第一篇：“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

祁連中學(xué) 李仁

“教學(xué)有法，教無定法”，雖說教學(xué)是極富個性活的，每個教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但教學(xué)過程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量會起到事半功倍的作用。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。2012年10月，祁連中學(xué)倡導(dǎo)使用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。五環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）—自主學(xué)習(xí)—小組合作交流展示—訓(xùn)練反饋—評教評學(xué)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、師互動、評教評學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

即課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習(xí)，讓課堂有序充實(shí)，具體表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用上。要求目標(biāo)具體，操作性強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，逐步完成學(xué)案上的問題。教師這時就應(yīng)主動巡視，從學(xué)生做題中發(fā)現(xiàn)問題，對有的問題給予指導(dǎo)，尋找到突破口，對有些問題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習(xí)成果的時間。針對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)

會，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動手實(shí)驗，忽視了學(xué)生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論中的問題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無疑處生疑。

四、訓(xùn)練反饋

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、評教評學(xué)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路，教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握?？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)操作步驟，總結(jié)答題思路和經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在進(jìn)行“五環(huán)節(jié)”模式教學(xué)時，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

第二篇：營造五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

營造五環(huán)節(jié)高效課堂

趙 靜

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今天，就五環(huán)節(jié)教學(xué)模式課堂實(shí)踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須徹底改革陳舊的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效課堂。為此，我鎮(zhèn)中心校提出、推廣實(shí)施的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（即自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)檢測、總結(jié)拓展）堅持以充分調(diào)動學(xué)生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導(dǎo)為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)?；叵虢陙淼膶?shí)施情況，我感到很欣慰。走近學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生），他們的變化很大:膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發(fā)言更積極，自學(xué)更認(rèn)真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據(jù)，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環(huán)節(jié)教學(xué)的魅力！下面就如何營造五環(huán)節(jié)高效課堂談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法 ：

一、自主預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習(xí)、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要建立預(yù)習(xí)卡，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；

2、教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒出現(xiàn)無思考價值的問題；

3、授課前,教師通過提問抽查，檢查預(yù)習(xí)情況,鞏固預(yù)習(xí)成果.二、合作探究

一堂課的教學(xué)效果如何體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是否能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動地參與合作學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)知識的主動建構(gòu)，這對教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課程提出了更高的要求，表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，有以下幾種情況：

1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)；

2、小組預(yù)習(xí)與合作討論；

3、組內(nèi)交流與集體講授。而合作學(xué)習(xí)中的評價要注意:①評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程；②評價要考慮學(xué)生的個別差異；③評價多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化（即評價要有針對性）。而在合作學(xué)習(xí)前必須留出一定時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉知識點(diǎn)大膽嘗試練習(xí)題，在學(xué)生想把自己理解的內(nèi)容，所學(xué)的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學(xué)生在“學(xué)”中出現(xiàn)錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；

4、鼓勵標(biāo)新立異；

5、教師要做的是合時宜的點(diǎn)撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環(huán)節(jié)是對自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和檢測。通過展示，可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法:

1、同桌交流。把自己整理的內(nèi)容，人人進(jìn)行同桌試講，互提見解，交流互補(bǔ)。講后再修改各自的內(nèi)容，這是對知識點(diǎn)的再認(rèn)識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補(bǔ)修改討論、評價，并每組推薦一優(yōu)一劣講稿準(zhǔn)備全班講解；

3、班級主講。組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑解惑，通過生生互動，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效；4.總結(jié)整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點(diǎn)的來龍去脈，并歸納總結(jié)；形成完整知識體系，掌握一定的學(xué)法。

四、練習(xí)檢測

根據(jù)課堂內(nèi)容教師針對學(xué)生學(xué)情設(shè)計不同層次的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計要注重趣味提升，使學(xué)生樂做，使不同層面的學(xué)生都有所提高；

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項：

1、在環(huán)節(jié)一中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級小學(xué)生年齡特征和知識特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。

