第一篇：淺談高中數(shù)學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的利與弊

收稿日期：2017-3-23 作者簡(jiǎn)介：潘鋼（1971-），男，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：pg92298@163.com 淺談高中數(shù)學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的利與弊

潘 鋼（遼寧省大連市普蘭店區(qū)第一中學(xué)）

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)施素質(zhì)教育的需要，個(gè)級(jí)教育部門紛紛制定了本地區(qū)課堂的教學(xué)模式，以期達(dá)到高效課堂的目的。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)就是在這種背景下走入每位教師的教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)模式有“官方化”色彩，與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，對(duì)于中老年教師產(chǎn)生的沖擊反響格外大，一時(shí)間導(dǎo)學(xué)案之風(fēng)淹沒(méi)了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)一無(wú)是處，筆者針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的利弊，優(yōu)缺點(diǎn)，分別闡析，希望引起廣大讀者的共鳴，共同探討課程改革的新模式，也希望對(duì)決策者能起到一定借鑒之處。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；利與弊

隨著課程改革的不斷深入，“高效課堂”，“微課”，“導(dǎo)學(xué)案”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，“多媒體教學(xué)”等等這些新的教學(xué)模式新及教學(xué)理念不斷充斥耳邊，大有鋪天蓋地而來(lái)之勢(shì)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形成了很大沖擊。從教二十余載，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來(lái)思考教學(xué)的真正本質(zhì)。近年來(lái)石校長(zhǎng)倡導(dǎo)教師使用高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，但個(gè)人卻固執(zhí)的認(rèn)為這不過(guò)又是一個(gè)在新課改過(guò)程中出現(xiàn)的某種“曇花一現(xiàn)”課堂新模式，所以在思想上一直都沒(méi)引起哪怕一丁點(diǎn)的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學(xué)期的公開(kāi)課上即“充分必要條件”一課“使用”了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。結(jié)合兩年多導(dǎo)學(xué)案的使用，讓我對(duì)自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案的使用有了新的思考。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，做到了新課改“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”的要求，傳統(tǒng)教學(xué)通常以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生除了聽(tīng)以外沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式取而代之。更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，知識(shí)體系簡(jiǎn)單系統(tǒng)，羅列清楚，重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵，目標(biāo)，一目了然，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。

2.突出了學(xué)生學(xué)的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，解決了聽(tīng)課與課堂記錄很難兼顧這個(gè)問(wèn)題，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率。有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為以后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.學(xué)案式教學(xué)提高了課堂的有效性，課改的主要思路就是使課堂更高效，向課堂要效率，而導(dǎo)學(xué)案就是把課堂以及課外的一些知識(shí)壓縮到一張紙上，使學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，并以自己的方式展示給大家，真正做到了高效。

4.充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用學(xué)生管理和督促學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉學(xué)生的管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等；所以這種形式真正鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5.導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的空間。

對(duì)于一些內(nèi)容繁瑣、不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清楚的概念，定理，定義，利用導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師更方便、快捷、準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)小組討論，查閱資料等豐富了學(xué)習(xí)手段，開(kāi)闊了視野，完備了知識(shí)儲(chǔ)備，形成了一個(gè)更加開(kāi)放的屬于他們自己的學(xué)習(xí)空間。

二、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的劣勢(shì)

1.導(dǎo)學(xué)案磨滅了教師個(gè)性光彩，束縛了手腳，千篇一律，綁架了學(xué)生。有了導(dǎo)學(xué)案，伴之而來(lái)的就是“落實(shí)預(yù)習(xí)”，于是，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程向課前延伸，每個(gè)學(xué)科都要預(yù)習(xí)，無(wú)形之中就加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有時(shí)講同樣的內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間，造成進(jìn)度不均，課時(shí)不夠等問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間教學(xué)任務(wù)不能完成，課堂上，師生圍著導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)，學(xué)生眼高手低，并不是每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自學(xué)能力，所以有些時(shí)候?qū)W生點(diǎn)評(píng)完，但還是很多同學(xué)搞不懂所講的問(wèn)題，但也在喧囂中一帶而過(guò)，差生更差。兩極分化明顯。

2.導(dǎo)學(xué)案成了課堂教學(xué)的主角，教材、課本反而成了配角。在當(dāng)前的課堂上，這是一種很普遍的現(xiàn)象，尤其是理科課堂。導(dǎo)學(xué)案，本來(lái)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、文本的工具，可一到課堂上，教材、文本卻大多退居二線，知識(shí)的發(fā)生，導(dǎo)入，發(fā)展過(guò)程均被忽略，只有導(dǎo)學(xué)案在主唱主角了。導(dǎo)致學(xué)生概念生疏，知識(shí)掌握不連貫，概念，定義的內(nèi)涵外延掌握膚淺，更有甚者連內(nèi)容在那本書(shū)都不清楚。大有本末倒置之嫌。

