第一篇：創(chuàng)新作文評改方法__培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力（本站推薦）

創(chuàng)新作文評改方法

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

豐城市豐礦第一小學(xué) 曹紅英

內(nèi)容摘要：

新課程實(shí)施以來，以往一成不變的作文評價(jià)體系已經(jīng)受到極大的沖擊，作文評價(jià)的改革已經(jīng)啟動。本文從學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新作文評改方法，用自評自改、互評互改、教師評改、家長評改等多樣性的作文評改方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作文是語文知識的綜合應(yīng)用，是衡量一個(gè)人的語言文字運(yùn)用能力和綜合水平。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它既是師生教與學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，語文教師能夠采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如：“音樂作文”、“圖畫作文”、“童話引路作文”、“情境作文”、“創(chuàng)意作文”等，使作文教學(xué)方式豐富多樣。但往往教師只重視寫作前的指導(dǎo)，而忽視了成文后的批改工作。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改；評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。因此，作文評改呼喚創(chuàng)新。新課標(biāo)指出：“要改進(jìn)作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實(shí)效”。要落實(shí)這一目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，變教師一人“改”為學(xué)生全員“改”，變教師一人“評”為學(xué)生群言“評”，讓學(xué)生在練中改，改中評。還可讓家長參與進(jìn)來。

1、互評互改

新的課程改革在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！蹦敲?，在作文評改中以小組為單位，進(jìn)行互批互改是這種學(xué)習(xí)方式很好的體現(xiàn)。

首先成立批改小組。每小組的人數(shù)以3至4人為宜（根據(jù)本班學(xué)生作文水平，按好、中、差搭配），指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負(fù)責(zé)人（執(zhí)筆），其他同學(xué)圍繞在其周圍（發(fā)表看法）。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，全班形成一個(gè)良好的批改氛圍。先讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生逐一介紹自己本次習(xí)作的有關(guān)內(nèi)容。具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時(shí)時(shí)充滿好奇，因此，他們會非常認(rèn)真地聽，也會有意和自己的作文進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短。在互批中最關(guān)鍵的是關(guān)注好差生的具體表現(xiàn)，在活動中要采取相應(yīng)措施，適度定標(biāo)，放緩進(jìn)度，做到起點(diǎn)低，反饋及時(shí)，多鼓勵、勤表揚(yáng)，善于去捕捉和呵護(hù)他們的閃光點(diǎn)，樹立好寫作的信心。在評改過程中，要求做到三個(gè)統(tǒng)一：批改內(nèi)容統(tǒng)一，即從遣詞造句到立意謀篇，觀點(diǎn)感情都要評到；批改方法統(tǒng)一，即先局部后整體，先眉批后總批（讓學(xué)生寫眉批、總批，既培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)、鑒別能力，又對學(xué)生進(jìn)行了一次思維訓(xùn)練，一舉多得）；批改符號統(tǒng)一。評改中要求學(xué)生注意講求方法和藝術(shù)，要盡量尊重他人勞動成果，盡可能保留學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意，做到多批注，少改動。批語忌籠統(tǒng)空泛、千篇一律。必須善于運(yùn)用肯定和鼓勵，讓學(xué)生多感受成功的愉悅。通過學(xué)生之間的改改畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并帶有鼓勵性的小評語，使學(xué)生潛移默化學(xué)到了他人的習(xí)作方法，提高了分析、判斷和口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項(xiàng)灌輸，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心，為以后自己修改做好了準(zhǔn)備。

2、自評自改

學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。

大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價(jià)，寫上評語。在這一過程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理的自我評價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。

3、教師評改

教師在評改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵性原則。如果教師給學(xué)生的評價(jià)是：“內(nèi)容乏味，空洞無物，語言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評語對一個(gè)習(xí)作者來說，打擊太大了，會使學(xué)生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會對習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎？所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作越來越有味道，甚至篇篇都是靈動的、富有個(gè)性的。

4、家長評改

家長評改是一個(gè)大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無：因?yàn)榧议L哪有“閑情”啊！其實(shí)不然，首先家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一,自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育,參與評價(jià)是家長應(yīng)有的權(quán)利;其次,家長參與作文評價(jià)是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。曾經(jīng)有很多家長反映看不到自己孩子的作文，（孩子們大多不愿意拿自己的作文給父母看）不能了解孩子的寫作水平，更別說從他們的作文中看出孩子的喜怒哀樂或是興趣愛好了。那么，讓家長評改自己孩子的作文對家長來說是樂意的。當(dāng)然這要說一說家長們的評改水平問題。如果家長有能力評改孩子的作文，則是一對一的邊評邊改，相當(dāng)于教師面批。既能提高孩子的寫作水平，又能促進(jìn)與孩子的溝通，進(jìn)一步了解孩子的內(nèi)心世界。有的家長確實(shí)能力有限（有極少一部分家長小學(xué)多沒畢業(yè)，甚至沒進(jìn)過校門），那至少可以給孩子以鼓勵（認(rèn)為比自己強(qiáng)多了）。這一部分家長評改孩子作文時(shí)，必定讓孩子念自己的文章，這也可促進(jìn)孩子們邊念邊發(fā)現(xiàn)文中的不妥當(dāng)之處，無形中鍛煉了自主評改作文的能力。

