第一篇：271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例

271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例

◆教育觀

——教育即成長(zhǎng)，教育即解放

——教育就是對(duì)人的成全，培養(yǎng)完整的人 ——教育是“育人”而不僅是“教書”

——教育就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過(guò)程 ◆教學(xué)觀

——教為不教,學(xué)為成長(zhǎng) ——教學(xué)就是導(dǎo)學(xué)做三位一體 ——教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)

——義無(wú)反顧地把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生教生，生幫生，生考生，生評(píng)生，在生生互動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè) ◆考試觀 ——考試無(wú)處不在

——考試本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于考什么和怎樣考 ——考試是通過(guò)知識(shí)考人品

——好成績(jī)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然結(jié)果

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的“牛鼻子”，沒(méi)有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長(zhǎng)的快樂(lè)?！舾咝дn堂——素質(zhì)教育的突破 ——學(xué)生的脖子上不能長(zhǎng)著老師的腦袋

——被壓抑、被取代的感覺(jué)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ——學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)不容被忽視

——學(xué)生精力的流失，主要原因來(lái)自老師簡(jiǎn)單機(jī)械、生硬、霸道的灌輸 ◆“271”高效課堂基本理念

——把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。

——教育是對(duì)人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環(huán)境中成長(zhǎng)心靈?！刭|(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育?！裱睦韺W(xué)和社會(huì)學(xué)規(guī)律，打造271高效課堂?！咝дn堂是教育本質(zhì)的回歸。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂” 1.“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì) 70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì) 10%的知識(shí)——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生

70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商

10%的因素 ——行商（4）271課堂模式的時(shí)間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。2.高效學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

預(yù)習(xí)自學(xué)——高效課堂——訓(xùn)練拓展 階段一：預(yù)習(xí)自學(xué)

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)：課前學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自通一遍教材，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系。小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每位成員充分預(yù)習(xí)，并找出課堂需要討論的問(wèn)題。

（2）通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)歷掛鉤，重新構(gòu)建知識(shí)體系。（3）小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問(wèn)題。階段二：高效課堂

（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；

（2）在討論展示中，小組長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注成員對(duì)預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題的解決和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、打分排隊(duì)。階段三：訓(xùn)練拓展

（1）小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練學(xué)案要求分層達(dá)標(biāo)；（2）自學(xué)為主，限時(shí)完成；

（3）小組長(zhǎng)及時(shí)收繳，向老師反饋交流。

（4）在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)，并且做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。3.不惟模式惟高效，“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

讀書自學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)用——完成學(xué)案、自主探究——分組合作、討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華——總結(jié)反芻；當(dāng)堂檢測(cè)

（安全的課堂、開(kāi)放的課堂、自主的課堂、情感的課堂）（1）讀書自學(xué)，自主探究

學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問(wèn)題。（2）完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。（3）分組合作，討論解疑

1）小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。2）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程。（4）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

1）B層C層展示，A層點(diǎn)評(píng)、拓展，組組展示、多人展示，便于評(píng)價(jià)。2）展示的內(nèi)容可以分為：

四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)。四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。

3）點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵。質(zhì)疑不同思路、不同方法，點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律。（5）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)

1）當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

2）通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，打分晉級(jí)，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程。二、三路并進(jìn)，重建課堂，讓因材施教落地生根

“三力”建設(shè)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力的建設(shè)。把班級(jí)所有的管理都放給學(xué)生，還有學(xué)校所有的管理放給學(xué)生，讓學(xué)生在改變過(guò)程當(dāng)中感悟，在感悟當(dāng)中成長(zhǎng)。

每個(gè)班級(jí)里都有“三駕馬車”?！暗谝获{馬車”是高效學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！暗诙{馬車”是高效學(xué)習(xí)科研小組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問(wèn)題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問(wèn)題的能力?！暗谌{馬車”就是行政管理小組。即做好“組務(wù)”自主管理工作；“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，“三位一體”的學(xué)習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂(lè)二中的課堂因“活”而“樂(lè)”，因“實(shí)”而“好”。通過(guò)“三力”建設(shè)、“三駕馬車”，把每個(gè)班級(jí)建設(shè)成一個(gè)家庭,為高效學(xué)習(xí)提供了一種非常好的人際關(guān)系。1.“兩案”并舉，鋪就高效快車道

◆導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；

◆訓(xùn)練學(xué)案是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)然目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題；

◆導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）高效導(dǎo)學(xué)案——271高效課堂的“路線圖”。

