第一篇：牟宗明2011-2012上-“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學總結-課堂留白

2011-2012學年下學期“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學總結

關于課堂留白

——“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學體會

地理組 牟宗明

“三步五環(huán)節(jié)”教學模式體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的理念，本質上是要發(fā)揮學生的學習積極性，提高學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人。于是，合作探究、交流討論等形式應運而生。

常見這樣的課堂，教師拋出一個問題要求學生討論可又不留給學生思考的空間，往往三兩分鐘就會在教師的引導下進行成果的交流展示。教師提出一個問題，還沒有等學生思考成熟，就急于請一位學生答問，匆匆走過場，導致學生淺嘗輒止，思維膚淺；布置幾個習題，學生剛剛讀懂題目意思，嘗試思考，老師卻已開始點撥提示，于是學生的思路被打斷，反應稍慢的學生因此不再思考，坐等老師講解；學習一篇課文，學生還沒有讀熟、把握課文內容，老師就布置學生開展小組合作討論，急于拓展閱讀；小組討論時，不少學生還沒來得及發(fā)言，教師就已經在說：“討論好了吧，哪個小組先說？”這些都屬于課堂中空白缺失的現(xiàn)象，反映出課堂上教學藝術的缺失。不可諱言，教學過程中，教師的引導作用是不可缺少的，但是，有的時候其實是為了探討而探討，并沒有給學生思考的空間。我不禁疑惑，這樣表面繁華的討論意義何在？

教學中經常聽到老師有這樣的埋怨：“我都講清楚了，學生要是再不懂，那我也沒有辦法了”?！斑@么簡單的題目都做不出來，我已經講了三遍了?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢？或許與課堂中沒有空白、學生沒有積極思考有關。學生沒有充分思考的時間和空間，就不能真正擴展思維的深度和廣度。學生的思維停留在淺層次的位置上，知識內容就沒有真正得到內化。因而，課堂中要留點空白，以激發(fā)學生思維，促進知識內化。

2011-2012學年下學期“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學總結

個人感覺，任何一項討論或者交流，都要以形成個人見解為前提。如果我們能給課堂適當留白，就可能給學生一個充分的思維空間，讓思想的高速運轉與思維的波濤洶涌在這留白中呈現(xiàn)，形成自己獨有的認識。我想在此基礎上的交流可能會更有見地，更有成效。

課堂教學的目的不僅僅是揭示真知，告訴結果，更要賦予方法、啟迪思維、體驗過程，給課堂適當留白就有可能給學生一個思維、體驗的媒介。我想一個好的課堂不一定要教師口若懸河、滔滔不絕，不一定要學生踴躍舉手、完善答題，更重要的應該是給學生留有充分思維的空間，讓他們自由舒展，因為，有些知識，在學生慢慢地品悟中會自然生成。

當然，課堂留白不能程式化。不可太多，若一節(jié)課毫無原則的留白，看似發(fā)揮了學生的主觀能動性，有了熱鬧的課堂，但是，這熱鬧的背后有可能是學生不知所措的茫然；不可太長，教學中固然要考慮學生思考的時間與空間，但也不能因留白時間過長而失去了課堂原有的連貫性；不可太虛，即留白不能沒與價值，不能讓課堂交流流于形式。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“應該采用一切可能的方式將求知與求學的欲望在孩子們身上激發(fā)起來”。有經驗的教師總喜歡賣點關子，在關鍵的時候點到為止，有意留白，有意留出相當?shù)目臻g和時間讓學生去思考，鼓勵他們勇于思考、勤于思考，大膽想象和聯(lián)想，這樣就會使學生課堂上的思緒不再游離，學習主動起來，思維活躍起來。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激起學生對學習知識的追求，有效提高課堂教學效率，都有十分重要的意義。

實踐證明，課堂需要含蓄，需要留下空白，讓學生參與到填充空白的過程中，從而鉆研知識，發(fā)展能力，獲得自主發(fā)展。由此可見，課堂留白是一種獨特的教育智慧。只要我們能夠做到課前的充分預設以及課堂上的有效駕馭，我 2011-2012學年下學期“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學總結

們就有可能恰到好處的給課堂留白。

為人師者，要多一分耐心，多一些等待，適當給課堂留白，也許學生會給我們帶來許多驚喜。

第二篇：關于推行“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學模式實施方案

開發(fā)區(qū)中學關于推行“三步五環(huán)節(jié)”教學策略實施方案

“三步五環(huán)節(jié)”教學策略的基本內涵 “三步”：是指“課前延伸---課內探究---課后拓展”三個步驟?！拔瀛h(huán)節(jié)”：是指課堂教學中的“科學導入--自主學習--合作探究—總結歸納—有效訓練”五個環(huán)節(jié)。

（一）三步的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生明確學習目標？預習中發(fā)現(xiàn)什么問題？

2、課內探究：要體現(xiàn)“三講三不講”（講重點、講難點、講易錯易混易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自主學習、合作探究能學會的不講，講了學生也不會的不講）；要科學設計老師講與學生學的時間；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？如何體現(xiàn)教學過程中的有效訓練等。

