第一篇：淺談如何組織復(fù)式教學(xué)中的課堂教學(xué)

淺談如何組織復(fù)式教學(xué)中的課堂教學(xué)

復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)，組織結(jié)構(gòu)不同，但都是采用班級授課制進(jìn)行集體教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的一般方法基本上與單式教學(xué)相通。為切合復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，還要特別注意兩點(diǎn)：

一、必須堅(jiān)持精講

復(fù)式教學(xué)直接教學(xué)時(shí)間少，課堂教學(xué)中容不得教師“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡潔的語言，將教材的精神講明白。

任何一門學(xué)科，都是主干知識和其派生的輔助知識構(gòu)成的，前者是主體，必須讓學(xué)生熟練掌握，后者是說明主干知識的，學(xué)生對它一般了解就可以了，在教學(xué)中前者必須精講，后者可以略講或不講，復(fù)式教學(xué)中，直接教學(xué)時(shí)，精講主干知識，對于次要的輔助知識，可以通過自動作業(yè)的形式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)?！白詩^其力，自致其知”。這樣使精講與略講、不講相配合，可很好地鍛煉學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。主干知識，體現(xiàn)在就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識體系的關(guān)鍵部分，應(yīng)抓住這些部分精講。如語文教學(xué)，在理清課文脈絡(luò)的前提下，圍繞中心思想，講清關(guān)鍵性的字、詞、句、段，研究寫作特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法和進(jìn)行思維的基本過程。例如教《狐假虎威》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，抓住課文中的一字（假）、一詞（狐假虎威）、一句（狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去）、一段（第三段，狐貍借老虎的威風(fēng)，嚇唬百獸），著重精講，就收到以少勝多的效果。在閱讀教學(xué)中，尤其是高年級學(xué)生，教師要采取課中推薦式閱讀等閱讀方法，使其達(dá)到拋磚引玉，激起閱讀千層浪的效果。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導(dǎo)：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，高潮處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

“點(diǎn)亮一盞燈，照明一大片”。精講，對復(fù)式教學(xué)有特別重要的意義。復(fù)式教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持精講。

二、加強(qiáng)自動作業(yè)

現(xiàn)代教學(xué)論和教育心理學(xué)，都重視利用種種實(shí)踐形式訓(xùn)練兒童的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，能力的形成離不開實(shí)踐，而教學(xué)中的練習(xí)，是對兒童學(xué)習(xí)的一種特殊的有效的實(shí)踐，是培養(yǎng)兒童能力的實(shí)踐。復(fù)式教學(xué)自動作業(yè)時(shí)間多，利于培養(yǎng)自學(xué)能力，是復(fù)式教學(xué)一大潛在優(yōu)勢，所以在教學(xué)指導(dǎo)思想上要加強(qiáng)自動作業(yè)。

1.精心設(shè)計(jì)

自動作業(yè)設(shè)計(jì)，要注意兩個(gè)方面：一是作業(yè)內(nèi)容。設(shè)計(jì)自動作業(yè)，先要考慮作業(yè)的目的，是預(yù)習(xí)性、嘗試性、鞏固性，還是復(fù)習(xí)性、檢查性。從內(nèi)容分，有“習(xí)舊”、“學(xué)新”、“練新”，以達(dá)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的目的。二是作業(yè)分量。作業(yè)分量不能從維持課堂紀(jì)律在“多”字上做文章。學(xué)生的知識水平、自學(xué)能力都存在差異。因此設(shè)計(jì)作業(yè)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并考慮教材的難易，做到面向中間大多數(shù)，兼顧兩頭優(yōu)和差，采用“基本題”和“機(jī)動題”相結(jié)合的辦法?；绢}。人人必做；機(jī)動題，有為學(xué)困生的補(bǔ)差題，有為優(yōu)生而設(shè)的提高題。機(jī)動題也是解決“時(shí)間差”的好辦法。

