第一篇：淺談復式教學中的均衡搭配

淺談復式教學中的均衡搭配

崇仁縣六家橋鄉(xiāng)寺下小學教師 方一剛

在人類社會中,事物均衡搭配是客觀存在的一條正確處理各種關(guān)系的原則,農(nóng)村小學復式教學也是如此，在復式教學課堂中的均衡搭配上它至少有以下五層含義。

一、從整個學期或幾個單元看，復式班的各個年級教學進度大體相當，即不能前緊后松或前松后緊，也不能那個年級快，那個年級慢，每節(jié)課的內(nèi)容要均衡搭配，不畸輕畸重，這點比單式班更難掌握。

二、每節(jié)課各個年級的教學內(nèi)容要安排的大體恰當，所謂恰當是指每個年級即有舊知識復習鞏固，又有新知識的傳授掌握，即有直接教學，又有自動作業(yè)，轉(zhuǎn)換比較自然，銜接比較緊密。

三、在一個年級內(nèi)部，自動作業(yè)和直接教學的內(nèi)容和時間安排大體適當，教師千萬不能把自動作業(yè)僅僅看成是抓紀律需要，而是把它看作鞏固知識的一個必要階段，學生在直接教學中不覺得緊張、拘束。在自動作業(yè)時不覺得松散、無聊。

四、假如從事的是二復式班數(shù)，那么最好是將語數(shù)叉開教學，（即在同一課時，一年級上語文，二年級則上數(shù)學）語種科目叉開教學的優(yōu)勢是：即能因?qū)W間科目所感染，又能使每節(jié)課有思想品德教育的內(nèi)涵以及在教學中時間上能均衡搭配自如。

五、教學中一旦搭配失衡，即實際情況與原定計劃有了一些差異，直接教學或拖了時間或提前完成，這時教學應有應變能力，以保持教學結(jié)構(gòu)的嚴謹。

要達到以上的均衡搭配境界，當然是很不容易的，這里面存在一個教師的教學經(jīng)驗和素質(zhì)又往往體現(xiàn)在對教材的重點，難點上的把握上，只要對教材的難點，重點認識比較清楚的，采用的教學方法，安排的教學步驟就比較正確，相反，教學上和均衡搭配就難以達到。

我從事復式教學已有二十多年，在我多年復式教學生涯中，積累了一點經(jīng)驗，尤其對如何安排課堂中的均衡搭配體會較深，比如，在給每個新生上第一堂課，我是這樣安排的均衡搭配的。

給新生上第一節(jié)課，開場自尤其重要，我每年都定十分鐘左右，新生剛?cè)雽W，對上學抱有一種即亮興又好奇的心理，教師應體會、理解和利用這種兒童心理，去誘導學生愛學校、愛學習，愛同學的良好習慣。另一方面要激發(fā)二年級愛新生，要似愛自家弟妹一般，今后將學校的一些優(yōu)良品德潛移默化地傳給新生，開展比一比，賽一賽，看誰在關(guān)心、愛護、幫助新生方面獲紅花或紅旗最多。

隨后，導入新課約五分鐘布置二年級作業(yè)掛出歸類識字第一課彩圖，邊看邊思考？都叫什么名稱？（因是第一課，允許該年級翻翻本書看看）用二十分鐘左右，先將語文，數(shù)學的性質(zhì)以及它們封面上的差異進行辨別語文和數(shù)學課本，同時讓學生認出數(shù)學。找開書，初步認識分類，多些、少些或同樣多，在授同樣多的概念時，除講請課本中的插圖外，可用左右手指數(shù)。此時許多新生會聯(lián)想到腳趾數(shù)，盡量使課堂活潑、生動、無拘無束的感覺，授完課后，啟發(fā)學生到現(xiàn)實生活中去找大小多少，同樣多的例來，這堂課只要求新生別大聲說話即可。再給二年級授新課，用十五分鐘左右，先指導看圖再回答課前的幾個問題。理解故宮、長城、天壇是北京的著名的古代建筑物，首都機場，亞運村、北京圖書館、鳥巢……都是現(xiàn)代建筑物教育學生我國的悠久歷史和源源流長的文化，簡介改革開放后的巨大變化。培養(yǎng)學生有生長在這樣一個偉大的社**親懷抱里而感到自豪，我是中國人，我應立志堅強，努力學習，不斷創(chuàng)新，相信科學，不斷進取，我愛自己的祖國，為國爭光，我愛自己的老師和學校尊敬老師、愛校如家，我更愛自己的家鄉(xiāng)，尊老愛幼，風景如畫。而后授前部分的生字。作業(yè)是學寫生字和組詞。因是第一課，新生一定是在傾聽二年級的內(nèi)容，此時千萬別去打擾新生，好讓新生內(nèi)里入學便上了一堂愛國主義課，在幼小的心靈中會刻骨銘心和。而后。讓學生各抒已見，口述生活，學習中大小，多少，同樣多的具體事例，這樣課堂氣氛活躍，新生無拘束。樂于上課，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)邊動腦，邊動手的能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造想象力，最后，用表揚的口吻，喜悅的心情結(jié)束此課，誠然，這是復式教學中教師感覺最為辛苦，同時也是極為重要的一堂關(guān)鍵課。