3.教室桌椅圓形擺設(shè)拉近師生和學(xué)生之間交流的同時(shí)，也造成講閑話，課堂秩序亂現(xiàn)象，不利于管理，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間側(cè)向?qū)χ诎逶斐梢暳ζ?，脊柱?fù)擔(dān)加重，不利于健康發(fā)展。若經(jīng)常轉(zhuǎn)換又非常麻煩。

4.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于教學(xué)資源的要求很高，不是所有學(xué)校都有條件大面積開(kāi)展，它需要大量的教室，以及印刷設(shè)備及資金。實(shí)施起來(lái)特別困難。

5.我們的教學(xué)很多以間接經(jīng)驗(yàn)為主，比如說(shuō)物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，什么都讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、有點(diǎn)不切實(shí)際，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有有必要，只需要繼承即可。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的改進(jìn)趨勢(shì) 1.導(dǎo)學(xué)案的編寫。應(yīng)精選，量適中。不能官方化，統(tǒng)一化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，導(dǎo)學(xué)案不能取代傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。3.導(dǎo)學(xué)稿是備課組全體成員合作的結(jié)果，群力群策最終定稿，不能盲目抄襲。4.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生留足思考的時(shí)間與空間，回歸認(rèn)知的自然本真。

5.傳統(tǒng)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，不要一味分割開(kāi)來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)也有他可取之處，插入現(xiàn)代教學(xué)手法，調(diào)控二者比例，導(dǎo)學(xué)案不宜過(guò)多，不能搞“一刀切”。

凡事有利就有弊，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，不斷提高我么們的教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新。方能對(duì)得起我們的學(xué)生，對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào)，不浮夸，不逐利！

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的四點(diǎn)要求[J].遼寧教育，2016（2）：91-92。

[2]楊凱.轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主的教學(xué)模式提升教學(xué)有效性 [J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012(12)：63-64。

第二篇：高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

1.2應(yīng)用舉例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、運(yùn)用正弦定理、余弦定理解決和計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

2、提高應(yīng)用正弦余弦定理解斜三角形的能力。

3、通過(guò)對(duì)三角形邊角關(guān)系的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

重點(diǎn)： 如何將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。難點(diǎn)：確定解題思路。

一、課前預(yù)習(xí)：

解三角形應(yīng)用題中與距離相關(guān)的幾個(gè)概念

1、水平距離、垂直舉例、坡面距離：

2、仰角、俯角：

二、典型例題：

問(wèn)題

一、怎樣測(cè)量一個(gè)底部不能到達(dá)的建筑物的高度？

例1：北京故宮的四個(gè)角上各矗立著一座角樓，如何通過(guò)測(cè)量，求得角樓的高度？

問(wèn)題2：怎樣測(cè)量地面上兩個(gè)不能到達(dá)的地方之間的距離？ 例2：設(shè)A、B是兩個(gè)海島，如何測(cè)量他們之間的距離？

問(wèn)題3：如圖，墻上有一個(gè)三角形燈架OAB，燈所受重力為10N，且OA,OB都是細(xì)桿，只受沿桿方向的力，試求桿OA,OB所受的力（精確到0.1）

問(wèn)題四：如圖，在海濱某城市附近海面有一臺(tái)風(fēng)。據(jù)監(jiān)測(cè)，臺(tái)風(fēng)中心位于城市A的南偏東

300方向、距城市300km的海面P處，并以20km/h的速度向北偏西450方向移動(dòng)。如果

臺(tái)風(fēng)侵襲的范圍為圓形區(qū)域，半徑為120km。幾小時(shí)后該城市開(kāi)始受到臺(tái)風(fēng)的侵襲?（精確到0.1h）

【反思總結(jié)】

【布置作業(yè)】P15 A 2P16 B 2

三、課后訓(xùn)練：

課后練習(xí)

第三篇：導(dǎo)學(xué)案的利與弊

導(dǎo)學(xué)案的利與弊

張春旺

在課程改革的大潮中，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)自身教學(xué)體會(huì)，本人覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案具有兩面性。

利：

一、在教師間提高短板，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

在一所像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，真正受過(guò)師范教育的老師沒(méi)有幾個(gè)，全校教師以中老年教師為主，教學(xué)水平參差不齊，怎么辦？教師集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精心設(shè)計(jì)編制導(dǎo)學(xué)案。所有的老師用一樣的導(dǎo)學(xué)案。也就是說(shuō)，同年級(jí)的班，任課教師不同，但上課的內(nèi)容卻保持一致！講什么？講多久？怎么講？如何練習(xí)？怎么考查？導(dǎo)學(xué)案上都有了。教師參差不齊的問(wèn)題迎刃而解了。

二、使用導(dǎo)學(xué)案改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于合作探究的能力

導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)。如傳統(tǒng)教案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目的等只有教師自己知道，除非教師說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)，學(xué)生才略知道一二。而導(dǎo)學(xué)案通過(guò)文字形式把每一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生可以有目的性的按順序完成每一節(jié)課的教學(xué)流程。然后按照導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，有針對(duì)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流展示；最后完成課堂練習(xí)檢測(cè)達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)效果。