五、總結(jié)拓展

總結(jié)可分每個環(huán)節(jié)后的小結(jié)和課堂結(jié)束后的總結(jié)，可以對每個環(huán)節(jié)小知識點(diǎn)的梳理，或者對整節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)地歸納概括，或者對學(xué)生易錯、易混淆的問題進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。老師學(xué)生都可以總結(jié)，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學(xué)生的視野，達(dá)到貼近生活實(shí)際，學(xué)“活”的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)的目的?？傊?，總結(jié)要用簡練的語言，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會本節(jié)內(nèi)容的意圖，2、教師要注意將所學(xué)知識拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復(fù)，交叉，靈活運(yùn)用某一 個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

另外，在使用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內(nèi)容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，才能讀懂教材內(nèi)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，才能正確引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。怎樣才能讀懂教材呢?我認(rèn)為要多查閱相關(guān)資料，正確認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師生怕有的學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤，打亂教學(xué)設(shè)計，或者是怕浪費(fèi)時間，所以展示時一般選用優(yōu)秀學(xué)生，幾乎不出一點(diǎn)差錯，很順利的完成一節(jié)課，這樣的教學(xué)效果怎么樣呢？是不是每個學(xué)生在這節(jié)課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉(zhuǎn)變觀念，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)問題的難易程度，找出知識水平不同的學(xué)生展示，找出學(xué)生中存在的問題，及時引導(dǎo)解決問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學(xué)生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實(shí)自然的課堂。黑格爾 指出：“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。”在學(xué)生出錯時，老師的任務(wù)就是正確引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯因，恰當(dāng)對其評價，靈活地糾正，我們要相信學(xué)生的能力，用鼓勵的語言區(qū)贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當(dāng)?shù)膸椭覀兊恼n堂會因出錯而更加精彩！

第三、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生“會聽，善思，會說，敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實(shí)效性，就要注重培養(yǎng)學(xué)生“會聽，善思，會說，敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生要會聽老師或同學(xué)的見解，觀點(diǎn)；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)和見解；有了自己的觀點(diǎn)，就要會說，會表達(dá)，會展示，并敢于說出來，這就是自信。

第四、老師的引導(dǎo)要到位。

課堂上發(fā)現(xiàn)老師在引導(dǎo)時目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教三年級的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學(xué)生在折完后,把紙邊展開邊回答:“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一?！焙茱@然，老師的目的應(yīng)該是讓學(xué)生主動認(rèn)識一張紙的四分之一，但是引導(dǎo)時卻讓學(xué)生注重了不同的折法。其實(shí)老師的引導(dǎo)語應(yīng)該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導(dǎo)時只注重學(xué)生的動手能力，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生動 口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學(xué)生動手?jǐn)[，展示時老師總是做學(xué)生的代言人。

無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進(jìn)學(xué)生中，去傾聽孩子們的交流，去發(fā)現(xiàn)交流中出現(xiàn)的問題，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

總之，高效課堂教學(xué)的目的是更新教師的觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，而教師只是“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬c(diǎn)拔”，最終使課堂成為學(xué)生“展示自我，獲得成功體驗的學(xué)習(xí)之旅”。

愿我們在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中共同成長！謝謝大家！

第三篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研

行動實(shí)施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂教，學(xué)生愛學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達(dá)標(biāo)”。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動實(shí)施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)

即確定一個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽取學(xué)生意見。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：

A、確定知識目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)科篇章知識點(diǎn)相對而言比較單一；不存在確定知識點(diǎn)的問題；有的學(xué)科知識點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。

B、依據(jù)知識目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標(biāo)是知識目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價值觀。

(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)。基礎(chǔ)問題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達(dá)成共識。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認(rèn)識差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點(diǎn)撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運(yùn)用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進(jìn)行檢測。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會任何東西，最終都要通過他們自己去實(shí)現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標(biāo)兼顧的原則

知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達(dá)到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。

7、促進(jìn)學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨(dú)立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨(dú)立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于整個課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14