2.明確布置

布置復(fù)式班自動作業(yè)，也應(yīng)注意兩個(gè)方面：①出題方式與人員。出題人員，可以由教師出示，教師先對“靜”年級布置好自動作業(yè)，在投入一個(gè)年級的直接教學(xué)。也可以由小助手出示，這可與教師的直接教學(xué)同時(shí)同步進(jìn)行。這樣做在時(shí)間上較經(jīng)濟(jì)，對小助手也是鍛煉。②指導(dǎo)作業(yè)的方法。一是指導(dǎo)學(xué)生有程序的進(jìn)行作業(yè)。作業(yè)程序，一般有四：一先復(fù)習(xí)再作業(yè)；二指導(dǎo)學(xué)生審題；三根據(jù)要求解答；四自我檢查驗(yàn)證。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生有條理的思維習(xí)慣，有利于提高作業(yè)效率。二是指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的方法及指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

3.認(rèn)真檢查

學(xué)生的作業(yè)一定要認(rèn)真檢查，給學(xué)生以明確的結(jié)論。作業(yè)答案標(biāo)準(zhǔn)單一的，由小助手檢查，同學(xué)相互檢查，教師抽查。作業(yè)答案難度較大的由教師檢查，教師批改。

復(fù)式教學(xué)雖有種種不利因素，但是只要我們根據(jù)復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)行事，掌握復(fù)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮它的潛在優(yōu)勢，就能和單式教學(xué)一樣出色地完成教學(xué)任務(wù)。

課題批準(zhǔn)號：DX[2013]GHBZ078

第二篇：復(fù)式課堂教學(xué)

談復(fù)式課堂教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是我鄉(xiāng)教育體系中的一個(gè)重要的組成部分，提高復(fù)式課堂教學(xué)質(zhì)量是復(fù)式學(xué)校的中心任務(wù)。復(fù)式學(xué)校教師要嚴(yán)格按照“六認(rèn)真”的要求組織教學(xué)：認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)真?zhèn)湔n；認(rèn)真上課；認(rèn)真批改；認(rèn)真輔導(dǎo)；認(rèn)真考查。根據(jù)復(fù)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)，特制訂<復(fù)式教學(xué)常規(guī)> ,<復(fù)式教學(xué)中的“動”與“靜”》為復(fù)式課程改革在理論和實(shí)踐上提供可以借鑒和參照的新思想和新觀念。

復(fù)式教學(xué)常規(guī)：

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

1、突出班級重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，不平均使用直接教學(xué)時(shí)間；

2、圍繞重點(diǎn)，安排教學(xué)的環(huán)節(jié)，不貪多求全；

3、錯(cuò)開大容量教學(xué)內(nèi)容，不同年級講解任務(wù)量的教學(xué)內(nèi)容要避免集中在一起。

二、簡明課時(shí)計(jì)劃

1、教案書寫以對應(yīng)或框架表格為宜。

2、教學(xué)過程清楚，教學(xué)內(nèi)容簡單明了，具體內(nèi)容可以在教本和參考書上的圈注。

3、協(xié)調(diào)好各個(gè)層段的教學(xué)時(shí)間，并予注明。

三、充分課前準(zhǔn)備

1、課前要做好教學(xué)準(zhǔn)備，寫好卡片、小黑板，準(zhǔn)備好教具，儀器、實(shí)物、掛圖等。

2、指導(dǎo)、安排好小助手在課堂上的助教助學(xué)活動。

四、精心設(shè)計(jì)自動作業(yè)

1、課內(nèi)自動作業(yè)要體現(xiàn)層次性，教學(xué)前的鋪墊練習(xí)要體現(xiàn)預(yù)習(xí)、嘗試性；教學(xué)中的鞏固練習(xí)要體現(xiàn)思考性、探索性；教學(xué)后的復(fù)習(xí)練習(xí)要體現(xiàn)靈活性、提高性。

