仔細(xì)觀察它們的運(yùn)動(dòng)方式相同嗎？且邊看邊用手勢(shì)表示出它們的運(yùn)動(dòng)方式。課件播放：電動(dòng)門(mén)、電梯、汽車、電扇葉片、風(fēng)車等物體的運(yùn)動(dòng)錄像。要求學(xué)生根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)路線分類（直線、曲線），由此得出平移、旋轉(zhuǎn)。

教師再次把平移和旋轉(zhuǎn)的意義說(shuō)一說(shuō)。給學(xué)生理清思路。像電動(dòng)門(mén)、電梯、汽車這樣的運(yùn)動(dòng)是平移；像風(fēng)扇、風(fēng)車、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。（板書(shū)：平移、旋轉(zhuǎn)）

而后導(dǎo)出課題。小組交流，生活中有這些現(xiàn)象嗎？通過(guò)學(xué)生的交流，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知平移與旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)以及知道平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。(沿直線移動(dòng)、繞定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)).學(xué)生知道了平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)后，進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的（完成“想想做做”第1題）。

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在具體的情境中理解新知，力求體現(xiàn)從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將枯燥的數(shù)學(xué)概念在生活實(shí)際中加以應(yīng)用的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，做好知識(shí)的鋪墊，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松。

缺點(diǎn)：

1、由于自己對(duì)教材的理解不夠透徹，課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)也受到了限制，所以創(chuàng)新圖形，圖形的旋轉(zhuǎn)練習(xí)上存在問(wèn)題較多。如蹺蹺板，蕩秋千等，學(xué)生不能正確區(qū)分是平移還是旋轉(zhuǎn)。今后在教學(xué)中我也要增加一些旋轉(zhuǎn)角度非360°的實(shí)例，如道閘、鐘擺等，幫助學(xué)生正確理解旋轉(zhuǎn)的含義。

2、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生全員參與，全程參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)研究與案例評(píng)析研修日志

小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)研究與案例評(píng)析研修日志

平移和旋轉(zhuǎn)這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較抽象、復(fù)雜。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把這些概念用文字概括告訴學(xué)生，可能相應(yīng)的練習(xí)學(xué)生會(huì)掌握得很好，而到實(shí)際生活中卻不會(huì)應(yīng)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，其實(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，有的學(xué)生還親身經(jīng)歷過(guò)。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象呢?

平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見(jiàn)，但平移旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。于是，在教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，老師讓學(xué)生用手勢(shì)比劃平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式；在教學(xué)物體往垂直方向平移時(shí)，老師讓學(xué)生用身體演示電梯上下運(yùn)動(dòng)的方式。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式。

新課標(biāo)指出在教學(xué)空間與圖形時(shí)應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系，應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。因而在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，付老師注重創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生在與同伴合作中探索問(wèn)題；與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取成功的喜悅。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中提供大量感性材料，通過(guò)讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)，化抽象的概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。