第一篇：《小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究》的結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”課題

結(jié)題報(bào)告

南京市沿江工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陸和

一、課題研究的價(jià)值

寫作文一直是困擾我們小學(xué)語(yǔ)文教師多年的“老大難”問(wèn)題。在追問(wèn)原因的時(shí)候，我們常常把“板子”全部打在中高年級(jí)語(yǔ)文教師身上。其實(shí)，這是有失公平的，低年級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。試想，一個(gè)學(xué)生在低年級(jí)連一兩句通順的話也說(shuō)不好、寫不好，如何能到中年級(jí)就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見(jiàn)的道理卻常常被大家忽視。很多時(shí)候，我們的忙碌和低效都是因?yàn)橹貜?fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。

我們認(rèn)為，低年級(jí)也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話寫話的時(shí)候，是否想到學(xué)生說(shuō)的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個(gè)話題讓學(xué)生去說(shuō)寫的時(shí)候，是否想到學(xué)生對(duì)此有沒(méi)有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫的時(shí)候，有沒(méi)有想到其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生做人？感興趣是學(xué)生喜愛(ài)寫作的前提，說(shuō)好話是寫好文的基礎(chǔ)，做好人是寫好文的根本，這些都是指導(dǎo)低年級(jí)寫話的關(guān)鍵。如果說(shuō)教會(huì)學(xué)生說(shuō)話寫話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最重要的策略。

兩年前，我們對(duì)全區(qū)小學(xué)低段語(yǔ)文老師做了關(guān)于寫話教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽(tīng)課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)低年段學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者即便意識(shí)到了其重要性，往往因?yàn)槿鄙儆行У闹笇?dǎo)方法而難以堅(jiān)持，寫話教學(xué)效果不佳。從學(xué)生角度來(lái)看，入學(xué)時(shí)雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂(lè)于表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。可是隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，因?yàn)槿鄙倮蠋煹恼_引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的欲望”卻越來(lái)越弱，以至于到了中高年級(jí)寫作時(shí)認(rèn)為那是一件“很難應(yīng)付的差事”。經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)沒(méi)有打好寫話基礎(chǔ)，直接影響到高年級(jí)習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個(gè)課題。

兩年多的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，既可以指導(dǎo)低年級(jí)老師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)水平，又可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，提高低年級(jí)學(xué)生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫話明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫出自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！痹谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。

（二）心理學(xué)理論 教學(xué)活動(dòng)中，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的大量分析和驗(yàn)證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以形成和保持的直接原因?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

進(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。學(xué)前期兒童聽(tīng)、說(shuō)能力領(lǐng)先于讀、寫能力。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)兒童的聽(tīng)說(shuō)來(lái)發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來(lái)促進(jìn)其原有的聽(tīng)、說(shuō)能力。

小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)寫的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生說(shuō)寫中的語(yǔ)言質(zhì)量問(wèn)題，打好語(yǔ)言文字基本功。我們的研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。

（三）注音識(shí)字、提前讀寫理論

該理論的主要構(gòu)想是在正確估計(jì)兒童口語(yǔ)水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童入學(xué)后未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，依靠漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫同時(shí)起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫能力同步推進(jìn)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）分格作文法 “分格作文法”首先是從人們大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，找出最常見(jiàn)的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬?nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學(xué)寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書(shū)中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學(xué)者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點(diǎn)，十分貼近實(shí)際。依照書(shū)中的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿作文訓(xùn)練法分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學(xué)生(也可用多媒體投影)，讓學(xué)生花一定的時(shí)間認(rèn)真地讀。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可做簡(jiǎn)單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語(yǔ)言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。

二、冷卻階段。對(duì)于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說(shuō)，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過(guò)冬天的光禿禿的樹(shù)，只有主干，沒(méi)有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。

三、臨摹階段。這是一個(gè)還原過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。那些你能在第一時(shí)間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語(yǔ)言；對(duì)于那些你在寫作時(shí)還不能運(yùn)用的詞匯和句式你會(huì)在以后的寫作訓(xùn)練中下意識(shí)地使用，因?yàn)槟銖那懊娴膶懽髦幸呀?jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了它的表達(dá)效果。此循環(huán)往復(fù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的詞匯越來(lái)越豐富，語(yǔ)言能力越來(lái)越強(qiáng)。

四、反饋階段。再次把仿寫范文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，從表達(dá)的條理性、藝術(shù)技巧、修辭手法的運(yùn)用和詞匯的使用等方面找出存在的差距并作出修改和補(bǔ)充。

五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學(xué)生重新設(shè)計(jì)情節(jié)或內(nèi)容)，這個(gè)時(shí)候支撐學(xué)生作文的是關(guān)于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗(yàn)體系，而這正是我們所說(shuō)的偷其意、偷其氣。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)低年段學(xué)生寫話興趣的研究

心理學(xué)研究表明，兒童的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件?！墩n標(biāo)》指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生剛開(kāi)始寫話，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)孩子的寫話興趣，調(diào)動(dòng)孩子的寫話動(dòng)機(jī)，使他們從“要我寫”自然過(guò)渡到“我要寫”。本課題研究，我們通過(guò)下措施培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。

1、改變作文提法，消除畏難情緒。

我們改變傳統(tǒng)“作文”的提法，換為“開(kāi)心交流”、“心靈對(duì)話”、“我有話說(shuō)”、“開(kāi)心說(shuō)寫”等等。不把寫作當(dāng)作一件神圣的事來(lái)做，讓學(xué)生感覺(jué)到“說(shuō)話”只是遇到有意思的話題就彼此交流一下，怎么想就怎么說(shuō)。在說(shuō)好的基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生將自己所說(shuō)的話寫下來(lái)，從一句話到表達(dá)一個(gè)完整的意思，不要求具體的字?jǐn)?shù)，對(duì)語(yǔ)言組織也不做過(guò)多的限制，自然上升，循序漸進(jìn)。學(xué)生明白了原來(lái)這就是寫“作文”，低年級(jí)也能寫“作文”之后，自然也就消除了對(duì)“作文”的畏難情緒。

2、設(shè)計(jì)新穎形式，調(diào)動(dòng)寫話興趣。

“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能 產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”（贊可夫）我們就順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些新穎的形式，把圖片、電影、游戲、故事等多種手段引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不知不覺(jué)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3、搬出教室授課，增加寫話樂(lè)趣。

低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的課堂是室外課，因?yàn)樵谑彝?，他們感到“連空氣都是自由的”。而在自由的環(huán)境中，學(xué)生“說(shuō)”的欲望自然強(qiáng)烈，我們干脆滿足他們，在有可能的情況下，將授課空間搬出課堂：校內(nèi)的操場(chǎng)上、體育館、花壇邊、桂花樹(shù)下、金魚(yú)池畔；校外的小區(qū)健身場(chǎng)、大草坪、公共設(shè)施旁、公園里??教學(xué)方法因課而異，重在激趣、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。經(jīng)過(guò)這一系列的改變，學(xué)生在“玩”中感受到了“說(shuō)”的樂(lè)趣，并逐步體會(huì)到了“寫”的樂(lè)趣。

（二）拓寬低年段學(xué)生寫話題材的研究 葉老曾說(shuō)：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，有了充實(shí)的生活才有好文章。” 針對(duì)小學(xué)生好玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將學(xué)生說(shuō)寫的內(nèi)容引向喜怒哀樂(lè)的家庭生活、豐富多彩的校園生活、生機(jī)無(wú)限的自然生活，甚至是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活。我們引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去觀察社會(huì)人生，用自己的身心去感受周圍的變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)。

（三）豐富低年段學(xué)生寫話體系的研究

要想讓學(xué)生善于表達(dá)，首先必須做好語(yǔ)言上的積累。一方面它是指語(yǔ)言形式上的積累。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及連續(xù)、并列、總分的句群形式要讓學(xué)生掌握，并形成體系。其次，是語(yǔ)素內(nèi)容上的積累。我們?cè)诘湍昙?jí)學(xué)生在掌握了拼音這套識(shí)字工具后，我們就指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，同時(shí)推薦學(xué)生讀背一些生動(dòng)的詞句、優(yōu)美的篇章，并使他們逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為寫話訓(xùn)練儲(chǔ)存資源。為此，我們還定期開(kāi)展區(qū)低年級(jí)古詩(shī)文誦讀比賽和課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)各學(xué)校組織低年級(jí)學(xué)生充分、扎實(shí)地開(kāi)展低年級(jí)課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的表達(dá)能力提升奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生仿說(shuō)仿寫的研究

仿說(shuō)仿寫是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)仿寫，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多方面值得和需要研究。

1、明確仿說(shuō)仿寫的目的；

2、選好示范的口頭或書(shū)面的句段；

3、由淺到深，由易到難，何構(gòu)建相關(guān)仿說(shuō)仿寫的體系；

4、何培養(yǎng)學(xué)生“舉三反一”的能力。

5、何擺脫仿說(shuō)仿寫給學(xué)生作文能力帶來(lái)的消極、片面的影響。

（五）評(píng)價(jià)低年段學(xué)生寫話成果的研究

我們的教師非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)寫中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予熱情洋溢的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹(shù)立起良好的自信心，感受到自己寫話的價(jià)值，體驗(yàn)到寫話的快樂(lè)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們有些老師進(jìn)行了“星級(jí)激勵(lì)法”，即根據(jù)學(xué)生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評(píng)價(jià)，一段時(shí)間后，匯總同學(xué)們的得星總數(shù)，并給予精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。另外，我們還為學(xué)生優(yōu)秀的寫話材料提供發(fā)表的園地，在學(xué)校黑板報(bào)、櫥窗展覽，在校園廣播站播出，甚至是向少兒報(bào)刊雜志社投稿等，從而滿足學(xué)生的成就感。

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法

研究初期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地開(kāi)展研究研究。

（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法

按照計(jì)劃在部分學(xué)校開(kāi)展重點(diǎn)試驗(yàn)，揚(yáng)子三小將“開(kāi)心說(shuō)寫”列入課表，每周一節(jié)，并且已經(jīng)形成了一套具有該校特色的校本課程。