第四篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡介

一、實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點(diǎn)要解決改進(jìn)的問題

我校實(shí)施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個縣級立項課題結(jié)題，一個是初中“主體-高效”教學(xué)模式研究；一個是農(nóng)村初級中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的策略與實(shí)踐。實(shí)際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來有如下幾點(diǎn)：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、教師講得多，學(xué)生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

4、低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。二．實(shí)施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式

鑒于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開始實(shí)行電子教案，加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。并按著“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。今后學(xué)校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學(xué)方案，不能提供教學(xué)方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)檢查時備課項目不能評為優(yōu)秀。以下是我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”解讀，今后的電子教學(xué)案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入（簡稱：導(dǎo)入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。采用靈活的方式明確課時學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2、自主學(xué)習(xí)，提出疑問（簡稱：自主學(xué)習(xí)）

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定好自主學(xué)習(xí)方案，學(xué)校提倡使用導(dǎo)學(xué)案。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；

2、呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。

3、精講點(diǎn)撥，釋疑解難（簡稱：精講點(diǎn)撥）這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

4、有效訓(xùn)練，鞏固知識（簡稱：訓(xùn)練鞏固）這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

5、總結(jié)評價，查漏補(bǔ)缺（簡稱：總結(jié)評價）

總之，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處

2015.3 4

第五篇：“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

錢營一小

一、模式確立的背景

從2000年開始，我校成立了“ 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題小組，力圖打破學(xué)生在課堂上被動接受知識的狀態(tài)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。2005年結(jié)題。探索出一種學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”的課堂教學(xué)模式即課堂五步教學(xué)法。其基本框架為“創(chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作交流——實(shí)踐運(yùn)用——評價體驗”。五個環(huán)節(jié)構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展的一個活動系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動是開放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗的時間和空間。

2007年我校依托省級課題《培育書香校園，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系》，摸索出

“一理念、一模式、三步曲”的閱讀教學(xué)體系。

2009年作為“雙有效”課題實(shí)驗基地校，在課題研究初期我們唱響了“打造高效課堂，生命課堂”的主旋律，開展主題教學(xué)月活動。探索出“四給、三讓、三動”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！八慕o”即給學(xué)生提問的時間，給學(xué)生思考的時間，給學(xué)生討論的時間，給學(xué)生體驗的時間；“三讓”即讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)；“三動”即學(xué)生多動腦，多動口，多動手。

2012年教育局提出了“211”工程，開展了“模塊思想”研究。我校融合以前的課題資源,一方面繼續(xù)把研究成果融入課堂，另一方面要在新的起跑線上重新開局，提煉并升華研究成果。為此我校總結(jié)出“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。

二、概念的界定

1、兩練：是指教師在一節(jié)課的開頭利用2分鐘左右的時間針對本學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行定向的知識與技能訓(xùn)練。在一節(jié)課結(jié)束前7至10分鐘進(jìn)行當(dāng)堂反饋。強(qiáng)調(diào)兩種訓(xùn)練。

2、五清：包括“備清、教清、記清、練清、學(xué)清”，最終目標(biāo)是做到堂堂清。

三、模式的主旨思想

“兩練五清”六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。其主旨思想是：樹立質(zhì)量意識，強(qiáng)化目標(biāo)意識，追求本真，注重落實(shí)，體現(xiàn)高效。

第一、強(qiáng)調(diào)兩練的重要性。

毛主席早在《實(shí)踐論》中提出 “實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”。在《教學(xué)革命》一書中，蔡琳森校長又一次提到這一認(rèn)知規(guī)律。這說明“使用是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生要想學(xué)好學(xué)會，不實(shí)際操作不行，學(xué)生只有在做題中才能學(xué)會做題。“兩練五清” 六環(huán)節(jié)教學(xué)模式正是遵循兒童記憶發(fā)展規(guī)律，在每節(jié)課第一環(huán)節(jié)設(shè)計常規(guī)定向訓(xùn)練，鞏固本學(xué)科知識技能；每節(jié)課第六個環(huán)節(jié)設(shè)計本節(jié)課當(dāng)堂反饋訓(xùn)練；第一環(huán)節(jié)的定向訓(xùn)練直接指向?qū)W科特征，第六環(huán)節(jié)的反饋訓(xùn)練直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)情，更利于進(jìn)行個別輔導(dǎo)。另外訓(xùn)練和反饋不是僵化的，在每一個知識點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）落實(shí)的過程中，也可以設(shè)計適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用訓(xùn)練。

