第一篇：“雙向六環(huán)”高效課堂

“雙向六環(huán)”高效課堂

髙灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

張海平

為保證教育發(fā)展具有前瞻性和后續(xù)性。大力推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，尋求一條適合農(nóng)村教育的新的教學(xué)方法，我們各教研組分不同的年級(jí)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。結(jié)合杜郎口非典型教學(xué)模式，我們研究試驗(yàn)出一種適合我們學(xué)生發(fā)展的教育模式—— “雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式。

“雙向”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生，師生雙向互動(dòng)。課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)。新課改要求學(xué)習(xí)不再是教師的一言堂，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與，在教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)與教師的主導(dǎo)教的雙邊活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線的指導(dǎo)思想，以激活學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，師生形成互助學(xué)習(xí)的“朋友”“合作伙伴”的師生關(guān)系。

“六環(huán)”

笫一環(huán)：課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高課堂效能學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能開拓聽課思路，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先預(yù)習(xí)，在課堂上才有問可答、有據(jù)可依。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有商討的學(xué)習(xí)效果，才能生成豐富多彩的課堂效果。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)才匆匆打開課本，對(duì)新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。

學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)由教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在開始實(shí)施時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力的差異，老師要在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)，力求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力。通過預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后對(duì)教材后的思考練習(xí)題進(jìn)行解答。通過嘗試，哪些已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，一下子就檢驗(yàn)出來了。過去，課堂教學(xué)在一定程度上存在以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，教育者提出了把課堂還給學(xué)生的新理念，走老路、做老事已經(jīng)嚴(yán)重制約教育的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)、不符合當(dāng)今學(xué)生的全面發(fā)展，而我們所提倡的教學(xué)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”，一方面幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С贮c(diǎn)、思維點(diǎn)；另一方面又能幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多方面的整合，以利于建構(gòu)更為牢固的知識(shí)體系，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。

第二環(huán)：情境感悟

創(chuàng)設(shè)情境是指授課之始為學(xué)生營造一種興趣情境，讓學(xué)生由淺入深，不由自主充當(dāng)學(xué)習(xí)角色。例如在講授初一年級(jí)數(shù)學(xué)“實(shí)際問題與一元一次方程”這節(jié)課時(shí)，首先在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉生活實(shí)例，適宜學(xué)生思考。如你在商場(chǎng)購買物品遇到過商品打折嗎？打折是怎么回事？打折折數(shù)是多好還是少好呢？提出問題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，為授新知做好“熱身”。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行探究，培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣有助于讓學(xué)生理解題意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們通過自己的觀察、類比找出相應(yīng)的概念元素，獲取信息，感受其實(shí)用價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)情景的方式多樣如提問法，教師有簡(jiǎn)單問題引起學(xué)生的注意。如《觀舞記》這課，師：同學(xué)們喜歡舞蹈嗎？學(xué)生：“喜歡”。師：想不想觀看一段舞蹈？學(xué)生：“想”。師：但是看后要談?wù)勛约旱母惺埽ㄍ瑢W(xué)們高興地點(diǎn)頭）。接著播放一段舞蹈讓同學(xué)們欣賞，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)與文章一致的感情基調(diào)，使學(xué)生能夠身臨其境的感受活力四射的印度舞蹈?？赐旰?，接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生說“舞蹈很優(yōu)美”，也有學(xué)生說“我也想學(xué)舞蹈”。這時(shí)候，老師就順著學(xué)生的思路說“同學(xué)們都喜歡舞蹈，認(rèn)為舞蹈很美，也想學(xué)舞蹈，但是并不是每個(gè)人都可以學(xué)會(huì)的，我們可以把這優(yōu)美的舞蹈用筆畫下來，也可以用文字描述出來，今天，我們就來學(xué)習(xí)冰心用優(yōu)美的文字描繪的一段印度舞蹈——《觀舞記》”，從而導(dǎo)入課題。還有利用學(xué)生熟知的趣味故事引入法，剛上課時(shí)，有的學(xué)生由于進(jìn)行了課間活動(dòng)，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，思維還停留在在課間活動(dòng)上；有的同學(xué)在課間趴在桌子上休息，神經(jīng)還沒興奮起來對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課也沒有準(zhǔn)備，還有許多其他因素??顯然上述情況都不利于學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師利用精心設(shè)計(jì)的情境問題，就會(huì)像磁石一樣將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。例如我到一所學(xué)校上《二元一次方程組》這課時(shí)，由于不熟悉學(xué)生，為了讓學(xué)生與我縮短距離，在導(dǎo)入新課時(shí)，安排了一個(gè)動(dòng)畫故事。給同學(xué)們講了一段關(guān)于新版西游記的故事：唐僧師徒到西天求學(xué)，一天，如來佛祖問了一個(gè)問題，觀音順風(fēng)去探怪獸巢穴，10000里只用了四分鐘；返回時(shí)四分鐘行了6000里，求觀音在靜風(fēng)中的速度及風(fēng)速？（要求：列二元一次方程組解答）結(jié)果師徒四人無一人會(huì)計(jì)算，老師我也不會(huì)，大家會(huì)計(jì)算嗎？同學(xué)們都笑了，課堂氣氛也隨之活躍起來。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，接著說：下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，看看誰比唐僧師徒更厲害。

