第一篇：初中化學高效課堂教學反思

化學高效課堂教學反思

土門子鎮(zhèn)中學 李書芹

教育心理學指出：構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。135互動課堂教學模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時間了。對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談導學卡的使用及在使用過程中帶來的困惑。

一、135互動課堂教學模式的優(yōu)點?

135互動課堂教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學生根據(jù)學案，能清晰地掌握老師的教學思路。提高了課堂聽課效率。每張導學卡都備有適當?shù)恼n堂練習。教師在習題講解時注重了學法指導，在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識、導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“導學卡”的設(shè)計

1、學習目標的制定： 學習目標要明確，學生能一目了然，抓住關(guān)鍵詞的應用。如：知道、掌握、了解等。

2、合作問題的設(shè)計。根據(jù)教材的特點，學生的知識水平，解決問題的能力，根據(jù)學生實際情況，設(shè)計成不同層次的問題。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣：可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學習內(nèi)容的不同采用不同的形式。在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們?nèi)ブ鲃诱依蠋?、找同學尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。

3、學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。

4、達標檢測的設(shè)計。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練。要注意此環(huán)節(jié)應面向全體學生，發(fā)展各類學生的潛能，讓每個學生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“導學卡”在教學中存在的不足

1、學生適應了“教師講學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用導學卡時就要鼓勵學生發(fā)言當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、導學卡的使用給學生的學習帶來了方便，知道學什么。但對于我們來說，學生課下沒有時間完成導學卡中的內(nèi)容，如果老師要求嚴的話，學生就抄襲別人的答案，以應付老師，這樣就達不到預期的目的。如果課上來完成，時間不夠用，這使我很矛盾。另一方面，化學實驗很多，實驗現(xiàn)象、結(jié)論只用通過實驗時或后才能觀察到，這樣只能將其放在探究問題中，探究問題就會較多，違背了探究問題2-3三個的說法。總之，在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進。

第二篇：初中化學高效課堂教學反思

初中化學高效課堂教學反思 [1500字]

初中化學高效課堂教學反思

吉安縣登龍中學 尹廬鷹

新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展化學課堂的高效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現(xiàn)實問題。本人就如何高效備課、高效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學高效教學的認識。

一、高效備課：

教案是教師的教學設(shè)計和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展高效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一個好教案首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設(shè)計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創(chuàng)新性

許多學校都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結(jié)合班級總體狀況及學生具體實際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

高效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

高效預習一定要在教師指導下進行，要關(guān)注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定導學案，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡(luò)的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發(fā)學生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、高效課堂：

1、高效的導入。導入要注重情景設(shè)計，情景的設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠高效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節(jié)時，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節(jié)課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結(jié)果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、高效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設(shè)計方案，查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計學生進行演示、交流，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。學生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學習尋找信息源。

教材是探究性素材的發(fā)源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、高效的課堂實驗

眾所周知，化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實驗資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩?；瘜W教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可

見，隨處可取，化學教師根據(jù)教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學生關(guān)注身邊的化學變化，關(guān)

注化學與生活的聯(lián)系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經(jīng)驗，但也產(chǎn)生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發(fā)現(xiàn)真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發(fā)學生實驗假設(shè)，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗得出結(jié)論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學實驗態(tài)度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現(xiàn)水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現(xiàn)象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)新能力

引導學生設(shè)計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創(chuàng)設(shè)一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設(shè)計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設(shè)計實驗，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經(jīng)典實驗更是學生設(shè)計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學史中的經(jīng)典實驗設(shè)計閃耀著科學家的智慧，體現(xiàn)了科學研究方法，可以讓學生受到

科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)實驗，能有效地提高學生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力。

4、高效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數(shù)教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。

①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會如何？

②提問應具有藝術(shù)性

例如，在檢查原子的構(gòu)成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，請學生談談對原子的結(jié)構(gòu)有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

④提問應具有探索性

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設(shè)計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展高效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

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薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學

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薦中學化學教學設(shè)計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案