第二篇：淺談復式教學中2009.4.17

淺談復式教學中“先預后學再教”的體會

青海省西寧市湟源縣申中鄉(xiāng)大石崖小學教師---吳延金

我想，讓自己的學生在面對將來激烈的社會競爭時能立于不敗失地，除了良好品質(zhì)的塑造和學業(yè)上的成就，還需要從小注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，獨立思考能力、口頭語言表達能力、學習興趣的能力和動手能力諸方面筆者探究了幾年供同仁們鑒于商榷：

一、“先預”中培養(yǎng)學生獨立思考能力

先預、就是上課前學生獨立思考課文。獨立思考是成功學生必備的能力之一，對學生的健康成長起著重要的決定作用，從小培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這不僅能為他們今后的成長打好基礎(chǔ)，而有利于他們當前的學習。教師應多讓學生做自由選擇，從小事開始自己做主、自己思考。比如:低年級學生先預課文時自己選擇喜歡的課文，應年齡特征首先鼓勵他們把全書中最簡單、最易學的詞語、古詩背誦，然后激發(fā)他們尋找稍長的散文、童話背誦，最后把整套書中的內(nèi)容全部背誦。自己做主能培養(yǎng)了學生的學習興趣，如果讓低年級學生按照教師要求上一課背誦一課，學生對較長課文無興趣背誦甚至討厭背誦。我注重預習，中高年級學生預習課文不光學生會讀、會做，而且學生模仿“老師”面對某物體看做“學生”進行講課法預習，預習課文要求學生做到三三三一法，預習做到三個結(jié)合:結(jié)合教課書、結(jié)合相關(guān)資料、結(jié)合課外知識；預習做到三個操作: 實際丈量操作、繪圖操作、實際計算操作；預習做到三個動手：動手剪貼、動手對比、動手制作模型；

預習課文做到一個動口：動口說普通話。

二、“后學”中培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力

后學，就是在課堂上學生通過自己預習的知識講給大家聽。學生站在講臺上面對大家“講課”，通過一次一次地因勢利導法和大家爭論法，使學生的口頭語言表達能力和動手能力得到鍛煉。課堂上讓學生講已預習的課文，必須以學生能接受為前提和起點，遵循學生的發(fā)展規(guī)律和特點，使學生通過努力達到目標。比如:小助手組織分配自己講喜歡的課文，學生當“老師”更能激發(fā)他們的興趣，為了展示自己的風彩，學生利用預習的新內(nèi)容講課。而教師就能把全部精力投入到直接教學中去，教師完成直接教學后參與到“小老師”的教學，向?qū)W生一樣傾聽授課。教師的參與學生膽怯、語言不精練，還會出現(xiàn)知識性的錯誤，遇到類似情況教師耐性地聽，讓“他”的學生去發(fā)現(xiàn)、去爭論，教師更不要打亂授課學生的思路。因此，在培養(yǎng)學生大膽口頭表達時，還能提高學生創(chuàng)造輕松愉快的心情，發(fā)揮學生最大的潛能，當學生講得最開心、最盡興的時候，學生的手、耳、大腦等器官都會最大限度地得到使用。

三、“再教”中培養(yǎng)學生解決問題的能力

教師再教中，要找出多種假設對促進學生的學習非常有效，發(fā)現(xiàn)問題、找出多種假設，在這一點上教師是領(lǐng)路人的角色，教師提出問題，提供反饋、鼓勵幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的辦法。每當學生講完后無論講得多不好，教師首先采取六二二分成法評價。六成是表揚性評價；二成是不足性評價；一成是課堂出現(xiàn)知識性錯誤性評價。這樣的評價要使學生從恐慌的心理得到平靜。教師要用因勢利導法平等友善對待學