利用簡(jiǎn)介說明引入也是一種適宜方式，但簡(jiǎn)介說明必須根據(jù)學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同環(huán)境選擇不同的切入點(diǎn)。教師有代表性的指點(diǎn)，然后緊扣課文內(nèi)容介紹作者、時(shí)代背景、文章內(nèi)容，要突出文章的思想性和政治觀點(diǎn)。還有如利用生活實(shí)例問題的引入等等，只要我們善于創(chuàng)新，一定有適合學(xué)生的方式，以便調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為授新知鋪好路。

感悟是讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)來源于生活的情趣，“良好的開端是成功的一半”，“一年之計(jì)在于春”，一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。由此而知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景的重要性。這就需要教師把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

笫三環(huán)：合作探究

合作探究是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以多種多樣的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，當(dāng)問題較易時(shí)，以個(gè)體為主自主性研究，然后再與組上其他成員進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證結(jié)論是否具有共性。當(dāng)問題較復(fù)雜時(shí)，以小組為單位利用群體智慧探究出問題的結(jié)論。彥語有云“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，也正是描述合作的作用。同時(shí)在提高課堂效能效率的今天，小組合作探究學(xué)習(xí)是其主要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的載體。實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)，在討論探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使得學(xué)生分析問題、解決問題的能力大幅度提高。

合作探究中要注意以下幾個(gè)方面：其一相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性討論；其二積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；各組成員能進(jìn)行有效的合作，組成員之間的相互信任，合作探究，合作學(xué)習(xí)后要及時(shí)發(fā)現(xiàn)整理，要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵(lì)組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的問題，組內(nèi)不能解決的問題請(qǐng)教老師或聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)査，各小組組長(zhǎng)要組織成員開展有效的交流、合作、探討、相互幫扶，已達(dá)到全組成員都能掌握知識(shí)為目的。

合作探究是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不是“放任自流”，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。改變以往教師是絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)時(shí)眼中無人，心中無人。更重要的讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結(jié)果，更要看探索結(jié)果的過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生在探索結(jié)果的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的精神。要看以知識(shí)、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學(xué)生終身受益無窮的，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下之功效：組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑等。

在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師到各小組巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，及時(shí)了解學(xué)生探究的情況，及時(shí)給予點(diǎn)撥。同時(shí)還要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課堂，防止學(xué)生討論偏離課題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們更加積極地思考和學(xué)習(xí)。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生.把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。笫四環(huán)：學(xué)生展示