三、課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

使用導(dǎo)學(xué)案，教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立新型的師生關(guān)系，把課堂真正的還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一，師生相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，只是一種教學(xué)途徑的探索，任何事物都具有兩面性，有利就有弊，導(dǎo)學(xué)案亦不例外。

弊

一、對(duì)教師的影響

一方面千篇一律的導(dǎo)學(xué)案頁(yè)扼殺了老師的個(gè)性，使得一些“天才型”的教師受制于導(dǎo)學(xué)案的框框，個(gè)人特色無(wú)法發(fā)揮。另一方面對(duì)“平庸性”教師而言，導(dǎo)學(xué)案有參考答案，導(dǎo)學(xué)案的使用，成了一人備課，大家受益，其他人根本不用備課，助長(zhǎng)了惰性。

二、預(yù)習(xí)時(shí)間難以得到保證

各科預(yù)習(xí)時(shí)間如何科學(xué)安排？若預(yù)習(xí)時(shí)間不充足或不預(yù)習(xí)的話，涉及到學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，那么課堂展示就會(huì)流于形式，甚至影響到課堂教學(xué)時(shí)間拖堂。學(xué)生的主體作用就會(huì)無(wú)法發(fā)揮。自學(xué)能力也不能得到培養(yǎng)提高，完不成教學(xué)任務(wù)。

總之,實(shí)行的學(xué)案教學(xué)，是實(shí)施課程改革的重要途徑之一，并不是唯一的途徑，教學(xué)形式的多樣化正是課程改革的方向之一，教學(xué)最有效方法必須和教學(xué)內(nèi)容的要求相一致，不能片面和絕對(duì)化。對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)運(yùn)用中的利弊，我們要積極參與教學(xué)研究，使教學(xué)研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。不斷解決教學(xué)中的問(wèn)題。

第四篇：高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究

結(jié)題報(bào)告摘選

單位：南昌大學(xué)附中課題組負(fù)責(zé)人：黃偉民執(zhí)筆：程曉杰

一、課題研究的背景

江西省高中數(shù)學(xué)新課程改革已在2008年9月啟動(dòng)。“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)？在學(xué)法指導(dǎo)上我們作為數(shù)學(xué)教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，都是從教師教的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)中，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，無(wú)疑影響了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

追求把數(shù)學(xué)課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，應(yīng)是新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

雖然教無(wú)定法，但教應(yīng)有常法，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。從學(xué)生學(xué)的角度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一種方案是必須的，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)案的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則。教師課堂教有教案，學(xué)生學(xué)有學(xué)案。課堂建立起學(xué)與教的橋梁，有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，還學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主體地位”。引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、課題的含義及主要概念界定

（一）、概念的界定

本課題“學(xué)案”的定義是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，它是相對(duì)于“教案”而言的?！皩W(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)”是指教師在教案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“對(duì)話”形式利用學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，課后，是以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識(shí)，形成能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

（四）、課題研究的主要內(nèi)容

1）學(xué)案的價(jià)值、特點(diǎn)及運(yùn)用方案研究

本課題將以南昌大學(xué)附屬中學(xué)所開(kāi)展的學(xué)案研究為突破口，通過(guò)對(duì)學(xué)案的目的、學(xué)案

與其它教學(xué)文本的關(guān)系、學(xué)案的內(nèi)容、學(xué)案的運(yùn)用方式等問(wèn)題的研究，探求建構(gòu)充滿活力的師生共同成長(zhǎng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2）課堂教學(xué)中“對(duì)話”導(dǎo)學(xué)的意義、內(nèi)容、方式的研究。3）本課題特別關(guān)注課堂教學(xué)中的生命活動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)話是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。

4）對(duì)教師教研活動(dòng)的特點(diǎn)和開(kāi)展進(jìn)行分析研究

本課題力求探索一條以課堂教學(xué)研究帶動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)的途徑。

五、課題研究的主要過(guò)程

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)研討，深化對(duì)課題研究目標(biāo)和意義的理解

自申報(bào)課題后，我們組織高一數(shù)學(xué)教師和相關(guān)的課題同志認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，參加培訓(xùn)，并請(qǐng)來(lái)國(guó)家高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、北師大版主編王尚志教授、副主編張飴慈教授為我們做專題講座，更新教育觀念。大家對(duì)本課題的意義有了更進(jìn)一步的理解，并就以下問(wèn)題進(jìn)行了思考和研討，并達(dá)成了共識(shí)。

1）新課程需要怎樣的課堂教學(xué)？我們認(rèn)為，新課程的核心是關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，本質(zhì)是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。新課改首先要改變的就是教師包辦，學(xué)生依賴的狀況?！跋葘W(xué)后教”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，“以教導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。兩者結(jié)合起來(lái)才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓我們的課堂活起來(lái)。

