第一篇：新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境

條件

價值

種類

誤區(qū)

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。學(xué)習(xí)動機(jī)理論者認(rèn)為：在現(xiàn)實的生活學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學(xué)生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的條件

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)倪m合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還必須要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的價值

1、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。把學(xué)生引入到身臨其境中，自然生發(fā)學(xué)習(xí)需求；

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論；

3、幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境來溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的種類

要創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，我認(rèn)為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導(dǎo)學(xué)生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學(xué)生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關(guān)系》中，我以農(nóng)民在采摘橙子的圖片做引導(dǎo)，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學(xué)生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關(guān)系，學(xué)生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當(dāng)?shù)赜忻墓潘?，以及東方明珠塔來讓學(xué)生測量它們的高度，一開始，學(xué)生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數(shù)的應(yīng)用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學(xué)生情感的關(guān)注，又引來了學(xué)生對一次函數(shù)的的應(yīng)用，從而達(dá)到較好的課堂效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)

在新課程理念下，情境創(chuàng)設(shè)因而成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進(jìn)了誤區(qū)，過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，全然不顧是否脫離了教學(xué)，能否收到好的教學(xué)效果。目前，在情境創(chuàng)設(shè)方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創(chuàng)設(shè)有始無終

案例：有位老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學(xué)問題”。學(xué)生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數(shù)學(xué)問題”澆滅了。

2、情境創(chuàng)設(shè)主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學(xué)生難以接受。

3、情境創(chuàng)設(shè)沒有科學(xué)性

案例：在七年級上冊第五章第4節(jié)《應(yīng)用一元一次方程――打折銷售》一節(jié)中，有位老師是這樣導(dǎo)入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創(chuàng)設(shè)不符合實際，也忽視了學(xué)生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節(jié)《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現(xiàn)在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當(dāng)人的下身與全長的比構(gòu)成黃金分割時，就顯得苗條。結(jié)果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現(xiàn)在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使學(xué)生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國家，又認(rèn)識到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點或難點。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解?？傊?，整個課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225

第三篇：新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（精選）

新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

胡慧芳

摘要：課程改革的逐步推進(jìn),教學(xué)方法也進(jìn)行著相應(yīng)的變革,情境教學(xué)越來越受到教育者的關(guān)注,在課堂教學(xué)中,應(yīng)適時、合理地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷進(jìn)行探索活動,使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗,刺激學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程,并始終全身心地投入到學(xué)習(xí)之中,使知識在情境的作用下更好的被學(xué)生接受,從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué);情境教學(xué)；有效性

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

新課程體系下的數(shù)學(xué)教學(xué)主張學(xué)習(xí)活動不再是單一的由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外界信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，其教學(xué)基本原則是：從提出與學(xué)生關(guān)注的、能引起學(xué)生興趣的問題開始，圍繞基本概念在情境中進(jìn)行活動．可見新課程和新教材非常注重圍繞基本概念在情境中引出問題，在情境中探究問題．

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，從學(xué)生出發(fā)，合理組織運用情景進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維能力呢？我認(rèn)為可從以下幾個方面著手．

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究數(shù)學(xué)奧妙的欲望

日常生活中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性的事例，可以將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使之走入課堂．這不但能使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活、生動具體、深入淺出，而且更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，同時也很容易引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究數(shù)學(xué)奧妙的欲望．

案例1 比薩餅店的售貨員喜歡把比薩餅切成各式形狀出售．他發(fā)現(xiàn)一刀最多可以把比薩餅切成兩塊，兩刀最多可以切成4塊,三刀最多切成7塊．則8刀最多能切成幾塊?

對于剛學(xué)數(shù)列的高一學(xué)生來講,既感興趣又無從下手．

師：“怎樣用數(shù)列知識來解決這個問題？”

生：“從題目的已知條件可知數(shù)列{an}中，a1＝2，a2=4,a3=7,要求的是a8的值.師:“那么，第四刀最多可以切成幾塊？”

生：“最多可以切成11塊.”

師: “請同學(xué)們觀察a1、a2、a3、a4間的關(guān)系并找出規(guī)律.”

生：“a2-a1=2，a3-a2=3，a4-a3=4,由此可得an-an-1=n(n≥2).”

師: “我們可以用什么方法求an呢?”

