第一篇：基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討

基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討

摘 要：新課程理念中指出，情境教學(xué)這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)模式，不但能顯著提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，還能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神。本文首先介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)的意義，而后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.047

情境教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地設(shè)計(jì)或引出具有生動(dòng)形象或情緒色彩特點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生生理機(jī)能發(fā)展的全新教學(xué)方法。情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、榜樣作用等。在這些方式情境中，都潛藏著教師對(duì)學(xué)生的暗示作用，是基于心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的興趣性和積極性

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年級(jí)較小，自控能力不足，所以在上課過(guò)程中十分容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、注意力不集中等不好的行為。而這個(gè)年齡段的孩子又具備一個(gè)特點(diǎn)，就是好奇心強(qiáng)，特別容易關(guān)注自身感興趣的事物。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開(kāi)展情境教學(xué)。開(kāi)展情境教學(xué)能營(yíng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分容易受到吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這時(shí)候，如果教師能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)設(shè)有效的情境，就能將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的興趣性和積極性。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課程理念中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)問(wèn)題為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊的思維創(chuàng)新及科學(xué)探究的空間[1]。教師通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，一方面可以創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)探究的空間，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情急中，經(jīng)過(guò)了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不但能提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的策略

（一）通過(guò)數(shù)學(xué)故事開(kāi)展情境教學(xué)

在數(shù)學(xué)悠久的發(fā)展歷史中，少不了各種有趣的數(shù)學(xué)故事。教師在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)講故事的方法，不但可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，還能通過(guò)故事吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過(guò)講故事的方法，還能讓學(xué)生清楚了解某一數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

例如，在“認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)”這一課程教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生在草稿紙上寫一個(gè)數(shù)學(xué)“1”。由于這個(gè)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都寫對(duì)了，這時(shí)候教師又讓學(xué)生在草稿紙上寫一個(gè)漢字“壹”。由于漢字“壹”筆畫十分復(fù)雜，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能寫出來(lái)。教師此時(shí)立即問(wèn)道：“是數(shù)字1寫起來(lái)方便還是漢字壹寫起來(lái)方便？”，學(xué)生異口同聲地回答道：“數(shù)字1?！苯處熯@時(shí)候又問(wèn)：“那你們知道這么方便的數(shù)字是誰(shuí)發(fā)明的嗎？”，一部分學(xué)生可能會(huì)說(shuō)不知道，而另一部分學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是阿拉伯人發(fā)明的。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師立刻糾正道：“阿拉伯?dāng)?shù)字不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的。為什么是印度人發(fā)明的又叫阿拉伯?dāng)?shù)字呢？接下來(lái)老師給大家講一個(gè)故事，這個(gè)故事就能解決大家的疑惑?！苯處熗ㄟ^(guò)講數(shù)學(xué)故事的方法，創(chuàng)設(shè)了講故事的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白原來(lái)是印度人發(fā)明的，但是阿拉伯人使用流通到了全球，才叫阿拉伯?dāng)?shù)字。

（二）使用動(dòng)畫、圖片開(kāi)展教學(xué)情境

分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都十分喜歡形象生動(dòng)、色彩豐富的新奇事物[3]。所以特別容易被動(dòng)畫和圖片吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫、圖片，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)播放動(dòng)畫和圖片，還能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激活、開(kāi)發(fā)、啟迪，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一課程的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫或展示圖片，讓學(xué)生清楚直觀地認(rèn)識(shí)到三角形的圖形是怎樣的，生活中有哪些物品是三角形的，如交通標(biāo)志牌、自行車的三腳架、古建筑的屋頂?shù)取Ｏ鄳?yīng)的，圓形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形的教學(xué)都能使用多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫和展示圖片的方法讓學(xué)生產(chǎn)生清楚的認(rèn)識(shí)。

（三）通過(guò)游戲開(kāi)展教學(xué)情境

幾乎所有的小學(xué)生都特別喜歡玩游戲，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中能徹底放松心態(tài)，營(yíng)造快樂(lè)、愉悅的課堂氛圍。教師通過(guò)做游戲的方式，一方面可以營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)情境，另一方面可以讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的興趣性。