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”“探究新知”的基礎(chǔ)上，將自己或本組在本堂課探究的結(jié)果展示出來，要求展示自己得出的結(jié)論，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。要遵守即問題性、創(chuàng)新性原則。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或有共性的問題、易錯(cuò)的問題。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律即創(chuàng)新性。課堂展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中感悟和經(jīng)驗(yàn)最好有一些大膽的設(shè)想和推測(cè)，提倡有就某一問題的獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，直入主題、抓住重點(diǎn)、有的放矢言簡(jiǎn)意賅、達(dá)到事半功倍的效果。

通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練給學(xué)生一個(gè)施展自己才能的舞臺(tái)和空間，盡量讓他們參與，同時(shí)放手讓他們?nèi)ジ?，作為老師只需掌握一定的原則和方式，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特的見解，同時(shí)也涌現(xiàn)出大批的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀，而且其他方面也有很大的潛能。讓學(xué)生自己講解，采用了探究發(fā)現(xiàn)法，不去代替他們思考，讓他們自己探究討論出結(jié)論。引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，再解決問題，真正提高他們的能力，鼓勵(lì)探究多種不同解決問題的方法，讓探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中更好地激發(fā)了學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生有條理的進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓學(xué)生變成像模像樣的老師，可以可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思想、合作能力得到培養(yǎng)。

在展示的同時(shí)教師的表揚(yáng)激勵(lì)是必不可少的，尤其在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)的始終。對(duì)學(xué)生的回答給予語言上的肯定，評(píng)價(jià)語言一定要準(zhǔn)確，根據(jù)實(shí)際情況說一些激勵(lì)的語言，如：你分析問題這么透徹，老師也很難做到，希望以后每節(jié)課能聽到你的發(fā)言；你愛動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！咱們把掌聲獻(xiàn)給他等。還可以用一些表揚(yáng)手勢(shì)、驚訝的表情等表示對(duì)個(gè)人及小組的激勵(lì)。當(dāng)然還有許多激勵(lì)的方式如運(yùn)用情感的激勵(lì)、討論爭(zhēng)辯、競(jìng)賽評(píng)比、擂臺(tái)比武等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱悄，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“我快樂、我幸福、我成功”的境界。

第五環(huán)：歸納點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生完成了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)就需要將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，將學(xué)生零散的思維更系統(tǒng)化。教師一定要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的歸納整理。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表完個(gè)人見解或小組意見之后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給以肯定。給學(xué)生紊亂的思緒一個(gè)明確的回答，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠一體化，教會(huì)學(xué)生克服知識(shí)散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)將問題舉一反三，一題多變，通過適當(dāng)增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問題的能力得到的了明顯的提高。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。作為學(xué)生的表現(xiàn)來說，讓我們很多老師都大吃一驚。只要給他們施展的空間和展示的舞臺(tái)，他們絕不會(huì)讓我們失望。而且一些原來失去斗志和信心的學(xué)生，通過這些活動(dòng)，他們又找到了自身的價(jià)值。又重新燃起了希望。并且把這種能量用到了學(xué)習(xí)中，取得了可喜的成績(jī)。更主要的他們由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)研究知識(shí)。

笫六環(huán)：測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)

學(xué)生測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)的目的是為了使學(xué)生了解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的舉握的情況，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生情況的反饋調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納整理，使知識(shí)更加完善，意在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、歸納知識(shí)的能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)并進(jìn)行及時(shí)反饋，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合。動(dòng)就落在課堂研討中，靜就是落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂淸.測(cè)評(píng)反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。同時(shí)當(dāng)堂檢測(cè)意義不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握 情況的測(cè)試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測(cè)，感受到“學(xué)有所值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以升華，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力；從而潛移默化的讓學(xué)生領(lǐng)悟“知識(shí)來源于生活、又服務(wù)于生活”。檢測(cè)題目呈現(xiàn)方式力求多種多樣。可以由教師直接編寫，也可以指定課本內(nèi)容或教輔資料。

