第一篇：課題】 由立體圖形到視圖】

課題

由立體圖形到視圖

教學目標:

一、知識與技能：在觀察的過程中初步體會從不同方向觀察物體可能看到不同的圖形；能識別簡單物體的三視圖.二、過程與方法：經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動過程，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學活動經(jīng)驗；通過與他人的合作學習和討論，培養(yǎng)學生與他人交流的意識和能力。

三、情感態(tài)度與價值觀：有意識地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極的情感，激發(fā)對空間與圖形學習的好奇心；通過成功體驗建立自信心，培養(yǎng)學生與他人交流的意識和能力。

教學重點：初步體會從不同方向觀察同一物體可能看到的不同的圖形.教學難點：識別簡單物體的三視圖.教學過程:

一、情景導入

引入：由蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同；不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币龑W生學著去用不同的眼光去從不同方向觀察同一物體。

定義:我們從不同的方向觀察同一物體，可能得到不同的圖形，其中我們重點研究三個方向上看到的圖：主視圖就是從正面看到的圖，左視圖就是從左面看到的圖，俯視圖就是從上面看到的圖。

二、新授講解

1、下面我們看幾個由小正方體組成的圖如下圖所示： 當我們從正面看就得到主視圖；從左面看就得到左視圖；從上面看就得到俯視圖

2、完成教材第7頁的圖形觀察

建?；顒樱撼鍪疽蛔课莸哪Ｐ停屚瑢W們從不同的角度來觀察，交流看到的結(jié)果。教師請學生敘述觀察方向。

例題2：畫出下列幾何體的主視圖、左視圖和俯視圖

三、課堂練習

1、請說出圖片中的圖形是何種視圖。（展示售樓的房屋展示圖）

2、根據(jù)實物來完成正方體和四棱錐的三視圖。

3、畫出下面幾何體的主視圖，左視圖與俯視圖。

四、課堂小結(jié)

請同學來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，敘述自己觀察和繪制三視圖的心得體會。

五、課后作業(yè)

1、教科書習題1.1 4、10

第二篇：由立體圖形到視圖教學設計

<<由立體圖形到視圖>>教學設計

一、教材分析

本節(jié)課是華師大版七年級數(shù)學上冊第四章第二節(jié)的第一課時，是學生在認識一些基本立體圖形后出現(xiàn)的，學生通過從不同方向觀察立體圖形，體會如何將一個立體圖形反映到平面中，能識別簡單幾何體的三視圖；通過動手操作，觀察對比，能夠畫出簡單幾何體的三視圖；與生活中的建筑物構(gòu)圖，零件加工圖紙等相聯(lián)系，了解三視圖在現(xiàn)實生活中的應用價值。此外，學生在觀察，動手操作中，發(fā)展了他們的空間觀念，在交流討論中，培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力。

二、教學目標

1、知識目標：了解三視圖與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能識別簡單的三視圖，會畫簡單幾何體及一些正方體組合體的三視圖。

2、能力目標：經(jīng)歷從不同方向觀察物體的過程，發(fā)展空間觀念，鍛煉學生對立體圖形的三維思考能力和動手畫圖能力。

3、情感目標：通過觀察思考，讓學生主動參與，讓學生交流合作，與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，增強學習信心，激活學生空間想象能力。

三、教學重點和難點

重點：從不同方向觀察物體，會畫簡單物體的三視圖。難點：畫簡單幾何體和一些正方體組合體的三視圖。

四、教具準備

教師：球，正方體，圓柱體，圓錐體，四棱錐，三角板，圓規(guī)。學生：兩人一組，每組準備好4個一樣的正方體，圓規(guī)。

五、學情分析：

班級學生中近二分之一的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差；同時學生在數(shù)學理解能力，運算能力，思維能力等方面參差不齊，學習方法還處于“被動，模仿”向“自主，領(lǐng)悟”過渡的階段，學習習慣正在訓練與培養(yǎng)中。

新教材注重問題情景和知識的形成過程，語言通俗易懂，但在自學中，學生通常只能掌握表面知識，很難從字里行間中體會和掌握知識的本質(zhì)和核心。

六、設計思想

本課設計從學生身邊的生活實際入手，然后從定義出發(fā)，反復親身感受，通過實際觀察，發(fā)現(xiàn)，歸納畫三視圖的規(guī)律，并寓教學任務于實際物體中，既加強對知識的理解，應用，又充分調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗到數(shù)學的無處不在。