5、網(wǎng)絡(luò)評改

如果學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室，你就會感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入了新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作做補(bǔ)充修改，互相評議，互相欣賞，共同進(jìn)步。

無論采用哪種作文評改方法，在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在各小組上交批改作業(yè)之后，教師應(yīng)認(rèn)真去審閱，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，在下次批改中有針對性地指明問題，并且及時(shí)提出解決問題的辦法。評改結(jié)束以后，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作還要拿出來共同欣賞，讀自己同學(xué)的美文會比讀作文書上的更有興趣，也更容易學(xué)到他人寫作的長處。學(xué)生的優(yōu)秀評語也要在班上念讀，以此激勵學(xué)生將寫作文評語成為一次評論性的小習(xí)作。教師還要選擇性地將學(xué)生修改的文章拿出來共同評議，好的表揚(yáng)，指出不足，提供學(xué)生動口、動手、動眼、動腦的良好機(jī)會和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而極大程度地提高學(xué)生作文的鑒賞水平和批改能力。在近幾年的作文教學(xué)中，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓我的作文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1、楊再隨.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).語文出版社,2001

2、中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社,1980

3、朱水根.《新課程小學(xué)作文教學(xué)》.高等教育出版社,2006

4、朱伯石.《寫作與作文評改》.高等教育出版社,2006

第二篇：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

（一）從情感意志方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、營造民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

（1）建立新型的師生關(guān)系。小學(xué)階段是孩子張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)期，我們教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間。首先，把課堂還給學(xué)生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學(xué)生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學(xué)生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學(xué)生一個(gè)自己的空間，給學(xué)生一個(gè)自主說話的空間。探討問題時(shí)，做到師生平等，生生平等。其次，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常開展師生間、學(xué)生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學(xué)生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點(diǎn)匯合、碰撞。引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就必須使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。

因此，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，師生關(guān)系的核心是要把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱和尊劣之分，要把學(xué)生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，放下老師架子做學(xué)生的朋友，用親切的動作、神態(tài)、具有感染力的語言，去不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵

學(xué)生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（2）倡導(dǎo)互助互愛互學(xué)的生生關(guān)系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等方面的因素不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差距。但是，學(xué)生又作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學(xué)會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個(gè)學(xué)生在集體中處處感到心理安全與自由，時(shí)時(shí)體會到來自老師和同伴的關(guān)愛，使他們能夠團(tuán)結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，能主動與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的信心

我們教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進(jìn)心，建立起自尊、自信、自強(qiáng)，成為推動自我教育、自主學(xué)習(xí)的動力。因此，實(shí)驗(yàn)中首先要做到以下幾點(diǎn)：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認(rèn)差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調(diào)皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學(xué)生，要用符合兒童心理的科學(xué)方法去引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施輔導(dǎo)，力爭使他們逐步前進(jìn)，穩(wěn)步提高。而且，要從學(xué)生自身因素做起，對學(xué)

生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義和社會意義，指導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)期制定好自我教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，就必須要使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能堅(jiān)持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，迅速愉快地投入學(xué)習(xí)活動，而且會有很強(qiáng)的探索精神。反之，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，自制力弱，學(xué)習(xí)情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效率低下。為此，在研究中首先注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好習(xí)慣。即預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣、探索研討習(xí)慣、積累資料習(xí)慣。如針對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到四會：一是會有計(jì)劃、有目的的主動學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識；二是會做學(xué)習(xí)記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運(yùn)用工具書，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，開展持久性學(xué)習(xí)活動。這幾方面配合是否做到位，對學(xué)習(xí)效果影響非常大。為此，調(diào)動身邊的教育力量，讓學(xué)生、家長共同做好督導(dǎo)工作，定期聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予教育與引導(dǎo)，逐步使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，形成持久的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）從方法措施入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)

通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭做到在建構(gòu)新知識時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。