3、課后拓展：要體現(xiàn)“三布置三不布置”（布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)）；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、科學導入?；騽?chuàng)設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演；或由社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設疑激思，巧妙導人；或通過梳理以前知識，引入新課。

在導入的同時，展示本節(jié)課學習目標，讓學生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。這是一節(jié)課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現(xiàn)學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。每個小組均強弱搭配，每組6-8人，采取“一拖二”的方式再分成兩個小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發(fā)言。

（2）創(chuàng)設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。在自主學習的基礎上，每個學習小組成員間合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。

（4）展示交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發(fā)言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發(fā)言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

4、總結歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環(huán)節(jié)應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節(jié)課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯(lián)系生活實際，綜合運用，分析解決問題。

在學校制定“三步五環(huán)節(jié)”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優(yōu)質高效課堂。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學策略的方法支持

1、為便于學生自主學習，合作探究，本策略要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6-8人。各班級、各小組設計激勵 學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

2、“三步五環(huán)節(jié)”教學策略為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。

3、教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”教學策略要求教師更新教學觀念，積極改變傳統(tǒng)的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯(lián)系，精選開發(fā)素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現(xiàn)“當堂清”目的。

4、本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養(yǎng)良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學策略的分項實施、重點突破

1、課前延伸——教師備、批環(huán)節(jié)

教師備課在以往要求標準的基礎上，重點要求突出備任務、備學情、備方法、備作業(yè)，備課的過程要求做到議課（集體研究）、洗課（針對本班學情和教師個人風格去粗取精）、磨課（重點課請同科教師提出修改參考意見進行再修訂）、默課（課前將本節(jié)的目標任務、知識點、學法指導和導學流程在心里整理一遍）、省課（課后反思得失）；提倡備超周課，杜絕備超月課。教師批改作業(yè)要求：書面作業(yè)全批全改，且批處信息及時反饋處理；提倡創(chuàng)新作業(yè)批改的方式方法，提高作業(yè)批改的效益。

主要措施：掛科領導及領導小組要加強常規(guī)檢查力度，及時查看各備課組成員的備課、作業(yè)，開展優(yōu)秀備課組評選、優(yōu)秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課和作業(yè)批改質量。

2、課后拓展——學生作業(yè)環(huán)節(jié)

設計、布置學生作業(yè)時要堅持“四性”：即選擇性（有針對性地 精選作業(yè)，減少布置作業(yè)的隨意性）、適中性（難度適中、總量適合學生年齡特點，每天書面家庭作業(yè)控制在一個小時之內）、層次性（不同層次學生有所不同）、前導性（將新課預習納入學生課外作業(yè)范疇，成為學生作業(yè)的重要組成部分，在教師給予書面指導的基礎上，使預習成為實施有效課堂教學的堅實基礎和必要前提）。

3、課內探究——構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6-8人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“比例平衡，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C（優(yōu)、中、差）三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是一定范圍內動態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

4、構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發(fā)展。

對教師的評價。領導小組結合考核方案對教師進行綜合評價，并將評價結果公開公示，促進教師教學藝術的有效提升。

對學生評價。教師根據學生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星，月評一次。如此評比，把學生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發(fā)展性評價。

期中或期末結束，通過每月四星、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時查課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、“級部幸福之星”（學科）、“級部課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校進行獎勵并在校內公示。

主要措施： 掛科領導加強每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發(fā)展，帶動學校教育教學質量的提高。

5、構建“三步五環(huán)節(jié)”教學策略的基本要求：

一是課堂上創(chuàng)新教與學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。真正做到“師生互動，以生為主；生生互動，合作為主；書生互動，獨立探究為主”的新風貌。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優(yōu)化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

第三篇：關于課堂教學三步五環(huán)節(jié)模式的說明和應用

關于課堂教學“三步五環(huán)節(jié)”模式的說明和應用

玉門三中

賈利軍

玉門三中建校運行已經一年半，為了努力實現(xiàn)教育局制定的“一年步入正軌，兩年初見成效，三年形成品牌”的發(fā)展目標，學校在課堂教學改革中學習借鑒名校的先進理念，將名校的先進經驗和我校的實際情況相結合，不斷的實踐、反思，不斷的批判、揚棄，不斷的總結、創(chuàng)新，從課堂中來，到課堂中去，在課堂中改進，在課堂中創(chuàng)新，課堂“三步五環(huán)節(jié)”的教學模式逐步清晰，課堂“三步五環(huán)節(jié)”中三步即整堂課完成分為“導入新課題、展示新目標、挑戰(zhàn)新知識”三步；五環(huán)節(jié)是指在挑戰(zhàn)新知識這一步按照“自主學習、合作交流、展示點評、質疑拓展、總結檢測”五個環(huán)節(jié)組織實施，下面就模式的合理性及具體操作應用加以詳細說明。