例如，在“加法和減法”這一課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“開(kāi)火車”的課堂游戲活動(dòng)。游戲的規(guī)則是，男生算加法，女生算減法，由教師先在黑板上寫一個(gè)數(shù)字，如數(shù)字“10”，然后教師報(bào)一個(gè)小于“10”的數(shù)學(xué)，第一男生就做加法，第二個(gè)女生就做減法。然后循環(huán)下去。如第一組學(xué)生，教師報(bào)一個(gè)數(shù)字“2”，第一個(gè)男生得出結(jié)果“12”，第二個(gè)女生得出結(jié)果“8”。教師又報(bào)一個(gè)數(shù)字“3”，第二個(gè)男生得出結(jié)果“13”，第二個(gè)女生得出結(jié)果“7”。一輪游戲結(jié)束后，男女互換，男生做減法，女生做加法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了生機(jī)和活力。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能給學(xué)生營(yíng)造科學(xué)探究的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為了能更好地將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新開(kāi)展情境教學(xué)的教學(xué)策略，更加科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，實(shí)踐運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中要不斷改進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境的方法，注重學(xué)生的實(shí)際情況，用更合理、更科學(xué)的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張傳花.在新課改理念下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].新課程研究旬刊，2015（11）：38-39.[2] 萬(wàn)曉東.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索與思考[J].考試周刊，2014（61）：81-82.[3] 李鳳云.淺議新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].新課程?小學(xué)，2014（12）：13-14.

第二篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要： 教師要讓學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到親切、自然。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，從而進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)學(xué)的了解，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0195-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谛抡n程改革的實(shí)踐中如何駕馭課堂教學(xué)呢？在此談些自己的看法。

一、和諧的師生關(guān)系

教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的思維空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。譬如：教師提問(wèn)學(xué)生回答，是傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)主要方式，但往往總以教師為中心進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，表面上看學(xué)生似乎思維活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。問(wèn)題的答案往往由老師預(yù)定而且是唯一的，如果所提問(wèn)題質(zhì)量不高，又很瑣碎，就更是古人所說(shuō)的“導(dǎo)而弗牽”的現(xiàn)象。學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，這與課改的理念相悖。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，提高學(xué)生參與意識(shí)；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營(yíng)造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會(huì)兒泡泡沒(méi)有了。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：誰(shuí)能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現(xiàn)在有幾個(gè)泡泡？全破了！沒(méi)有了。沒(méi)有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識(shí)，從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒(méi)有釣著時(shí)用什么數(shù)表示？用“0”表示。這樣把問(wèn)題情境故事化，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動(dòng)欲望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)，在交流中解決問(wèn)題，找到方法。比如在教學(xué)“用除法解決問(wèn)題”課題時(shí)，我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境；老師到商店購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

四、鼓勵(lì)學(xué)生解題方法多樣化

學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多元化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提問(wèn)：老師想買一本定價(jià)32元的故事書?？墒抢蠋煬F(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問(wèn)題一出學(xué)生就急不可待地展開(kāi)熱烈的討論，最后想出了6種解決問(wèn)題的算法。有的學(xué)生說(shuō)：先用30-9=21，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：12-9=3，20+3=23；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問(wèn)題的策略。

五、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。因此讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己的身邊的數(shù)量，比如各班級(jí)的男女生人數(shù)、學(xué)校的圖書數(shù)量等等。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，學(xué)生同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極、自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心理念。教師要搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要從根本上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解小學(xué)生的實(shí)際需求、性格特征、認(rèn)知特點(diǎn)等等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。我們要更新教育觀念，勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討

淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討

作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會(huì)文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，一個(gè)充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，進(jìn)而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。

在初中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在相互交流，親自體驗(yàn)，自由探究的過(guò)程中，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法：

一、設(shè)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

設(shè)疑問(wèn)題以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，是指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識(shí)、有計(jì)劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的各種知識(shí)基礎(chǔ)之上，給學(xué)生心理造成一種疑問(wèn)、問(wèn)題或懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動(dòng)凝聚在一起，點(diǎn)燃起思維的火花。在化學(xué)新問(wèn)題面前，學(xué)生通常習(xí)慣根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行推斷，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新事物探究的興趣和學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促使他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。如“燃燒的條件”：

情景創(chuàng)設(shè)：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過(guò)特殊化學(xué)處理的火炬在澳大利亞?wèn)|北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力?？梢?jiàn)水火并不一定不相容。

提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？

實(shí)驗(yàn)探究：白磷在水中燃燒的對(duì)照實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實(shí)驗(yàn)二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實(shí)驗(yàn)三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)一和二中的白磷為什么沒(méi)有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件。