生，要用欣賞的眼光看學生，使學生的人格受到尊重。在此基礎(chǔ)上教師善于抓住時機，探索多種解決問題的假設，能促使學生自己學會積極地投入到問題解決的過程之中。在相互信任和開放溝通的氣氛里，教師和學生共同探索多種解決問題的能力，這樣能最有效地完成一堂滿意的課。

總之，“先預后學再教”的活動中，學生的成長占據(jù)著重要的地位，學生在師生關(guān)系、同學關(guān)系都會影響到性格和品質(zhì)的形成，作為教師不能不重視培養(yǎng)學生駕馭生活，完善自我的能力。后學的培養(yǎng)也是一種人際交往的能力。美國心里學家卡耐基認為：一個人的成功百分之三十靠才能，百分之七十靠人際關(guān)系。在競爭日益激烈的今天，讓學生走出孤獨，這是教師需要解決的課題。

2009.4.25

第三篇：復式教學

淺議如何構(gòu)建高效復式教學課堂

我國農(nóng)村學齡人口隨著計劃生育政策的有效實施逐年減少，加之學校布局調(diào)整和生源向城鎮(zhèn)的流動，部分班級學額數(shù)不足10人，開展復式教學在學生人數(shù)較少的農(nóng)村小學中有著必然趨勢。復式教學曾是我國農(nóng)村小學比較普遍采用的一種教學組織形式，其出現(xiàn)可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現(xiàn)象。

復式教學今后在我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育中所占的比重將會越來越大，復式教學也就自然成為課堂教學中特殊的教學組織形式，成為是農(nóng)村學校的一大特色，也是擺在農(nóng)村小學教師面前的一個重要課題，給農(nóng)村小學的教育教學工作和教師的成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此研究提高農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學質(zhì)量工作，無論是對于推進新課改工作，還是對于搞好農(nóng)村的義務教育事業(yè)，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實施的“農(nóng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量提升公益項目”中期評估及復式教學競賽活動，我對復式教學中如何構(gòu)建高效課堂有了新的認識：

一、“垂直互動”，多項交流。

所謂“垂直互動模式”，即復式教學中異年級學生之間的互動。這種模式打破了傳統(tǒng)復式教學中單一的“動靜式結(jié)構(gòu)”，呈現(xiàn)出教學模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態(tài)被打破，呈現(xiàn)出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度和價值觀等方面所共有的目標，在垂直互動中實現(xiàn)了兩個年級、兩個科目的融合，使課堂內(nèi)呈現(xiàn)的資源得到最大限度的共享。如這次復式教學競賽活動中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個地球》異級同科復式教學時，有意將兩篇內(nèi)容相關(guān)的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個年級的學生同時觀看，觀看后讓不同年級的學生交流觀后感，這樣四年級的學生多了解了關(guān)于地球的知識，五年級學生多了解了關(guān)于月球的知識，從而達到了資源的共享。還有異級學生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動模式”的實際應用，很好地實現(xiàn)了多向交流。

二、“動靜”交替，合理靈活。

“動”與“靜”的交替是復式教學的傳統(tǒng)教學形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義?！皠印本褪窃诮處熤苯咏虒W下，通過師生、生生互動，探究學習新知識的教學活動?！办o”是要學生獨立學習，自主探索，這也是一種認知活動?！皠印薄办o”搭配要合理、靈活交替進行?！皠印薄办o”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時間過長，不利于提高課堂學習效率；如果“動”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點水，不利于學生做深入思考，也達不到預期的效果。因此，“動”“靜”搭配時根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

在復式教學中，教師的教仍然起主導作用，但在每堂課上，學生的自學時間、自動作業(yè)份量占有相當大的比例，所以教師的主導作用還體現(xiàn)在加強對自學方法的指導，要注重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立操作能力，大膽放手讓學生進行自主探索，運用所學知識和方法自己解決問題，養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣。