一、將課堂分為三步走的原因如下：

1、三步走中“導入新課題”讓學生明確了“學什么”，是一節(jié)課的總體要求；“展示新目標”讓學生清楚了“學會什么”，是一節(jié)課的具體學習目標；而“挑戰(zhàn)新知識”就是教師引導學生“怎樣學會”，是達成本節(jié)課目標的思路和方法?！皩W什么、學會什么、怎樣學會”是三個環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，有內在聯(lián)系，有先后邏輯關系的問題，它把一節(jié)課解決問題的總體思路和線索梳理的清清楚楚，既瘦了身擠了水分，又突出了發(fā)展學生的內涵和課堂的重點。

2、從時間的分配要求來看，導入新課題要在2分鐘之內完成，展示新目標要在1分鐘之內完成，挑戰(zhàn)新知識在剩余42分鐘之內完成，既避免教師一開課就拖泥帶水、穿靴戴帽浪費時間，又從模式上杜絕教師以往的低效行為，不給浪費時間的機會。

3、三步走為達到高效課堂信息容量大、訓練量大、思維量大的要求奠定了基礎，為做實課堂提供了可能性，課堂教學要求突出兩個特點，一、課堂節(jié)奏要緊湊；

二、課堂氣氛要緊張（本質不是學生心理緊張，而是學生思維緊張）。三步走的安排從一開課就保證教學進

入快節(jié)奏的軌道，在短時間內明確學習目標，在緊張有序中切入正題，避免浪費時間。為整堂的節(jié)奏緊湊、緊張有序進行奠定了基調，4、三步走的一個重要目的就是節(jié)約時間，給一節(jié)課的主體重點“挑戰(zhàn)新知識”擠出更多的時間，一二步是做鋪墊，一節(jié)課成功與否關鍵看第三步完成效果如何，因此要為第三步爭取盡量多的時間，讓學生在教師科學的引導下進行盡可能充分深入的學習、訓練和思考，最終高效率的達成課的學習目標。

二、萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，課堂教學更是如此，開課就失敗，上課基調沒定好，會影響到整堂課的發(fā)揮和效果，老師們都有這方面的親身體驗，因此我們要高度重視課的開始部分，精心設計，為成功高效的課堂奠定基礎，下面就課堂“三步五環(huán)節(jié)”中的第一步和第二步如何設計應該注意些什么問題說明如下。

第一步：導入新課題。

首先，教師要做好精神上的準備，調整好情緒，以飽滿的精神，昂揚的激情去面對學生，教師的激情可以喚醒學生在課堂上的激情，感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，很好的調動學生學習的積極性。

其次，導入內容設計要新穎，能給學生在思維上造成懸念，形成刺激，對學生的視覺、聽覺等產生較強的吸引力，能將全班學生的注意力幾秒鐘之內就集中到課堂內，引入到學習中。

第三，導入內容暗示性不能太強，不能讓學生在導入部分就已經知道了課的重點和主題，從而過早失去了對新課學習的新鮮感，導入部分只能適當流露信息，讓學生預感到本節(jié)課將要學習什么，但就是說不清楚不明確，將新課學習先蒙上一層神秘面紗，讓學生處于憤悱狀態(tài)，產生持久的吸引力。

第四，導入內容設計要通俗易懂，讓學生一看一聽就明白，能聞到主題的味道，不要人為設置障礙，轉移了學生的注意力，導入方式可靈活多樣，可以是妙趣橫生的游戲，可以是內容豐富的背景實例，可以是引人入勝的故事，可以是情景對話表演，也可以是簡單明了的實驗等，當然也可以開門見山，但不管哪種形式，要做到內容和形式的有機結合，要恰當，要發(fā)揮導入作用。

第二步，展示新目標。

首先，要搞清楚這個目標是指學生的學習目標，而不是教學目標，教學目標是指教師和學生在教學過程結束時共同完成的教學任務。包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，在教師的教學案上必須有準確的定位和清楚具體的表述。而學習目標是學生在老師的指導下通過學習最終實現(xiàn)的目標，實際就指知識和技能目標，在學生的導學案上必須有清晰、簡潔、具體的表述，因此教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的，對教師的教和學生的學都具有絕對的統(tǒng)領作用。

其次，教師對學習目標的解讀要突出目標的吸引力，課堂上學生有效的學習始于讓學生知道希望達到的目標是什么？明確的學習目標是學生注意力集中的關鍵，如果說導入新課題是對學生注意力的一度集中，那么展示學習目標就是對學生注意力的二度集中，通過目標解讀要進一步強化學生注意力集中的程度，為挑戰(zhàn)新知識做好充分的思想準備。

第三，學習目標要求板書在黑板上，讓學生一看清晰、簡潔、具體，一目了然，目標表述越精煉越好，但要清楚明白，不能含糊不清，模棱兩可，反對羅嗦冗長，給學生造成思想負擔，明確了學習目標，學生就能對自己的學習行為進行定向、監(jiān)控、自我調整，有了目標就有了方向，學習會更主動更自覺，如果老師“獨享”目標，不向學生展示，學生只能在學習過程中去體會、揣摩、理解老師的教學意圖，無形中分散了學生的精力和注意力，不知道自己的學習目標，學生只能在課堂上盲目的聽課，機械被動的學習，缺乏了明確的前進方向，久而久之，學生學習的主動性和積極性就會喪失殆盡。另外，在學習過程中黑板上的目標始終對學生有一個提醒和警示的作用，同時便于老師隨時對照目標檢查學生對目標的達成情況。