（三）個(gè)案研究法

老師從學(xué)生中選取一般性個(gè)案，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)該研究對(duì)個(gè)案說(shuō)話寫話水平以及綜合素質(zhì)的影響。揚(yáng)子三小胡紅老師曾經(jīng)從該校一年級(jí)選擇了一個(gè)中等學(xué)生陸正洋小朋友作為自己的研究對(duì)象，從該生學(xué)完拼音開(kāi)始，每天引導(dǎo)其說(shuō)話寫話，堅(jiān)持到該生一年級(jí)結(jié)束。胡老師對(duì)該生進(jìn)行了跟蹤研究。一年時(shí)間取得了下成果：陸正洋小朋友動(dòng)筆寫日記是從學(xué)完拼音（2007年10月19日）開(kāi)始的，至2008年6月30日，256天共寫了251 篇日記（有5天因?yàn)樯∥茨芡瓿桑?，總記字?jǐn)?shù)17347個(gè)。一年級(jí)下學(xué)期，陸正洋小朋友參加區(qū)低段學(xué)生寫話比賽，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；2008年4月，陸正洋的寫話《我想要的汽車》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)·小學(xué)作文》雜志；2008年6月，在學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生素質(zhì)展演中，陸正洋小朋友對(duì)全年級(jí)家長(zhǎng)展示自己的寫話作品《鞋世界》。目前，陸正洋小朋友已經(jīng)養(yǎng)成了每天主動(dòng)寫日記的習(xí)慣，并且逐漸已經(jīng)把寫日記當(dāng)成了一種樂(lè)趣。

五、課題研究的過(guò)程

（一）起步階段（2007.9—2007.11）

1、認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點(diǎn) 為了了解課題實(shí)施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點(diǎn)及進(jìn)程，我們分別對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。進(jìn)一步了解教師在低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識(shí)、困惑及自己的處理措施，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子寫話情況的期望值與價(jià)值取向，了解孩子對(duì)寫話的認(rèn)識(shí)與興趣。

2、組建一支科研能力強(qiáng)的研究教師團(tuán)隊(duì)。

一支高素質(zhì)的研究教師隊(duì)伍是課題取得成功的保證。申報(bào)該課題，我區(qū)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊(duì)伍。這支團(tuán)隊(duì)中的成員都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，都是我區(qū)小語(yǔ)教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開(kāi)拓精神，具有較強(qiáng)的實(shí)力。比在我們當(dāng)時(shí)確立的重點(diǎn)研究教師中，胡紅老師是揚(yáng)子三小教導(dǎo)主任、南京市優(yōu)秀青年教師、沿江區(qū)名教師，曾多次承擔(dān)省、市級(jí)課題研究的主要研究任務(wù)?！笆濉逼陂g，她主持的個(gè)人課題順利結(jié)題，論文獲南京市一等獎(jiǎng)；徐亞華老師任揚(yáng)子三小教科室主任，曾多次承擔(dān)大型課題研究任務(wù)，多次執(zhí)筆學(xué)校的課題研究報(bào)告等；成霞、王媛等是語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，他們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語(yǔ)教學(xué)上也是內(nèi)行，都是沿江區(qū)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。

3、選定研究基地學(xué)校。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，我們選定了揚(yáng)子三小作為該課堂的研究基地學(xué)校。這是一所省級(jí)研究小學(xué)，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，曾有多項(xiàng)課題成功結(jié)題。該校開(kāi)展的低年級(jí)“開(kāi)心說(shuō)寫”校本課程研究也為“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”提供了一方沃土。

（二）初步運(yùn)作（2007.12—2008.2）進(jìn)一步修改、完善課題方案，制定課題研究計(jì)劃與制度等。研究教師確立各自的子課題，做好相應(yīng)的前測(cè)工作。

老師們經(jīng)過(guò)研究與思考，從課內(nèi)到課外擬定了一系列子課題。一方面，充分利用課本資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，利用識(shí)字詞串、課文插圖、文本仿寫、口語(yǔ)交際等課內(nèi)既有資源開(kāi)展寫話教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，廣泛搜羅課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，利用游戲玩中說(shuō)寫，利用動(dòng)漫看中說(shuō)寫，利用繪本讀中說(shuō)寫等。

確定了各自的子課題之后，研究教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)展了有序的研究。

（三）實(shí)施階段（2008.3—2009.12）

老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一線指導(dǎo)集體備課，組織開(kāi)展研究課，形成相應(yīng)的階段性成果。

1、加強(qiáng)校本研修，夯實(shí)研究過(guò)程。

我們積極主張研究學(xué)校大膽開(kāi)展低年級(jí)寫話教學(xué)的校本研修。揚(yáng)子三小就是一個(gè)典型的例子。該校的具體做法是這樣的：

A.課表中落實(shí)“開(kāi)心說(shuō)寫”課。

該校1-2年級(jí)每周一節(jié)“開(kāi)心說(shuō)寫”課，直接進(jìn)課表，由本班語(yǔ)文老師執(zhí)教。授課教材完全自主開(kāi)發(fā)。但是開(kāi)學(xué)初要制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況略作調(diào)整。

B.從課內(nèi)外兩方面開(kāi)發(fā)課程。

（1）從語(yǔ)文教材出發(fā)，衍生說(shuō)寫主題。蘇教版語(yǔ)文教材中有許多可以開(kāi)發(fā)的資源，該校胡紅老師自主開(kāi)發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級(jí)教材中開(kāi)挖掘出來(lái)的。識(shí)字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí)1中的成語(yǔ)、小詩(shī)都是圍繞“秋天”展開(kāi)的，課文1就叫《秋游》。開(kāi)學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容。作為語(yǔ)文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來(lái)。當(dāng)然，和教材配套的《語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》也被該校老師看成了很好的資源。《秋天到》、《秋天留在窗前》等出自《語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》的小詩(shī)也被老師巧妙地作為例文，用于引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)仿寫。

語(yǔ)文教材中可以衍生的主題有很多，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的《小動(dòng)物過(guò)冬》《云房子》這一類的課文，本身就是很好的說(shuō)寫材料。

一年級(jí)教材同樣此。一（上）識(shí)字2中，教師在教學(xué)完“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo) / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗臉 用餐 / 上學(xué) 升旗 做操”之后，就可以引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)自己一天的生活。學(xué)習(xí)識(shí)字3“公園 綠樹(shù) 紅花/ 小橋 流水 寶塔/ 轉(zhuǎn)椅 火車 山洞/ 滑梯 蕩船 木馬”之后，老師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的玩耍經(jīng)歷。課文《升國(guó)旗》《看菊花》等也都是很好的說(shuō)寫材料。

（2）整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說(shuō)寫主題。

語(yǔ)文老師不能僅僅熟悉一本語(yǔ)文書(shū)，還要去翻看一下其他學(xué)科的教材內(nèi)容，《音樂(lè)》《美術(shù)》《品德與生活》等教材都從不同的關(guān)注的角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同學(xué)科的同一主題串在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說(shuō)。

（3）學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開(kāi)發(fā)課程。

生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開(kāi)心說(shuō)寫的源泉。去年9-10月，該校一年級(jí)老師經(jīng)過(guò)討論，決定開(kāi)發(fā)一套以“品秋”為主題的說(shuō)寫教材。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽(tīng)了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們?cè)俅螐恼w上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說(shuō)出來(lái)，甚至寫下來(lái)。類似的做法還有很多。

（4）運(yùn)用模仿，走出書(shū)外開(kāi)發(fā)課程。

許多經(jīng)典圖書(shū)都能夠給我們帶來(lái)審美的愉悅，優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)寫作的極好范本。對(duì)低年級(jí)孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語(yǔ)言更是精煉準(zhǔn)確，很值得孩子效仿。

有一位老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國(guó)繪本大師安東尼·布朗的《我爸爸》之后，讓孩子也模仿著說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，結(jié)果有個(gè)孩子這樣寫道：

圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸爸。我長(zhǎng)得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。

我爸爸吃得多，力氣大，個(gè)大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長(zhǎng)得壯壯的。

我爸爸平時(shí)不發(fā)火，可是一發(fā)起火來(lái)就一頭發(fā)怒的公牛。因此我沒(méi)少挨過(guò)打，這時(shí)我覺(jué)得他是個(gè)壞爸爸?？墒前职执蜻^(guò)我總是很心疼，每次都會(huì)來(lái)抱抱我跟我講道理，這時(shí)我覺(jué)得他是個(gè)好爸爸。

我愛(ài)我爸爸，而且我也知道他也愛(ài)我。永遠(yuǎn)都愛(ài)我!

（南京市沿江開(kāi)發(fā)區(qū)揚(yáng)子三小二（１）班

熊崢灝）

你看，這是多么有趣的語(yǔ)言！而這些語(yǔ)言從哪里來(lái)？從課外閱讀中來(lái)！當(dāng)然，開(kāi)發(fā)課程的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，以上向大家介紹的是該校老師目前用得較多的方法。

2、開(kāi)展區(qū)級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)校際交流。

為了推進(jìn)全區(qū)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)程，促進(jìn)校際交流，我區(qū)每學(xué)期開(kāi)展一次以此為主題的大型活動(dòng)。通過(guò)全區(qū)性的交流研討，展示各自的研究成果，進(jìn)一步推廣優(yōu)秀研究教師的經(jīng)驗(yàn)，探討研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2008年10月23日，沿江區(qū)“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”研討活動(dòng)在揚(yáng)子三小舉行。黃慧、胡紅兩位老師分別執(zhí)教了以“童眼看金秋”主題的開(kāi)心說(shuō)寫課。胡紅老師還做了《讓“說(shuō)寫”成為低年級(jí)孩子最開(kāi)心的話題》專題講座。之后，課題負(fù)責(zé)人還對(duì)該課題研究情況做了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)下一步工作提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2008年11月25日，沿江區(qū)在九龍小學(xué)開(kāi)展低段寫話指導(dǎo)專題示范活動(dòng)。揚(yáng)子三小的胡紅老師為大家執(zhí)教低年級(jí)“讀繪本，學(xué)說(shuō)寫”的示范課，授課內(nèi)容為《有那么一天》，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)讓全區(qū)低年段老師大受啟發(fā)。九龍小學(xué)的嚴(yán)海濱校長(zhǎng)做了《激發(fā)興趣，樂(lè)于表達(dá)》的專題講座，為老師們進(jìn)一步開(kāi)展課題研究指明了方向。