2、落實(shí)課本后的習(xí)題與練習(xí)。

3、留有彈性作業(yè)，在保證完成基本訓(xùn)練的前提下，使思維敏捷的孩子多做一些深刻的思考與練習(xí)。

五、合理安排動靜結(jié)構(gòu)

1、縱向程序結(jié)構(gòu)邏輯聯(lián)系要緊密，體現(xiàn)一個(gè)完整獨(dú)立的教學(xué)整體，橫向同步結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，教學(xué)時(shí)間基本吻合。

2、動靜交替輪換次數(shù)與時(shí)間的長短既要保持教學(xué)重點(diǎn)，又要皆有所得。二級復(fù)式以兩動兩靜安排為宜。

3、同學(xué)科的第一層段的直接教學(xué)安排，在年級上先低后高；在教材上先新后復(fù)；在內(nèi)容上先難后易。

4、動靜交替過渡自然，師生活動井然有序。

六、使用好小助手

1、選拔接受能力強(qiáng)、身材較高、家務(wù)負(fù)擔(dān)輕的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小助手，每年級各學(xué)科一名。培養(yǎng)與發(fā)揮好小助手組織靜態(tài)下的學(xué)習(xí)活動，維持課堂紀(jì)律、檢查作業(yè)，輔導(dǎo)后進(jìn)生等作用。

2、通過指導(dǎo)自學(xué)、點(diǎn)撥等方式讓小助手先行掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、課前讓小助手了解本課的教學(xué)程序，安排好小助手的助教、助導(dǎo)活動。教學(xué)用的小黑板與卡片要編好出現(xiàn)的序號。

4、隨時(shí)留意小助手的活動，及時(shí)把握小助手的信息反饋。

七、運(yùn)用好啞語指令卡

1、統(tǒng)一啞語與指令符號，要使每一個(gè)學(xué)生都了解啞語與指令符號所表示的意義。

2、課堂上以學(xué)生座位號代替姓名呼喚，學(xué)生的座位號和常用指令號貼于黑板兩側(cè)。

3、自動作業(yè)的題目前面應(yīng)注明作業(yè)類型符號，題目后標(biāo)出處理方式符號。

4、作業(yè)正誤表置于黑板的左下角或右下角。

八、加強(qiáng)靜態(tài)控制

1、直接教學(xué)臨近結(jié)束，對靜態(tài)下的學(xué)習(xí)活動提出明確的要求和方法的指導(dǎo)。

2、恰到好處地安排長靜下的短動，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)引思考方向。

3、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，強(qiáng)化自控能力，養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律和靜心作業(yè)、耐心思考的良好習(xí)慣。

4、通過眼神、手勢或適當(dāng)?shù)男虚g走動等方式提醒個(gè)別學(xué)生的注意。

九、減少教學(xué)干擾

1、人數(shù)不多的二級復(fù)式可以作橫列背向式排座，縱列同向式排座。有條件的以低屏風(fēng)相隔。

2、教師講課控制適當(dāng)音量，語言不可過于趣、幽默，形體動作不能過分夸張。

3、控制學(xué)生動態(tài)動動，力求避免大聲齊讀，“找朋友”等干擾性大的課間游戲不宜進(jìn)行，表情朗讀練習(xí)在助手帶領(lǐng)下走出室外進(jìn)行。

4、進(jìn)行專門訓(xùn)練，培養(yǎng)有意注意，養(yǎng)成“動中取靜”的意志與習(xí)慣。

5、教具、掛圖不要過早擺放，用后及時(shí)收藏。

十、改正教學(xué)方法

1、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”，安排整體教學(xué)活動，充分發(fā)揮“靜態(tài)” 優(yōu)勢。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。

2、突出重點(diǎn)，精講巧練，講練結(jié)合，把新的課程標(biāo)準(zhǔn)融洽在教與學(xué)的活動之中。

3、努力采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，用新的思想和理念和方法去提高復(fù)式教學(xué)效果。