通過豐富的實例以及信手拈來的身邊物體進入課堂教學，淡化數(shù)學的神秘感，枯燥感，激勵學生參與。體現(xiàn)以學生為主體，面向主體學生，讓學生能自覺投入到課堂教學的過程中來，力求體現(xiàn)新課程的教學理念。

七、教學過程設計

（一）復習引入

1、復習能認清圓柱，圓錐，四棱錐，四棱柱，球體。設計意圖：快速回顧一下幾種立體圖形。師生互動：老師提問，學生回答。

2、引入 如何用平面的圖形來反映這些基本的立體圖形呢？ 設計意圖：引起學生的思考

師生互動：老師提問，學生思考。

（二）、探索新知

1、展示建筑物的多方位的圖片，引導學生對于物體的觀察應多角度。

2、建筑工人在建房子前要先看到所建房子的平面圖形。因為要將立體的圖形畫在平面上是很不容易的，那么這些平面圖形是怎樣得到的呢？

設計意圖：用生活中的實例引發(fā)學生學習的興趣，讓學生意識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中是很有用的。

師生互動：老師提問，學生回答。

（三）、講授新課

展示教練機，三叉接頭等的從不同方向觀察的圖片，引入三視圖概念：從正面看到的圖形叫正視圖。

從上面看到的圖形叫俯視圖。從側(cè)面看到的圖形叫側(cè)視圖。（分左視圖和右視圖）設計意圖：用實例引入概念讓學生易于接受。師生互動：老師講述，學生理解。三視圖的作圖步驟：

1、確定：正視圖方向

左視圖方向 俯視圖方向

2、布置視圖位置

3、畫視圖注意規(guī)范

設計意圖：給學生比較明確的做題思路 師生互動：老師講述，學生記憶。例題講解

例1： 畫出圓柱的三視圖

設計意圖：通過例題講解讓學生進一步理解三視圖的畫法。如果這個圓柱體是倒放的呢？

設計意圖：拓展可以使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)和提高，知識融會貫通。師生互動：學生討論從不同方向觀察立體模型是什么形狀，讓學生多觀察，并描述自己看到的圖形形狀。教師可畫一組比例正確的三視圖，以及一組比例不正確的三視圖，讓學生討論其是否有不妥地方。

練習：畫出正方體和球體的三視圖.設計意圖：通過練習讓學生實踐三視圖的畫法。例2 畫出四棱錐的三視圖.動動手 畫出圓錐的三視圖.設計意圖：通過繪制三視圖，讓學生體會并養(yǎng)成嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度。

師生互動：學生討論，板演，教師巡回指導，點評。教師注意要求學生注意三視圖的線段比例情況。

歸納：（1）看得到的棱要畫出；

（2）看得見的物體的頂點要畫出；（3）主視圖：從物體的正面方向去觀察，而只能看到的物體的長和高。左視圖：從物體的左邊方向觀察，而只能看到物體的高度和厚度。俯視圖：從物體的上方垂直向下看，只能看到物體的長和寬，而看不到物體的高度。

作圖口訣：長對正 高平齊 寬相等

長對正：主視圖與俯視圖長相等；高平齊：主視圖與左視圖高相等； 寬相等：俯視圖與左視圖寬相等。

小結(jié):

這節(jié)課我們學到了什么?

1、觀察一個立體圖形要從多個角度進行觀察。

2、同一物體不同的放置方式，不同的觀察方向，其視圖有可能不一樣。

3、畫三視圖的注意事項：看到的棱和頂點要畫出。作業(yè)

課本114頁 課本114頁習題 4.2 1,2,3 板書設計

4．2由立體圖形到三視圖

1、三視圖定義

正視圖：從正面看到的圖形 俯視圖：從上面看到的圖形

側(cè)視圖：從側(cè)面看到的圖形（分左視圖和右視圖）

2、三視圖的作圖步驟：（1）確定：正視圖方向

左視圖方向 俯視圖方向

（2）布置視圖位置

3、畫視圖注意規(guī)范

4、例題

5、練習

6、小結(jié)

7、作業(yè)

第三篇：4.2由立體圖形到視圖(教案)