2009年底，全區(qū)組織了“低年級(jí)語(yǔ)文教師寫話教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”活動(dòng)。各學(xué)校積極踴躍投稿，課題組利用“低年段語(yǔ)文博客圈”，在網(wǎng)絡(luò)上，請(qǐng)各校推薦的評(píng)委根據(jù)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 打分，最終評(píng)選出胡紅、丁美娟、王勝圣等六名教師榮獲一等獎(jiǎng)。本次活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)各校明確活動(dòng)要求，豐富活動(dòng)形式取到了積極的導(dǎo)向作用。

（四）總結(jié)階段（2010.1—2010.3）

在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，整體部署安排結(jié)題工作，整理課題研究的相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告等。當(dāng)然，更重要的是在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，為進(jìn)一步開(kāi)展研究厘清思路。

六、課題研究的成果

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果。

（一）課題研究讓孩子們“喜歡說(shuō)話”了

以往，雖然也有一些孩子口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但是總有一批孩子不愿意在“大庭廣眾”之下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩子在發(fā)言時(shí)總是緊張得面紅耳赤，說(shuō)話吞吞吐吐，聲音蚊蠅飛過(guò)，讓人無(wú)法傾聽(tīng)。但在這一課題引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)兩年多的鍛煉，就是一年級(jí)孩子也能落落大方地在集體中表達(dá)自己的想法了，更為可喜的是大多數(shù)孩子越來(lái)越喜歡說(shuō)話了，當(dāng)老師為他們提供平臺(tái)時(shí)，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩吓_(tái)發(fā)表言論。二年級(jí)的部分孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了補(bǔ)充與完善他人的觀點(diǎn)，遇到意見(jiàn)不一致時(shí)，孩子們會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，頗有一些小小辯論家的風(fēng)范。課題組的何晴老師說(shuō)：“我給我們一年級(jí)小朋友的課中主要是說(shuō)得多，寫得少，孩子們一直保持著極高的興趣，他們很喜歡說(shuō)，也說(shuō)得越來(lái)越好了?！边@些現(xiàn)象，讓我們感覺(jué)到：是課題研究讓孩子們變得能說(shuō)會(huì)道！

（二）課題研究讓老師們“寫話指導(dǎo)”意識(shí)更強(qiáng)了

其實(shí)，很多低年級(jí)老師即使不做課題也在引導(dǎo)學(xué)生寫話，但大多數(shù)都是有布置學(xué)生寫的意識(shí)，卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何寫的方法。課題組的成霞老師說(shuō)：“以往我給歷屆學(xué)生都有寫話安排，但都是比較隨意的。今年我班學(xué)生素質(zhì)整體不是很好，原以為寫話水平也會(huì)不如以前，沒(méi)想到今年孩子的寫話水平比以往強(qiáng)多了。這就是因?yàn)橛辛苏n題研究的任務(wù)，我在平時(shí)注重了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。嗨，寫出來(lái)的就是不一樣！”課題組的其他老師也都有同樣的感受。這讓我們看到：是課題研究加強(qiáng)了老師的指導(dǎo)意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生寫話水平的提高。

即使在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師也加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好一句話的意識(shí)，努力促使學(xué)生的消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。在學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)意思時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下，往往會(huì)有意識(shí)地把自己在閱讀和生活中學(xué)到的一些新詞運(yùn)用進(jìn)去，并且產(chǎn)生一種喜滋滋的感覺(jué)，即使有些詞語(yǔ)用得不恰當(dāng)，他們也會(huì)感到很高興。這時(shí)，如果得到老師、同學(xué)的贊許，他們會(huì)為此興奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。這種情感體驗(yàn)越深刻，學(xué)生獲得的寫作動(dòng)力就越大，消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化也就越順利。因此，在傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)，對(duì)于詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師注意給予高度肯定，對(duì)于一些詞語(yǔ)用得不夠妥帖的，教師也能夠給予必要的指導(dǎo)，只不過(guò)這種指導(dǎo)要在充分賞識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但能夠保持旺盛的寫作熱情，而且會(huì)刻意留心佳詞妙句，逐漸進(jìn)入“樂(lè)于運(yùn)用”的境界。

（三）課題研究讓孩子們?cè)絹?lái)越喜歡“開(kāi)心說(shuō)寫”課了

作為校本課程研究，揚(yáng)子三小在課表中專門開(kāi)辟了每周一節(jié)的“開(kāi)心說(shuō)寫”課。起初，孩子們對(duì)這門課有些陌生，漸漸熟悉之后，孩子們把它當(dāng)成了和“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”并列的一門課。一階段下來(lái)，孩子們的感受變了，他們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中可以聆聽(tīng)到各種不同的聲音，體驗(yàn)教師自己開(kāi)發(fā)的各種有趣的課程，還時(shí)常伴隨著游戲、影視等妙趣橫生的形式出現(xiàn)。于是，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡這種課了。許多孩子常常盼望過(guò)節(jié)一樣地盼望著每周一節(jié)“開(kāi)心說(shuō)寫”課的到來(lái)。這讓我們欣慰：課題研究，讓孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)說(shuō)寫的同時(shí)得到了成長(zhǎng)的快樂(lè)！

（四）課題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的指導(dǎo)思想

首先是“給予自由”。本次課改，把小學(xué)低年級(jí)的起步作文定位為“寫話”，就是為了提醒教師不要按照既定的作文概念來(lái)要求學(xué)生，同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生本能地運(yùn)用自由的心智在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中學(xué)會(huì)“用筆說(shuō)話”。因此，我們要少提要求，不要限制思路，不要規(guī)定順序，不要提供必須運(yùn)用的詞語(yǔ)。同時(shí)，不要急功近利，不要過(guò)分在乎學(xué)生寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，而要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，致力于表達(dá)潛力的挖掘和培養(yǎng)。

其次要“多多表?yè)P(yáng)”。德國(guó)教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，教師最為重要的任務(wù)是通過(guò)各種生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我們的就是要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立我能表達(dá)、我會(huì)表達(dá)的 信心，使學(xué)生從低年段就能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和初步的表達(dá)能力。

再次是“為我所用”。我們訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力的資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。我們可以充分利用語(yǔ)文教材和其他教材進(jìn)行，也可以通過(guò)各類語(yǔ)文活動(dòng)以及各類課外活動(dòng)進(jìn)行，一切能夠有利于學(xué)生寫話能力提高的素材都可以作為我們的寫話教學(xué)資源。學(xué)生愛(ài)看的漫畫書(shū)、動(dòng)畫片、電視、電影；學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的兒童歌曲、自然界的各種聲音；學(xué)生愛(ài)玩的洋娃娃、變形金剛、各種游戲等等生活中的一切都可以作為我們的寫話資源。

（五）課題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的基本策略

首先是“音畫配合”。這里的“音”包括兩個(gè)層面，一個(gè)是指“聲音”，還有一個(gè)是指“拼音”。在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生寫話的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的字、會(huì)寫的字不多，不利于學(xué)生的語(yǔ)音記錄或傳達(dá)，在這種情況下可以利用錄音筆等電子錄音設(shè)備幫助學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行記錄。同時(shí)，在學(xué)生剛剛能夠利用漢字進(jìn)行語(yǔ)言記錄的時(shí)候，可以利用拼音或圖畫進(jìn)行輔助記載。

其次是“模仿先行”。模仿，是人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式，是人類一切智慧的源泉。同時(shí)，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是在模仿基礎(chǔ)上的升華。在低年級(jí)寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)范文時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)生和不同文章的實(shí)際情況，靈活采用“范文模仿”“套作模仿”“綜合模仿”“自主模仿”等不同形式進(jìn)行。課文中的句段可以模仿，課外的短小的詩(shī)歌等優(yōu)美片段也可以進(jìn)行不同層次的模仿。

再次是“循序漸進(jìn)”。在一上，要求學(xué)生能利用拼音或語(yǔ)音，用二素句、三素句、四素句表達(dá)所需要表達(dá)的意思；在一下階段則在學(xué)生具備一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用連續(xù)句和并列句進(jìn)行相關(guān)意思表達(dá)。二年級(jí)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用連續(xù)句群、并列句群和總分句群表達(dá)較為完整的意思。

（六）課題研究讓師生的成就感越來(lái)越大了

除了以上成果，我們還有了沉甸甸的顯性收獲。兩年多來(lái)，我們共收集說(shuō)寫專題論文、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、案例分析等30余篇，學(xué)生說(shuō)寫作品100余篇，在《百家作文指導(dǎo)》、《七彩語(yǔ)文》、《新作文》、《南京晨報(bào)》、《周末小記者》等報(bào)刊雜志上發(fā)表學(xué)生說(shuō)寫作10余篇。課題研究基地學(xué)校揚(yáng)子三小編印了《低年級(jí)開(kāi)心說(shuō)寫優(yōu)秀案例集》、育英二外小學(xué)各班級(jí)也編印了，諸《早晨的花》等形式自己的班級(jí)作品集。

這一切，都大大增強(qiáng)了師生的成就感。

七、我們今后的設(shè)想

（一）堅(jiān)持低要求，不過(guò)分拔高標(biāo)準(zhǔn)。課題組不少老師有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫很容易，由會(huì)寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。王媛老師說(shuō)：“我曾經(jīng)讓孩子寫兒童詩(shī)，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：有些孩子在二年級(jí)上學(xué)期就寫得不錯(cuò)了，可是現(xiàn)在二年級(jí)下學(xué)期了，再寫好還是那個(gè)水平，不知該怎么讓他進(jìn)一步提高。我有時(shí)也在困惑，低年級(jí)寫話究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？”王老師提出的問(wèn)題很有價(jià)值，這其實(shí)正是我們經(jīng)過(guò)這一階段研究之后需要進(jìn)一步思考的地方，我們需要整理出一個(gè)低年級(jí)孩子不同時(shí)期的說(shuō)寫標(biāo)準(zhǔn)，以便于老師在操作時(shí)有所依據(jù)，正我們授課離不開(kāi)《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，但是我們不會(huì)過(guò)分拔高標(biāo)準(zhǔn)。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”這是二年級(jí)語(yǔ)文教材中要求孩子熟背的警句。其實(shí)，這也是我們對(duì)這一課題研究堅(jiān)守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅(jiān)持長(zhǎng)期做，不看花期看結(jié)果。