一堂復(fù)式課的成功與否，不僅取決于課堂常規(guī)的正確引導(dǎo)，還取決于課堂內(nèi)外 “動”與“靜”的合理搭配，即備課時(shí)如何安排，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)如何運(yùn)用等，否則就會造成“該‘動’時(shí)動不起來，該‘靜’時(shí)又靜不下來”的混亂局面。

那么什么是“動”和“靜”呢？其實(shí)“動”就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級在同一課堂內(nèi)，教師對其中一個(gè)年級知識傳授與學(xué)生的課堂活動。所謂“靜”即其余年級在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)。

一、課前準(zhǔn)備是“動”、“靜”成功的關(guān)鍵。

要上好復(fù)式課，課前準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的。復(fù)式教學(xué)的備課難于單式。一是翻閱各個(gè)年級的教材量大；二是編寫教案難。一節(jié)要備幾個(gè)年級的課，而且要面面俱到。教師課前的工作量是單式教學(xué)的二至三倍；三是在吃透教材的同時(shí)，還要考慮到本節(jié)課的“動”“靜”搭配。依據(jù)誰“動”誰“靜”，然后分配時(shí)間，最后編寫教案。

一節(jié)復(fù)式課，各個(gè)年級“一一見面”，這就是教案設(shè)計(jì)中的第一個(gè)問題“動”與“靜”。例如：

一、二年級復(fù)式，一“動”、二“靜”。即教師為一年級傳授新知識，為二年級布置作業(yè)。一至三年級，一“動”，二、三年級“靜”。即一年級講授新課，二、三年級布置作業(yè)。其次才是教學(xué)目的和教學(xué)過程。教學(xué)目的要求要明確，教學(xué)過程要求精講多練。另外，“動”、“靜”搭配和單式教學(xué)又有一個(gè)較大的區(qū)別，它的時(shí)間性最強(qiáng)。假若過于繁瑣，就達(dá)不到和學(xué)生“一一見面”的目的，也就完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。所以要想上好一節(jié)復(fù)式課，課前的備課十分重要。

二、教師課堂駕馭能力的高低是“動”、“靜” 在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

復(fù)式班的教師必須是多面手，人人要有比較完備的科學(xué)知識，因?yàn)榻處煹恼Z言直接影響課堂教學(xué)。語言適當(dāng)、清楚、正確、生動形象、富有感染力，能使學(xué)生形成清晰而正確的概念。有了自身的素質(zhì)，掌握多方面的知識，“動”、“靜”搭配的課堂才能取得卓越的成效。

當(dāng)然，動和靜不是絕對的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“動”中有“靜”。如：一教師上一年級語文《在操場上》，指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師先范讀，讓學(xué)生邊聽邊輕聲跟讀，并認(rèn)真體會課間休息時(shí)操場上熱鬧的情景，然后自己朗讀，直接掌握朗讀方法。這樣，在教學(xué)過程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了學(xué)的效率。直接教學(xué)時(shí)，還可以部分內(nèi)容讓學(xué)生在“靜”中去自學(xué)獲取，做到化“動”為“靜”。如：二年級的《

8、9的乘法口訣》這部分，教師先不講，讓學(xué)生自學(xué)，并聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，比較它們之間的異同，通過比較、觀察來自學(xué)。如果遇到困難的，做上記號在直接教學(xué)時(shí)提出來解決。有時(shí)會發(fā)生教師正在一個(gè)年級進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，另一個(gè)年級的自動作業(yè)已完成，這時(shí)，也可以把直接教學(xué)的內(nèi)容改為自動作業(yè)，采取化“動”為“靜”的方法，給學(xué)生更多思考、練習(xí)的機(jī)會，以開發(fā)學(xué)生的智力。