新課程教育背景下基礎(chǔ)教育課堂教學方式研究之———

教案·學案·測案

4.2由立體圖形到視圖

設計：蘇鳳仙 審核： 責任校對： 批準使用： 創(chuàng)作時間：2010.08 內(nèi)容：華東師大版·七年級數(shù)學·上冊教材第128--130頁 教學目標：

1、使學生理解物體視圖能正確反映物體各個方面的形狀。

2、使學生能正確畫出簡單立體圖形的三視圖。

3、通過視圖的繪制過程，掌握基本的作圖方法，認識物體的構(gòu)成。

教學重點、難點：正確畫出立體圖形的三視圖.教學過程

一、知識回顧

拿出一件制造完好的三叉接頭實物，工人生產(chǎn)這件實物之前，是如何完成這件三叉接頭的生產(chǎn) 的。工人師傅最初看到的并不是三叉接頭的立體圖形，而是該物體的三個平面視圖，根據(jù)視圖制造 的。大家知道是為什么嗎？

因為在平面上畫空間的物體不是一件簡單的事，特別是復雜的物體，如航天飛機，摩天大廈等為

了解決這個問題，就創(chuàng)造了三視圖來幫助我們。

二、自主探究

觀察上圖，同學們歸納三視圖的定義：

從正面、上面、側(cè)面（左或右）三個不同的方向看一個物體、然后描繪出來的圖形叫三視圖。通過視

圖將立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形。

正視圖：從正面看到的圖形；俯視圖：從上面看到的圖像；側(cè)視圖：從左面或右面看到的圖形。

三、實踐應用

探究

1、畫出如圖所示的正方體和圓柱體的三視圖。解：正方體的三視圖為： 圓柱的三視圖為：

探究

2、畫出右圖所示的四棱錐的三視圖。

探究

3、如圖、這個幾何體的正視圖是（D）

探究

4、如圖是由7個正方體組成的圖案，畫出它的正視圖、左視圖、俯視圖

四、小結(jié) 師生共同總結(jié)。

五、檢測反饋

1、下列幾何體中，俯視圖不是圓的幾何體是(A)

A B C D

2、如圖所示，右面水杯的左（C）

3、在水平的講臺上放置圓柱形水杯和長方體形狀的粉筆盒（如圖）則它的正視圖是（B）

圖① 圖②

圖③

圖④

實物圖

4、下面四個幾何體中，左視圖是四邊形的幾何體共有（B）

A、1個 B、2個 C、3個 D、4個

5、下列幾何體中，同一個幾何體的主視圖與俯視圖不同的是圓柱 正方體 圓錐 球

A B C D

9、指出左面三個平面圖是右面這個物體的三視圖中的哪個視圖？

C）

（

第四篇：4.2由視圖到立體圖形(教案)

新課程教育背景下基礎(chǔ)教育課堂教學方式研究之———

教案·學案·測案

4.2 畫立體圖形—由視圖到立體圖形

設計：蘇鳳仙 審核： 責任校對： 批準使用： 創(chuàng)作時間：2010.08 內(nèi)容：華東師大版·七年級數(shù)學·上冊教材第131--134頁 教學目標: 1．掌握由物體的三視圖辨認出物體形狀的方法．

2．在探索平面圖形與空間幾何體的相互轉(zhuǎn)換的活動過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺． 3．嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗． 4．通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等教學活動，體驗數(shù)學活動充滿著探索性與創(chuàng)造性，增強自信心和克服困難的意志力，并從交流中獲益，培養(yǎng)自主意識和協(xié)作學習的精神． 教學重點:根據(jù)三視圖描述基本幾何體． 教學難點:根據(jù)三視圖描述實物原型． 教學過程

一、知識回顧

1、通過_________可以把一個物體轉(zhuǎn)化為平面的圖形

2、正視圖是指__________________________的圖形，俯視圖是指_______________________的圖形，側(cè)視圖是指_____________________________ 的圖形。