2）學(xué)案在課堂教學(xué)中能起怎樣的作用呢？ 我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：（1）學(xué)案可以成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來(lái)思考教學(xué)和處理教材，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)的，忽視了“學(xué)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有公開(kāi)性和透明性。學(xué)案能彌補(bǔ)教案的這兩個(gè)不足，它能讓學(xué)生課前很好了解教材和教師的意圖，使學(xué)生有目標(biāo)，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。還學(xué)生主體性。通過(guò)學(xué)案學(xué)生在課堂上和教師互動(dòng)起來(lái)，成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。（2）學(xué)案是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要?！皩W(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。是從學(xué)生的學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生直接參與課堂，真正確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾褪悄芨玫貙?shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）、遵照課題研究的目標(biāo)，圍繞本課題的核心概念問(wèn)題，召開(kāi)定期和不定期的教學(xué)研會(huì)。共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研討課，課后及時(shí)總結(jié)和反思，通過(guò)在整個(gè)高一年級(jí)三輪的實(shí)驗(yàn)研討，探索并初步形成了我們關(guān)于高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些思考和做法。

具體如下：

1)學(xué)案與教案的關(guān)系：學(xué)案是相對(duì)教案的一個(gè)概念，教案與學(xué)案具有不同的含義。學(xué)案指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)學(xué)方案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講。而學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。學(xué)案不能代替教案，教案不等同學(xué)案，兩者在學(xué)和導(dǎo)中都不可或缺，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)整體。

2）學(xué)案與教科書(shū)的關(guān)系：教科書(shū)是為教師和學(xué)生提供的教學(xué)與學(xué)習(xí)文本。學(xué)案是站在

學(xué)生學(xué)習(xí)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是為讓學(xué)生更有效地使用教科書(shū)。學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)案的編寫應(yīng)尊重教科書(shū)，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，同時(shí)彌補(bǔ)不足。設(shè)計(jì)學(xué)案是要有針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性的分析教科書(shū)，并將教科書(shū)中沒(méi)有明示的東西通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生領(lǐng)悟出來(lái)。教科書(shū)是全國(guó)共用，學(xué)案是不同的地區(qū)不同的學(xué)校不同的班級(jí)根據(jù)學(xué)生的具體狀況而設(shè)計(jì)的。

3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（1）主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，這一點(diǎn)對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

（2）引導(dǎo)性原則：強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)課本中的內(nèi)涵、思想。

（3）差異性原則：要面向全體學(xué)生，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，讓各個(gè)層次學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。

（4）階段性原則：在學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)案設(shè)計(jì)要較為詳細(xì)。便于學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生如何看好數(shù)學(xué)教科書(shū)。對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定的適應(yīng)后，學(xué)案的設(shè)計(jì)要更深入，更具啟發(fā)性；對(duì)這種模式形成習(xí)慣后，學(xué)案可以簡(jiǎn)略，比如高三時(shí)則可為提綱式。

（5）系統(tǒng)性原則：數(shù)學(xué)知識(shí)體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識(shí)零碎、難以把握。教師在學(xué)案書(shū)寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識(shí)突破口，使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至參加高考?？梢宰鳛閷W(xué)生以后整理知識(shí)的材料。

（6）實(shí)用性原則：學(xué)案要有實(shí)用性，不能脫離教學(xué)，不能為了做學(xué)案而做學(xué)案，走一個(gè)形式。而是一定要用到課堂中去，讓教師用得方便，學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性。

（7）有效性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案實(shí)實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)有收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。（8）減負(fù)性原則：減輕學(xué)生、老師的負(fù)擔(dān)老師用得方便，教學(xué)游刃有余。4）實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)要求

（1）學(xué)案的編制：通過(guò)每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長(zhǎng)分工→提出相應(yīng)要求→個(gè)人編寫→個(gè)人匯報(bào)→集體討論修訂→分頭整理→制成學(xué)案→印刷：

（2）學(xué)案的欄目：經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)研討，我們?yōu)閷W(xué)案設(shè)置以下四個(gè)欄目，不妨簡(jiǎn)稱四個(gè)引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)----自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；

思考引導(dǎo)----提問(wèn)（老師提啟發(fā)性的問(wèn)題）變題目-----從例題中變式 總結(jié)引導(dǎo)-----引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹(shù)圖、表格等。拓展引導(dǎo)-----最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。

一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分我們認(rèn)為都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)好自己的導(dǎo)。

（3）編寫學(xué)案要做好三項(xiàng)研究：

1、研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。切合實(shí)際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認(rèn)為知識(shí)及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實(shí)。相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)，放入相應(yīng)的引導(dǎo)欄目。

2、研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。在學(xué)案教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者己有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的.所以，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的意義同化。我們通常是通過(guò)設(shè)置知識(shí)準(zhǔn)備，練習(xí)或補(bǔ)償性測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)確定學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

3、研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識(shí)線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所載的能力價(jià)值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問(wèn)題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計(jì)者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。教師對(duì)這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)。

（4）學(xué)案的使用：每節(jié)課一個(gè)學(xué)案，課前發(fā)放編印的學(xué)案，課堂教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、多媒體，思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過(guò)程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。