四、強化訓練、逐步提高學生防干擾的能力。

復式教學課堂上教的內(nèi)容不同，目標不同，往往這一邊的活動干擾著那一邊的教學，那一邊的教學干擾著這一邊的活動，學生的注意力很容易分散，影響著教學的正常進行。因此，在復式教學中，教師要特別注意對學生進行抗干擾能力的培養(yǎng)，要讓他們養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學習的良好習慣。（1）預習中培養(yǎng)。教師在預習前應把預習要求向?qū)W生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學生在預習“分數(shù)乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數(shù)乘法的運算法則是什么？小數(shù)乘法的運算法則是什么？分數(shù)乘法又該怎樣計算？預習后在后面教學中交流。有了目標，學生就會集中注意力預習了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養(yǎng)。教學中要注重啟發(fā)、引導學生思考有價值的問題，不要受其他因素的干擾，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。（3）練習中培養(yǎng)。練習要有針對性、典型性，鼓勵求異思維，用多種方法解題。練習盡量讓學生展示自己的作品，達到忘我的境界，身邊的干擾也就無機可乘。

總之，只要我們農(nóng)村小規(guī)模學校承擔復式班教學的教師，在深入學習新《課改》理念的基礎(chǔ)上，掌握復式教學的特點，探索復式教學的方法和規(guī)律，大膽改革教學方法和模式，復式教學在農(nóng)村小規(guī)模學校將會百花爭艷。

第四篇：復式教學

復式教學方法初探

關(guān)鍵詞：復式 教學 方法

摘 要：復式教學是一種特殊的課堂教學，在偏遠的農(nóng)村小學，仍然發(fā)揮著它的重要作用。怎樣才能提高復式班課堂教學的效益呢？要使不同年級的教學系統(tǒng)能發(fā)揮著各自的能動性，又能使整體目標最優(yōu)化，必須重視各個年級教學的獨立性，同時將整個課堂教學看作一個整體，統(tǒng)籌安排。

復式教學就是把兩個或兩個以上的年級放在同一個教室里，由同一教師同時完成兩門或兩門以上的教學任務。復式班教學在我國廣大山區(qū)普遍存在，“一師一?！笔菑褪桨?，“兩師一校”有復式班，完小也有復式班，比較大的完小雖說沒有復式班，但是高年級的一部分學生也是由復式班過渡來的?，F(xiàn)在流行的分層次教學，從某種意義上說。也是一種復式教學。研究復式教學管理。提高復式教學效益，對提高廣大山區(qū)小學教育教學質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。

復式教學是一門教育科學，也是一門課堂教育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內(nèi)完成與單式班同樣多的教學任務，達到同樣的教學目標。今天，在新課程教學理念的指引下，我融合特級教師、復式教學專家馬安健老師復式班課堂教學“四步教學法”和“短動教學法”的教學方法。又根據(jù)復式班教學的“動”“靜”規(guī)律運用到實際教學之中，取得一定的實效。本文從改進復式備課，減輕復式班教師工作負擔入手，從而調(diào)動復式班教師工作積極性，提高復式教學效益，大面積提高山區(qū)教育教學質(zhì)量等方面進行探討。

1、農(nóng)村小學復式教學現(xiàn)狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關(guān)擇校限制，旨在“享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的流動成為趨勢之后，執(zhí)行有關(guān)師生比的編制規(guī)定，在一些學生級別全、同級學生人數(shù)少、教師配備少的農(nóng)村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農(nóng)村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數(shù)農(nóng)村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經(jīng)驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數(shù)均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

2、農(nóng)村小學復式教學存在的問題

2.1相關(guān)探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區(qū)和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

2.2教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

2.3復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現(xiàn)在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

2.4復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

2.5對復式教學的評估缺乏科學的依據(jù)。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據(jù)。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

3、提高農(nóng)村小學復式教學對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實際出發(fā)，深入學習和貫徹領(lǐng)會，創(chuàng)造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質(zhì)量。3.1備好課是上好課的前提。

備課是全部教學活動得以進行的先決條件。復式教學備課應先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎(chǔ)上，設計教學路線，調(diào)整教學內(nèi)容，合理分配直接教學和自動作業(yè)的時間及小助手的安排使用。