3、如圖所示，是由幾個小立方塊搭成的幾何體的俯視圖，正方形上的數(shù)字表示該位置上的小立方塊的個數(shù)，請畫出它的正視圖和左視圖。

4、試畫出粉筆的三視圖．

二、自主探究

觀察右邊的平面圖形，大家可以聯(lián)想到什么立體圖形？

結(jié)論：根據(jù)一個平面圖形可以聯(lián)想到許多的立體圖形，要準確判斷一個立體圖形就必須用三視圖的各個圖形來綜合判斷。

三、實踐應用

探究

1、下面是一些立體圖形的三視圖，請根據(jù)圖形說出立體圖形的名稱并畫出立體圖形。

（1）正視圖

左視圖

俯視圖

（2）

正視圖

正視圖

俯視圖

解：（1）長方體

（2）圓錐

探究

2、一個物體的三視圖是下面三個圖形，請說出該物體形狀。

正視圖

左視圖

俯視圖

探究

3、如圖，是一個常見的機械零件的三視圖，請猜想，它可能是什么？

答案：六角螺絲帽

探究

4、三視圖如圖所示的組合體，共有多少個小正方體組成？

答案：12個

探究

5、一個由幾塊相同的小正方體搭成的立體圖形的正視圖和俯視圖，如圖所示這個立體圖形中共有幾塊小正方體？

答案：或7個；或8個；或9個

四、小結(jié)。師生共同總結(jié) 五，檢測反饋

（一）選擇（題每題1分）

1、如圖，圖（1）是立體圖形（C）的俯視圖

2下圖是由一些相同的小正方體構(gòu)成的幾何圖形的三視圖，這些小正方體的個數(shù)是（B）

A、4

B、5

C、6

D、7(二)填空題（每小題2分）

3、根據(jù)下列物體的三視圖，填寫幾何體的名稱：

（1）是____________________

3（2）是____________

（3）（1）六棱柱（2）三棱柱（3）空心棱柱

4、下面是一些立體圖形的三視圖，請根據(jù)視圖說

立體圖形的名稱。

六、課后反思

是__________________

第五篇：認識立體圖形

《認識立體圖形》教材分析

認識圖形是學生學習“圖形與幾何”的開始，讓學生認識立體圖形，是緣于學生的生活經(jīng)驗，生活中常見的物體多數(shù)是立體的，學生學習立體圖形有生活經(jīng)驗作保障。在教材設計中，考慮到學生年齡特點，將立體圖形與平面圖形分開教學，這樣使教學降低難度，便于學生掌握。在后續(xù)的學習中，還要從立體圖形上剝離出平面圖形。因此，本節(jié)課的教學為后續(xù)研究圖形問題奠定基礎(chǔ)。

教材的主題圖出示了學生熟悉的、日常生活中的物品，讓學生把形狀相同的物體放在一起，既可以借助學生已有的生活經(jīng)驗引導學生進行學習，也滲透了分類的思想，使學生在分類的過程中初步感受幾何形體的特征，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

通過列表的方式讓學生把不同的物品歸為4類，并在此基礎(chǔ)上抽象出4種圖形的模型圖，并給出模型圖的名稱，在每一個表格中，由實物圖到模型圖，最后給出名稱，這一系列呈現(xiàn)，不僅為學生提供認知依據(jù)，同時也是認知抽象的過程，為學生的認知提供了豐富的表象。

在練習中設計了找身邊的物品，誰與教材的形狀相同，目的是讓學生將生活中的物體（生活原型）抽成數(shù)學模型，讓學生經(jīng)歷由生活的現(xiàn)象成數(shù)學化的過程。

生活中立體圖形并非嚴格意義的數(shù)學模型，在教學中，教師要去其非本質(zhì)性的屬性，取其本質(zhì)的要素，將生活中具有共性的要素概括出來，形成學生數(shù)學化的認識。

《搭一搭》教材分析

在例題3之前，教材介紹了長方體、正方體、圓柱體和球的知識，在學生初步掌握長方體、正方體、圓柱體和球基本特征之后，教材設計了例3。例3是以學生的活動為主線，在具體要求“看誰搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上）”下，使學生了解活動過程。學生的活動過程教材這樣引導的“知道了什么”“怎樣搭呢”“看誰搭得高”。

“知道了什么”，是要求學生認真審題，清楚要做的是什么事。“用上所有的積木”和“又穩(wěn)又高”是活動的要求和目的。

“怎樣搭呢？”，是學生在完成任務時要思考的問題。搭得穩(wěn)是前提，只有穩(wěn)才能保證搭的高。怎么才能實現(xiàn)“穩(wěn)”呢？就要依據(jù)積木的形體特征，利用物體的特征“不能滾動”和“相對穩(wěn)定”。怎樣實現(xiàn)高的要求呢？問題集中在長方體上，長方體怎樣擺放會高一點，是學生要思考的問題。

