第一篇：如何進行字理識字教學(xué)

如何進行字理識字教學(xué)

孟遠燦（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學(xué)）

小學(xué)語文識字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。源遠流長的識字教學(xué)，由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。近年來，“字理識字”教學(xué)如眾星拱月般得到一線教師的關(guān)注和研究。所謂“字理識字”，就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學(xué)方法。

通過多年的識字教學(xué)研究，我總結(jié)出以下幾種字理識字的主要方法：

一、借助圖畫發(fā)現(xiàn)字理。

漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。教師可以根據(jù)字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與漢字之間的關(guān)系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性被充分調(diào)動起來，而且在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地認(rèn)識了生字。在教學(xué)《雨點》一課時，在孩子們清脆甜美的讀書聲中，我把蘊含這一課生字“雨”的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球。接著，我充分利用漢字自身的魅力，向孩子們滲透字理，以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。“雨”是一個典型的象形字，有著鮮明的直觀性。為了讓學(xué)生感悟到字的特點，經(jīng)過我循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫與漢字之間的聯(lián)系，并輔助于多媒體將“雨”字從古代甲古文到楷書的演變過程，配上生動的講解和優(yōu)美的音樂展示出來?！坝辍弊值难葑冞^程明了而又清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的注意力一下子集中起來，學(xué)生在觀察中親身感受到，從形象生動的圖畫到形似而簡潔的古文字，再到神似而方正的楷書字，他們眼前一亮：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！在整個識字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達能力的目的。

二、動作表演再現(xiàn)字理。

在識字教學(xué)中，教師還可以根據(jù)漢字的特點（如表示動作的字），選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動作，將字形與字義建立學(xué)生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識字過程再一次變得豐富精彩，使學(xué)生對漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時”的識字教學(xué)。有一次課間里，我和孩子們在讀《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時候，他們就被難住了，沒有見過“掰”不會讀。直接告訴他們吧，但是害怕字音留給他們的印象不深刻，時間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆，演示掰斷粉筆的動作。觀察這個動作后，一個學(xué)生興奮地對我說：“老師，您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個字念‘bāi’，對嗎？” “老師很高興，你不僅會讀這個字了，而且你還學(xué)會用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動作。我想他們在反復(fù)的動作中，通過感悟字形和字義的聯(lián)系，對于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。

三、觀察實物解析字理。

事實上，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學(xué)習(xí)，我們可以在課堂上采用實物教學(xué)法。因為學(xué)生在親自觀察實物的特點和漢字的結(jié)構(gòu)后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實際識字的好習(xí)慣。還記得在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時，恰逢那天下起小雨，當(dāng)學(xué)習(xí)“傘”字時，我特意撐開一把雨傘，讓孩子們對雨傘的形狀仔細觀察?！袄蠋?，我看到‘傘’字了！‘傘’字就像一把雨傘，上面的‘人’是傘面，中間的兩點和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學(xué)頻頻點頭。觀察實物解析字理的方法，讓學(xué)生在識字的過程中，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想，學(xué)生開始主動將識字學(xué)習(xí)與生活中的實物結(jié)合起來，這樣記起字來既準(zhǔn)確又有效！

四、創(chuàng)編謎語揭示字理。

一直以來，猜謎識字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且

猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵他們進行謎語的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學(xué)生進行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會在生活中運用字理識字，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的發(fā)展。

（來源：《中國教育科學(xué)》2017年1期）

第二篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實例，從文字學(xué)角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第三篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、了解字義是低年級學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要加強識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力。字理識字教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個難關(guān)。字理識字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學(xué)方法如下：

一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。

在教學(xué)“從”和“眾”時，我先讓一個學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎瑢W(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學(xué)生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、字理教學(xué)的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學(xué)生識字難度大，教學(xué)生認(rèn)字累。因為方塊字本來就不表音，其出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，這說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)。

因此，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的識字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣是學(xué)好知識的關(guān)鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

一年級學(xué)生都喜歡游戲，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學(xué)生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應(yīng)的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等形式，都是學(xué)生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學(xué)生的生活體驗和個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”為此，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要充分利用。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學(xué)生不僅很容易記住所學(xué)的生字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點，學(xué)生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！毙陆滩脑谧R字方面采取種種方法鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學(xué)生時時處處用語文、學(xué)語文的意識。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

在識字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標(biāo)簽。讓學(xué)生看到什么就讀什么。同時還可讓學(xué)生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養(yǎng)情操

合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進行交流，擴大了學(xué)生的交流面。合作學(xué)習(xí)時，全班學(xué)生分成許多個小組，每個學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學(xué)生把自己認(rèn)識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標(biāo)相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會認(rèn)這些字，還學(xué)會了展示，各取所長，共同進步。又如在學(xué)習(xí)新課生字時，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認(rèn)識了哪個字？是怎么認(rèn)識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認(rèn)識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學(xué)進行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長負(fù)責(zé)教會。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結(jié)的高尚情感。