每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要環(huán)環(huán)相加，但難免會發(fā)生當(dāng)教師完成一個(gè)年級的直接教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備對另一個(gè)年級進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，可這個(gè)年級的自動作業(yè)還沒有完成，此時(shí)，教師應(yīng)靈活行事，把它化“靜”為“動”。如：在我鄉(xiāng)舉辦的首屆“紅燭杯” 村校復(fù)式賽課活動中，一位教師在處理化“靜”為“動”時(shí)給人留下了深刻的印象：他所上的是一年級數(shù)學(xué)和二年級的《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預(yù)習(xí)題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沒有預(yù)習(xí)好，這時(shí)，教師并沒有放任自流，而是指名讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答上述思考題，這樣既起到了“動”的作用，保證了教學(xué)時(shí)間，又指導(dǎo)了別的學(xué)生。

三、“動”、“靜”課堂必須體現(xiàn)“惜時(shí)增效”的效果。

復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。教師要充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”的效果。兒童天性活潑好動，不善于思考。他們的興趣多是由事物的音律、色彩等方面的表象特征所引起的。我們結(jié)合兒童的實(shí)際，靜動轉(zhuǎn)化，游戲穿插，設(shè)境激情，使語言文字形象化，課文內(nèi)容直觀化。一節(jié)課，無論是兩級復(fù)式，還是三級復(fù)式，時(shí)間搭配十分重要。每一節(jié)課，各個(gè)年級都得“見面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)目的。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的動性大，自學(xué)能力差，一般授課在前，課后作業(yè)量要少，檢查要勤。

如同一節(jié)課要進(jìn)行兩個(gè)年級的教學(xué)，必須語數(shù)搭配。即一年級上數(shù)學(xué)課，二年級上語文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過程為，一 “靜”，二“動”。一年級布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，二年級授新課，檢查一年級作業(yè)后，一年級新授，授完，又給一年級布置適量的課后練習(xí)題，檢查二年級的作業(yè)情況。這樣，由“動”到“靜”，再由“靜”到“動”往返循環(huán)，才能形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。在此期間，一、二年級授課與課堂活動約各占二十分鐘左右。只要“動”“靜”搭配恰當(dāng)，時(shí)間分配合理，定能達(dá)到惜時(shí)增效的效果。

復(fù)式教學(xué)中“一動一靜，一教一學(xué)”，交叉互換，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生自調(diào)自控能力的和諧發(fā)展，從而養(yǎng)成以古典的心態(tài)閱讀文本，在“靜堂”“靜讀”“靜思”“靜悟”中達(dá)到語文課改返璞歸真的教學(xué)境界。

第三篇：復(fù)式班課堂教學(xué)

淺談復(fù)式班課堂教學(xué)

——黃 煒

復(fù)式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種組織形式，在我們山區(qū)農(nóng)村教育中發(fā)揮著重要作用。它主要是多年級在同一個(gè)教室里由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)。與單式班教學(xué)教學(xué)所不同，完成的教學(xué)任務(wù)是翻倍的，相對的是時(shí)間減少了一半。在這樣的課堂中，要想學(xué)生能掌握知識，學(xué)得輕松、愉快，教師必須要用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。才能完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、關(guān)于備課

備好課是上好課的前提，備課是全部教學(xué)活動得以進(jìn)行的先決條件。復(fù)式教學(xué)備課應(yīng)先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)路線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配直接教學(xué)和自動作業(yè)的時(shí)間及小助手的安排使用。

縱向方面：備課標(biāo)：就是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確課標(biāo)的要求，了解本學(xué)科所要達(dá)到的目標(biāo)及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，掌握教材要做到“懂、透、化”三個(gè)字。備學(xué)生，就是要了解學(xué)生掌握知識的基本情況知道那些知識是學(xué)生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學(xué)生的漏缺，以便進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)要了解學(xué)生的知識、心理、情感等變化，進(jìn)行分類指導(dǎo)；備自動作業(yè)，復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢是自動作業(yè)練習(xí)的時(shí)間多，只有使學(xué)生產(chǎn)生求練樂練的欲望，才能使優(yōu)勢充分發(fā)揮。因此，設(shè)計(jì)自動作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣和他們具有的知識情況，讓學(xué)生在自動作業(yè)中積極動腦、動口、動手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動。設(shè)計(jì)作業(yè)在內(nèi)容上，既要基礎(chǔ)題的坡度，又要技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度，橫向方面：設(shè)計(jì)復(fù)式教學(xué)的教案要做到：路線清楚、一目了然；內(nèi)容扼要、言簡意明；動靜分明、識別容易；時(shí)間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規(guī)范。