第三篇：初中化學高效課堂教學反思（模版）

初中化學高效課堂教學反思

吉安縣登龍中學 尹廬鷹

新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展化學課堂的高效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現(xiàn)實問題。本人就如何高效備課、高效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學高效教學的認識。

一、高效備課：

教案是教師的教學設(shè)計和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展高效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一個好教案首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設(shè)計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創(chuàng)新性

許多學校都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結(jié)合班級總體狀況及學生具體實際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

高效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。②可以提高聽講水平。③可以提高筆記水平。

高效預習一定要在教師指導下進行，要關(guān)注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定導學案，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡(luò)的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發(fā)學生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、高效課堂：

1、高效的導入。導入要注重情景設(shè)計，情景的設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種： ①“實驗”導入法?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠高效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節(jié)時，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節(jié)課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結(jié)果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。

導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、高效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動?？梢栽陬A習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設(shè)計方案，查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計學生進行演示、交流，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。學生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學習尋找信息源。

教材是探究性素材的發(fā)源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、高效的課堂實驗

眾所周知，化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實驗資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩?；瘜W教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據(jù)教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學生關(guān)注身邊的化學變化，關(guān)注化學與生活的聯(lián)系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經(jīng)驗，但也產(chǎn)生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發(fā)現(xiàn)真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發(fā)學生實驗假設(shè)，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗得出結(jié)論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學實驗態(tài)度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現(xiàn)水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現(xiàn)象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)新能力

引導學生設(shè)計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創(chuàng)設(shè)一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設(shè)計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設(shè)計實驗，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經(jīng)典實驗更是學生設(shè)計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學史中的經(jīng)典實驗設(shè)計閃耀著科學家的智慧，體現(xiàn)了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)實驗，能有效地提高學生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力。

4、高效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數(shù)教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會如何？ ②提問應具有藝術(shù)性

例如，在檢查原子的構(gòu)成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，請學生談談對原子的結(jié)構(gòu)有哪些認識？ ③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設(shè)計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展高效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第四篇：初中化學高效課堂教學反思

初中化學高效課堂教學反思 上高中學 初三化學 鐘旻

“高效課堂”怎么才是一個真正的高效課堂呢？能過近半年的新課程教學實踐，我對“高效課堂”的了解，有著非常的深刻認識。

化學是初三新接觸的一門學科，如何在這個剛剛接觸到一門新的學科時如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有一位教育心理學家指出，構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣，只要提起學生的學習的興趣，才能真正的提高教學質(zhì)量?；谶@一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

首先，做為教師要成為學生們學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個學生又問我：“老師,銅銹的化學式是Cu2(OH)2CO3,根據(jù)化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領(lǐng)悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。

其次，在化學教學中，實驗是調(diào)動學生積極性的法寶

化學這門科目一個最重要的特點就是實驗，而實驗是學生們最喜愛的，當老師拿著實驗儀器進入教室時，學生們是最高興的，如果我們能夠在教學中，不但讓學生們看，還讓學生們親自做，觀察。再讓學生們?nèi)タ偨Y(jié)，思考。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻。我們對新教材的實驗認真專研，調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。最后，多為學生著想，成為學生學習的真正合作的伙伴

在教學中，把一個星期的教學計劃提前告訴大家，當上一節(jié)課還沒有上，老師還沒有進教室，學生們就知道今天會上什么內(nèi)容的課，會布置什么作業(yè)。一個星期要上到哪里，學生們都一清二楚。教師要授之以漁，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進！

第五篇：初中化學高效課堂教學反思

初中化學高效課堂教學反思

教育心理學指出：構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

通過近半年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。

有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個學生又問我：“老師,銅銹的化學式是Cu2(OH)2CO3,根據(jù)化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領(lǐng)悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法

是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。

二、教學方法以科學實驗探究為主，多想辦法。

在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣。在講二氧化碳性質(zhì)時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設(shè)計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻。

三、學生的學習方法注重自主合作討論學習

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們?nèi)ブ鲃诱依蠋?、找同學尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進！