2、采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如“成語趣話”、“錯(cuò)字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。二是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教會學(xué)生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動地對學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）運(yùn)用評價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)與管理能力自主學(xué)習(xí)評價(jià)策略主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)年級學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的考查。評價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評價(jià)學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。如高年級具體的評價(jià)指標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。

2、有不甘落后、自強(qiáng)不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。

5、能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

6、能有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

7、能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價(jià)策略的科學(xué)應(yīng)

用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價(jià)自己和他人，在評價(jià)過程中逐步完善自我認(rèn)識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實(shí)踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習(xí)互助組、采用“輪流值周，人人當(dāng)班委、當(dāng)學(xué)習(xí)組長、當(dāng)小老師”這一自我教育形式。

第三篇：小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

贈以金色的鑰匙

——小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費(fèi)神。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。面對這種現(xiàn)實(shí)，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。

一、學(xué)會鑒賞，自主評價(jià)

作文評價(jià)，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價(jià)習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評價(jià)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實(shí)施作文評價(jià)，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強(qiáng)的方法呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角度，化習(xí)作要求為評批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作的要求進(jìn)行評批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評批要求。例如：習(xí)作要求：選擇一個(gè)人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自己定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯(cuò)別字。作文評批標(biāo)準(zhǔn)就是要看小作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個(gè)角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

2、指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？這個(gè)事例具體嗎？學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對這篇作文的評價(jià)歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學(xué)生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。例如一位學(xué)生寫了這樣的評語：作者通過環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風(fēng)在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)阿姨無私奉獻(xiàn)、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等描寫進(jìn)行評批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經(jīng)干干凈凈?！?形象生動地描寫了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準(zhǔn)確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關(guān)愛的勞動人民形象展現(xiàn)在眼前。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評價(jià)寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是敘事的六個(gè)要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是作者觀察了什么事物，有什么特點(diǎn)。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點(diǎn)寫具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準(zhǔn) 確。

讓學(xué)生自主評批要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：(1)形式的多樣化。可以同桌或班內(nèi)互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流?？梢孕〗M內(nèi)或班級內(nèi)推磨評批?？梢匀稳『弥胁钊齻€(gè)層次的作文，集體評批?？梢孕〗M合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補(bǔ)作用，有意識地安排優(yōu)等生評批差生的作文，重點(diǎn)對照作文的一般要求，(即不寫錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用正確，語言通順流暢)進(jìn)行評批。差生評批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

3、創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生互動交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進(jìn)一步補(bǔ)充完善。引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生批閱時(shí)是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評批，交流時(shí)，要注意讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價(jià)，可以是針對片斷的評價(jià)，也可以是針對全文的評價(jià)。切忌面面俱到，重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性。學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評批時(shí)，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報(bào)的時(shí)候要有三個(gè)層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評批狀況。否則學(xué)生會出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補(bǔ)性。學(xué)生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學(xué)生的評價(jià)，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見解及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，使對某一個(gè)問題認(rèn)識逐步深刻，對習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性?？梢允峭澜涣?，及時(shí)交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結(jié)果，其他成員補(bǔ)充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點(diǎn)撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學(xué)生參與作文評價(jià)，把原先“學(xué)生習(xí)作”，“老師批改”的兩個(gè)互不相干的獨(dú)立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿 于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗(yàn)，在這一過程中，可以對他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評價(jià)、欣賞、借鑒，取長補(bǔ)短，加深對這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對學(xué)生的習(xí)作評批進(jìn)行再度評批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、螺旋上升，學(xué)會修改

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也?！敝赋鰧W(xué)生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深入的一個(gè)過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個(gè)過程。好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1、修改，是正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯(cuò)別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號，以及遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z言改生動、改具體。

改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時(shí)，把這種功夫運(yùn)用到習(xí)作修改中，使得評與改有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。(1)自己改，對照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀 互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)語言加工的過程，在這個(gè)過程中，我們必須堅(jiān)持做到：第一，指導(dǎo)要強(qiáng)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點(diǎn)也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。第二，互動要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時(shí)間等多種因素的制約，不可能對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，相信學(xué)生一定會有收獲，以真正體現(xiàn)自主。第三，賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評批創(chuàng)沒了一個(gè)提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評閱，重新審視，實(shí)行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

第四篇：淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

——淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

【內(nèi)容摘要】

文章不厭百回改，好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學(xué)生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費(fèi)時(shí)耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動學(xué)生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的有效策略，讓作文評改成為學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)作文教學(xué)不斷地向良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