三、挑戰(zhàn)新知識

以上兩步完全是為高效完成課的中心任務“挑戰(zhàn)新知識”而做鋪墊做準備，即有備而來，有備而戰(zhàn)，課堂教學絕不能打無準備之仗。五環(huán)節(jié)是指在“挑戰(zhàn)新知識”這一步按照“自主學習、合作交流、展示點評、質疑拓展、總結檢測”五個環(huán)節(jié)組織實施，下面加以說明。

新課程改革倡導學生在課堂上通過自主、合作、探究的方式掌握知識。三種學習方式是相互聯(lián)系，層層推進的。自主學習是合作學習的基礎和前提，合作學習是知識進一步的深化和擴展，而探究性學習是知識的突破和升華。教師要創(chuàng)造性的運用這三種學習方式，達到高效教學的目的。課堂教學五環(huán)節(jié)分別是：自主學習、合作交流、展示點評、質疑拓展、總結檢測。五環(huán)節(jié)中每一個環(huán)節(jié)的參與主體都是學生，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性。從學生的認知過程來看是學生對知識從少知----多知-----全知------通透的過程，老師在五環(huán)節(jié)中所起的作用就是組織、啟發(fā)、引導、點撥、講解。下面就五環(huán)節(jié)的具體要求和他們之間的內在聯(lián)系做以說明。

（一）、自主學習

自主學習是五環(huán)節(jié)的前提和基礎，是學生在學習目標的宏觀調控下，在老師的指導下，把自己置于主人地位上的學習。自主學習要求學生對學習內容進行認真、獨立、深入的思考，否則，學生就不會遇到自己通過努力解決不了的問題，學生沒有問題，教師的教學就缺乏針對性，會迷失方向，要有獨立思考的成果，哪怕是不完備的不正確的結果，這就是問題。這是下面幾個環(huán)節(jié)順利進行的基礎和保證。教師在自主學習的教學設計中要注意以下幾點：

第一，自主學習的“問題驅動”。問題是學生學習的起點和動力，是學生思維的靈魂和導向，更是師生對話的支點。首先老師備課時要將教材內容問題化，針對教學內容的重難點，設計富有思維含量的問題來引領和驅動學生的自主學習。學生的學習應該起于問題、源于問題，解決問題是學生學習的目標和動力，有問題驅動的學習才是有目的性和針對性的有效學習，缺乏問題驅動的學習是隨意的、盲目的、低效的學習。其次問題設計要有“含金量”，如果問題設計的含金量不足，對學生的思維構不成挑戰(zhàn)，就不能激活學生思維，學生就會覺得沒意思，說明教師的教學是膚淺的?！昂鹆俊痹从诮虒W內容的重點和難點，要設計在學生認知能力的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳就能夠到最合適。一節(jié)課的教學內容可設計幾個大問題來統(tǒng)領，大問題要分解成一些的難度較小的有內在聯(lián)系的問題組和問題串，將問題的起點和切入點與學生現(xiàn)有的認知水平和思維水平對接，使學生的自主學習成為可能。另外問題的設計表述要具體化；（讓學生一看就明白是什么問題，不要含糊其詞，模棱兩可）問題的展示呈現(xiàn)要程序化、層次化。（程序化就是問題出示的先后順序要符合規(guī)律和邏輯，否則會擾亂學生的思維，越學越糊涂，層次化就是問題出示要符合由淺入深，由簡單到復雜的規(guī)律，形成坡度，如果一開始就給學生設計了難度很大的問題，阻礙了學生的思維，那么自主學習就會陷入僵局）。

第二，自主學習的相關要求。沒有要求，學習就沒有壓力和動力，學生的學習就會缺乏積極性和主動性，一般自主學習要讓學生明確以下幾方面的要求：

1、學習時間。即用多長時間完成自主學習；

2、學習內容。即讓學生明確學什么；

3、學習方式。即要求學生通過聽、說、讀、寫、算、畫等方式完成學習任務。

4、學習目標。即學生通過自主學習達到什么程度或要求，目標設置要要切合學生實際，學生通過努力可以達到。學生自主學習開始后，老師不要做面向全體學生的提示、暗示、揭示，不要給學生打預防針，這樣學生的學習才能獨立深入，捕捉到問題，但是對學習困難比較大的學生，老師可以利用

這個機會單獨給予幫助和指導。

（二）、合作交流

這一環(huán)節(jié)是自主學習環(huán)節(jié)的延伸和擴展，是小組團隊為完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習，其中共同的任務和合理的分工是合作學習的基礎，小組成員間學會互助和支持是互助學習的關鍵。這一環(huán)節(jié)要求組織嚴密，配合緊湊。否則課堂會出現(xiàn)“表面轟轟烈烈，實際一無所獲”的尷尬局面，好多學生的思維根本沒有真正融入到學習中去，而是在走過場，湊熱鬧。在合作學習的設計和實施中一定要把握好以下幾點：