二、關(guān)于組織課堂教學(xué)

（一）、合理安排“動”與“靜”，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。復(fù)式復(fù)式班課堂教學(xué)“動”與“靜”構(gòu)成了復(fù)式教學(xué)的特殊結(jié)構(gòu)?！皠印薄獙W(xué)生要學(xué)習(xí)新知識,進(jìn)行積極的認(rèn)識活動?！办o”——學(xué)生要獨(dú)立探索，也是一種認(rèn)識活動。“動”與“靜”交替輪換，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)識發(fā)展一個(gè)個(gè)層次，使學(xué)生認(rèn)識不斷推進(jìn)，不斷深化。“動”為“靜”打基礎(chǔ)，“動”與“靜”是相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，相互服務(wù)的。在教學(xué)中“動”與“靜”安排要適當(dāng)，次數(shù)不能太少，也不能太頻繁，不能給靜的年級留下太多的空隙。否則，他們就會干擾課堂紀(jì)律。“動”的次數(shù)過多，授不完要授的教學(xué)內(nèi)容，或者草草了事，學(xué)生對所學(xué)知識不能掌握。針對這樣的情況，教師必須對當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容做到心中有數(shù)。根據(jù)所授內(nèi)容安排好每個(gè)年級的“動”與“靜”的時(shí)間、次數(shù)，基本上做到“三動”、“三靜”，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。總之，“動”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要教復(fù)式班的老師們在教學(xué)中大膽的去探索、研究、總結(jié)。積累一定經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效益。

（二）、教學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是完成課堂教學(xué)任務(wù)重要保證。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法以，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，具體的說教師理先“扶”后“放”。引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，幫助學(xué)生“學(xué)會”，進(jìn)一步教學(xué)生“會學(xué)”。大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識和方法自己解決問題?？朔蠋熢谡n堂中盡忙不過來的現(xiàn)象。

(三)、培養(yǎng)得力助手，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿勺尷蠋煱岩磺芯Χ挤旁谑谡n上。通過他們的大幫小、好幫“差”互相督促、激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓全體學(xué)生都能自覺的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)式教學(xué)實(shí)踐讓我們認(rèn)識到：任何事情，只要克服困難，努力去探索、研究，尋找解決問題的辦法，都能從中獲得經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“熟能生巧”的效果。

2009年3月18日

第四篇：如何把握復(fù)式課堂教學(xué)[范文]

如何把握復(fù)式課堂教學(xué)

萬安鎮(zhèn)海寧小學(xué) 汪春芬

復(fù)式教學(xué)因普及教育產(chǎn)生，在山區(qū)的基礎(chǔ)教育中占有相當(dāng)比重。因此，如何把握好復(fù)式班課堂教學(xué)，對于發(fā)展山區(qū)的小學(xué)教育事業(yè)至關(guān)重要。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯認(rèn)識。

一、科學(xué)安排課程

我們知道，在復(fù)式班的課堂教學(xué)中，每個(gè)年級的直接教學(xué)時(shí)間與單式班相比，只有1∶2的比例。為了有效安排時(shí)間，宜采取異科搭配，如語文和數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)和社會、作文和美術(shù)等等。這樣安排，既保證了課堂教學(xué)任務(wù)的完成，又可以減少各個(gè)年級之間的相互干擾。

二、明確重點(diǎn)