興趣 方法 自主評改 階梯訓(xùn)練 多元評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解??而傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點(diǎn)嚴(yán)重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因?yàn)閷W(xué)生接到評改后的作文只“瞥一眼分?jǐn)?shù)”，教師繁重的評改工作成了“無用功”。從信息反饋角度看，整個(gè)評改過程僅僅屬于教師的單向信息反饋，而且從指導(dǎo)到講評，大約需要一周左右的時(shí)間，錯(cuò)過了“信息即時(shí)反饋”的最佳期，因?yàn)樾畔⒎答伒闹芷谠介L，效果越差。

葉圣陶先生指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！彼晕覀儜?yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評改，成為作文評改的主人。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己作文教學(xué)的有益探索談?wù)勛约旱牡膸c(diǎn)粗淺的看法：

一、興趣先導(dǎo)，激發(fā)自主評改的內(nèi)驅(qū)力

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！彼裕谧魑脑u改過程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個(gè)“啟動器”，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主評改作文的興趣。

1．范例引導(dǎo) 引發(fā)興趣

“文章不厭百回改”，可以說，好文章都是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。

要讓學(xué)生明確好文章都是“改”出來的，“改”是寫作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動課，通過交流、介紹，讓學(xué)生了解賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了名著《紅樓夢》。同時(shí)，教師還可以用學(xué)生身邊熟悉同學(xué)的優(yōu)秀文章進(jìn)行感知，通過投影呈現(xiàn)文章修改前后的變化，這也能激發(fā)學(xué)生自我評改的興趣，使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．積極評價(jià) 保持興趣

心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，“數(shù)子之過，不如獎子一長”，人總是希望自己的勞動成果得到承認(rèn)和尊重。在學(xué)生自主評改的基礎(chǔ)上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對待每一篇習(xí)作，盡管學(xué)生的作文有長有短、文筆有優(yōu)有劣，但這些作文都是他們認(rèn)知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評價(jià)語化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導(dǎo)，使學(xué)生鼓起“我還行”的信心。同時(shí)，還可把優(yōu)秀作文及評改內(nèi)容在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、交流，這樣，既能使作文優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，得到心靈的愉悅，又能讓作文較差的學(xué)生能從身邊找到優(yōu)秀范例，從整體上提高了學(xué)生自主評改的興趣。

二、方法引領(lǐng)，構(gòu)建自主評改的操作系統(tǒng)

“授人以魚”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學(xué)生的作文評改也是一樣，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1．統(tǒng)一修改符號，規(guī)范習(xí)作評改。

指導(dǎo)學(xué)生評改作文就是要他們在完成作文草稿后，結(jié)合習(xí)作要求，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、減、訂等。為方便學(xué)生修改，我規(guī)定了一系列簡潔明快的修改符號，比如：錯(cuò)字、別字——圓圈；標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)——圈后加問號；用詞不當(dāng)——下劃線；語句不通——下劃線后加問號??統(tǒng)一符號后學(xué)生修改習(xí)作更易于操作，改后的作文頁面也簡潔明快，為作文評改的規(guī)范性奠定了基礎(chǔ)。

2．明確評改內(nèi)容，化習(xí)作要求為評改依據(jù)。

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。每一次習(xí)作訓(xùn)練通常包括兩方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，語言通順，結(jié)構(gòu)完整等；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的訓(xùn)練要求及需達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)。這個(gè)要求是衡量作文成功與優(yōu)劣的基準(zhǔn)，所以還是要讓學(xué)生按照習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作的評改。例如：

習(xí)作要求：寫一個(gè)自己熟悉的人，注意要通過具體的事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自擬，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯(cuò)別字。

這個(gè)作文成功與否就要看小作者是否達(dá)成了以上要求的幾個(gè)目標(biāo)。因此，換個(gè)角度看，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評改的要求：（1）是否通過具體的事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。（2）表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。（3）常規(guī)性要求：題目自擬，內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯(cuò)別字。

不同年級，不同類型的作文訓(xùn)練都各有側(cè)重點(diǎn)，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時(shí)就不可一概而論，不能面面俱到，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把習(xí)作要求化作評改的依據(jù)，使學(xué)生在評改作文時(shí)有章可循。

3．反復(fù)朗讀，評改結(jié)合。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說：“寫完一篇文章念幾遍，對修改是大有好處的。”因此，在學(xué)生自主評改作文中必須立足于“改”的基點(diǎn)，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復(fù)的“讀”中進(jìn)行自我修改。在作文評改中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“四讀”法：一讀，評改中心是否明確。中心思想是習(xí)作之“根”文章之“魂”，所以評改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡(luò)是否有序、合理。三讀，評改詳略是否得當(dāng)。重點(diǎn)內(nèi)容是否寫具體了，與習(xí)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的地方是不是簡略了，要讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”。四讀，評改字、詞、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號要修改正確，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去。