第一，學生討論的問題要有討論價值。

不是所有的問題都要進行討論。那種對學生的思維有挑戰(zhàn)性和刺激性的問題最合適。如果是思維含量低的，學生通過自主學習可以解決的問題，就不必浪費時間進行討論，可直接進入展示點評環(huán)節(jié)，否則會浪費時間，導致課上不完。以下幾種情況適合安排討論交流：

1、教學內容難度大，一部分學生無法通過自主學習完成學習任務。這個時候，學生學習遇到了困難，他的內心會產生一種渴望解決問題的沖動，并希望得到同學或老師幫助。這是進行合作學習的最佳時機，學生會主動通過“兵教兵，兵幫兵”的學習方式解決問題，老師只需給學生這樣的合作機會；

2、對學生來說容易混淆，不易準確理解的問題。常言到真理越辯越明，因此這樣的問題要組織學生進行討論爭辯，不但可以調動學生學習的積極性，而且可以讓學生明確是非觀念；

3、老師設計的問題讓學生的學習陷入僵局、陷入沉悶時，打破僵局的最好方法就是把球踢給學生，組織學生討論，學生的學習氣氛會很快被激活，老師可抓住時機改變教學策略，重新組織學生進行有效的學習；

4、老師組織學生進入展示點評、質疑拓展環(huán)節(jié)中，在生生互動、師生互動過程中生成的一些新的有價值的有思維含量的問題，要及時組織學習討論交流，這樣便于將學生的思維引向深入，更加有效的激活

學生的思維，解決一些深層次的問題。

第二，如何使學生產生合作學習的心理需求。

合作學習是學生學習進行到特定階段，進入一定狀態(tài)時自然而然產生的一種心理需求，學生產生這種心理需求時，就是老師組織學生進行合作學習的最佳時機。學生是否進行合作交流學習很大程度上取決于學生自主學習的情況，當老師了解到大多數(shù)學生完全可以解決問題時，不必組織合作學習，直接進入下一環(huán)節(jié)；當教師了解到有一半以上學生解決問題有困難，需要及時組織學生合作學習，如果是40%左右的學生有困難，老師不必組織全體學生都進行合作學習，因為這時有一部分學生正在學習當中，只要學生再努力一把，就能獨立解決問題，這時老師千萬不要打斷他們的思維，只需給他們時間和機會，他們就能完成學習任務。同時，老師可以提示學習困難較大的學生主動請教問題已經解決的學生，滿足他們的想要表現(xiàn)的心理，通過兵幫兵、兵教兵達到問題解決或部分解決。

第三，培訓學習小組，嚴格小組管理。

在合作學習這個環(huán)節(jié)中，搞好小組建設至關重要。首先要選一個有責任心的，綜合素質高的小組長。定期或者不定期的進行培訓，內容是關于如何管理約束本小組成員，如何組織小組討論和學習，如何進行小組評價，如何與老師和同學加強溝通，也可以是具體到本節(jié)課小組長要回答什么問題，要說什么話，要鼓勵那個同學回答問題等等。其次，要對AA BB CC三個不同等級的學生設立不同的分工和標準。比如每個等級的學生具體要達到那些要求，至少要完成什么任務，最少要回答幾個問題等等。第三，小組要有組名，組歌，小組宣言，組內評價和獎勵機制，小組之間要有有序的競爭和獎勵機制。

第四，務必在課堂教學中控制好小組合作討論的次數(shù)。教學的最終目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，合作過多一方面會妨礙學生獨立思考能力的形成，另一方面合作過多，過濫，若組織不

當，缺乏合作的有效性，就會流于形式，浪費時間，降低課堂教學效率，學生還會養(yǎng)成依賴習慣。

五、培養(yǎng)學生學會表述和傾聽。在討論之前，小組成員先獨立思考，記下想法，再分別說出自己的想法，其他人要注意傾聽，然后討論形成集體意見，如果是自主學習中的問題，每個人直接說想法，切記一哄而上都說，那樣誰也聽不清楚，等于走過場。

（三）、展示點評

展示點評是五環(huán)節(jié)中的關鍵環(huán)節(jié)，對于學生來說是給學生提供了一個展示學習成果分享學習成果的機會和平臺，特別是將學生在學習過程中存在的問題完全暴露出來。對于老師來說則是提供了一個診斷學情的平臺和捕捉問題的抓手。教學就是診斷---治療，對于學生在學習中存在的問題，必須先診斷，問題診斷清楚了，教學的方向就明確了，然后再治療就有了針對性。展示點評環(huán)節(jié)就承擔了“診斷”的任務。具體做法就是讓學生把前兩個環(huán)節(jié)學習的成果通過口述、板演、表演等方式展示給老師和全班同學，然后再把解決問題的想法、思路、過程給老師和同學做以講解或陳述，特別是原因和理由要講清楚。這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點：