生: “用累加法求得a8=38”

通過這個切比薩餅的小問題，引出數(shù)列問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“數(shù)列的遞推公式”來解決生活中遇到的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松愉快地領(lǐng)悟了數(shù)列的相關(guān)知識.二、創(chuàng)設(shè)實驗情境,培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的科學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、空間想象能力和運算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的科學(xué)方法．最好方式就是用《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實驗室》等工具軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實驗情境．其基本目的，是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)實驗的基本思想和方法，即不把數(shù)學(xué)看成先驗的邏輯體系，而是把它視為一門“實驗科學(xué)”，通過學(xué)生親自設(shè)計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律并掌握科學(xué)的探究方法．讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值．事實證明，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會使學(xué)生越來越聰明，學(xué)生的創(chuàng)造欲望越來越強(qiáng)烈．正如陶行知先生所說：“新時代的學(xué)生，應(yīng)該?用活書?，?活用書?，?書用活?，讓他們自己拿鑰匙打開智慧的大門”．

案例2 橢圓定義的引進(jìn)

(1)折紙活動：如圖(1)，在一張圓形紙片內(nèi)部設(shè)置一個不同于圓心的一點，折疊紙片，使圓的周界上有一點落于設(shè)置點．如圖(2)，折疊數(shù)次，形成一系列折痕，它們整體地勾畫出一條曲線的輪廓；

(2)觀察、猜想：眾多折痕圍出一個橢圓；

(3)“幾何畫板”動態(tài)演示折紙過程及形成的橢圓；

（4）探究本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)并形成定義：橢圓上的點到點ｃ、點ｏ的距離和等于圓半徑．

通過以上折紙活動，使原本單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，規(guī)律和概念是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得出的，使學(xué)生經(jīng)歷了動手實驗－觀察猜想－發(fā)現(xiàn)規(guī)律—形成概念—掌握方法的過程．

三、創(chuàng)設(shè)糾錯情境,培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的品質(zhì)

學(xué)生在解題時，常常不顧條件或研究范圍的變化，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤．對此，我們應(yīng)針對學(xué)生常犯的一些錯誤，引導(dǎo)他們分析研究產(chǎn)生錯誤的原因，尋找根治錯誤的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷和邏輯推理的不足，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性．故在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生充分暴露問題，去“碰壁”和“跌跤”，然后順其錯誤剖析引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象．

案例3 設(shè)函數(shù)y=f(x)的定義域為全體實數(shù)，則函數(shù)y=f(x-1),y=f(1-x)的圖象關(guān)于

a．直線y=0對稱． b．直線x=0對稱.c.直線y=1對稱.d.直線x=1對稱.師：這是一道高考選擇題，題雖不難，但錯誤率很高．下面就此題的選擇請大家各抒己見，以理曉人，悟出個中道理．

生a：先做y=f(x)關(guān)于y軸的對稱圖象，得到y(tǒng)=f(－x)的圖象，再把y=f(－x)的圖象向左平移1個單位，即得y=f(1-x)的圖象．故選b.生b：a同學(xué)在第二步作“平移變換”時，方向錯了，應(yīng)把y=f(－x)的圖象向右平移1個單位，即得y=f［－(x-1)］的圖象,即 y=f(1-x)．也選b.生c:我是“先平移后對稱”，即把y=f(x)的圖象向右平移1個單位，得到y(tǒng)=f(x-1)的圖象，再作y=f(x-1)的圖象關(guān)于y軸的對稱，得到y(tǒng)=f［－(x-1)］的圖象，即y=f(1-x)的圖象．還選b.生d:由于f(x-1)=f(1-x),因此y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象關(guān)于 b．直線x=0對稱，我也選b.生e:我認(rèn)為選b不對,我們說y=f(x)與y=f(-x)的圖象關(guān)于y軸對稱,即關(guān)于直線x=0對稱,類比可知y=f(x-1)與y=f［－(x-1)］的圖象關(guān)于直線x-1=0對稱,即關(guān)于直線x=1對稱,故應(yīng)選d.師:e同學(xué)用類比的方法，得出了正確的答案！由于平移理解錯了,a同學(xué)確實犯了“方向”性的錯誤,b同學(xué)又錯在哪里?