第二、強(qiáng)化問題意識培養(yǎng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識的被動接受。本模式第二個環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，提出問題”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)處于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，也就是這里的自主學(xué)習(xí)是處在課前完成的，所提的問題也可以是經(jīng)過整理的。

第三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。

一個有效的目標(biāo)，必須符合以下五個條件：第一，具體的；第二可以量化的；第三，能夠?qū)崿F(xiàn)的；第四，注重結(jié)果的；第五，有時間期限的?！皟删毼迩濉?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式由教師依托教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，綜合梳理出本節(jié)課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程就是學(xué)生掌握知識、增長技能、培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的過程。

第四、貫徹模塊思想內(nèi)涵。

“兩練五清” 六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，用六環(huán)節(jié)模塊化來落實(shí)三維目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到用教材去教而不是教教材的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模塊連串起來看，呈現(xiàn)出一種對認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的思維訓(xùn)練?！傲h(huán)節(jié)”教學(xué)模式并不是孤立的，體現(xiàn) “分層推進(jìn)”的清晰思路，“目標(biāo)扎實(shí)”的效果特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)有層次，有順序。

第五、注重合作意識的培養(yǎng)。

只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生才能在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊精神?！皟删毼迩濉?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式在“目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究”這一環(huán)節(jié)充分給學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的空間。

第六、滲透多元對話思想。格林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認(rèn)識。而作為具有人性和靈性的語文課堂教學(xué)，去感受優(yōu)美而富有韻味的語言，對話不僅是一種需要，更是一種必須。

四、“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的流程

（一）學(xué)科技能，定向訓(xùn)練

（二）自主學(xué)習(xí)，提出問題

（三）問題梳理，明確目標(biāo)

（四）目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究

（五）展講點(diǎn)撥，實(shí)踐運(yùn)用

（六）總結(jié)升華，當(dāng)堂反饋

五、“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的解讀

（一）學(xué)科技能，定向訓(xùn)練

每個學(xué)科都蘊(yùn)含著自身的專業(yè)技能，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生體會學(xué)科的魅力，訓(xùn)練不同學(xué)科的基本常識性技能。此項訓(xùn)練除了結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)外還要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生接受能力。語文學(xué)科要扎實(shí)做好“四抓”：一是抓好學(xué)生的傾聽、說話、朗讀、背誦能力；二是抓好古詩和詞匯的積累；三是抓好認(rèn)真書寫習(xí)慣；四是抓好閱讀和寫作能力。數(shù)學(xué)學(xué)科要分階段抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。低年級要扎實(shí)打好學(xué)生的計算基礎(chǔ)（口算、筆算）；中高年級要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的鍛煉，注重綜合題，應(yīng)用題的解題思路的指導(dǎo)，同時數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的結(jié)合；另外，數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)。英語學(xué)科注重視、聽、說相結(jié)合，抓實(shí)單詞默寫，句型、課文的背默。音、體、美、科和信息技術(shù)等學(xué)科除了抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，著重興趣和特長的培養(yǎng)。品社學(xué)科要以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，同時還強(qiáng)調(diào)本門學(xué)科的總體目標(biāo)：一要促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，二要促進(jìn)學(xué)生的社會性的發(fā)展。綜上所述，這第一個練，完全體現(xiàn)學(xué)科本身的基本知識與技能訓(xùn)練。每項訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的接受程度和達(dá)到的效果進(jìn)行調(diào)整，一般每周或者每月為一個時間段。