步驟如下：

課前發(fā)學(xué)案→教師提出要求→學(xué)生做學(xué)案→教師指導(dǎo)→學(xué)生回答分析、討論→教師精講→反饋訓(xùn)練課后：教師收學(xué)案→教師批改學(xué)案→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→反饋糾正→發(fā)回學(xué)生整理成冊(cè)→復(fù)習(xí)鞏固。

（5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。同時(shí)師生也要有一定的互動(dòng)時(shí)間。通過(guò)我們的研究，我們認(rèn)為每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過(guò)三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，較為合理。

七、課題研究中存在的問(wèn)題和今后設(shè)想

（一）研究中導(dǎo)的研究還不深入。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)，老師在導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)話原則是什么，語(yǔ)言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語(yǔ)言導(dǎo)的效果是不一樣的。

（二）教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念。有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生。整個(gè)課堂仍然是老師講解多。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要“導(dǎo)”得

主動(dòng),必須要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。而要做到這一點(diǎn),教師必須要能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯(cuò),想學(xué)生所會(huì),想學(xué)生所樂(lè)。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng),教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

（四）學(xué)案編制有待完善；學(xué)案發(fā)放時(shí)間的問(wèn)題------課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在是課前發(fā)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個(gè)學(xué)期發(fā)？一個(gè)老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學(xué)案與教學(xué)融合起來(lái)？這些都有待研究。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法;學(xué)而有法，貴在得法。所有的教學(xué)模式都不能機(jī)械照搬，都要靈活應(yīng)用。

通過(guò)研究，本課題組認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)性強(qiáng)，方向正確。

附錄一

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”案例研究：

1）數(shù)學(xué)學(xué)案案例應(yīng)用

（1）上課內(nèi)容：

【必修2】第一章立體幾何初步第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）上課班級(jí)：高一（2）班 授課教師：南昌大學(xué)附屬中學(xué)莊子娟

（2）（學(xué)案）

【必修2】第一章立體幾何初步

第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）學(xué)時(shí):1學(xué)時(shí) 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1.閱讀課本P22?23練習(xí)止.2.回答問(wèn)題：

（1）本節(jié)內(nèi)容可以分為幾個(gè)層次？（2）每個(gè)層次的中心內(nèi)容是什么？（3）層次之間聯(lián)系？ 3.完成練習(xí)4.小結(jié)

二、方法指導(dǎo)

1.閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)照模型“長(zhǎng)方體”或?qū)φ铡敖淌摇?，多觀察實(shí)物.2.本節(jié)內(nèi)容屬“概念分類型”，應(yīng)將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為樹(shù)圖語(yǔ)言.3.閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí),應(yīng)與平面圖形的位置關(guān)系作比較.【思考引導(dǎo)】

一、提問(wèn)題

1.點(diǎn)、線、面互相搭配共有幾種情況？

2.“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)”的意義是什么？ 3.能否從公共點(diǎn)個(gè)數(shù)多少來(lái)說(shuō)明“直線與平面”、“平面與平面”關(guān)系的合理性？

二、變題目

1.在四棱錐中，舉出一些點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系的例子.2.在三棱錐中，與AB異面直線有哪些？ 【總結(jié)引導(dǎo)】

點(diǎn)與直線 點(diǎn)與平面

線與線

線與面

拓展引導(dǎo)】 1.課外作業(yè)習(xí)題1-4.第4題.2.直線上有兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說(shuō)明？ 3.兩個(gè)不重合平面有兩個(gè)公共點(diǎn)，則兩個(gè)平面的關(guān)系是？如何說(shuō)明？ 4.“兩直線上有一個(gè)公共點(diǎn)”能否說(shuō)明兩直線在一個(gè)平面內(nèi)？

2）本節(jié)課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及分析

（1）、教案描述

本節(jié)課的主要任務(wù)是揭示這門學(xué)科研究的對(duì)象、內(nèi)容、解決問(wèn)題的思想方法，具有承前啟后的作用。主要內(nèi)容雖然只有看似簡(jiǎn)單的3個(gè)公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為樹(shù)圖語(yǔ)言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何意義很大。應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課堂生動(dòng)、具體、有趣，避免抽象、空洞、乏味，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課采用《學(xué)案》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了很好的效果。

（2）、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法分析

教學(xué)目標(biāo)：

a、知識(shí)：通過(guò)觀察長(zhǎng)方形模型，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系及相關(guān)公理；

b、能力：能用簡(jiǎn)單的模型發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與直線、點(diǎn)與平面、線與線、線與平面、平面與平面的位置關(guān)系（觀察問(wèn)題的能力），并從分類的角度再重新發(fā)現(xiàn)這些位置關(guān)系中的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)公理（分類討論的能力）；

c、情感：體驗(yàn)用模型觀察幾何關(guān)系，并用分類思想研究幾何問(wèn)題的過(guò)程，從而數(shù)學(xué)研究的一般方法，體會(huì)研究的樂(lè)趣的成就感．

重點(diǎn)：理解“點(diǎn)、線、面”之間的五類位置關(guān)系及相關(guān)公理.難點(diǎn)：異面直線的理解.教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)探究式