生b:聽了e同學(xué)的發(fā)言,我知道了選b的錯誤在于:將y=f(x)與y=f(-x)的圖象都向右平移1個單位后,未注意到對稱軸(即直線x=0)已被直線x-1=0替換了,應(yīng)選d.師:這樣理解就對了.這說明不能機(jī)械地照搬法則,而應(yīng)弄清實質(zhì).誰說說c的錯誤在何處,d的錯誤又在哪里?

生a:c同學(xué)和b同學(xué)犯了類似的錯誤——第二步應(yīng)作y=f(x-1)的圖象關(guān)于直線x-1=0對稱,即關(guān)于直線x=1對稱．而d同學(xué)的錯因在于增加了f(x-1)=f(1-x)這一條件.生f:用d同學(xué)的想法(但不能增加條件)也可以走上“正道”，只要注意到y(tǒng)=f(x)與y=f(2a-x)的圖象關(guān)于直線x=a對稱,就可知y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象關(guān)于直線x-1=1-x對稱,故選d.師:今天的討論很有意義,大家的發(fā)言積極熱烈,既闡明了道理,又找到了原因.……

從學(xué)生“有錯”入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗證，讓學(xué)生在爭論中“糾錯”，在研究、驗證、總結(jié)、反思的過程中建構(gòu)正確的知識體系，這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態(tài)度、思想、方法，養(yǎng)成的是探究的品質(zhì)，提高的是探究的能力，這對他們后續(xù)知識的學(xué)習(xí)將有較大的影響，也可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力．總之，實施情境教學(xué)是新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維的有效途徑，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的功能，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生張揚個性、翱翔思想的天空。

第四篇：淺談新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 劉冀瀛

摘 要：本文從建構(gòu)主義和教育心理學(xué)角度理論出發(fā)，論述了物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的意義及其作用，同時針對課堂教學(xué)，提出情境創(chuàng)設(shè)的實施手段。最后指出創(chuàng)設(shè)情境時，需注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義；最近發(fā)展區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念過分關(guān)注教師對知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教師教的作用，忽視了以學(xué)生為主體，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)來選擇教學(xué)策略，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，被動的接受知識，教與學(xué)嚴(yán)重分離的局面。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式這一弊端，新課改要求教師要從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)，自主的獲取知識。

一、物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實施方法 1.建立積極的課堂環(huán)境

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者，教師應(yīng)投入一切情感，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，營造輕松，和諧，民主的課堂氣氛，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沒有顧慮的參與到學(xué)習(xí)中來。研究表明，“當(dāng)人們處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺，味覺，聽覺，嗅覺，和觸覺都更加靈敏記憶力也會大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力也可以得到更大的發(fā)揮。”在教學(xué)中，教師幽默詼諧的教學(xué)語言，引人入勝的教學(xué)情節(jié)，豐富多樣的教學(xué)方法等等，都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，主動思考，積極探究，成為學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)者。2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境 “學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的每一次思維活動都是從問題開始的，問題的設(shè)置不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探究精神。物理課堂教學(xué)中，教師要適時抓住時機(jī)，巧妙的設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題。例如，一位教師在講授牛頓第三定律時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“拔河比賽中，拔河的雙方，是贏的一方受到的拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”學(xué)生異口同聲回答：“贏的一方。”教師：“不對，雙方所受拉力一樣大?！蓖ㄟ^設(shè)計這樣一個簡單的問題情境，不但將學(xué)生的錯誤觀念暴露出來，同時激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，起到了推波助瀾的作用。3.創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理學(xué)的一切理論，往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的基本手段。物理教學(xué)中，教師可以從實驗情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象及問題進(jìn)行分析。在學(xué)生在眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認(rèn)識規(guī)律。例如，在 “閉合電路歐姆定律”的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行演示實驗：將一小燈泡與一節(jié)干電池串聯(lián)成一簡單的閉合電路，如左圖所示

觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節(jié)舊電池串聯(lián)構(gòu)成簡單的閉合電路如右圖所示，比較燈泡亮度與前一實驗有何變化，學(xué)生通過觀察比較看到：當(dāng)兩節(jié)舊電池給小燈泡供電時，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經(jīng)驗是相矛盾的額，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發(fā)起學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望。4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