三、階梯訓(xùn)練，提升自主評改的有效性

1．出示范文，學(xué)習(xí)效仿

學(xué)生剛開始評改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改，尤其是班級內(nèi)的中低生，他們往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。此時(shí)就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮”。對此，我是這樣做的：將典型性的學(xué)生作文，用多媒體投影出來，現(xiàn)場進(jìn)行評改。學(xué)生清楚地看到整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號的意思，通過教師的點(diǎn)撥，明白了如何評價(jià)一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復(fù)幾次，學(xué)生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認(rèn)識，并且能從中看出規(guī)律性的東西，減緩了學(xué)生評改習(xí)作的難度，為學(xué)生自主評改鋪好了路，架好了橋。

2．集體評改，扶中有練

老師示范對學(xué)生來說是教的階段，示范之后老師要輔導(dǎo)全班同學(xué)集體評改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內(nèi)容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改??總之，要讓學(xué)生多說，多改，盡量自己解決問題，老師則引導(dǎo)他們?nèi)幷?，解決他們解決不了的疑難問題。這樣讓學(xué)生多實(shí)踐，對提高學(xué)生評改作文的能大力有好處，也為評改自己的作文打下基礎(chǔ)。

3．小組評改，各抒己見

集體評改，評改作文的篇數(shù)和發(fā)言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，即小組評改。我根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以六人為一個(gè)小組，優(yōu)生任組長進(jìn)行指揮評價(jià)。每個(gè)同學(xué)的作文在小組內(nèi)相互的探討、學(xué)習(xí)，每一位組員都參與其中進(jìn)行評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行星級評價(jià)，最后由小組長綜合小組的共性評價(jià)，寫上個(gè)性評語。等到一般的同學(xué)都基本掌握了評改作文的方法，可以兩人一組互評互改，這樣每個(gè)人的評改能力都能得到不同程度的提高。

4．個(gè)人評改，獨(dú)立實(shí)踐

通過以上的訓(xùn)練之后，學(xué)生的思路開闊了，選材能力、語言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)自完成一篇作文的評改任務(wù)。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學(xué)生的自主評改能力得到最大化發(fā)揮。

四、多元評價(jià)，加強(qiáng)自主評改的反饋力度

評價(jià)是寫作教學(xué)的“壓軸戲”，沒有了評價(jià)，教學(xué)將流于無主、無序的狀態(tài)。學(xué)生評改習(xí)作之后，多元化的激勵評價(jià)策略不僅能準(zhǔn)確地反映寫作教學(xué)的實(shí)際情況，而且會促使學(xué)生寫作能力平穩(wěn)提升。

1．自我欣賞評價(jià)

在自我評改作文后，鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光評價(jià)自我習(xí)作，找出自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，總結(jié)自主評改的心得體會，以培養(yǎng)學(xué)自主評改習(xí)作的自信心。

2．教師總體評價(jià)

老師先總體瀏覽每一篇習(xí)作，并給出具體性的評價(jià)語，然后從中選出三篇各具代表的作文（優(yōu)、良、及）以組織課堂習(xí)作講評，最后總結(jié)這次習(xí)作成功的地方并指出存在的不足；同時(shí)對評改好的同學(xué)及進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)。這樣，學(xué)生自主評改習(xí)作的積極性和熱情得到了充分的調(diào)動和提升。

3．家長參與評價(jià)

家庭教育對孩子的影響不言而喻，家長評價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生評改作文的態(tài)度和過程。讓家長參與到學(xué)生作文的評價(jià)體系中來，更有利于體現(xiàn)家長對子女的關(guān)心，提高學(xué)生作文的積極性。

4．檔案跟蹤評價(jià)

《課標(biāo)》提倡為學(xué)生建立寫作檔案，我在教學(xué)中實(shí)踐了這一倡導(dǎo)。每次作文后，讓學(xué)生將自己評改后的佳作存入自己的“佳作欄”內(nèi)，檔案袋內(nèi)還存放學(xué)生對其他同學(xué)的優(yōu)秀作文評語、自己每次作文的收獲和教師的評價(jià)等，或簡或繁，以成長記錄的方式，全面反映了學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程，體現(xiàn)了作文能力形成的延續(xù)性。由于寫作檔案是用發(fā)展的眼光關(guān)懷學(xué)生個(gè)體的成長，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！痹u改，讓正確走向了準(zhǔn)確，讓缺陷走向了完美。學(xué)生自主評改作文發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，這樣的教學(xué)自然會把作文評改由“山重水復(fù)”引向“柳暗花明”。

第五篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。