導(dǎo)學(xué)案不是訓(xùn)練學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會(huì)、思考、與生活實(shí)際掛鉤的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)不是知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)知識(shí)引領(lǐng)一種能力的形成。

高效導(dǎo)學(xué)案的編制做到四個(gè)符合：要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合“三維目標(biāo)”的要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專心聽(tīng)講，積極思考，老師總能看見(jiàn)她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。讀書是她課余時(shí)間的一大樂(lè)趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開(kāi)朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛(ài)好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問(wèn)題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。

第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

第一章

教案之殤

我國(guó)當(dāng)前存在的普遍問(wèn)題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧ィ患议L(zhǎng)苦陪。

教案：指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時(shí)計(jì)劃。其核心問(wèn)題是教學(xué)程序的安排或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。

2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來(lái)主義”——抄襲案。沒(méi)有“落地”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。基本要素：

1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。

4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。

5、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。第二章

正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

課程改革主要解決的問(wèn)題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問(wèn)題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點(diǎn)：

① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。

②

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。

④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。

⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過(guò)程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的類型根據(jù)高效課堂來(lái)定。

⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）

教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至暴露問(wèn)題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問(wèn)題的一種形式。第三章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對(duì)接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。

一、以生為本

1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問(wèn)題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。

2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。

3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開(kāi)發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，一切答案到學(xué)生中找。

4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的教育。

二、以學(xué)為本

1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？

四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。

2、以教導(dǎo)學(xué)。

3、以評(píng)促教。

評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能。

評(píng)價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。

評(píng)價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長(zhǎng)。

4、自學(xué)為主。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫斯說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

三、行動(dòng)原則

1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面。

2、目標(biāo)性原則。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

8、實(shí)用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已呢知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

一、研讀課標(biāo)指南：

1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹(shù)立新的教材觀。

三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。

四、分層設(shè)計(jì)重差異。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時(shí)容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)版式。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素

1、學(xué)情分析。

2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1、知識(shí)梳理

2、典型問(wèn)題設(shè)計(jì)，3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，4、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——展示——反饋。

三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

1、學(xué)情分析。錯(cuò)題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。第六章

導(dǎo)學(xué)案使用

一、學(xué)生使用篇

（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識(shí)

1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說(shuō)明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫。組名、姓名等。

3、學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用?；铐?yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來(lái)讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級(jí)學(xué)生不宜提前發(fā)），時(shí)間以半小時(shí)為宜。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學(xué)為主。獨(dú)學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)用雙色筆做好記號(hào)，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并嘗試通過(guò)各種渠道自行解決問(wèn)題。

2、課中使用——對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問(wèn)題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理生成性的知識(shí)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。

課前，教師要對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實(shí)二個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)部分若屬于筆試測(cè)評(píng)，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成。

教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)促使他們集聚問(wèn)題，質(zhì)疑對(duì)抗，激烈競(jìng)爭(zhēng)，思維碰撞。這是問(wèn)題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問(wèn)題而“拋問(wèn)題”——以問(wèn)題激活問(wèn)題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問(wèn)題，這是教師在問(wèn)題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。也可對(duì)子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來(lái)，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。

5、重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

高效課堂

一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睘榱俗非蠛玫慕逃⒑玫慕虒W(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒(méi)有停止過(guò)。如情景教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺(jué)是理論多，實(shí)踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)改革給人的感覺(jué)就像一個(gè)人睡覺(jué)一樣“醒得早、起得晚、走得慢?！?/p>

兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無(wú)類，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)?！笨上н€沒(méi)被大家攻克破解。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來(lái)做的。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂(lè)二中的“271”課堂模式等。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動(dòng)研究中，一個(gè)推動(dòng)高效課堂順利實(shí)施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能。它強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念?！耙陨鸀楸尽本褪恰跋嘈艑W(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。”“以學(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)自學(xué)為主?！?/p>

從以上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個(gè)方面

1、“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；

2、導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐；

4、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案；

5、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重；

6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性；

7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類型根據(jù)高效課堂的課型來(lái)定；

8、導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)針對(duì)高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本；

9、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本；

10、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、交互性、生成性、和差異性等特征。

目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹趯?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容各個(gè)模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問(wèn)題只是例子而已。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達(dá)到“教師為了不教”的目的。

合作性原則：對(duì)學(xué)、群學(xué)，合作成功；

會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的師生合作上。比如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化”。

情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；

新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）

創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；

分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。實(shí)用性原則：直指高效，適用實(shí)用；

導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性、適度性、實(shí)效性。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。