第四篇：淺談字理識字教學(xué)1

淺談字理識字教學(xué)法

宜州市北牙中心小學(xué)陸玉婷

我國識字教學(xué)經(jīng)驗豐富,流派紛呈,字理識字教學(xué)法我對它一直很感興趣，在平時的教學(xué)當(dāng)中，也有意識地運用字理識字教學(xué)。

字理識字教學(xué)法實際上又可以說不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，因而，從廣義上說，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進行識解記憶漢字（包括按字源理據(jù)和對部分簡化字、形變字運用現(xiàn)代觀念進行新的析解識記）的都屬于字理識字，誠如賈國均先生所說

“字理識字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性?！笔聦嵣希魏我环N好的識字方法都應(yīng)是滲透字理的，機械識字絕不會是好的方法；而字理識字又必須常常借助集中識字、歸類識字、謎語識字、趣味識字等方式進行。

由于漢字楷化和簡化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時，當(dāng)然不能“強詞奪理”，是可以按筆畫或結(jié)構(gòu)部件識記的。但就大部分漢字來說，還是有“理”可說的，對這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其構(gòu)字的原理進行解說和識記。如果我們的教師在識字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個字分別析解為：“人”跨腿伸

（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時就不會是抽象的筆畫等號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號識記，這樣“講”理的識字，其“質(zhì)”是根本不同的。識字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！睆倪@個意義上講，講析字理的識字方法是最根本的方法。

我從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的幾種字理識字教學(xué)方法

1．圖文并茂，形象法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。2字謎明理法。教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。3．動作示范，示意法漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)

生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。4．構(gòu)件分解，形綴法。如“葬”字的教學(xué)過程： 葬：A、葬字讀zàng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件。C、將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。7．意義合成，義綴法意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮?、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。5．反義聯(lián)系，辯證法。表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。6比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身

體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。8.遷移明理法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。9.游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

字理識字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，他的局限主要是來自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，到目前為止，有些字的造字理據(jù)我們并不清楚?，F(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認(rèn)識，已經(jīng)認(rèn)識的字也有許多說不出理據(jù)來。六書里的假借字，字形和字義沒有什么聯(lián)系，說不出字形和字義的關(guān)系。另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據(jù)的記號。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個事實：不是每個字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強談字理。在字理識字教學(xué)中，凡是能說清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。有些字單從現(xiàn)代的字形不易說清字理，通過溯源可以說清字理的，教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系字源。對那些說不清字理的字不能強作解人，可以采用別的識字方法去教學(xué)。沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。字理識字教學(xué)方法實際是以字理識字為主，同時吸收別的教學(xué)方法的長處，以達到提高識字教學(xué)效率的目的。這樣不是消弱了字理教學(xué)，而是保持了字理識字的科學(xué)性。

第五篇：字理識字教學(xué)設(shè)計[范文]

字理識字教學(xué)設(shè)計

一、案例背景：

識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進行識字教學(xué)，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點和難點。面對小學(xué)低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合字理識字課題，我做了一節(jié)一年級語文課識字課《菜園里》。

《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級第一冊識字

（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及蔬菜的名稱?！岸菇恰?、“白菜”圖中沒有出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際認(rèn)識，在生活中學(xué)語文，培養(yǎng)觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓(xùn)練，在朗讀中豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱的認(rèn)識，鞏固生字新詞。

本課要求認(rèn)識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜啊？

生：略。

師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）

師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記??？

生：艸 + 采

師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍

師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)。師：誰能記住這個“園”字？ 生：囗 ＋元，全包圍結(jié)構(gòu)。

師小結(jié)：這個方框像不像圍在菜園四周的柵欄？

師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養(yǎng)動物的地方呢？（動物園）過渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進菜園里！教學(xué)反思：

利用這種方法，抓一個，帶一串，讓學(xué)生在識字的過程中既認(rèn)識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。

【片段二】：多元識字，增強實效

1、教學(xué)“捉”。

師：我們來表演捉蜻蜓，怎么樣？ 生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來“捉”？ 生：用手。

師：所以它有一個“扌”（提手旁）。有時候做做動作就很容易把一些生字給記住了。

2、教學(xué)“藏”。

師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。

師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”?！般荨?是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。老師給“藏”編了一個謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進草屋里，鉆進床底下。

3、教學(xué)“越”。

師：（出示：走字旁）認(rèn)識新部首 “走字旁”。

師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒熟的時候是綠色的，長得越老皮就越黃。師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說話練習(xí)）雪球越（）越（）。小樹越（）越（）。飛機越（）越（）。

教學(xué)反思：

“藏”這個字的筆畫繁多，學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學(xué)“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設(shè)計了一組說話練習(xí)，從直觀的圖片到句子練習(xí)，孩子們輕松地度過了難關(guān)。