總之，“雙向六環(huán)”的課堂是高效的課堂、民主的課堂、能使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式，有效地張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們真正有了展示各自有特色的長(zhǎng)處和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)校來說，這種教育模式彌補(bǔ)了教育的的一個(gè)誤區(qū)，那就每個(gè)學(xué)生都能夠大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。并不是他們的膽量差，只是有沒有給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)也證實(shí)了當(dāng)今教育改革的勢(shì)在必行。證明了每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的必要性。只要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能，他們一定會(huì)給我們超出意外的驚喜，使我們的教育走向一個(gè)嶄新的局面，讓我們的學(xué)生能夠走出國門！這樣的課激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈.真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

要實(shí)施“雙向六環(huán)”高效課堂還需注意以下四個(gè)要素： 第一要素“課堂結(jié)構(gòu)的改變”：在教學(xué)中授課方式也進(jìn)行了改革，原來上課時(shí)以教師為中心，雖然教改一再提倡學(xué)生為主、教師為輔，但在真正的實(shí)施中，卻被升學(xué)考試的緊箍咒牢牢地鎖住，由于諸多原因，那么教改也成為空談。結(jié)合山東杜郎口中學(xué)的教改優(yōu)勢(shì)，為讓教師真正的起到主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂的主人。改變了傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式，教師的講授時(shí)間控制十至十三分鐘之內(nèi)，留給學(xué)生更多思考探究的空間，通過這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問題的能力得到的了明顯的提高。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。更主要的他們由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)研究知識(shí)。

第二要素“課堂教學(xué)組別變化”：將原來的四個(gè)大組改為九個(gè)小組，每個(gè)小組定為6—8人，這樣做目的是為了創(chuàng)造學(xué)生小組探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，因材施教。解決了人數(shù)多的大班不利于教學(xué)的問題。原來的人數(shù)太多，而且各自的座位位置也無法做到真正討論探究。在有效的時(shí)間里不可能人人來發(fā)表自己的主張。原來我們班中只有不足6人的學(xué)生能夠敢于回答問題，只有少數(shù)幾人敢上黑板，大部分時(shí)間學(xué)生僅僅充當(dāng)了一個(gè)“容器”的角色。通過從2008年10月開始實(shí)施新的課堂教學(xué)組別形式，僅僅只開始兩周，我就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度的提高，一學(xué)期后，班中的學(xué)生發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)在班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的上講臺(tái)解題，而且學(xué)生的性格也發(fā)生了變化，由原來被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，積極追問問題的來弄去脈。

第三要素“學(xué)習(xí)方式的改變”：原來學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是靠老師的講解，一遍又一遍的重復(fù)模擬演練，被動(dòng)的等待老師的傳授知識(shí)，就如等待食物的“動(dòng)物”，別人給什么就吃什么，根本談不上什么能力培養(yǎng)，就像裝東西的容器，最高境界是高分?jǐn)?shù)低能兒?，F(xiàn)在學(xué)生自己先進(jìn)行自學(xué)研討，自己主動(dòng)找出問題的關(guān)鍵所在，找出疑惑再尋求幫助，由原來的等知識(shí)變?yōu)橄胍@取知識(shí)。從形式上講，真正做到了學(xué)生是主體的教學(xué)模式。通過試驗(yàn)班上的學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步比較快，通過小組成員的相互幫助，特別是中等及中等偏下的學(xué)生成績(jī)上升最大。

第四要素為 “班級(jí)干部的改變”：我們的習(xí)慣是以班委會(huì)、團(tuán)支部為主的干部群體，再加上各課代表，這樣干部群體只是班級(jí)的少數(shù)人，據(jù)有終身性，固定在某些人，這樣就抹殺了更多學(xué)生能力的陪養(yǎng)。于是我就結(jié)合著名教育者魏書生的干部管理模式，讓每個(gè)學(xué)生來參與管理，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，更重要的是使更多的學(xué)生找到了動(dòng)力源泉，點(diǎn)燃起希望之火，現(xiàn)在我班的干部幾乎是百分之百。人人有事干，人人爭(zhēng)著管，實(shí)現(xiàn)了全面動(dòng)員，全員管理的局面。