我們認(rèn)為，這項(xiàng)課題是有利于孩子發(fā)展的，也是可以提升教師水平的。因此，我們會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)期做下去。雖然課題進(jìn)入了結(jié)題階段，但是我們的研究沒(méi)有結(jié)束。這兩屆學(xué)生長(zhǎng)大了，我們會(huì)做跟蹤研究，去發(fā)現(xiàn)這一課題的深遠(yuǎn)意義。新一屆學(xué)生到來(lái)了，我們會(huì)再把他們作為研究對(duì)象，繼續(xù)我們的新一輪研究。

我們相信，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲。

我們更相信，做課題是實(shí)實(shí)在在的事情，沒(méi)有必要去做什么花架子，對(duì)這一課題，我們不看花期，只等看結(jié)果。

dachangluhe@163.com

第二篇：《加強(qiáng)低年級(jí)寫字指導(dǎo)的研究》結(jié)題報(bào)告（定稿）

《小學(xué)低年級(jí)鉛筆字書(shū)寫方法的指導(dǎo)研究》

結(jié)題報(bào)告

我從激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫字興趣出發(fā)，以營(yíng)造良好的寫字氛圍，學(xué)習(xí)正確的寫字方法為抓手，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫字能力，并且發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)的作用，使低年級(jí)學(xué)生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。實(shí)踐證明，在低年級(jí)就嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生寫好字，能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)寫字養(yǎng)成的細(xì)心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對(duì)其他課程產(chǎn)生良好的影響，讓學(xué)生終生受益。

一、課題的提出

新課標(biāo)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！?/p>

世界教科文衛(wèi)組織專家組成員王寶順先生認(rèn)為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對(duì)別人的尊重，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（一）課題研究的意義

當(dāng)前寫字教學(xué)的現(xiàn)狀是：低年級(jí)學(xué)生字跡還算工整，但寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)不正確的卻占著相當(dāng)大的比重，握筆姿勢(shì)不正確的竟占8%左右。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，字跡變的越來(lái)越潦草，字的間架結(jié)構(gòu)不合理，筆畫不規(guī)范，錯(cuò)字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學(xué)生的寫字姿勢(shì)更是各式各樣，也難怪小學(xué)生中身體變形、駝背和近視的越來(lái)越多。《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出了不同的階段目標(biāo)：第一學(xué)段養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，了解漢字的基本知識(shí)，能把硬筆書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段，硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有一定速度，在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。鑒于以上學(xué)生和教師的在寫字教學(xué)中的實(shí)際狀況，如何指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫字教學(xué)真正落到實(shí)處，完成新課標(biāo)對(duì)學(xué)生不同學(xué)段寫字的目標(biāo)要求，讓我們的每一個(gè)孩子寫好每一個(gè)字,是我們課題研究的重點(diǎn)。寫字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的同時(shí)，不僅能更好的增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的意識(shí)，養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒、勤學(xué)苦練的精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，還可以磨練學(xué)生的意志，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說(shuō)過(guò)，我國(guó)文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！备心康摹靶蚊馈?，就是書(shū)寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的需求，也是學(xué)校素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（二）課題的提出及背景分析

中國(guó)的漢字一直以來(lái)被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統(tǒng)文化的變遷，具有獨(dú)特的行款美、對(duì)稱美和形體美等特點(diǎn)，是值得我們每一個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)并傳承的。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛(ài)祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫藝術(shù)可以養(yǎng)成學(xué)生高雅的審美情趣，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解，提高他們的文化品位；促進(jìn)學(xué)生的性格、態(tài)度、氣質(zhì)、情感等內(nèi)在品質(zhì)的提高。因此，寫字不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確提出：“建立和完善有關(guān)語(yǔ)言文字工作的法規(guī)體系，各級(jí)各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說(shuō)好普通話，寫好規(guī)范字，提高語(yǔ)言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”這表明加強(qiáng)寫字教學(xué)，開(kāi)展寫字教改也是時(shí)代的要求和中小學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。

由于我校班容量比較大，低年級(jí)學(xué)生在寫字方面存在一定的問(wèn)題，所以要在大班容量中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們?cè)趯懽制鸩诫A段養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養(yǎng)審美能力又提高文化修養(yǎng)，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問(wèn)題的方法而針對(duì)性地展開(kāi)探究，對(duì)改善目前寫字教學(xué)現(xiàn)狀也將具有深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）研究?jī)?nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課上的寫字教學(xué)，即如何在課堂四十分鐘內(nèi)提高學(xué)生識(shí)字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為主，學(xué)生每天都要認(rèn)識(shí)新字，每天都要寫字，如何在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)書(shū)法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。具體內(nèi)容：

1、執(zhí)筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結(jié)構(gòu)原則的滲透。

（二）本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，重點(diǎn)是指導(dǎo)寫字姿勢(shì)及筆畫、筆順的規(guī)范性，逐漸學(xué)會(huì)寫正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

難點(diǎn)：在教師有效的引領(lǐng)下，通過(guò)寫字訓(xùn)練，提升學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫的意識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細(xì)心、耐心、靜心地維持書(shū)寫活動(dòng)的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個(gè)案法：針對(duì)某一課例、某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一學(xué)生的寫字能力發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行為研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，邊歸納，邊總結(jié)，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，最終探索出提高寫字教學(xué)效益的有效方法。

3、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)過(guò)篩選成功經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)提升，形成論文。

研究手段：

1、收集有關(guān)數(shù)據(jù)，確定學(xué)生現(xiàn)有水平，作簡(jiǎn)要分析。為了做好研究工作，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字測(cè)試，指定實(shí)驗(yàn)教師收集學(xué)生寫字材料，對(duì)學(xué)生寫字現(xiàn)有水平作簡(jiǎn)要的分析。

2、開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽

為了展示低年級(jí)學(xué)生的寫字成果，提高學(xué)生寫字興趣，更好營(yíng)造良好寫字氛圍，我在班中開(kāi)展了鉛筆字競(jìng)賽，并選出10名同學(xué)參加年級(jí)的比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3、開(kāi)展書(shū)法展示園地

在本班開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)，每周評(píng)選書(shū)法明星，作品在教室小黑板展示；在班級(jí)黑板報(bào)建立書(shū)法作品展示宣傳欄，展示學(xué)生書(shū)法作品。書(shū)法園地的建立，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、學(xué)寫字就是學(xué)做人

當(dāng)代著名書(shū)法家沈伊默先生說(shuō)：“學(xué)書(shū)亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過(guò)程。他在寫字還與修養(yǎng)有密切的關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào)：“字”是寫給別人看的，好比一個(gè)人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明禮貌，是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

2、在寫字中發(fā)展學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教育教學(xué)中，教師通過(guò)寫字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練字的動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生對(duì)字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生在寫字過(guò)程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過(guò)程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)求美。

五、課題研究的原則

1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，正確地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

2、主體性原則：確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，以求每個(gè)學(xué)生的寫字能力在不同程度上得到提高與發(fā)展。

3、實(shí)踐性原則：開(kāi)展豐富多彩的寫字活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得提高；教師必須深入實(shí)驗(yàn)研究，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的過(guò)程

為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：

第一階段（2011.09-2011.10）

1、明確課題研究的目標(biāo)，在充分醞釀的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施方案。

2、調(diào)查學(xué)生寫字狀況，研究制約學(xué)生寫字水平及興趣的因素。

3、以各種形式激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣。

4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高書(shū)寫水平和對(duì)開(kāi)展寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

第二階段（2011.10-2012.2）

1、在理論指導(dǎo)下具體實(shí)施課題研究方案，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)修改方案。

2、著力于課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建寫字課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)生寫字訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，小學(xué)生寫字能力的檢測(cè)方法及評(píng)價(jià)體系。

3、開(kāi)展多樣的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，形成寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

4、做好課題研究資料的整理。第三階段（2012.3-2012.5）

按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)、整理資料，撰寫研究報(bào)告、論文等。1.低年級(jí)小學(xué)生寫好字的興趣提高了，信心增強(qiáng)了，逐步形成耐心細(xì)致，不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且初步感受到漢字的藝術(shù)魅力，增 強(qiáng)了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學(xué)能力逐漸增強(qiáng)。

七、課題研究成果及分析(一)思想認(rèn)識(shí)方面

1.低年級(jí)小學(xué)生寫好字的興趣提高了，信心增強(qiáng)了，逐步形成耐心細(xì)致，不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并且初步感受到漢字的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學(xué)能力逐漸增強(qiáng)。(二)實(shí)踐操作方面

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了低年級(jí)小學(xué)生寫字教學(xué)中的幾個(gè)主要問(wèn)題，在研究實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)出了比較有效的對(duì)策是：A、激發(fā)興趣B、規(guī)范姿勢(shì)C、熟練寫法D、養(yǎng)成習(xí)慣

首先，“興趣是最好的教師”。對(duì)于寫字教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣同樣是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。教師在教學(xué)中要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生固有的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1、開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、舉行各種寫字競(jìng)賽。

3、做游戲。

4、佳作欣賞。

其次，正確的學(xué)生握筆姿勢(shì)也很重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分低年級(jí)學(xué)生的握筆姿勢(shì)都存在這不正確的現(xiàn)象。如果小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，危害是很大的，不但會(huì)影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣而且重者影響生長(zhǎng)發(fā)育、不利于身心健康。為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的姿勢(shì)我們這樣做：

1、學(xué)兒歌。利每天的耳濡目染讓他們熟記成誦，并照著做。

2、對(duì)于寫字過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給學(xué)生說(shuō)明危害，如有的學(xué)生總是把筆尖都快要握住了，對(duì)于這樣的情況，先讓他們執(zhí)筆寫字時(shí)靠近筆尖，學(xué)生立刻就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見(jiàn)筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時(shí)間久了，學(xué)生感到很不舒服。告訴學(xué)生這樣容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿有一拳的距離了。這樣，使學(xué)生在體驗(yàn)中養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。