教具：長(zhǎng)方體、棱錐等模具.（學(xué)生自制）(3)、教學(xué)主題分析

用“閱讀型學(xué)案”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成淺顯的一些知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)給學(xué)生足夠的信心。通過(guò)老師引導(dǎo)，以提問(wèn)的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)---空間圖形的3個(gè)公理，同時(shí)解決本節(jié)課的難點(diǎn)。這是學(xué)案教學(xué)的理念的新突破，也是教師角色、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。(4)、教學(xué)情景描述

a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：閱讀課本練習(xí)止.學(xué)案設(shè)計(jì)的原則：主體性原則、引導(dǎo)性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、實(shí)用性原則.以《學(xué)案》為導(dǎo)向閱讀，完成《學(xué)案》第一部分【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】.這一部分屬于課本的淺顯性問(wèn)題，在課堂中多數(shù)學(xué)生能很好的獨(dú)立完成，很多同學(xué)能根據(jù)《學(xué)案》中的“小結(jié)引導(dǎo)”進(jìn)行自主小結(jié)。這一過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣和成就感。當(dāng)老師問(wèn)到能否挑戰(zhàn)新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。

b、自主探索點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系 完成《學(xué)案》中第二部分【思考引導(dǎo)】。以學(xué)案中的“提問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物“長(zhǎng)方體”或借助筆、手來(lái)擺出空間中的點(diǎn)、線、面的各種關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生初步完成學(xué)案中的【小結(jié)引導(dǎo)】，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，同時(shí)給學(xué)生以肯定。

(5）教師提問(wèn)、深入引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)公理

a、在學(xué)生的“小結(jié)”的基礎(chǔ)上提問(wèn)1：從分類的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些是平面問(wèn)題，哪些是空間問(wèn)題嗎？從平面與空間的角度出發(fā)，再次分析點(diǎn)與直線、線與線，成功發(fā)現(xiàn)公理2。學(xué)生感慨：原來(lái)公理也是有理可循的。

b、提問(wèn)2：從公共點(diǎn)的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)線與面、面與面的關(guān)系中蘊(yùn)藏著哪些秘密嗎？學(xué)生在上一個(gè)問(wèn)題成功解決的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現(xiàn)了公理1和公理3。

c、《學(xué)案》中的【拓展引導(dǎo)】

提問(wèn)3：直線上有兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說(shuō)明？ 提問(wèn)4：兩個(gè)不重合平面有兩個(gè)公共點(diǎn)，則兩個(gè)平面的關(guān)系是？如何說(shuō)明？ 提問(wèn)5：“兩直線上有一個(gè)公共點(diǎn)”能否說(shuō)明兩直線在一個(gè)平面內(nèi)？

以上3個(gè)問(wèn)題為下一節(jié)課作了很好的鋪墊，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)提升。

（6）教學(xué)結(jié)果

本節(jié)課以閱讀型《學(xué)案》，完整的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和老師的引導(dǎo)作用。學(xué)生感覺(jué)收獲很大，對(duì)分類的數(shù)學(xué)思想印象深刻，并對(duì)立體幾何和數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。執(zhí)教老師感覺(jué)整堂課中通過(guò)《學(xué)案》達(dá)到“學(xué)生會(huì)的不講，只作點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)”，有一氣呵成的暢快感。

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之我見(jiàn)（節(jié)選）

作者：淄博第七中學(xué) 王欣國(guó)

一、數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫原則

1．主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

2．探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

3．梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。難度過(guò)大的題目一般不作例題和學(xué)案練習(xí)題。

4．創(chuàng)新性原則，編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；編寫手段創(chuàng)新、欄目設(shè)置創(chuàng)新，以增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)激情。

二、編寫學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

1．知識(shí)目標(biāo)：就是通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)目的。

2．知識(shí)梳理：即對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的加工整理，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)案的核心部分。編寫時(shí)，可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以問(wèn)答的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成。對(duì)于

重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。3．典型例題：對(duì)于正課內(nèi)容中體現(xiàn)的典型問(wèn)題、典型題目、典型解題方法要通過(guò)例題的方式反映到學(xué)案中，在學(xué)案上留下足夠的寫作空間，對(duì)于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。

4．隨堂訓(xùn)練：隨堂訓(xùn)練的主要目的是靈活運(yùn)用當(dāng)堂的所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，隨堂訓(xùn)練的題目應(yīng)控制好難度，一般應(yīng)包括與課本練習(xí)題、習(xí)題同等難度的題目，也應(yīng)包含一定超過(guò)課本難度的習(xí)題，如高考中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，使優(yōu)等生有事可做。知識(shí)熱點(diǎn)，可以考慮通過(guò)高考試題來(lái)強(qiáng)化。

5．課堂小結(jié)：主要由學(xué)生總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)心得或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

三、編寫學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng)

1．要控制學(xué)案的難度，編制學(xué)案過(guò)難或過(guò)易都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索的興趣。2．編寫的學(xué)案要有利于操作，有利于檢查，學(xué)案在一定程度上可以代替作業(yè)本。