近三年，通過以上幾個(gè)方面的實(shí)踐，有效地張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使他們真正有了展示自己的舞臺(tái)、大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)也證實(shí)了課堂教學(xué)改革的必要性。對(duì)于教師的要求更高，從表面看教師好像輕松了，但實(shí)際上對(duì)于老師的要求更高了，特別是駕馭學(xué)生的能力，自身的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。

冰凍三尺、非一日之寒。高灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)在全體老師的共同努力下，在校長(zhǎng)的正確指引下，學(xué)校將繼續(xù)加大教改的投資力度，大膽相信教師，為他們創(chuàng)造一個(gè)放手創(chuàng)造的空間，允許他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性中出現(xiàn)失誤，從而形成既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)性的教育教學(xué)改革環(huán)境。相信高灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的明天會(huì)更好！

2011年5月5日星期四修改

第二篇：“五型六環(huán)”高效課堂的心得體會(huì)

“五型六環(huán)”高效課堂的心得體會(huì)

唐 丹

通過這一段時(shí)間到七中、景弘的學(xué)習(xí)，我校構(gòu)建了以“自主、合作、探究”為主，以“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”為特點(diǎn)的“五型六環(huán)”高效課堂模式，力爭(zhēng)讓課堂成為學(xué)生激活生命激情、感受學(xué)習(xí)快樂的天堂。為了更好的搞好我校的課堂改革，現(xiàn)對(duì)我校“五型六環(huán)”高效課堂的談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

“五型六環(huán)”高效課堂是指五種課型：閱讀指導(dǎo)課、新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課，采用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”的自主課堂，即以“課前檢測(cè)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示匯報(bào)——?dú)w納提升——檢測(cè)反饋”為框架，以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，以“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為特征，以“發(fā)揮學(xué)生主體性”為精髓，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流展示等形式，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

“自主〃合作〃探究”是我?！拔逍土h(huán)”高效課堂教學(xué)的主要形式, 其靈魂就是“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。“相信學(xué)生”是變革的前提：相信學(xué)生的聰明和才智，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性?！敖夥艑W(xué)生”是教育的使命：少指手畫腳、多欣賞鼓勵(lì)，教師少講、學(xué)生多學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟道理，在體驗(yàn)中增長(zhǎng)見識(shí)。“依靠學(xué)生”是智慧的源頭：依靠分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；依靠表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)；依靠榮譽(yù)感，提高競(jìng)爭(zhēng)力；依靠差異性，學(xué)會(huì)兵練兵。“發(fā)展學(xué)生”是最終的目的：發(fā)展學(xué)生的興趣、知識(shí)、思維和能力。因此小組建設(shè)是主導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案是載體，精心設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。

一、小組建設(shè)

（1）小組分工明確，確保每一個(gè)學(xué)生積極參與，做到真正相信學(xué)生

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成若干個(gè)小組，并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在組內(nèi)有威望，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。剩余學(xué)生按自愿、推選相結(jié)合原則選出衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員、體育委員、安全委員、記錄員、課代表，力求讓人人有事做，事事有人做，保證分工明確，保證每一個(gè)學(xué)生有一項(xiàng)工作，不讓任何一個(gè)學(xué)生游離在群體之外，不歧視學(xué)生，相信學(xué)生，從而最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主人翁意識(shí)。

（2）加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，做到依靠學(xué)生，放手讓學(xué)生管理學(xué)生

組長(zhǎng)既是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)是班主任老師的左臂右臂，老師要善于利用小組長(zhǎng)，要加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，由小組長(zhǎng)總結(jié)這一段時(shí)間小組的表現(xiàn)，指出存在的問題，然后開展討論，讓學(xué)生提出解決辦法。班主任還要經(jīng)常與小組長(zhǎng)溝通，了解小組長(zhǎng)思想動(dòng)態(tài)，堅(jiān)定立場(chǎng)，不泄氣。