（二）自主學(xué)習(xí)，提出問題

學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展。可見問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。教師只有主動地為學(xué)生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度提出問題的能力。在模塊教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用中，我們已經(jīng)對學(xué)生的問題意識有了一定的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)問題，然而問題種類會很多，梳理起來會占用較長時間，因此本模式第二個環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)，提出問題”，力求在原有提問的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)是放在課下預(yù)習(xí)時進(jìn)行的，這里也融匯了前置學(xué)習(xí)的思想，自己所提出的問題是否恰當(dāng)有效，學(xué)生也會有一個自我反醒的時間。

（三）問題梳理，明確目標(biāo)

本環(huán)節(jié)主旨在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)并非教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)問題結(jié)合在一起而形成的，是源于學(xué)生的需求的，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在存在困惑的需要解決的問題，要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)的制定要從實(shí)際出發(fā)，避免流于形式，目標(biāo)的確定不能過于繁雜，也不能過高。

（四）目標(biāo)引領(lǐng)，合作探究

在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵等多方面的作用，并影響著教學(xué)效果，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識技能的掌握程度和思維認(rèn)識的發(fā)展水平。比如在設(shè)計《和時間賽跑》這一課的教學(xué)時，在自主學(xué)習(xí)和提出問題、梳理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1．初步把握文章的主要內(nèi)容。

2．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點(diǎn)詞句的意思。例如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”“雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了”。

3．搜集、積累有關(guān)珍惜時間的名言、諺語。

讓學(xué)生參與到制定學(xué)習(xí)目標(biāo)中來，目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識需求和思維過程，要激起學(xué)生探究文本的欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與探究文本的積極性，并提高學(xué)生對問題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異?；钴S，尤其對文本的鑒賞和目標(biāo)的達(dá)成過程都能積極的表現(xiàn)。有目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的合作探究才有方向性，也真正能達(dá)到知識落座。

本環(huán)節(jié)合作意識的培養(yǎng)要為學(xué)生提供更多的機(jī)會。

1、提供“說”的機(jī)會。

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化。教學(xué)中應(yīng)讓每個學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會，同桌相互說，小組成員輪流說等形式，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與度，同時也培養(yǎng)相互合作的意識。例如：不僅提高了學(xué)生的發(fā)言率，同時也培養(yǎng)了相互合作的意識。

2、提供“動”的機(jī)會。

“好動”是小學(xué)生的天性。“操作”是小學(xué)生的愛好。通過動手操作，可使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展，許多數(shù)學(xué)問題，通過讓學(xué)生動手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且運(yùn)用自如。當(dāng)我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解算理，掌握算法時往往離不開學(xué)具的操作，有時采用獨(dú)立操作學(xué)具和小組合作操作相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在教學(xué)活動中既獲取知識，又培養(yǎng)了能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了合作意識。例如：在教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時，為了使學(xué)生能更好的理解“湊十法”的計算方法，可以通過兩人合作的方式進(jìn)行學(xué)具操作，每桌發(fā)一張印有10格的方格紙，同桌兩人分工明確，一人擺弄學(xué)具（圓片或三角形片），另一人觀察。如計算9＋2=□時，要求學(xué)生在方格里放9個學(xué)具，方格外放2個學(xué)具，并且思考如何移動能一眼看出有多少個，在操作的過程中，觀察者要注意觀察同桌的操作是否合理同時也可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再相互交換角色計算類似的題目，從而使學(xué)生明白了“湊十法”的算理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中體現(xiàn)了一種共同進(jìn)步的集體主義精神。