與單式教學(xué)一樣，復(fù)式班課堂教學(xué)要根據(jù)各年級的教材內(nèi)容明確重點(diǎn)。這不但要考慮教學(xué)內(nèi)容，而且要考慮橫向的重點(diǎn)年級，在教學(xué)中重點(diǎn)照顧低年級，語文學(xué)科和新授課的年級一般可先確定為重點(diǎn)。這就是說，在復(fù)式教學(xué)中，既要明確教材重點(diǎn)，又要明確年級的重點(diǎn)。

三、合理搭配動與靜

“動”就是教師的直接教學(xué)時(shí)間，“靜”即是學(xué)生的自動作業(yè)時(shí)間，究竟如何安排較為合理呢？我建議可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1、合理安排“動”的順序。

在安排教學(xué)順序上，一般是先低年級后高年級，先橫向重點(diǎn)年級后非重點(diǎn)年級，先易后難，先復(fù)習(xí)課后新授課。

2、精心設(shè)計(jì)“靜”的作業(yè)。在間接教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用來彌補(bǔ)教學(xué)上的空白。因此，在設(shè)計(jì)這些作業(yè)時(shí)，既要考慮各個(gè)年級的教材，又要注意學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在必要時(shí)可采用一些適當(dāng)?shù)姆椒ǎ热缯f，同桌討論、小組合作等等。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、堅(jiān)持“精講”原則。

復(fù)式教學(xué)直接教學(xué)時(shí)間少，課堂教學(xué)中容不得教師“滿堂灌”，迫使教師必須精講，用簡潔的語言將教材的內(nèi)容講清楚，而不能廢話連篇，宜開門見山。如學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，教師可直接提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶過一般，不必面面俱到。

4、教具的作用不容忽視。

在復(fù)式教學(xué)中，教具的作用尤為重要，如上四年級數(shù)學(xué)時(shí)，可把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的例題先寫在小黑板上，在直接教學(xué)時(shí)，往大黑板上一掛，這樣不但節(jié)約時(shí)間，而且使板書一目了然。

四、充分發(fā)揮小助手的作用

小助手一般由學(xué)習(xí)能力、組織能力等綜合素質(zhì)較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任。在復(fù)式課堂教學(xué)中，小助手就是一位“小老師”，他的作用不容忽視，特別是教師直接教學(xué)時(shí)，小助手就可協(xié)助教師，維持自動作業(yè)時(shí)的紀(jì)律，匯報(bào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)信息。還可在“動”與“靜”出現(xiàn)“時(shí)間差”時(shí)，小助手協(xié)助教師解決問題，這樣就避免學(xué)生“枯坐”。從另一個(gè)方面來說，小助手在實(shí)踐過程中也能夠得到較好的鍛煉，培養(yǎng)了各方面的能力。

第五篇：淺談復(fù)式教學(xué)中2009.4.17

淺談復(fù)式教學(xué)中“先預(yù)后學(xué)再教”的體會

青海省西寧市湟源縣申中鄉(xiāng)大石崖小學(xué)教師---吳延金

我想，讓自己的學(xué)生在面對將來激烈的社會競爭時(shí)能立于不敗失地，除了良好品質(zhì)的塑造和學(xué)業(yè)上的成就，還需要從小注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力、口頭語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣的能力和動手能力諸方面筆者探究了幾年供同仁們鑒于商榷：