四、課堂教學(xué)中使用學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng) 1．積極落實(shí)“三講三不講”，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，切忌切忌面面俱到，易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)要重點(diǎn)突出。

2．利用學(xué)習(xí)小組實(shí)行分組討論法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率.3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)

4．注意課后學(xué)案的檢查落實(shí)力度，使全體學(xué)生整體推移，全面提高。5．避免學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化?！白鰧W(xué)案就是要求學(xué)生多做學(xué)案習(xí)題”，這一做法是錯(cuò)誤的，不僅增大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，違背素質(zhì)教育的要求，而且根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

6．避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成“穿新鞋，走老路”。對(duì)于“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等獲得的知識(shí)總是不放心，感覺(jué)總不如自己講效果好。換句話說(shuō)，還是不相信學(xué)生。

7．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的“分組學(xué)習(xí)、互相探討”不等于對(duì)學(xué)生放任自流，要控制好學(xué)生的自由度，能獨(dú)立解決的問(wèn)題就不要討論。

8．課后要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用情況和有關(guān)意見(jiàn)，積極作好后續(xù)學(xué)案的編排工作，提高學(xué)案質(zhì)量。

9．學(xué)案使用后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，最好形成文字記錄，天長(zhǎng)日久，必將有利于今后的學(xué)案編寫，對(duì)于提高自己的業(yè)務(wù)水平也大有好處。

第五篇：高效課堂如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案

高效課堂如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案？

（選自《中國(guó)教師報(bào)》論壇）

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

“學(xué)教合一”，突出學(xué)生主體性

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、運(yùn)用能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識(shí)和自主能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)教師教的同時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。

2、注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，知識(shí)傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。教師在處理教材時(shí)，要弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動(dòng)新知，由熟入生，如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的中，既加強(qiáng)了對(duì)舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)新知的渴求。

3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

我們常常不自覺(jué)地以教者的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問(wèn)題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過(guò)程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。

4、遵循教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)原則

交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動(dòng)過(guò)程。如果沒(méi)有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)程就會(huì)流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。

現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開(kāi)討論，師生之間展開(kāi)交流，教師之間探討經(jīng)念，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

一份完備的導(dǎo)學(xué)案少不了目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)等，這些也就構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)設(shè)計(jì)

一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要完成其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有特定的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有了目標(biāo)，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會(huì)分解得支離破碎，不知所終。所以，目標(biāo)的定位非常重要，設(shè)計(jì)時(shí)要從語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，到與這篇課文、這3課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為這篇課文、這節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)計(jì)在符合總體要求的同時(shí)，做到切合實(shí)際，切合學(xué)情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)

《美國(guó)2016計(jì)劃》中提出：?jiǎn)栴}解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時(shí)又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級(jí)而上。

3、情境設(shè)計(jì)

人的活動(dòng)總是在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要特別重視情感及其在教學(xué)中的作用。因此，情境設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。教師通過(guò)詳細(xì)鉆研教材，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式方法，將抽象的知識(shí)化為具體的形象，讓學(xué)生通過(guò)想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如介紹背景知識(shí)，引入現(xiàn)實(shí)生活，使用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種媒體手段，通過(guò)創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語(yǔ)文與生活實(shí)際、與學(xué)生的體驗(yàn)融合起來(lái)。

4、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計(jì)教師如何講，還要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教法與學(xué)法設(shè)計(jì)便成為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要工作。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋，下工夫，精心設(shè)計(jì)。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)練，授之以法，通過(guò)靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

導(dǎo)學(xué)案的編寫

一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

3、問(wèn)題性原則：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。

4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

5、探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

具體要求：

第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；

第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

三“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：

“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)

備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

2、輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3、提前發(fā)放

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后反饋

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

5、整理成冊(cè)

備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式

㈠容量要求：八開(kāi)紙正反兩面、頁(yè)邊距、中縫2厘米左右，三案合一。㈡頁(yè)眉設(shè)置：

??學(xué)校 高?什么科目什么版 導(dǎo)學(xué)案№?? 編寫：??? 審核：???

㈢頁(yè)腳設(shè)置： 章節(jié)名稱（?章?節(jié)）頁(yè)碼 激勵(lì)話語(yǔ)（名言、警句）。

㈣導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

新授課學(xué)案模式

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。）

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

3、預(yù)習(xí)導(dǎo)引（預(yù)習(xí)案）：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識(shí)主線設(shè)計(jì)3—5個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確主干知識(shí)，基本掌握簡(jiǎn)單知識(shí)，搞清疑難所在，以便有目的聽(tīng)課解疑。

4、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識(shí)生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。

5、典題訓(xùn)練：針對(duì)所講的知識(shí)框題選擇或設(shè)計(jì)合適的典型題目，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練。

6、精講點(diǎn)撥：針對(duì)關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。點(diǎn)撥提升有層次。