（3）嚴(yán)格小組評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)建設(shè)

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持到底。強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵(lì)，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)教師須把握以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序、組員參與情況、小組匯報(bào)水平、合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；（4）教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

（4）加強(qiáng)小組培訓(xùn)工作。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外要定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，了解小組工作情況，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)的工作，交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

二、“五型六環(huán)”高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為抓手，兩案并舉。

“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問題；“訓(xùn)練學(xué)案”是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，解決“學(xué)會(huì)”的問題。導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

高效導(dǎo)學(xué)案的編制做到四個(gè)符合：要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合“三維”目標(biāo)的要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。導(dǎo)學(xué)案的完成程序是：主備人提前備課→學(xué)科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字→印刷學(xué)生使用→電子稿上傳資源共享。

訓(xùn)練學(xué)案是高效課堂的“指南針”。①教師通過批閱訓(xùn)練學(xué)案了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)糾正備課設(shè)計(jì)存在的問題；②學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固、拓展，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫和課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵：精心構(gòu)建問題設(shè)計(jì)

課題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)提綱、檢測(cè)題等各個(gè)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)問題化，問題層次化。課堂教學(xué)中的“問題”一方面依據(jù)于教材，另一方面取源于學(xué)生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：

1、“問題”設(shè)計(jì)的趣味性（聯(lián)系實(shí)際，貼近生活）。

2、“問題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）。

3、“問題”設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性（強(qiáng)化“雙基”，突出重難點(diǎn)）。

4、“問題”設(shè)計(jì)的層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）。

6、“問題”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新）。

對(duì)高效課堂的探索，絕不是一蹴而就的事，更不能一陣風(fēng)。我決心進(jìn)一步解放思想，更新觀念，大膽創(chuàng)新，深入細(xì)致的研究各地高效課堂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果，讓我們的課堂真正高效起來。

第三篇：三步六環(huán)高效課堂教學(xué)模式

三步六環(huán)教學(xué)模式

一、框架圖

二、模式解讀

1、學(xué)：老師根據(jù)學(xué)清在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（書面）后，以引學(xué)導(dǎo)語（或引學(xué)情境）形式指出學(xué)習(xí)本課內(nèi)容解決什么問題，具有的重要價(jià)值，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈需要的情感；或出示問題讓學(xué)生感到用以前的知識(shí)不易解決或讓學(xué)生感受到學(xué)了本課知識(shí)后，解決起來更便捷；或感受到隨知識(shí)的發(fā)展，提出新的問題水到渠成；或創(chuàng)設(shè)情境（包括實(shí)驗(yàn)）提出新的問題。告訴學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決本課的問題，進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、知識(shí)提示等（3分鐘）。在問題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學(xué)提綱，讓生在自讀教材（學(xué)材）的基礎(chǔ)上，解決自學(xué)提綱上的問題，在體驗(yàn)、理解、思考基礎(chǔ)上提出新的問題（生成.學(xué)生），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點(diǎn)撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進(jìn)行自學(xué)評(píng)價(jià)，并提出值得探究的問題，后轉(zhuǎn)入下一步。

以課堂為單位劃分知識(shí)塊兒，注重知識(shí)體系和脈絡(luò)，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)形成過程、方法等用問題覆蓋，教師指導(dǎo)學(xué)生按先后順序解決不同的問題，可以采取先重點(diǎn)探究，再通過自學(xué)解決系統(tǒng)的問題，即可以先“探”后“學(xué)”——系統(tǒng)化。仍遵循每步的六環(huán)，六環(huán)也不是絕對(duì)的，是一種理念的指導(dǎo)。每一節(jié)可能要分為幾個(gè)活動(dòng)單元，活動(dòng)安排和落實(shí)要到位，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)有效。

預(yù)設(shè)要到位，知識(shí)脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問題安排要有梯度，圍繞重難點(diǎn)能夠生成值得探究的問題。