備課標：就是要學習課標，明確課標的要求，了解本學科所要達到的目標及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點難點，疑點及關(guān)鍵點，掌握教材要做到“懂、透、化”三個字。備學生，就是要了解學生掌握知識的基本情況知道那些知識是學生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學生的漏缺，以便進行補救。同時要了解學生的知識、心理、情感等變化，進行分類指導；備自動作業(yè)，復式教學的優(yōu)勢是自動作業(yè)練習的時間多，只有使學生產(chǎn)生求練樂練的欲望，才能使優(yōu)勢充分發(fā)揮。因此，設計自動作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況，讓學生在自動作業(yè)中積極動腦、動口、動手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動。設計作業(yè)在內(nèi)容上，既要基礎(chǔ)題的坡度，又要技能題的密度和思維訓練題的難度，同時，設計復式教學的教案要做到：路線清楚、一目了然；內(nèi)容扼要、言簡意明；動靜分明、識別容易；時間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規(guī)范。

3.2組織好課堂教學。課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應有現(xiàn)有后、有主有次。“動”“靜”結(jié)合,加強學法指導年紀不同，應先低年級再高年級，動靜結(jié)合、有動有靜，先數(shù)后語先易后難，先新授后復習。輪換次數(shù)，低年級應多于高年級。這樣做，既符合小學生每次注意的時間只有十分左右重的特點，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現(xiàn)象，體現(xiàn)教學的整體性。既充分發(fā)揮每分鐘的效益，又能確保教學任務的順利完成。要做好學生良好課堂行為習慣的養(yǎng)成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養(yǎng)，自覺學習、遵守紀律習慣的培養(yǎng)等。

3.3、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態(tài)年級的符號語言，也是教師對“動”態(tài)年級的教學內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實用。設計板書時，一忌筆走 龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設計要從各年級的實際出發(fā)，從如何使學生掌握知識重點和難點出發(fā)，以新理念為支撐，要在教學過程中充分體現(xiàn)“三個維度”目標。

3.4、把握好課后輔導。這是鞏固課堂教學的效果、培養(yǎng)學生技能的主要環(huán)節(jié)，對復式教學來尤其重要。復式班教學時間短，學生自學時間長，教師只能做一些指導，教給學生一些掌握知識的一些基本思路和方法，因而，可后輔導就尤為重要。按復式教學的特點，課后輔導要有針對性，針對學生理解上有一定難度的習題，為中下等學生補課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯(lián)系。

3.5從事復式教學的科任教師應增強事業(yè)責任心。要根據(jù)具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內(nèi)平均使用力量。不斷探索并開創(chuàng)農(nóng)村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結(jié)更多適應本校區(qū)實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學不僅其教學形式和方法獨特，還蘊涵著現(xiàn)代化教學論的思想和規(guī)律。因而說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復式教學，是實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習的好形式，雖然復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

第五篇：復式教學

中鋪學區(qū)復式教學工作總結(jié)

復式教學作為我國邊遠農(nóng)村小學長期采用的一種教育教學形式，在21世紀的今天，已經(jīng)是廣為人知。這種教學模式的產(chǎn)生，有其特殊的社會背景。隨著時代的發(fā)展，復式教學不但沒有被時代淘汰，反而煥發(fā)出蓬勃生機，顯示出強大的生命力。因此，它值得我們大力推廣，深入研究。

一、基本情況

中鋪學區(qū)地處偏遠，一部分學校又坐落在群山之中，交通甚為不便，因此學校較零散，教學點較多。在現(xiàn)有24所學校中，實行復式教學的就有16所之多。學區(qū)在校學生總?cè)藬?shù)為942人，接受復式教學的就有人。學區(qū)共有教師94人，從事復式教學的就有41人。

自2008年復式教學實驗項目啟動以來，中鋪學區(qū)始終走在臨洮縣復式教學培訓推廣的前線，學區(qū)領(lǐng)導高度重視，周密安排，組織大型的培訓活動三次，培養(yǎng)了像馬永剛、馬春蓮、康元才等精通復式教學的骨干教師，培訓了一大批從事復式教學的一線教師，從而使復式教學轉(zhuǎn)入規(guī)范化，復式教學水平上了一個新臺階，并以此為契機，有力推動了學區(qū)教育教學質(zhì)量的提高。

二、活動開展情況

2008年9月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學開展了為期3天的第一輪學區(qū)復式教學培訓活動。在這次活動中，馬永剛老師為大家解讀培訓教材，康元才等三位骨干教師現(xiàn)場展示了三節(jié)復式教學示范課。其中，康開軍老師上的是三、五年級的數(shù)學，課題都是《觀察物體》。在這堂課中，康老師精心設計，悉心引導，通過師生互動、同級互動、異級互動，讓兩個年級的同學學到了不同層次的知識，得到不同程度的發(fā)展，而又相互印證互補。三節(jié)課結(jié)束后，還進行了說課、評課、問卷解答等活動。