（每個(gè)知識(shí)框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進(jìn)行。即：學(xué)—講—練有機(jī)結(jié)合。）

7、歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫(huà)知識(shí)樹(shù)、概念圖等。（教師的總結(jié)類似于板書(shū)主干知識(shí)的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。

8、當(dāng)堂檢測(cè)：選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡(jiǎn)答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。

9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識(shí)以及當(dāng)堂檢測(cè)的情況布置。題目設(shè)置要分三個(gè)層次：即易、中、難三級(jí)，以易、中級(jí)為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。

復(fù)習(xí)課學(xué)案模式

1、考綱要求：列出所復(fù)習(xí)知識(shí)的《考綱》或《考試說(shuō)明》要求，明確在教材中的地位和要求級(jí)別。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的難易程度確定好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、自主梳理（預(yù)習(xí)案）：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，把握主干知識(shí)及規(guī)律，明確知識(shí)間的聯(lián)系，找出以前學(xué)習(xí)存在的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)易漏易混點(diǎn)，并有重點(diǎn)的回扣復(fù)習(xí)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵力求詳實(shí)，并盡可能的擴(kuò)充其外延，加強(qiáng)與其他知識(shí)的聯(lián)系。

4、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)以小綜合題為主，要體現(xiàn)知識(shí)層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，適當(dāng)提升思維含量。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究進(jìn)一步解決以前的知識(shí)遺漏和能力不足，解決重難點(diǎn)，鍛煉發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法技巧。

（運(yùn)用比較、綜合等方法進(jìn)一步明確知識(shí)的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識(shí)、技能層次。）

5、典題訓(xùn)練：針對(duì)所講的知識(shí)框題選擇或設(shè)計(jì)合適的典型題目，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練。

6、精講點(diǎn)撥：針對(duì)關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

（每個(gè)知識(shí)框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進(jìn)行。即：學(xué)—講—練有機(jī)結(jié)合。注重一題變式多練。）

7、歸納小結(jié)：對(duì)本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識(shí)、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后由教師總結(jié)，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下修繕預(yù)習(xí)時(shí)所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（教師的總結(jié)類似于板書(shū)主干知識(shí)的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。

8、當(dāng)堂檢測(cè)：選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遺漏。題量控制在選擇題2—4個(gè)，簡(jiǎn)答題2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。

9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識(shí)以及當(dāng)堂檢測(cè)的情況布置。題目設(shè)置要分三個(gè)層次：即易、中、難三級(jí)，以易、中級(jí)為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。

鞏固案可以直接采用相關(guān)復(fù)習(xí)資料的題目。要求教師要先做，對(duì)題目進(jìn)行刪減或修改或優(yōu)化組合。

講評(píng)課學(xué)案模式

1、預(yù)習(xí)案：提前下發(fā)批閱的測(cè)試卷及答案，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)、補(bǔ)漏。

2、試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯(cuò)率較高的題目）以及非選擇題的出錯(cuò)情況。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績(jī)分布情況及比較，并列出錯(cuò)因。

3、自主分析：學(xué)生根據(jù)教師的試卷分析先自主總結(jié)，對(duì)自己試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行錯(cuò)因歸類，對(duì)自己不能單獨(dú)解決的問(wèn)題通過(guò)小組合作討論解決。

4、分類精析：從試題中選取具有典型性的錯(cuò)題先讓學(xué)生分析展示，其他學(xué)生補(bǔ)充或訂正，教師適時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。針對(duì)錯(cuò)題，老師從知識(shí)、方法、能力等方面進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結(jié)，原理應(yīng)用的技巧，解決問(wèn)題的程序，知識(shí)理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害，言簡(jiǎn)意賅，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡(jiǎn)單敷衍，或空洞無(wú)物，詞不達(dá)意。對(duì)題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規(guī)律。

5、典題鞏固：針對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因選取合適題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

6、總結(jié)反思：學(xué)生根據(jù)自身收獲總結(jié)考查題目的知識(shí)、能力、方法技巧等等。

7、二次過(guò)關(guān)：選擇適量題目進(jìn)行目標(biāo)重測(cè)，檢查課堂效果。

六、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則

1．網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件，有他人已經(jīng)寫好的教案，也有他人已經(jīng)編寫的導(dǎo)學(xué)案，也有配套的一課一練、精講精煉。

2．對(duì)他人的勞動(dòng)成果，要善于學(xué)習(xí)，要會(huì)學(xué)習(xí)。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來(lái)就用，是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

3．借鑒是最好的學(xué)習(xí)，思考才能適用。他人的見(jiàn)解、想法，必須經(jīng)過(guò)消化和改造。改頭換面不是借鑒，復(fù)制粘貼，要三思而后行

“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、定時(shí)將 “導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對(duì)教師的要求

1、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。

2、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、上課過(guò)程一般可分為：⑴預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；⑵問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；⑶分組合作，交流展示；⑷及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥提升；⑸典型題目，鞏固訓(xùn)練；⑹達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。

（三）其他使用要求

1、教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，簡(jiǎn)單寫出教后記。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。