第一，展示的人數(shù)和次數(shù)要得當。

要根據實際情況控制好，該多則多，該少則少，萬萬不可一味追求人多，那會造成教學任務無法完成。一般情況下展示內容較多時，請1---2個小組代表展示即可，如果展示內容比較簡單或單一，可請3---4個小組代表或每個小組上一個代表展示都可以。也可以讓一個小組的意見當靶子，讓大家對他的意見發(fā)表見解，在思維的碰撞和交鋒中，學生對問題的認識將會更加深刻。有幾組代表展示要考慮兩個基本原則：

1、問題要讓學生搞清楚學通透。

2、要在規(guī)定時間內完成教學任務。

第二，對“點評”的理解要到位。

點評不僅僅是對展示同學的聲音是否哄亮，字跡是否工整的一個評價，重點應該放在展示同學的講解過程上，想法和思路是否講清楚，理由是否充足。一般理科類的板書展示，在講解時要求誰的作品誰講解，不要轉移講解對象。這一環(huán)節(jié)的重點目的是讓學生通過展示暴露存在的問題，誰做得題思路和想法只有他自己才能講得完全徹底，問題也才能豪無掩飾的暴露出來，而且能很流暢的講下去，不會拖延耽誤時間。如果轉移對象讓其他人講，有可能把解題思路和想法講不完全，問題的暴露就會大打折扣，而且會出現(xiàn)講不下去耽誤時間的情況，這無疑降低了課堂教學效率?？陬^表達展示，可讓其他同學點評，口述本身就表達了自己的態(tài)度和觀點，其他同學點評，更具針對性。另外學生經常聽慣了老師的講課，沒有什么新鮮感，不易集中學生的注意力，讓學生上臺講解，下面同學會感到新鮮和好奇，會努力去發(fā)現(xiàn)他講解中的錯誤和漏洞，因此會容易激起學生的注意力去積極思考。

第三，妥善處理展示過程中出現(xiàn)的異常情況。

小組代表在展示、講解過程中如果出現(xiàn)卡殼的情況，為了不耽誤時間，老師要及時提示同組成員可去幫助完成，因為在展示之前同一小組內的學習意見基本是一致的，同時可培養(yǎng)小組成員的團隊精神。學生展示完后，老師切記要管住自己的嘴，不要急于講解和點評，卡殼時更要管住自己的嘴，關鍵環(huán)節(jié)一定要敢于給學生時間和機會，給學生時間和機會就是促進學生發(fā)展。因此老師要做到該放手時就放手，該出手時再出手。

第四，選擇恰當?shù)恼故痉绞?，提高展示效果?/p>

展示方式多種多樣，要根據展示的內容選擇合適的展示方式，提高展示的效果。常用的方式是口述和板演，展示學生如果是口頭表達，有些情況老師可安排學生到講臺上去展示，必要時不允許帶學習資料（課本和筆記等），這樣做一方面給展示學生施加一定的心理壓力，讓學生能集中精力，認真對待；另一方面可有效集中下面學生的注意

力，認真傾聽，提高了展示的有效性；另外，如果展示學生的成果展示非常順利，效果非常好，會大大增強展示學生的自信心。

第五，教師要及時診斷學情。

老師要根據學生展示點評的情況很快定位學生存在的問題，（即診斷學情。）是概念不清，還是思路不對，要很快找準問題癥結。為下一步采取什么教學策略提供依據。

（四）、質疑拓展

質疑拓展（探究學習）是五環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，他的本質是解決問題，即解決學生在自主學習、合作學習之后遺留的問題和展示點評中暴露出來的問題，通過問題的解決達到對知識的通透理解和掌握。具體做法是教師組織引導其他學生對展示學生的展示成果給予肯定或否定的評價，然后說出自己的理由和原因，進行補充、糾正或完善。對于一些重點、難點的問題，教師要引導學生多員參與探究過程，在此過程中教師一定要發(fā)揮好自己的組織、引導、啟發(fā)、點撥作用，特別是一些關鍵性的有價值的問題要多追問“為什么”（問思路、問方法、問依據，要問到知識原形上）。將學生的思維引向深層次，當學生思維卡殼時，要及時給予點撥，當學生的想法偏離主題時，要及時將他們拉回來。如果老師發(fā)現(xiàn)一些問題學生的確不清楚、搞不懂，該出手時就出手，不要浪費時間，趕快叫停學生的討論，老師講解，這時學生聽講的注意力最集中，效果最好。通過以上生生互動、師生互動、組間互動使學生達到對知識的通透理解和掌握。這一環(huán)節(jié)要注意以下問題：

第一，老師一定要能管住自己，不要多講，不要急于告訴學生結果，特別是學生卡殼時，教師要及時給予點撥，而不是完全“告訴”，否則老師的“講解”和“告訴”就代替了學生的思維過程，降低了學生學習的思維含量。