3、請(qǐng)家長(zhǎng)配合。先讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的兒歌背給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督，時(shí)時(shí)提醒孩子。這樣家校配合，就容易收到好的效果。

再次，低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)方法是重點(diǎn)，寫字教學(xué)就是要努力教會(huì)學(xué)生科學(xué)的寫字方法。

1、觀察法。學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫 筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

2、比較法。

3、發(fā)現(xiàn)法。漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫的同 時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生悟出漢字的書(shū)寫特點(diǎn)。

最后，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的情操。培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要滲透于學(xué)生日常的讀寫實(shí)踐活動(dòng)之中，持之以恒地端端正正寫字，實(shí)實(shí)在在做人。習(xí)慣是一種能量的儲(chǔ)蓄，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的人，要比那種沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人具有較大的潛在能量，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。對(duì)此，教師一定要從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，要抓住小學(xué)階段的最佳時(shí)期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

八、課題研究的結(jié)論及分析

自課題研究以來(lái)，我對(duì)寫字教學(xué)的用心程度大大提高，學(xué)生寫字水平也大幅度提高，我深深地體會(huì)到一次成功的溝通，就是一次成功的教育。寫好鉛筆字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的之一。寫好字，不僅是為了達(dá)到美觀，鞏固識(shí)字，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，我在低年級(jí)的語(yǔ)文寫字教學(xué)中，從自己的講解抓起，課內(nèi)外練習(xí)結(jié)合，采取各種有效措施，抓好學(xué)生的書(shū)寫質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育。

通過(guò)實(shí)踐，對(duì)于低年級(jí)的寫字教學(xué)，我有以下幾方面的體會(huì)。

（一）樹(shù)立榜樣，潛移默化

學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。平時(shí)的課堂板書(shū)，批改作業(yè)，我都特別注意書(shū)寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。

個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，我放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無(wú)形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

（二）培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力比較差。如果只是一味地向?qū)W生講解字的偏旁和部首、每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，只是機(jī)械性地重復(fù)點(diǎn)、畫、鉤、挑等寫字方法、技巧，久而久之，學(xué)生的興趣消失感到乏味。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1、故事激勵(lì)：

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

如：講王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；講岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息；講鄧小平爺爺小時(shí)候認(rèn)真練字的故事，使他們學(xué)到了認(rèn)真練字的重要性……這些名人們勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。

另外，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛(ài)字的興趣，我就多收集一些生動(dòng)有趣寫字的故事，講給學(xué)生聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫字的興趣?；蛲ㄟ^(guò)打比方、編順口溜等形式來(lái)喚起學(xué)生的興趣，如：“燕”字字形順口溜：上面“革”字頭，口字在中央，北字兩邊分，四點(diǎn)在下方；“金”：一個(gè)人，他姓王，口袋兩邊裝著糖等等。這種方法是根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)編寫正字順口溜。順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的寫字趣味深受小學(xué)生喜愛(ài)。

2、競(jìng)賽激勵(lì)：

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

⑴星級(jí)制度：

每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，10顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅旗，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

⑵競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)

每個(gè)單元教完，組織學(xué)生進(jìn)行一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一個(gè)“小禮物”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

（三）方法技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)

每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，特別是對(duì)于容易寫錯(cuò)的字，我采取正誤對(duì)比的方法。比如小刀的“刀”不能出頭，一出頭就變成力氣的“力”了。又如自己的“己”豎彎鉤不能出頭，一出頭就變成已經(jīng)的“已”了。

講清怎樣寫得正確，主要是防止寫錯(cuò)別字，顯然，這樣還不夠，還要講清怎樣寫得端正。在教學(xué)中，我感到學(xué)生不夠端正的字主要有三類，一是比例失調(diào)，主要表現(xiàn)為合體字各部分的位置或大或小，偏高偏低，給人一種“畸形”之感覺(jué)。如“懷”的右邊“不”字寫得太大、太小，都容易造成整個(gè)字的難看。

二是重心不穩(wěn)，主要是獨(dú)體字、合體字底部的撇、捺、點(diǎn)，稍寫不好，就會(huì)有傾斜之感。如：“已”是豎彎鉤寫得過(guò)大或過(guò)小，都會(huì)造成這種現(xiàn)象。

三是占格不當(dāng)，這是低年級(jí)學(xué)生最容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)或是“頂天立地”，或是碰左碰右，或是縮在中心。如果講請(qǐng)了這三方面出現(xiàn)的毛病，基本上可以達(dá)到寫字端正的要求。

因此，除了講清寫字姿勢(shì)，筆畫順序外，我特別注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察田字格的范字，看看、說(shuō)說(shuō)，哪一筆在橫中線和豎中線上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。適時(shí)教給學(xué)生一些漢字筆畫書(shū)寫，尋找形體結(jié)構(gòu)規(guī)律，積極幫助學(xué)生掌握書(shū)寫技巧，提高寫字的質(zhì)量和速度。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，可把筆畫書(shū)寫的方法歸類書(shū)寫訓(xùn)練中，編成順口溜。如寫“黃”時(shí)，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時(shí)，“起筆重，行筆暢，收筆提” ；寫“八”時(shí)，注意“撇有撇尖，捺有捺腳”等。要求學(xué)生做到念口訣與做運(yùn)筆動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫動(dòng)感和節(jié)奏感，初步形成正確的書(shū)寫手勢(shì)坐勢(shì)，掌握韻筆方法規(guī)律。在學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫的規(guī)律掌握后，同時(shí)注意要求學(xué)生持之以恒，按規(guī)律把字寫正確，寫規(guī)范，以養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫字技能的形成。我還特別注意結(jié)合自己的板書(shū)一個(gè)字一個(gè)字地進(jìn)行講解示范。在上課之前，我盡量采取自己先在紙上、黑板上練習(xí)幾遍。上課時(shí)。當(dāng)著學(xué)生的面，仿照教材中的田字格的范字，一筆一筆認(rèn)真地寫給學(xué)生看，邊寫邊講解。學(xué)生邊聽(tīng)邊反復(fù)書(shū)空，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。

（四）因材施教，普提水平

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同的要求。

成績(jī)好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一篇關(guān)于古詩(shī)或者文章段落的硬筆書(shū)法。讓學(xué)生在寫的過(guò)程中會(huì)動(dòng)腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們班很多學(xué)生通過(guò)一年來(lái)的堅(jiān)持練習(xí)，漢字書(shū)寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。而對(duì)于速度較慢、接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。一般情況下，每天以新授生字為主，每個(gè)字一般不超過(guò)四遍。要求學(xué)生寫得筆筆認(rèn)真，字字端正。這樣一來(lái)，字雖寫得不多，效果卻很好。

由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫字的水平也隨之得到提高。

（五）嚴(yán)格要求，精益求精

要養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近的寫字情況，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐，積極探討研究，在習(xí)字教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。整班學(xué)生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學(xué)生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強(qiáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書(shū)寫漢字的能力。

九、課題研究存在的問(wèn)題及后續(xù)研究

要養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近的寫字情況，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐，積極探討研究，在習(xí)字教學(xué)中，我取得了一定的收獲。整班學(xué)生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學(xué)生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強(qiáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書(shū)寫漢字的能力。

總之，要把字寫好，是一個(gè)龐大的工程，不可能一蹴而就，更不會(huì)一步登天，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。因此，我們當(dāng)老師的要在寫字教學(xué)上多下功夫，要“導(dǎo)”學(xué)生寫一手好字，必須要導(dǎo)的其法，讓學(xué)生掌握字的規(guī)律、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫方法，打好寫字的基礎(chǔ)，持之以恒，反復(fù)練習(xí)，一定會(huì)獲得良好的寫字效果。

雖然我的課題已申請(qǐng)結(jié)題，但對(duì)學(xué)生寫字教學(xué)的研究沒(méi)有也不會(huì)結(jié)束，多讀多聽(tīng)，多實(shí)踐多反思，用心用情用智慧與學(xué)生真誠(chéng)溝通，相信師生之情會(huì)更真更純更美。但愿：溝通是陽(yáng)光！有它，便有了花朵的色彩與芬芳。

第三篇：2《低年級(jí)快樂(lè)寫話微型課題研究》結(jié)題報(bào)告

低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫話的研究 ——結(jié)題報(bào)告 延長(zhǎng)縣小學(xué)徐延琴

一、研究背景與意義

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，低年級(jí)主要是進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練?？磮D寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。即先說(shuō)寫一句話，后說(shuō)寫一段話。一句話主要在一年級(jí)時(shí)間訓(xùn)練，到二年級(jí)就過(guò)渡到一段話的訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)的寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！比欢?dāng)我在教學(xué)寫話時(shí)，感到很頭痛。

一方面教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)；另一方面由于我校是城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生大多是外來(lái)進(jìn)城務(wù)工子女，家長(zhǎng)總體文化水平不高，加上工作繁忙，對(duì)孩子缺乏引導(dǎo)。孩子課外閱讀量少，詞語(yǔ)缺乏，一些孩子在寫話時(shí)沒(méi)詞可寫，沒(méi)句可說(shuō)，不知道該如何表達(dá)；寫出的話呆板沒(méi)有生氣，甚至表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次，錯(cuò)別字多，病句多。他們對(duì)寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。該如何解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生快樂(lè)的寫話呢？

我在教學(xué)中一直思考這個(gè)問(wèn)題，因此我申請(qǐng)了"低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫話的研究”這一課題。本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級(jí)寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與喜好，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)，自由地寫，盡情展開(kāi)想像的翅膀。該課題對(duì)沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識(shí)事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、研究目標(biāo)：

通過(guò)研究與實(shí)踐，讓低年級(jí)學(xué)生寫話有內(nèi)容，對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并且能提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

三、課題的界定：

“快樂(lè)”一種幸福而滿意的積極生命體驗(yàn)，一種最大多數(shù)個(gè)體心向往之的美好境界?！翱鞓?lè)”既是對(duì)學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠(chéng)關(guān)注，也是本課題研究的價(jià)值追求。作文密切聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與生活情感體驗(yàn)的互相促進(jìn)。在生活中培養(yǎng)寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂(lè)趣。