以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得原則進(jìn)行的分析。但在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用和不斷地反饋過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí),學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)學(xué)向生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是，對(duì)初學(xué)者來(lái)講，就像朱熹所說(shuō)：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程，它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談，便于教師從宏觀上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是，對(duì)初學(xué)者來(lái)講，就像朱熹所說(shuō)：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。”應(yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來(lái)嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。

由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全過(guò)程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程，它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談，便于教師從宏觀上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。

研讀課標(biāo)作指南

有沒(méi)有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。（初中代數(shù)式教學(xué)）

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。用好教材（教科書）促發(fā)展

1、確立課程意識(shí)。

過(guò)去，受多年以來(lái)的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒(méi)有課程意識(shí)。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

2、樹(shù)立新的教材觀。

教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。也有人說(shuō)過(guò)去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實(shí)還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。與此相對(duì)應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過(guò)世界上的三種教師：第一種只會(huì)教書（拿學(xué)生來(lái)配書本）；第二種的先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來(lái)配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們?cè)摻o出新的教師定位——“教學(xué)相長(zhǎng)型”教師。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話的一種媒介。

教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。

學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)

“學(xué)情調(diào)查”說(shuō)起來(lái)不是個(gè)新問(wèn)題，過(guò)去在教學(xué)設(shè)計(jì)理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對(duì)策，或者做了研究而沒(méi)有落實(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個(gè)課堂，卻隔絕在兩個(gè)世界。

研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教學(xué)的一切安排設(shè)計(jì)都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點(diǎn)，脫離了這一點(diǎn)，教師教學(xué)就失去意義。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來(lái)。

分層設(shè)計(jì)重差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

1、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動(dòng)詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。

2、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式設(shè)計(jì)，遵循“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的設(shè)計(jì)要求。就問(wèn)題層次來(lái)講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問(wèn)題分為A、B、C、D四個(gè)層次。

A層：識(shí)記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。

C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常由學(xué)生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。（舉例：《雷雨》問(wèn)題設(shè)計(jì)；）

3、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來(lái)，所以應(yīng)重點(diǎn)熟悉。

一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）

二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；

三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；

四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)子幫扶——交互評(píng)價(jià)——全面提高。

4、分層設(shè)計(jì)展示板演，5、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。

6、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來(lái)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中

“授人以魚不如授人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過(guò)程中。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，要有意識(shí)地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。

集智備課作保證

一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶?？傊覀冄芯拷虒W(xué)問(wèn)題都要“一切從學(xué)生中來(lái)，一切到學(xué)生中去”。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施方案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂實(shí)施方案

一、現(xiàn)狀與思考

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來(lái)得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒(méi)有變，因此，在教學(xué)過(guò)程中總是捉襟見(jiàn)肘，處處被動(dòng)，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。

三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重，“問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱，不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。

四是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。

這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

為堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行，形成長(zhǎng)涇中學(xué)的課堂教學(xué)特色，特就操作層面需要解決的幾個(gè)問(wèn)題制訂本細(xì)則。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編寫原則

編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則：

主體性原則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時(shí)化原則：一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

問(wèn)題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問(wèn)題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。

層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問(wèn)題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問(wèn)題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過(guò)小組討論回答下列問(wèn)題??

“學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問(wèn)題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過(guò)自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題討論：提出自己解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過(guò)概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

當(dāng)堂檢測(cè)：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。“當(dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問(wèn)題，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見(jiàn)，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

4、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

㈠自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵(lì)。

二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。

三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)； 四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)題作出新解釋。

三是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，其簡(jiǎn)化模式為：

（三）當(dāng)堂檢測(cè)：通過(guò)遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)；

2、沒(méi)有滿意的（含問(wèn)題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的）“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂；

3、沒(méi)有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課；

4、學(xué)生自己能解決的問(wèn)題不替代；

5、不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手； 學(xué)生要做到：

1、主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；

2、有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，尊重他人，互幫互學(xué)，主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá)；

4、自主學(xué)習(xí)時(shí)，孜孜不倦；小組互動(dòng)時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)；大組討論時(shí)，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導(dǎo)學(xué)案編寫格式要求：

題目____ ____年級(jí)____學(xué)科導(dǎo)學(xué)案

主備人______ 班級(jí)____ 姓名______

1、編寫內(nèi)容要求：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問(wèn)題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】

2、“導(dǎo)學(xué)案”教師流程：

主備人設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案” →集體備課修改“導(dǎo)學(xué)案”→印刷“導(dǎo)學(xué)案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”→收閱檢查“導(dǎo)學(xué)案”。

4、“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生流程：

課上課下預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”→課上落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”→課后鞏固“導(dǎo)學(xué)案”。