第二，在學生互動探究的過程中，老師要不斷的診斷學生的學情，及時調整自己的引導方向和策略，增強教學的針對性，力求學生能完全徹底的解決問題。

第三，在學生探究互動的過程中如果出現(xiàn)超出教師預設的新的問題生成，老師一定不要輕易否定或抹殺學生的思維火花，要給予積極的保護和展示的機會，以鼓勵學生積極思維，大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第四，教師組織引導學生學習的語言要簡潔、明了，如：“同意嗎？為什么?你來補充。誰來幫助？依據什么?有不同意見嗎？”等等，盡量避免長篇大論的表達，那樣會給學生增加學習負擔，如果表述不準確還會誤導學生。學生不舉手時，老師可以不等學生舉手，直接叫學生回答。這樣做一方面可以緊湊節(jié)奏，抓住學生思維，集中學生注意力；另一方面可以節(jié)約時間，增大課的容量，提高效率。

第五，探究學習到什么程度停止要看學生對知識是否懂了通透了，如果學生清楚了，就不要再羅嗦，否則會浪費時間。

（五）、總結檢測

總結檢測是五環(huán)節(jié)的診斷性環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，教師對學生學習目標達成情況要盡量做到全面準確的掌握。主要任務有兩個：一是對本節(jié)課的知識點和有價值的解題思路、方法幫助學生總結出來；二是緊扣學習目標設計檢測題目，通過學生解答，診斷學生學習目標達成情況，看學生對知識是否理解掌握，能否解決實際問題，是否將書本知識轉化為解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)要注意以下問題：一是知識點和思路方法的總結要準確精煉，便于學生理解記憶，能編成口訣順口溜形式最好；二是檢測可靈活安排，如果知識點比較多，容易混淆，為了及時鞏固學習效果，可在一個知識點進行到質疑拓展環(huán)節(jié)后安排題目進行檢測，以收到趁熱打鐵的效果。如果知識點少且內在聯(lián)系緊密，可在所有內容學習完后集中安排題目進行檢測；三是檢測一定要當堂完成，不要安排到課

后去完成，否則檢測效果會打折扣，會反饋出一些虛假信息，誤導教師；四是檢測形式應盡可能是板演或出聲表達，學生應具有代表性，通過這些學生的檢測展示，達到對全班學生學情的掌握，收到以點帶面的效果。

“實”是課堂的靈魂，“活”是課堂的生命，課堂“三步五環(huán)節(jié)”模式整體突出了“實”和“活”的思想，“實”為“活”的基礎，離開“實”，“活”沒有任何意義，特別是第三步“挑戰(zhàn)新知識”是按“自主學習、合作交流、展示點評、質疑拓展、總結檢測”五環(huán)節(jié)進行的，這其中充分滲透體現(xiàn)了“活”的思想，給了教師足夠的發(fā)揮空間和創(chuàng)新的空間，“三步五環(huán)節(jié)，的應用要避免兩個誤區(qū)：第一，不是根據五環(huán)節(jié)要將第三步機械的分成五段或五部分；第二，學習知識點和解決問題不是要將五個環(huán)節(jié)一個不少的機械套用進來。教師在課堂上組織引導學生學習每一個知識點解決每一個問題都是五環(huán)節(jié)的一個小循環(huán)，而且解決一個問題的過程不一定是完整的五環(huán)節(jié)的應用過程，經過幾個環(huán)節(jié)才能解決問題要視具體的問題而定，有些問題可能只需經過三個環(huán)節(jié)甚至兩個環(huán)節(jié)就可解決。這取決于教師駕馭教材的水平和診斷學情的水平，應用“三步五環(huán)節(jié)”提高課堂效率，貴在靈活，關鍵在教師角色的轉變。

第四篇：三步四環(huán)節(jié)五課型課堂教學模式課堂教學研究

三步四環(huán)節(jié)五課型課堂教學模式課堂教學研究

孫振英

（一）“三+四+五優(yōu)質高效課堂”的總體構架

“三+四+五優(yōu)質高效課堂”中的三四五是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。1.三步：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：

是指課內探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

3.五課型：

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系（1）課前預習。

要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本內容的設計。②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節(jié)課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內探究。

學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓練。

精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學習。

學生根據學案上教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

（4）有效訓練。

針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

3.五課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現(xiàn)課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現(xiàn)自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關要求設計每一種課型。

第五篇：基于“三步五環(huán)節(jié)教學模式”的高效地理課堂構建

基于“三步五環(huán)節(jié)教學模式”的高效地理課堂構建

【摘要】新課改形勢下，高效課堂的概念逐漸受到熱捧。教師由傳統(tǒng)的課堂講學模式逐步走向綜合化、創(chuàng)新化的多元教學模式，一些新的教學理念漸漸流行起來，并在實際教學中展現(xiàn)出了良好的效果?！叭轿瀛h(huán)節(jié)教學模式”便是其中的一種，在各個學科中都得到了推廣與使用。高中地理課堂作為高中教學中的關鍵學科，對學生以后的學習有著非常重要的作用，“三步五環(huán)節(jié)教學模式”的應用，大大提高了其課堂效率。