四、研究對(duì)象：

課題研究的對(duì)象是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。

五、研究?jī)?nèi)容

低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫話的研究。

1、探索快樂(lè)寫話的有效教學(xué)策略。

2、構(gòu)建有效的寫話指導(dǎo)課模式。

3、探究指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)寫話的有效途徑。

六、研究方法：

（1）行動(dòng)研究法

把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來(lái)，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（2）文獻(xiàn)研究法 了解現(xiàn)代教育的基本觀念和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度。用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。

七、研究步驟及策略

（一）理論學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，1-2年級(jí)寫話教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。并樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（二）研究步驟

我以自己所教班級(jí)和一年級(jí)四班為研究對(duì)象。半年來(lái)，我主要采取行動(dòng)研究法，觀察法、調(diào)查法以及案例研究等方法進(jìn)行研究。研究步驟如下：

2014年4月，我學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，收集了與課題相關(guān)的信息資料，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，制定課題研究實(shí)施方案，填寫立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好課題研究的準(zhǔn)備工作；

2014年5月—9月，我開(kāi)始根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)，嘗試不同教法，及時(shí)反思，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，整理學(xué)生作品。

2014年10月，進(jìn)入總結(jié)反思結(jié)題階段，我們撰寫了研究報(bào)告，整理了師生作品，并整理課題資料，結(jié)題。

（三）研究策略

研究過(guò)程中我總結(jié)出低年級(jí)快樂(lè)寫話教學(xué)的一些有效做法：

1、圖文結(jié)合

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，寫作教學(xué)中可以寫、畫結(jié)合。愛(ài)畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進(jìn)行口頭描述，鼓勵(lì)他們把自己的想法都毫不掩飾的說(shuō)出來(lái)后，再引導(dǎo)他們寫下來(lái)。如：教學(xué)寫話《春天來(lái)了》時(shí)，我讓學(xué)生把春天自己看到的景物，聽(tīng)到的聲音畫出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象去說(shuō)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地愛(ài)上了寫作。

由畫、寫過(guò)渡到寫話，再由句到段，學(xué)生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動(dòng)力，慢慢進(jìn)步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學(xué)變得愉快起來(lái)了。

2、以說(shuō)帶寫

教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)會(huì)寫話的孩子不一定會(huì)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的孩子一般不會(huì)寫，所以每次寫話前我們都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。我在教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行的交流及擇優(yōu)匯報(bào)，能給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如講話的完整性，訴說(shuō)的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機(jī)會(huì)等。例如對(duì)看圖說(shuō)話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看懂畫面，合理想象，再有序的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愛(ài)上寫話，促進(jìn)寫作水平的提高大有裨益。、以說(shuō)帶寫，不光利于培養(yǎng)學(xué)生按一定條理記敘的習(xí)慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，群策群力，對(duì)于二年級(jí)的寫話教學(xué)，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來(lái)也就不會(huì)覺(jué)得那么難了。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，課文背得好，寫話時(shí)就能不時(shí)地蹦出幾個(gè)好詞好句。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當(dāng)鼓勵(lì)閱讀，可以開(kāi)拓視野。通過(guò)組建班級(jí)圖書(shū)角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典等途徑，對(duì)于豐富課外知識(shí)開(kāi)拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學(xué)在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個(gè)四字詞語(yǔ)，如，風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來(lái)來(lái)往往，使自己的寫話頓時(shí)生色。

4、引導(dǎo)觀察 低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量、詞匯積累量不夠，生活常識(shí)與生活閱歷少，視野不開(kāi)闊，經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)。在教學(xué)寫話課《愛(ài)吃的水果》時(shí)，我用香蕉這一實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開(kāi)后，果肉是什么色的，又讓學(xué)生親自品嘗香蕉的味道如何。

有了細(xì)致的觀察，真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生寫話水平自然會(huì)明顯提升。

5、發(fā)揮想象

在教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行大膽想象，想別人還沒(méi)有想到的，說(shuō)別人還沒(méi)有說(shuō)過(guò)的。表?yè)P(yáng)在語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請(qǐng)客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開(kāi)張了。它請(qǐng)小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來(lái)做客。小白兔忙了一陣，開(kāi)始上菜了。它拿了一個(gè)大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚(yú)給山羊，端一盤蟲(chóng)子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說(shuō)：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無(wú)從下手。小白兔驚訝地說(shuō)：“你們?cè)趺床怀匝剑俊焙镒诱f(shuō)：“你把我們喜歡吃的食物弄錯(cuò)了。”小白兔一聽(tīng)，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開(kāi)心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學(xué)生想的不是小白兔換食物而是小動(dòng)物互相換食物，還有的學(xué)生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動(dòng)物吃到喜歡的食物。學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。

可見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過(guò)半年的研究，兩個(gè)班的孩子，寫話習(xí)慣和寫話水平比其他班級(jí)已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺(jué)閱讀的習(xí)慣也得以養(yǎng)成了。研究使我們?cè)诘湍昙?jí)寫話教學(xué)方面不再迷惘，有了低年級(jí)寫話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1、形成了低年級(jí)快樂(lè)寫話教學(xué)的模式 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的寫話習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，形成了一套自己的低年級(jí)快樂(lè)寫話教學(xué)模式。

一年級(jí)寫話教學(xué)，我印制了圖文結(jié)合的題目。讓學(xué)生在自由作畫之后，對(duì)自己的作品進(jìn)行描述，簡(jiǎn)單的寫出自己真實(shí)的感受。二年級(jí)寫話教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說(shuō)圖，再寫話，效果不錯(cuò)。

2、師生成果喜人（1）教師成果

論文《低年級(jí)的快樂(lè)寫話》、獲2014優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、并于《中國(guó)文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習(xí)作快樂(lè)作文》獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，并寫下了的教學(xué)隨筆與教學(xué)反思。（2）學(xué)生成果

學(xué)生不再懼怕寫作課，習(xí)作整體水平有了大的提高，日記習(xí)慣好，寫話質(zhì)量高。其中，王珂、馮玉玉等同學(xué)的寫話在考試中都是滿分。

（二）研究反思 學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)敘說(shuō)不著邊際而導(dǎo)致拖堂或部分學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，教師如何控制好課堂避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？ 日記批閱是一項(xiàng)繁雜的工作，會(huì)占用大量的時(shí)間。教師通過(guò)培養(yǎng)小助手等多種有效的途徑為自己減負(fù)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生得不到老師及時(shí)有效的指導(dǎo)。

學(xué)生愛(ài)上了寫話，但少部分學(xué)生不會(huì)審題或不會(huì)合理選材，以致“下筆千言離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，選材的合理指導(dǎo)還有待探討。

四、我們今后的設(shè)想

（一）降低標(biāo)準(zhǔn)看質(zhì)量。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫很容易，由會(huì)寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：有些孩子在二年級(jí)上學(xué)期就寫得不錯(cuò)了，可是在二年級(jí)下學(xué)期了，再寫好還是那個(gè)水平，不知該怎么讓他進(jìn)一步提高。我有時(shí)也在困惑，低年級(jí)寫話究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？”我們需要整理出一個(gè)低年級(jí)孩子不同時(shí)期的說(shuō)寫標(biāo)準(zhǔn)，以便于老師在操作時(shí)有所依據(jù)，正我們授課離不開(kāi)《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，但是我們不會(huì)過(guò)分拔高標(biāo)準(zhǔn)。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”這是二年級(jí)語(yǔ)文教材中要求孩子熟背的警句。其實(shí)，這也是我們對(duì)這一課題研究堅(jiān)守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅(jiān)持不懈看結(jié)果。

我認(rèn)為，這項(xiàng)課題是有利于孩子發(fā)展的，也是可以提升教師水平的。因此，我會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)期做下去。雖然課題進(jìn)入了結(jié)題階段，但是我的研究沒(méi)有結(jié)束，我會(huì)做跟蹤研究，去發(fā)現(xiàn)這一課題的深遠(yuǎn)意義。

我們相信，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲。

第四篇：2.《低年級(jí)快樂(lè)寫話微型課題研究》結(jié)題報(bào)告

低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫話的研究

——結(jié)題報(bào)告

延長(zhǎng)縣小學(xué) 徐延琴

一、研究背景與意義

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，低年級(jí)主要是進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練?？磮D寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。即先說(shuō)寫一句話，后說(shuō)寫一段話。一句話主要在一年級(jí)時(shí)間訓(xùn)練，到二年級(jí)就過(guò)渡到一段話的訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)的寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！比欢?，當(dāng)我在教學(xué)寫話時(shí)，感到很頭痛。

一方面教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)；另一方面由于我校是城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生大多是外來(lái)進(jìn)城務(wù)工子女，家長(zhǎng)總體文化水平不高，加上工作繁忙，對(duì)孩子缺乏引導(dǎo)。孩子課外閱讀量少，詞語(yǔ)缺乏，一些孩子在寫話時(shí)沒(méi)詞可寫，沒(méi)句可說(shuō)，不知道該如何表達(dá)；寫出的話呆板沒(méi)有生氣，甚至表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次，錯(cuò)別字多，病句多。他們對(duì)寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。

該如何解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生快樂(lè)的寫話呢？

我在教學(xué)中一直思考這個(gè)問(wèn)題，因此我申請(qǐng)了"低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫話的研究”這一課題。

本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級(jí)寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與喜好，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快

樂(lè)、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)，自由地寫，盡情展開(kāi)想像的翅膀。該課題對(duì)沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識(shí)事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、研究目標(biāo)：

通過(guò)研究與實(shí)踐，讓低年級(jí)學(xué)生寫話有內(nèi)容，對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并且能提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

三、課題的界定：

“快樂(lè)”一種幸福而滿意的積極生命體驗(yàn)，一種最大多數(shù)個(gè)體心向往之的美好境界?！翱鞓?lè)”既是對(duì)學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠(chéng)關(guān)注，也是本課題研究的價(jià)值追求。作文密切聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與生活情感體驗(yàn)的互相促進(jìn)。在生活中培養(yǎng)寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂(lè)趣。