2、探：教師在第一步的某礎(chǔ)上提出探究的問題（1-2個(gè)），安排探究活動(dòng)，提出小組合作、展示、評(píng)價(jià)辦法，在展示過程中關(guān)注參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行必要點(diǎn)撥，質(zhì)疑拓展。展示原則：以小組為單位，代表展示、組員補(bǔ)充，其他質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。展示出錯(cuò)率高的、多解的、與生活聯(lián)系密切的。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵(lì)合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。

3、測(cè)：目的是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)和探兩步完成質(zhì)量的反饋檢測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華。4-6題（10分鐘），突出自主完成，注重量化評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)原則

1、循序漸進(jìn)原則

使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進(jìn)的原則，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)相關(guān)知識(shí)回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。進(jìn)行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個(gè)由低級(jí)進(jìn)入高級(jí)的學(xué)習(xí)過程。在“探”的步驟，教師要提供相應(yīng)的探究基礎(chǔ)，自然引出要探究的問題，同樣遵循由易到難原則，在“測(cè)”這一步驟中，要按由易到難安排，分三個(gè)層次提出并完成要求，即基本問題、中檔問題、有一定深度的問題。

2、情感調(diào)動(dòng)原則

三步六環(huán)模式中的第一步中即安排了“創(chuàng)境引學(xué)”環(huán)節(jié)。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來的影響，通過教師引導(dǎo)，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的情感。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，通過榜樣示范，研究問題的方法啟發(fā)等，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成功的體驗(yàn)。挖掘教材中的情感因素，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強(qiáng)師生、生生交流．在合作學(xué)習(xí)中共享差異資源、形成合作文化。實(shí)現(xiàn)師生情感的陶冶。

3、創(chuàng)新原則

圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決向題是創(chuàng)新思維的標(biāo)志。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的可貴品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、問題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。

4、探究性原則

大部分的問題可以通過自學(xué)或分組討論解決，有些問題的解決要通過對(duì)概念的透徹理解和對(duì)問題深入思考，對(duì)知識(shí)從不同側(cè)面進(jìn)行把握和相互關(guān)系的梳理和“透視”，把“默會(huì)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)（翻譯）的“顯化”知識(shí)，把普通的語言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言。有的需要以一定方式再現(xiàn)事物發(fā)展過程，做出可能的預(yù)測(cè)，再通過深入探究，還原事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。不僅步驟2中關(guān)涉重、難點(diǎn)的探究，在“學(xué)”和“測(cè)”的步驟同樣包含探究，不同的僅僅是探究的深度或形式的差別。

5、全體性原則

三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時(shí)要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵(lì)“學(xué)困生”的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和積極表現(xiàn)。

6、終生發(fā)展原則

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，客觀辯證地看待問題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問題遷移，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。提高鑒別事物的能力，在社會(huì)生活和交往中學(xué)會(huì)分辨真善美和假惡丑。以實(shí)際行動(dòng)踐行科學(xué)發(fā)展觀，做好必要的知識(shí)和品德準(zhǔn)備，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

第四篇：“激情導(dǎo)學(xué) 六環(huán)輪動(dòng)”高效課堂的心得體會(huì)講解

“激情導(dǎo)學(xué)六環(huán)輪動(dòng)”高效課堂的心得體會(huì) 謝明霞

通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,本學(xué)期我校構(gòu)建了以“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、作業(yè)檢測(cè)、反饋訓(xùn)練”為主,以“激情導(dǎo)學(xué)”為特點(diǎn)的“激情導(dǎo)學(xué)六環(huán)輪動(dòng)”高效課堂模式,力爭(zhēng)讓課堂成為學(xué)生激活生命激情、感受學(xué)習(xí)快樂的天堂。為了更好的搞好我校的課堂改革,現(xiàn)談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

“激情導(dǎo)學(xué)六環(huán)輪動(dòng)”高效課堂是指以“課前檢測(cè)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示匯報(bào)——?dú)w納提升——檢測(cè)反饋”為框架,以“教學(xué)案”為抓手,以“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為特征,以“發(fā)揮學(xué)生主體性”為精髓,在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助下,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流展示等形式,使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合,進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