一、“先預(yù)”中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

先預(yù)、就是上課前學(xué)生獨(dú)立思考課文。獨(dú)立思考是成功學(xué)生必備的能力之一，對學(xué)生的健康成長起著重要的決定作用，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這不僅能為他們今后的成長打好基礎(chǔ)，而有利于他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多讓學(xué)生做自由選擇，從小事開始自己做主、自己思考。比如:低年級學(xué)生先預(yù)課文時(shí)自己選擇喜歡的課文，應(yīng)年齡特征首先鼓勵(lì)他們把全書中最簡單、最易學(xué)的詞語、古詩背誦，然后激發(fā)他們尋找稍長的散文、童話背誦，最后把整套書中的內(nèi)容全部背誦。自己做主能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果讓低年級學(xué)生按照教師要求上一課背誦一課，學(xué)生對較長課文無興趣背誦甚至討厭背誦。我注重預(yù)習(xí)，中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)課文不光學(xué)生會讀、會做，而且學(xué)生模仿“老師”面對某物體看做“學(xué)生”進(jìn)行講課法預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課文要求學(xué)生做到三三三一法，預(yù)習(xí)做到三個(gè)結(jié)合:結(jié)合教課書、結(jié)合相關(guān)資料、結(jié)合課外知識；預(yù)習(xí)做到三個(gè)操作: 實(shí)際丈量操作、繪圖操作、實(shí)際計(jì)算操作；預(yù)習(xí)做到三個(gè)動手：動手剪貼、動手對比、動手制作模型；

預(yù)習(xí)課文做到一個(gè)動口：動口說普通話。

二、“后學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力

后學(xué)，就是在課堂上學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)的知識講給大家聽。學(xué)生站在講臺上面對大家“講課”，通過一次一次地因勢利導(dǎo)法和大家爭論法，使學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和動手能力得到鍛煉。課堂上讓學(xué)生講已預(yù)習(xí)的課文，必須以學(xué)生能接受為前提和起點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)。比如:小助手組織分配自己講喜歡的課文，學(xué)生當(dāng)“老師”更能激發(fā)他們的興趣，為了展示自己的風(fēng)彩，學(xué)生利用預(yù)習(xí)的新內(nèi)容講課。而教師就能把全部精力投入到直接教學(xué)中去，教師完成直接教學(xué)后參與到“小老師”的教學(xué)，向?qū)W生一樣傾聽授課。教師的參與學(xué)生膽怯、語言不精練，還會出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤，遇到類似情況教師耐性地聽，讓“他”的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去爭論，教師更不要打亂授課學(xué)生的思路。因此，在培養(yǎng)學(xué)生大膽口頭表達(dá)時(shí)，還能提高學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的心情，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能，當(dāng)學(xué)生講得最開心、最盡興的時(shí)候，學(xué)生的手、耳、大腦等器官都會最大限度地得到使用。

三、“再教”中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師再教中，要找出多種假設(shè)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有效，發(fā)現(xiàn)問題、找出多種假設(shè)，在這一點(diǎn)上教師是領(lǐng)路人的角色，教師提出問題，提供反饋、鼓勵(lì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的辦法。每當(dāng)學(xué)生講完后無論講得多不好，教師首先采取六二二分成法評價(jià)。六成是表揚(yáng)性評價(jià)；二成是不足性評價(jià)；一成是課堂出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤性評價(jià)。這樣的評價(jià)要使學(xué)生從恐慌的心理得到平靜。教師要用因勢利導(dǎo)法平等友善對待學(xué)

生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，使學(xué)生的人格受到尊重。在此基礎(chǔ)上教師善于抓住時(shí)機(jī)，探索多種解決問題的假設(shè)，能促使學(xué)生自己學(xué)會積極地投入到問題解決的過程之中。在相互信任和開放溝通的氣氛里，教師和學(xué)生共同探索多種解決問題的能力，這樣能最有效地完成一堂滿意的課。

總之，“先預(yù)后學(xué)再教”的活動中，學(xué)生的成長占據(jù)著重要的地位，學(xué)生在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都會影響到性格和品質(zhì)的形成，作為教師不能不重視培養(yǎng)學(xué)生駕馭生活，完善自我的能力。后學(xué)的培養(yǎng)也是一種人際交往的能力。美國心里學(xué)家卡耐基認(rèn)為：一個(gè)人的成功百分之三十靠才能，百分之七十靠人際關(guān)系。在競爭日益激烈的今天，讓學(xué)生走出孤獨(dú)，這是教師需要解決的課題。

2009.4.25