3、提供“交流”的機(jī)會。

交流，就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或個人的名義講述自己對課本知識的理解、設(shè)想或解法。交流既有利于教師“順著”學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，活躍課堂氣氛。在交流的過程中，學(xué)生各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短,增強(qiáng)了合作的意識；同時，在這個過程中學(xué)生既要關(guān)心自己，又要注意傾聽他人意見，把自我置身于班集體之中，積極進(jìn)行研討，大膽發(fā)表自己見解，這也是促使學(xué)生形成現(xiàn)代社會人應(yīng)有的交往能力。例如：在計算8＋9=□，要求學(xué)生怎樣想能很快說出得數(shù)，學(xué)生往往會受思維定勢的影響，只想到把9分成2和7，8和2湊成10，10再加7等于17。這時老師可以再追問除了這種方法，你還能想到別的計算方法嗎？先讓學(xué)生獨(dú)立思考片刻，再安排前后4人小組按學(xué)號順序各自發(fā)表意見，在小組成員講述自己的方法時，其他成員要認(rèn)真傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，這樣通過小組成員之間的相互交流，相互啟發(fā)，在共同努力下小組內(nèi)想出了多種方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教師創(chuàng)設(shè)了這樣一種良好的交流氛圍讓學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作，使學(xué)生在相互的啟發(fā)中找到了多種計算方法。通過這樣一道解題方法開放的題目使學(xué)生感受到了集體的重要，合作的意義，學(xué)生開始學(xué)會向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，去采納別人的意見，開始體驗到大家“協(xié)同作戰(zhàn)”的樂趣。

4、提供“評”的機(jī)會。

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的全面發(fā)展。評價可采用自評、互評等形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生批改自己的作業(yè)或?qū)嵭型雷鳂I(yè)互批，不僅給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會，而且使學(xué)生在參與中，強(qiáng)化對作業(yè)質(zhì)量的評價意識，同時也營造了一種和諧、民主的課堂氛圍。學(xué)生在問題面前善于動腦，敢于發(fā)表意見，為學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)對問題的看法，從而學(xué)會從不同的角度認(rèn)識問題，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

總的來說，在教學(xué)中我們應(yīng)多提供一些恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)和輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作技能，為今后進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）展講點(diǎn)撥，實(shí)踐運(yùn)用

這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生展示。展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師要及時點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問題。例如：英語展示形式一般有：朗讀、情景會話、或者聯(lián)系密切的圖片、歌曲、影像等等。數(shù)學(xué)展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關(guān)鍵點(diǎn)、突破口、易錯點(diǎn)、規(guī)律技巧等。教師要設(shè)計好學(xué)生展示的方式和時間，力爭使每一組學(xué)生都有機(jī)會，交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺的現(xiàn)象。

教師要在學(xué)生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點(diǎn)，或更細(xì)地講解，彌補(bǔ)學(xué)生展示的不足，有時為了解學(xué)生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學(xué)生彼此補(bǔ)充，以達(dá)到知識的鞏固。點(diǎn)撥的方式，先讓已掌握的學(xué)生講，其余學(xué)生給予補(bǔ)充、更正或點(diǎn)評。只有在學(xué)生講解、補(bǔ)充、點(diǎn)評不完整不到位或達(dá)不到深度的，教師才精講精評。教師要精于講解，善于啟發(fā)，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（六）總結(jié)升華，當(dāng)堂反饋

“沒有總結(jié)就事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步。”做好回顧積累，才能鞏固學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效益。

1、學(xué)生總結(jié)，一是總結(jié)自己課堂學(xué)習(xí)活動，包括自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功做了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦?二是總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，包括學(xué)懂了哪些知識，哪些知識還模糊或不懂，查漏補(bǔ)缺，學(xué)會了哪些方法等等。

2、教師總結(jié)，教師除了根據(jù)學(xué)生談收獲時總結(jié)出的知識點(diǎn)外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)，點(diǎn)醒易錯處。

3、教師事先設(shè)計好檢測試題或隨堂作業(yè)，針對性的檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況，控制在7-10分鐘內(nèi)完成。這里也正體現(xiàn)第二個練。

正所謂：“關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄?！睂τ凇?11”工程的落實(shí)，對于“模塊教學(xué)”的實(shí)踐，對于三級建模的開展，我們一直在路上，從年前的兩次大型校內(nèi)公開課，到這幾周的與城區(qū)四校教學(xué)聯(lián)誼活動，再到平時常規(guī)的教研活動，我們一直對高效課堂進(jìn)行嘗試。“兩練五清”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，是我們在新階段摸索產(chǎn)生的模式，對這一模式的研究與實(shí)踐還在繼續(xù)，因此，不成熟的觀點(diǎn)有待各位批評指正。