2009年4月，在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)中鋪小學開展了為期3天的第二輪學區(qū)復式教學培訓活動。11日，由康元才、馬春蓮、趙禎貴三位教師做示范課，接下來進行分組評課研討活動。12日，分組交流教學實踐中運用“垂直互動參與式教學模式”的收獲。18日，從事復式教學的李艷萍、牟吉偉、楊莉三位教師展示的三節(jié)復式課，也達到了預期的良好效果。

2009年8月12日，由甘肅省聯(lián)合國教科文組織承辦，中鋪學區(qū)領(lǐng)導組織參與的復式教學觀摩活動在臨洮縣中鋪鎮(zhèn)明天小學成功舉行。外國專家安杰拉·W·利特爾以及來自蘭州大學的教授也參加了這次活動。中鋪小學李學軍老師展示了一節(jié)復式課，這節(jié)課得到大家的一致好評。

三、活動成效

1、復式教學模式徹底轉(zhuǎn)變

長期以來，中鋪學區(qū)的復式教學都以動靜結(jié)合為主，這種模式有其自身優(yōu)點，但它的的缺點也很多，教師講授時學生難以集中注意力，不同年級學生學習中會相互影響，學生間的互動僅限于同級，教師難以完成教學任務??經(jīng)過培訓，教師們掌握了一種新型復式教學模式——垂直互動參與式教學。這種模式中，不同的教材可以整合，資源可以整合，既可以同科搭配，也可以異科搭配；課堂互動模式多樣化：教師與不同年級學生互動，同級和不同級的學生也可以互動。其結(jié)果是高年級的掌握并鞏固了知識，低年級掌握并拓展了知識，這也是學生之間以大帶小、以小促大的結(jié)果，這是傳統(tǒng)動靜模式做不到的。

2、一大批一線復式教師經(jīng)過多次培訓，轉(zhuǎn)變了教學觀念，逐漸掌握了垂直互動參與式教學模式。更有不少教師將傳統(tǒng)動靜模式與垂直互動模式結(jié)合起來，走出了一條新路子，教學更為靈活，成績尤為突出。

3、新復式教學模式的推廣，使教師的教學水平大幅度提高，由于眾多復式班教學成績的明顯進步，也帶動學區(qū)總體教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。教師從成績中嘗到了甜頭，教學熱情高漲，紛紛撰寫教學論文，發(fā)表者更是數(shù)不勝數(shù)。再次，復式班的教學經(jīng)驗給了單式班教師不少啟迪，他們設計了“分層激勵”的教學模式，也提高了單式班教學的效果，提高了單式班教師的專業(yè)能力。

四、存在問題及今后的努力方向

通過近幾年的實驗，復式班的學業(yè)成績有大幅度提高。但是我們從試卷上分析，學生的語文、數(shù)學各種能力還是比較差。原因首先在于復式教師的素質(zhì)參差不齊，素質(zhì)高的教師對垂直互動參與式教學模式掌握較快，在教學實踐中成效明顯；素質(zhì)差的，不免是“穿新鞋，走老路”。其次，開展復式教學的多數(shù)是一些小型學校，或者是一些教學點，他們師資力量薄弱，教師課業(yè)負擔過重，搞復式教學研究已是力不從心，再加上學校資金匱乏，各種教學資源一時難以購置，教師僅憑一支粉筆一張嘴，也難以把新的教學理念、方法落到實處。再次，復式教學活動需要專門的教材和教案，只有這樣，教師才不會因每節(jié)課整合教材、資源而手忙腳亂，復式教師才會真正把復式課當復式課來備，復式課的教學才會進展順利。

盡管存在上述種種問題，但復式教學功不可沒，在一定時期還會長期存在，因此，復式教學的改革和創(chuàng)新很有必要，也必將延續(xù)下去。今后，我學區(qū)必將進一步健全復式教學管理機制，健全復式教師培訓、互動機制，為全面優(yōu)化農(nóng)村教育提供保障，使我學區(qū)的復式教學走在全縣的最前列，成為全縣教育事業(yè)的一個亮點。