教育心理學(xué)研究表明，“在人類的五種感官學(xué)習(xí)中，視覺、聽覺的學(xué)習(xí)最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視、聽覺分別記憶之和?！蔽锢斫虒W(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)。使學(xué)生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放與生活息息相關(guān)的錄像，例如，在講授“超重和失重”時，教師可以播放在電梯升降時，站有人的體重計的示數(shù)的變化；在講授完全失重時，教師也可以放映人們蹦極時的情景，讓學(xué)生在感受視覺沖擊的同時感受物理規(guī)律。另一方面，對于物理教學(xué)中，一些不易控制，或存在某種干擾，以及由于條件限制無法操作的試驗，可以借助于計算機(jī)模擬仿真技術(shù)來實現(xiàn)。例如，對于α粒子散射實驗，普通學(xué)校沒有設(shè)備、條件。此時，教師就可以利用α 粒子散射動畫模擬試驗，呈現(xiàn)實驗裝置，試驗過程，試驗現(xiàn)象。從而激起學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣。

二、物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需注意的幾個問題

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)原則，要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材、或教師假想的問題出發(fā)。在日常教學(xué)中，會碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計了一個物理情境，然后滿懷激情的激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生探索其中的奧秘，在旁觀者看來，教師似乎成功的激發(fā)起學(xué)生的興趣了，然而，實際上大部分學(xué)生早已預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，而且已經(jīng)知道新課要講什么，所有的發(fā)現(xiàn)與興奮只不過是裝裝樣子。這樣類似的，“假啟發(fā)”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中，尤其是公開課、觀摩課中，屢見不鮮。其根本原因在于教師在設(shè)計時，關(guān)心的不是學(xué)生實際知道什么，學(xué)習(xí)的任務(wù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的實際差距，而只是從新知識點出發(fā)，因此教師在物理教學(xué)中，應(yīng)事先弄清楚學(xué)生實際已經(jīng)知道了什么，從他們的潛在問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂，可以運用多種方法。教師在教學(xué)中常常產(chǎn)生這的誤區(qū)，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只能用在課堂導(dǎo)入中，而實際的為物理教學(xué)過程就是要通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生提出問題，解決問題；再創(chuàng)設(shè)情景，再提出問題，通過這種循環(huán)，建立起符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的主線，因此情境創(chuàng)設(shè)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。此外，由于情境創(chuàng)設(shè)方法并不是相互獨立的，在一節(jié)課中也可以創(chuàng)設(shè)多種情境

總之，在物理教學(xué)中，教師要潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第五篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討

淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討

作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，一個充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)應(yīng)通過設(shè)計問題來支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。在問題情景下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，進(jìn)而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。

在初中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)場景。創(chuàng)設(shè)問題情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以問題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)，點燃學(xué)生思維的激情；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談幾點看法：

一、設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境。

設(shè)疑問題以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機(jī)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的各種知識基礎(chǔ)之上，給學(xué)生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學(xué)新問題面前，學(xué)生通常習(xí)慣根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進(jìn)行推斷，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生對于新事物探究的興趣和學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如“燃燒的條件”：

情景創(chuàng)設(shè)：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過特殊化學(xué)處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力?？梢娝鸩⒉灰欢ú幌嗳?。

提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？

實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件。

上述情景的設(shè)計，利用學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，來調(diào)動學(xué)生積極思維。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。

二、親身參與，再現(xiàn)真實情境。

心理學(xué)的研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場的教學(xué)”---讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，到真實的生活和工作場景中學(xué)習(xí)知識；強(qiáng)調(diào)通過“親臨現(xiàn)場的教學(xué)”使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實的，但可以充分利用實驗室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場”感受真實情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。

如 CO2實驗室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發(fā)下，組織學(xué)生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應(yīng)中止。學(xué)生們感到困惑不解，為什么一個反應(yīng)中止，一個反應(yīng)順利進(jìn)行呢？通過一個個實驗把學(xué)生帶入了一個奇妙的化學(xué)世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來。通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學(xué)第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動手沏一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

四、光影變換，營造直觀情境

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學(xué)的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學(xué)生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學(xué)習(xí)成為實質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。正因為如此，一些抽象的化學(xué)概念和規(guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機(jī)多媒體。如：當(dāng)我們對抽象知識難以講解或?qū)W生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來幫助我們解決，許多微觀知識（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等），就很難通過一般媒體來達(dá)到幫助學(xué)生對相關(guān)知識的理解。此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：1.神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)

設(shè)的探討

武 生 柱

2011.3