上述情景的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。

二、親身參與，再現(xiàn)真實(shí)情境。

心理學(xué)的研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過(guò)并獲得深刻體驗(yàn)的東西往往令人終生不忘。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”---讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，到真實(shí)的生活和工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且加深對(duì)知識(shí)的理解，活化知識(shí)，以提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實(shí)的，但可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場(chǎng)”感受真實(shí)情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)，并積極思考、解決“真實(shí)情境”。

如 CO2實(shí)驗(yàn)室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實(shí)驗(yàn)室制法中，書上只寫到實(shí)驗(yàn)室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。提出問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問(wèn)題的引發(fā)下，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時(shí)分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率快且無(wú)法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開(kāi)始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生們感到困惑不解，為什么一個(gè)反應(yīng)中止，一個(gè)反應(yīng)順利進(jìn)行呢？通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激勵(lì)他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時(shí)，學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來(lái)。通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學(xué)第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手沏一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)沏糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。

四、光影變換，營(yíng)造直觀情境

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦儲(chǔ)存的信息除了語(yǔ)言、語(yǔ)意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語(yǔ)言、語(yǔ)意更容易接受，初中化學(xué)的概念比較抽象，若離開(kāi)直觀的表象，則很難使學(xué)生體會(huì)到概念和規(guī)律獲得的過(guò)程，也很難使知識(shí)信息的學(xué)習(xí)成為實(shí)質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。正因?yàn)槿绱?，一些抽象的化學(xué)概念和規(guī)律，有必要通過(guò)直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來(lái)。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動(dòng)掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計(jì)算機(jī)多媒體。如：當(dāng)我們對(duì)抽象知識(shí)難以講解或?qū)W生難以理解時(shí)，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來(lái)幫助我們解決，許多微觀知識(shí)（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等），就很難通過(guò)一般媒體來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。此時(shí)，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生的思維積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探求中來(lái)。

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號(hào)的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：1.神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫出化學(xué)方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)

設(shè)的探討

武 生 柱

2011.3

第四篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

經(jīng)過(guò)一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來(lái)，就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺(jué)很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來(lái)的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開(kāi)始活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。

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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

好課是備出來(lái)的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)施好探究，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對(duì)數(shù)的概念》這節(jié)課時(shí)，按照教材的編寫順序，教學(xué)流程是：對(duì)數(shù)的概念，常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)

第 2 頁(yè) 數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）。我經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性，常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡(jiǎn)單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。另外負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組，一組是負(fù)數(shù)的對(duì)數(shù)，一組是零的對(duì)數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對(duì)數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)。經(jīng)過(guò)處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。通過(guò)后來(lái)教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯(cuò)的效果。

以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。

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第五篇：淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

鶴壁市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐素霞

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。鑒于此，本人就近幾年來(lái)有關(guān)課改中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深刻理解新《課標(biāo)》，形成新的課程理念

新《課標(biāo)》指出：設(shè)置數(shù)學(xué)課程的基本目的不再只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)?！耙寣W(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、交流、驗(yàn)證、推理與交流”?！墩n標(biāo)》的這一理念從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，不僅與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新《課標(biāo)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記 1 憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，課改中的教師不應(yīng)再作為只是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，與學(xué)生共同演繹知識(shí)認(rèn)知與探究的過(guò)程。例如我市開(kāi)展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，它的要義就是通過(guò)“定向·誘導(dǎo)”、“自學(xué)·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種以“三勤”為手段，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提高教育質(zhì)量之目的的教學(xué)方法，對(duì)新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育有著積極的意義和推動(dòng)作用。再如我校學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的“杜朗口經(jīng)驗(yàn)”就是以“三、三、六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主，把課堂還給學(xué)生，課堂上教師講的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間全部是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。

三、挖掘新《課標(biāo)》的精髓，創(chuàng)新性使用新教材

新《課標(biāo)》的精髓是：“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的參與模式，它著意于數(shù)學(xué)思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺(jué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。教師應(yīng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題解決的各種意境，設(shè)計(jì)多種新穎、靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題解決的活動(dòng)中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)過(guò)程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的思維性、發(fā)散性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中從多方面、多角度看問(wèn)題，挖掘不同層次數(shù)學(xué)知識(shí)潛在功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)能力和獲得的創(chuàng)造力得以高度統(tǒng)一。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要真正地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利到達(dá)“會(huì)學(xué)”的彼岸。