“看誰搭得高”，是對活動之后的評價。它不僅僅是對“小小建筑物的”的評價，也是對活動過程的回顧和完成任務進一步的思考。整個教學活動過程，不僅僅是學生動手實踐的過程，也是對立體圖形再認識的過程，更是利用立體圖形解決問題的過程，是學生在完成任務不斷思考，尋求解決問題策略的過程。通過這樣的活動，使學生經(jīng)歷解決問題的全過程，深化對立體圖形特征的認識，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。教材以突出了波利亞解決問題的四個步驟：弄清問題——擬定計劃——實現(xiàn)計劃——回顧。從而梳理了學生思考問題、解決問題的思路，讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程，獲得相應的解決問題活動的基本經(jīng)驗。

《搭一搭》重難點突破

教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。突破建議：

用好教材引導，充分經(jīng)歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學生的解決問題能力。教材的問題引導提供了很好的依據(jù)，但教學時不能機械照搬，要考慮學生的年齡特點和情感，激發(fā)學生的興趣?！爸懒耸裁础辈还庖P(guān)注問題“看誰搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上）”，還要關(guān)注已知條件，10塊積木中有7個長方體，1個正方體，一個圓柱和一個球。教師可以這樣引導學生：數(shù)一數(shù)有多少塊積木？長方體的有幾塊？讓學生把所用的材料進行分類。在“怎樣搭呢？”的問題上，教師要求先獨立思考，然后交流，讓學生拿出方案。在操作過程中，教師要引導學生，動一動積木使“小小建筑物” 更高，讓學生意識到長方體要依據(jù)棱的特征擺放。因為學生年齡較小，動手實踐的經(jīng)驗不多，在搭建的過程中要教師有必要動手幫一幫學生。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。突破建議：

在“搭一搭”的過程中，長方體、正方體和圓柱都好處理，球是最不容易搭建的。其實這些都是由他們的特點所決定的。課上教師要問學生，你認為搭建哪塊積木最需要智慧？學生一定說是球。為什么呢？因為它“都是曲面” 所以它能滾動。也許學生用的詞各不相同，但一定能發(fā)現(xiàn)球的這個特點。為什么圓柱也容易滾動，大家卻不認為它難搭呢？因為它除了“彎曲的面”，還有兩個平面。引發(fā)學生注意，在搭建的過程中一定要利用平面。在交流中學生對于這些立體圖形的特征就有了更加直觀的認識。然后聚焦怎么能把球搭穩(wěn)，在操作和交流的基礎(chǔ)上，找到解決辦法。

關(guān)注搭的難點，“看誰搭得高”是反饋，也是評價。在搭建的方法上可以放開給學生創(chuàng)新的機會，可以用尺子量，可以用替代物（數(shù)學書等）量等方法。

《搭一搭》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。

（二）過程與方法

經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

（三）情感態(tài)度和價值觀

會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。

二、目標分析

本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。

三、教學重難點

教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。

四、教學準備

積木（每人1套）、數(shù)碼相機（1臺）

五、教學過程

（一）激發(fā)興趣，理解題意 1．簡單分類

今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關(guān)。

教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。2．明確要求

師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎？

出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。” 師：看到這個要求你知道了什么？

【設計意圖】在復習立體圖形相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。

（二）突破難點，解決問題 1．操作交流，聚焦難點

師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。學生操作一會兒后，組織學生討論。教師在各小組之間進行巡視。

師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話？為什么它老不聽“指揮”呢？

師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？

小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關(guān)鍵。2．獨立操作，突破難點

（1）其實球早有話想說了，我們看看。

課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？ 師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。教師用相機記錄學生各式各樣的想法。（2）匯報交流。

教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。

小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。（3）創(chuàng)作自己的作品

師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩(wěn)又高？

教師用相機記錄每位學生的作品。

【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵；在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力；在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

（三）展示作品，交流評價 要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。

1．小組互評：比一比，誰的最高。2．全班互評

每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數(shù)學書的高度等）。分析優(yōu)勝者取勝的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣才能保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。

3．展示學生作品，頒獎

小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等

【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

（四）回顧過程，暢談收獲 說說這節(jié)課你有什么收獲？

總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。