四、研究對(duì)象：

課題研究的對(duì)象是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。

五、研究?jī)?nèi)容

低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫話的研究。

1、探索快樂(lè)寫話的有效教學(xué)策略。

2、構(gòu)建有效的寫話指導(dǎo)課模式。

3、探究指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)寫話的有效途徑。

六、研究方法：

（1）行動(dòng)研究法

把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來(lái)，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解 2

決問(wèn)題。

（2）文獻(xiàn)研究法

了解現(xiàn)代教育的基本觀念和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度。用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。

七、研究步驟及策略

（一）理論學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，1-2年級(jí)寫話教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。并樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（二）研究步驟

我以自己所教班級(jí)和一年級(jí)四班為研究對(duì)象。半年來(lái)，我主要采取行動(dòng)研究法，觀察法、調(diào)查法以及案例研究等方法進(jìn)行研究。研究步驟如下：

2014年4月，我學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，收集了與課題相關(guān)的信息資料，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，制定課題研究實(shí)施方案，填寫立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好課題研究的準(zhǔn)備工作；

2014年5月—9月，我開(kāi)始根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)，嘗試不同教法，及時(shí)反思，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，整理學(xué)生作品。

2014年10月，進(jìn)入總結(jié)反思結(jié)題階段，我們撰寫了研究報(bào)告，整理了師生作品，并整理課題資料，結(jié)題。

（三）研究策略

研究過(guò)程中我總結(jié)出低年級(jí)快樂(lè)寫話教學(xué)的一些有效做法：

1、圖文結(jié)合

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，寫作教學(xué)中可以寫、畫結(jié)合。愛(ài)畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進(jìn)行口頭描述，鼓勵(lì)他們把自己的想法都毫不掩飾的說(shuō)出來(lái)后，再引導(dǎo)他們寫下來(lái)。如：教學(xué)寫話《春天來(lái)了》時(shí)，我讓學(xué)生把春天自己看到的景物，聽(tīng)到的聲音畫出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象去說(shuō)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地愛(ài)上了寫作。

由畫、寫過(guò)渡到寫話，再由句到段，學(xué)生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動(dòng)力，慢慢進(jìn)步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學(xué)變得愉快起來(lái)了。

2、以說(shuō)帶寫

教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)會(huì)寫話的孩子不一定會(huì)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的孩子一般不會(huì)寫，所以每次寫話前我們都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。我在教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行的交流及擇優(yōu)匯報(bào)，能給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如講話的完整性，訴說(shuō)的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機(jī)會(huì)等。例如對(duì)看圖說(shuō)話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看懂畫面，合理想象，再有序的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愛(ài)上寫話，促進(jìn)寫作水平的提高大有裨益。、以說(shuō)帶寫，不光利于培養(yǎng)學(xué)生按一定條理記敘的習(xí)慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，群策群力，對(duì)于二年級(jí)的寫話教學(xué)，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來(lái)也就不會(huì)覺(jué)得那么難了。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，課文背得好，寫話時(shí)就能不時(shí)地蹦出幾個(gè)好詞好句。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當(dāng)鼓勵(lì)閱讀，可以開(kāi)拓視野。通過(guò)組建班級(jí)圖書(shū)角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典等途徑，對(duì)于豐富課外知識(shí)開(kāi)拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)

程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學(xué)在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個(gè)四字詞語(yǔ)，如，風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來(lái)來(lái)往往，使自己的寫話頓時(shí)生色。

4、引導(dǎo)觀察

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量、詞匯積累量不夠，生活常識(shí)與生活閱歷少，視野不開(kāi)闊，經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)。在教學(xué)寫話課《愛(ài)吃的水果》時(shí)，我用香蕉這一實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開(kāi)后，果肉是什么色的，又讓學(xué)生親自品嘗香蕉的味道如何。

有了細(xì)致的觀察，真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生寫話水平自然會(huì)明顯提升。

5、發(fā)揮想象

在教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行大膽想象，想別人還沒(méi)有想到的，說(shuō)別人還沒(méi)有說(shuō)過(guò)的。表?yè)P(yáng)在語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請(qǐng)客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開(kāi)張了。它請(qǐng)小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來(lái)做客。小白兔忙了一陣，開(kāi)始上菜了。它拿了一個(gè)大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚(yú)給山羊，端一盤蟲(chóng)子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說(shuō)：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無(wú)從下手。小白兔驚訝地說(shuō)：“你們?cè)趺床怀匝?？”猴子說(shuō)：“你把我們喜歡吃的食物弄錯(cuò)了?！毙“淄靡宦?tīng)，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開(kāi)心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學(xué)生想的不是小白兔換食物而是小動(dòng)物互相換食物，還有的學(xué)生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動(dòng)物吃到喜歡的食物。學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。

可見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過(guò)半年的研究，兩個(gè)班的孩子，寫話習(xí)慣和寫話水平比其他班級(jí)已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺(jué)閱讀的習(xí)慣也得以養(yǎng)成了。研究使我們?cè)诘湍昙?jí)寫話教學(xué)方面不再迷惘，有了低年級(jí)寫話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1、形成了低年級(jí)快樂(lè)寫話教學(xué)的模式

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的寫話習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，形成了一套自己的低年級(jí)快樂(lè)寫話教學(xué)模式。

一年級(jí)寫話教學(xué)，我印制了圖文結(jié)合的題目。讓學(xué)生在自由作畫之后，對(duì)自己的作品進(jìn)行描述，簡(jiǎn)單的寫出自己真實(shí)的感受。

二年級(jí)寫話教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說(shuō)圖，再寫話，效果不錯(cuò)。

2、師生成果喜人

（1）教師成果

論文《低年級(jí)的快樂(lè)寫話》、獲2014優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、并于《中國(guó)文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習(xí)作 快樂(lè)作文》獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，并寫下了的教學(xué)隨筆與教學(xué)反思。（2）學(xué)生成果

學(xué)生不再懼怕寫作課，習(xí)作整體水平有了大的提高，日記習(xí)慣好，寫話質(zhì)量高。其中，王珂、馮玉玉等同學(xué)的寫話在考試中都是滿分。

（二）研究反思

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)敘說(shuō)不著邊際而導(dǎo)致拖堂或部分學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，教師如何控制好課堂避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？ 日記批閱是一項(xiàng)繁雜的工作，會(huì)占用大量的時(shí)間。教師通過(guò)培養(yǎng)小助手等多種有效的途徑為自己減負(fù)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生得不到老師及時(shí)有效的指導(dǎo)。

學(xué)生愛(ài)上了寫話，但少部分學(xué)生不會(huì)審題或不會(huì)合理選材，以致“下筆千言離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，選材的合理指導(dǎo)還有待探討。

四、我們今后的設(shè)想

（一）降低標(biāo)準(zhǔn)看質(zhì)量。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫很容易，由會(huì)寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：有些孩子在二年級(jí)上學(xué)期就寫得不錯(cuò)了，可是在二年級(jí)下學(xué)期了，再寫好還是那個(gè)水平，不知該怎么讓他進(jìn)一步提高。我有時(shí)也在困惑，低年級(jí)寫話究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？”我們需要整理出一個(gè)低年級(jí)孩子不同時(shí)期的說(shuō)寫標(biāo)準(zhǔn)，以便于老師在操作時(shí)有所依據(jù)，正我們授課離不開(kāi)《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，但是我們不會(huì)過(guò)分拔高標(biāo)準(zhǔn)。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！边@是二年級(jí)語(yǔ)文教材中要求孩子熟背的警句。其實(shí)，這也是我們對(duì)這一課題研究堅(jiān)守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅(jiān)持不懈看結(jié)果。

我認(rèn)為，這項(xiàng)課題是有利于孩子發(fā)展的，也是可以提升教師水平的。因此，我會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)期做下去。雖然課題進(jìn)入了結(jié)題階段，但是我的研究沒(méi)有結(jié)束，我會(huì)做跟蹤研究，去發(fā)現(xiàn)這一課題的深遠(yuǎn)意義。我們相信，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)（范文模版）

從一句話開(kāi)始———淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)

著名教授錢理群曾說(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多學(xué)生便騷手撓耳，哎聲嘆氣，不知從何下筆。為什么學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)呢？ “本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年級(jí)寫話是作文的起步，假如從小學(xué)一年級(jí)就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，學(xué)生也許就不會(huì)有那么多感慨了。我覺(jué)得低年級(jí)學(xué)生的寫話指導(dǎo)，應(yīng)從一句話開(kāi)始。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，這一點(diǎn)尤其重要。

一、聽(tīng)懂一句話

在許多語(yǔ)文課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，然后與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)；或沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手??課堂上一片熱鬧。真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽(tīng)”的語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為是很大的遺憾。

“傾聽(tīng)”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才叫善于學(xué)習(xí)。因此，“聽(tīng)”是語(yǔ)文教學(xué)的第一步。寫話教學(xué)首先也要教會(huì)學(xué)生善做‘傾聽(tīng)者”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能架起通往寫話的橋梁，提高寫話的質(zhì)量。

1、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清意思

我對(duì)一年級(jí)學(xué)生提出上課要“眼睛看老師，耳朵聽(tīng)老師講話”的要求。最初，課堂上老師提問(wèn)或同學(xué)講話后，可以問(wèn)問(wèn)他們，老師提的是什么問(wèn)題，你的同桌說(shuō)了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的答案再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)等，讓學(xué)生就聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽(tīng)清別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步的說(shuō)話和寫話教學(xué)打下基礎(chǔ)。

有時(shí)我還會(huì)“無(wú)意”間坐到“聽(tīng)眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽(tīng)，讓聽(tīng)者更感興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出語(yǔ)感

我會(huì)在班上開(kāi)展聽(tīng)詞成句的訓(xùn)練，使學(xué)生有動(dòng)態(tài)生成句子的概念，建立句子的正確表象。如在課堂上教師提供寫著各種詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的卡片，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)展找朋友的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生分得一張卡片，通過(guò)合作組成一個(gè)完整的句子，再大聲把本組的這個(gè)句子念出來(lái)，讓別的組學(xué)生去聽(tīng)辨這個(gè)句子對(duì)不對(duì)，好不好？這樣的游戲能使學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念。