【關鍵詞】高中地理 高效課堂 三步五環(huán)節(jié) 提高

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0165-02

所謂的“三步五環(huán)節(jié)”中的“三步”是指課前準備與預習、課中答疑與交流、課后訓練與反饋三個步驟；“五環(huán)節(jié)”是指預習、探討、點撥、練習和總結五個環(huán)節(jié)。在三步五環(huán)節(jié)中既需要學生的配合與行動也需要教師的參與和指導?？梢哉f，是師生共同參與的一種教學模式，這為提高課堂效率提供了必備條件。

一、理念與原則

新課改背景下，對課堂教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，一改傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，將重心轉移到學生身上來?！耙詫W生為中心”的教學理念得到推廣與普及，大力發(fā)掘學生自主學習的能力與潛力，培養(yǎng)學生的學習方法，提高學生的學習效率為原則。這就要求教師在課堂教學過程中教學模式與教學方法的創(chuàng)新與轉變，培養(yǎng)學生的學習興趣，真正將教向著學的方向發(fā)展，從而提高課堂效率。

二、地理課堂教學實現(xiàn)教學模式的要點及步驟

1.課前準備與預習

對于教師而言，在課前需要對備課內容進行整理與分析，以便于優(yōu)化課堂教學方式與方法；對于學生而言，課前預習則是課堂效率提高的前提保障。這也是五環(huán)節(jié)中的第一給環(huán)節(jié)就是預習。如在講解高中地理《宇宙中的地球》時，教師要事先準備好星系圖片，總星系、銀河系、太陽系等，以及太陽系模型、地球儀等教具，方便學生的記憶和理解，從而使得整個課堂具有趣味性與直觀性；學生通過對課文內容的預習，可以清楚了解需要掌握的知識點的內容有哪些，從而能夠在課堂上認真聽講，提高學習效率。

2.課中答疑與交流

一名優(yōu)秀的教師，不僅能夠熟練應對學生的提問，對學生的問題能夠全面講解，更重要的是要能夠了解學生的內心感受，在細微之處發(fā)現(xiàn)學生的疑點，體會對于學生而言的難點，從而做出相關措施加強學生的理解與記憶。例如可以通過小組討論的方式，讓學生之間進行相互交流；通過互動提問的方式來提高學生參與的積極性；這就是五環(huán)節(jié)之中的探討環(huán)節(jié)。作為學生而言，對于自己感覺到的難點和疑點要主動向教師或者同學、組員提出，以便于共同探討與理解。而對于同學們都解決不了的知識點，教師要給予點拔或者提示，但是盡量不要過多進行講解，待到學生基本理解之后再進行系統(tǒng)講解，這樣可以加深學生的記憶。這就是五環(huán)節(jié)之中的第三個環(huán)節(jié)，點拔。例如在高中地理《水資源的合理利用》一課時，可以先讓同學分組進行討論，總結生活中不合理利用水資源的現(xiàn)象，從而教育學生節(jié)約用水的重要性，以及培養(yǎng)學生節(jié)約用水的習慣等。最后教師通過總結學生提到的不合理用水現(xiàn)象進行逐一講解，使學生弄明白水資源浪費分別是浪費的哪一類型的水資源，還有哪些類型是同學們還沒有提到的，相對應的合理利用的措施有哪些等，從而提高學生對水資源類型的記憶與理解，本著以學生為中心的理念，大大提高課堂教學效率。

3.課后訓練與反饋

以學生為中心就是要求教師在課堂教學中盡量縮短講解所占據的時間，在課堂上盡可能多的時間留給學生進行學習與思考。所謂的高效必然會使得課堂教學的時間相對充裕。除去對知識點的掌握與點拔，教師可以帶領學生進行課堂練習。打鐵還需趁熱，教師在課前準備階段就應將本節(jié)課題內容有關的練習題準備好，及時對學生掌握的知識點進行鞏固與溫習，從而能夠加深對知識點的掌握能力和檢驗對知識點的掌握情況。這也是五環(huán)節(jié)中的最后兩個環(huán)節(jié)，練習和總結。最根本目的就是起到查漏補缺的作用。例如在《人口數(shù)量變化》一節(jié)中，教師可以通過設定幾個城市的人口數(shù)值和人口變動數(shù)值的相關計算，檢驗學生對人口密度、人口容量等相關知識點的掌握能力，加強對它們之間相關計算的運用能力，從而使得學生對知識難點的再復習和強化訓練等。

結束語：

總之，三步五環(huán)節(jié)教學模式中，五環(huán)節(jié)貫穿于三步之中，任何一個步驟與環(huán)節(jié)搜是需要教師與學生的共同參與下進行的。高中地理課堂通過這種教學模式的實施，不僅將原本枯燥的教學內容變得生動與有趣，更加深了學生對地理知識的理解與掌握，大大提高了高中地理課堂教學的效率。但是，在以后的教學過程中，還需要教師與學生共同努力，創(chuàng)新教學方式與模式，進一步提高高中地理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]林潤之.以培養(yǎng)學生閱讀探究能力為核心的教學模式――“三步五環(huán)節(jié)”探究式閱讀教學模式[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，03：96-100.[2]童斌輝.“三步”“五段”課堂教學法初探[J].劍南文學（經典教苑），2012，07：343-344.