訓(xùn)練聽(tīng)詞成句的能力，不是通過(guò)向?qū)W生講授詞法和句法，而是要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)句“通”和“不通”的敏銳感覺(jué)。從一年級(jí)開(kāi)始，就訓(xùn)練學(xué)生的耳朵，一聽(tīng)就能分辨出句子通不通，詞與詞是不是連得起來(lái)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生寫好話的關(guān)鍵所在。

二、說(shuō)清一句話

葉圣陶曾經(jīng)給語(yǔ)文下過(guò)這樣的定義：“什么叫‘語(yǔ)文’？語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書(shū)面語(yǔ)言,口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連起來(lái),就是語(yǔ)文?！痹诤⒆佑仔〉臅r(shí)候就引導(dǎo)他們“寫作”,并且盡早開(kāi)始,這種寫作,并非一定讓他們?cè)诩埳狭粝曼c(diǎn)什么,而是讓他們“說(shuō)”。一旦孩子學(xué)會(huì)了說(shuō)話,那么“寫”也就順其自然的產(chǎn)生了。對(duì)農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)話并非一件簡(jiǎn)單容易的事。有的學(xué)生遇事沒(méi)話說(shuō)，有的只會(huì)用家鄉(xiāng)話而不知道怎樣用普通話表達(dá)，有的說(shuō)話過(guò)于簡(jiǎn)單，有的怕在人前說(shuō)，有的結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次??這時(shí)，教師要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)有目的有側(cè)重的去培養(yǎng)扶植，去恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1、在“學(xué)”中說(shuō)。

多給不說(shuō)、怕說(shuō)、說(shuō)不好的學(xué)生機(jī)會(huì)，降低要求，從說(shuō)好一個(gè)詞，一句話開(kāi)始。訓(xùn)練時(shí)先啟發(fā)、調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)不會(huì)說(shuō)不敢說(shuō)的學(xué)生。看到學(xué)生忘了說(shuō)什么時(shí)，教師可耐心地說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)”；當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚時(shí)，教師可說(shuō)：“老師聽(tīng)明白了，我再幫你說(shuō)一說(shuō)”；當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí)，教師可說(shuō)：“你說(shuō)得很棒，能不能說(shuō)得再響亮些，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？”這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)。無(wú)論內(nèi)容如何，只要說(shuō)請(qǐng)楚了一句話，就多表?yè)P(yáng)肯定，這樣他一定會(huì)慢慢進(jìn)步的。對(duì)說(shuō)話不著邊的學(xué)生不要一下全盤否定，要先發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找出值得肯定的詞句加以表?yè)P(yáng)，然后再指出說(shuō)得不好和不足的地方，讓他體會(huì)。這樣一來(lái)，膽小的敢說(shuō)了，說(shuō)得不好的有進(jìn)步了，一個(gè)帶一個(gè)，一個(gè)影響一個(gè)，一天強(qiáng)過(guò)一天??課堂發(fā)言活躍了，想說(shuō)話的人多了，會(huì)說(shuō)的也會(huì)越來(lái)越多。2.在“玩”中說(shuō) 愛(ài)玩是孩子的天性，在上《操場(chǎng)上》一課時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到操場(chǎng)上，有茵茵草地，明媚的陽(yáng)光，碧綠的大樹(shù)做陪襯，在大自然的懷抱中，孩子們無(wú)拘無(wú)束，心情愉悅，互相追逐、游戲，發(fā)生了許多有趣的場(chǎng)面。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，把自己做游戲時(shí)的感覺(jué)，游戲后的想法說(shuō)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)上一句，要求只一個(gè)：說(shuō)完整。這種自由、快樂(lè)、和諧的氛圍就成為學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳舞臺(tái)。3.在“議”中說(shuō)

教師的評(píng)價(jià)是十分重要的。美國(guó)著名的心理專家威廉斯.詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！苯處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。小學(xué)生的生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。教師們此時(shí)更應(yīng)具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，捕捉學(xué)生哪怕是一瞬的閃光點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方式保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，給足時(shí)間，讓學(xué)生們盡情地傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的信息溝通與啟迪，從而超越教材，走出課堂，使學(xué)生們形成在日常生活中都能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地說(shuō)話。

訓(xùn)練農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話要有目的，一步一步螺旋式前進(jìn)?？刹捎茫捍竽懻f(shuō)（只要開(kāi)口，怎么想怎么說(shuō)），說(shuō)完整（把每一句話、每個(gè)意思說(shuō)完整），說(shuō)具體（有一定思想內(nèi)容）三步訓(xùn)練。只有大膽說(shuō)，經(jīng)常說(shuō)，從說(shuō)好一句開(kāi)始，才能達(dá)到說(shuō)完整，說(shuō)清楚、說(shuō)具體。

三、寫好一句話

作文，就是寫在紙上的話，低年級(jí)叫“寫話”。任何文章都是由字、詞、句組成的，只有把每個(gè)字都寫對(duì)了，每個(gè)詞都用好了，每句話都寫通順了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步訓(xùn)練中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好識(shí)字、學(xué)詞、寫句關(guān)。在作文起步訓(xùn)練乃至整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)中，要讓學(xué)生不管寫什么都能做到：用詞準(zhǔn)確，把每一句話寫通順。

1、抄寫詞句的練習(xí)。從書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的演進(jìn)過(guò)程看，首先是識(shí)字學(xué)詞，然后是連詞成句，連句成段，結(jié)段成篇，呈現(xiàn)出一條言語(yǔ)單位逐級(jí)擴(kuò)大的發(fā)展軌跡。因此，在學(xué)生識(shí)字不多、寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學(xué)生抄寫課文中的有關(guān)詞語(yǔ)、句子。通過(guò)動(dòng)手操作，形成詞語(yǔ)、句子書(shū)寫格式化的心理圖式。抄寫詞語(yǔ)要注意詞的連寫，防止寫錯(cuò)別字，因?yàn)樵~語(yǔ)是語(yǔ)言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎(chǔ)上整句連寫，以形成句感，有些字不會(huì)寫，可以用漢語(yǔ)拼音代替，如 “涼shuǎng的風(fēng)兒鉆進(jìn)衣lǐng，我知道，秋天來(lái)了?！币灾谛纬蓵?shū)面語(yǔ)感。

2、情境性造句練習(xí)。造句是小學(xué)生練習(xí)寫話的有效途徑。然而，處理不當(dāng)很可能變成無(wú)意義的機(jī)械的文字練習(xí)。例如用“高興”造句，學(xué)生寫出了“我今天真高興?！眴渭儚恼Z(yǔ)言的角度看，這句話完全符合語(yǔ)法要求，如果不加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)順勢(shì)造出“傷心——我今天真?zhèn)??！薄皼隹臁裉焯鞖庹鏇隹??！钡染渥?。這在低年級(jí)寫話中是司空見(jiàn)慣的。這樣的造句從語(yǔ)言的角度看無(wú)可挑剔，但從言語(yǔ)表達(dá)的角度看就很成問(wèn)題。今天為什么傷心?只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)寫出具有一定情境性的句子：“明天媽媽要去廣州打工，我真?zhèn)?，眼淚都要流出來(lái)了?！边@個(gè)句子的內(nèi)涵和質(zhì)量都明顯高于前句。

3、由仿到創(chuàng)的練習(xí)。在課堂教學(xué)中，我努力做到“精講多練、由仿到創(chuàng)”。讓學(xué)生在讀中積累和吸收新的語(yǔ)言形式，通過(guò)動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。如一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中，我在帶領(lǐng)學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，仿照書(shū)上的格式說(shuō)荷葉，孩子們充滿個(gè)性的話語(yǔ)紛紛道來(lái)，寫話本上有了這樣一些美妙的兒童詩(shī)： 荷葉圓圓的，綠綠的。

小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的涼亭?！毙◎蝌皆诤扇~下游來(lái)游去。小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)。”小蝴蝶在荷葉上翩翩起舞。小毛毛蟲(chóng)說(shuō)：“荷葉是我的大床?！毙∶x(chóng)在荷葉上做著美夢(mèng)。

4、觀察生活練習(xí)。一雙亮眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊事；一顆敏感心，體悟身邊事；一支小妙筆，記錄身邊事。

一、二年級(jí)的孩子處于作文的起步階段，還不懂如何選擇寫話內(nèi)容，這就需要老師用心地開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在身邊的課程資源。我從學(xué)生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對(duì)象，引導(dǎo)他們有序地觀察。油菜花開(kāi)了，我利用活動(dòng)課時(shí)間，帶學(xué)生到學(xué)校路邊莊稼地進(jìn)行實(shí)地觀察。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們盡情地看，盡情地想，盡情地說(shuō)笑，每個(gè)星期觀察兩次，一直持續(xù)到油菜結(jié)籽。由于有一定的體驗(yàn)，他們的話寫得充滿靈氣：今天同學(xué)們一起去看油菜花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它們就像厚厚的被子，最上面一層是金黃色的，美麗極了，我如果能躺在上面睡一覺(jué)，一定比豌豆公主的床還舒服。每進(jìn)行一次寫話訓(xùn)練，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己先修改，再師生共同討論修改。對(duì)學(xué)生的初次寫話我提供三點(diǎn)自查要求：（1）標(biāo)點(diǎn)占一格；（2）自己能讀通順；（3）檢查是否有錯(cuò)別字。

剛開(kāi)始寫話，對(duì)孩子的要求不要過(guò)高，因?yàn)檎Z(yǔ)言積累與運(yùn)用是需要時(shí)間的，欲速則不達(dá)。創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的氛圍，讓寫話成為孩子每天生活中的一個(gè)自然的環(huán)節(jié)。

句子在于不斷的積累，慢慢的，學(xué)生寫的話會(huì)越來(lái)越有趣，也越來(lái)越完整。學(xué)生從不會(huì)寫到會(huì)寫，從寫得不好到寫得較好，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)認(rèn)真的長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由平時(shí)一次一次的訓(xùn)練組成的，教師要讓每一次的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)、環(huán)環(huán)相扣。讓我們一起做美的發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)孩子從一句話開(kāi)始，做生活的有心人，寫心中話，悟生活美，在寫中感悟、思考、積累，妙筆生花，趣味橫生，書(shū)寫自己五彩斑斕的美麗人生！