“激情導(dǎo)學(xué)六環(huán)輪動(dòng)”高效課堂模式注重做好“一個(gè)工作”即“教學(xué)案”設(shè)計(jì)工作,要以教學(xué)案為載體,加強(qiáng)集體備課,做實(shí)二次備課,為課堂的高效實(shí)用打好基礎(chǔ);緊扣“兩個(gè)核心”即突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,兩者不可偏廢;培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)能力”即自主、合作、探究的能力;靈活運(yùn)用“六個(gè)環(huán)節(jié)”,整合籌劃課時(shí)、章節(jié)、單元的內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其中,“自主·合作·探究”是我校高效課堂教學(xué)的主要形式, 其靈魂就是“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”?！跋嘈艑W(xué)生”是變革的前提:相信學(xué)生的聰明和才智,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性?！敖夥艑W(xué)生”是教育的使命:少指手畫腳、多欣賞鼓勵(lì),教師少講、學(xué)生多學(xué),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟道理,在體驗(yàn)中增長(zhǎng)見識(shí)。“依靠學(xué)生”是智慧的源頭:依靠分身術(shù),培養(yǎng)小老師;依靠表現(xiàn)欲,搭建小舞臺(tái);依靠榮譽(yù)感,提高競(jìng)爭(zhēng)力;依靠差異性,學(xué)會(huì)兵練兵?！鞍l(fā)展學(xué)生”是最終的目的:發(fā)展學(xué)生的興趣、知識(shí)、思維和能力。因此小組建設(shè)是主導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案是載體,精心設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。

通過對(duì)這種模式的初步認(rèn)識(shí),我認(rèn)為“激情導(dǎo)學(xué)六環(huán)輪動(dòng)”的高效課堂是對(duì)提出問題能充分解決的課堂,是人人都能學(xué)會(huì)的課堂,而不是一部分人會(huì),而另一部分人不會(huì)的課堂,解決教師常規(guī)的胡子眉毛一把抓問題,是實(shí)現(xiàn)高效課堂 的手段、方法。

總之,“激情導(dǎo)學(xué)六環(huán)輪動(dòng)”模式讓教師會(huì)備課,上課,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),所以,在教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員的幫助下,我們有理由相信二中的明天會(huì)更美好。

第五篇：南寨 高效課堂“雙向五環(huán)”模式實(shí)施方案

高效課堂“雙向五環(huán)”模式實(shí)施方案

引鎮(zhèn)街道南寨小學(xué) 2014年10月

高效課堂“雙向五環(huán)”模式實(shí)施方案

為了繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，向課堂教學(xué)要效益要質(zhì)量，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，并解決課改中存在的問題和不足，逐漸實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，以引鎮(zhèn)中心?！半p向五環(huán)”教學(xué)模式為指導(dǎo)，結(jié)合我校實(shí)際情況開展高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，用盡快時(shí)間形成高效課堂教學(xué)模式。特制定如下實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想

以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障，按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂教學(xué)過程，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證實(shí)踐研究活動(dòng)順利開展并取得顯著成效，我小成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)的開展。

領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：陳俊田 副組長(zhǎng)：王華鋒

成 員：王來喜 何建敏 馬曉妮 郭鵬娟 孫 峰 李萬華 趙 亮 徐 萍

三、實(shí)施步驟

本階段目標(biāo)為：按照“教的方法：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)?！?第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵(lì) 第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng) 第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運(yùn)用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。

1、拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)；由理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力強(qiáng)的老師先一步打造高效課堂，由榜樣推進(jìn)、帶動(dòng)高效課堂的實(shí)施。邊摸索、邊反思、邊交流、再嘗試，直至創(chuàng)建出具有自己特色的模式，讓學(xué)生真正受益。

我們的實(shí)施思路是：先用模式規(guī)范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式?！半p向五環(huán)”高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)我們來說，是全新的教學(xué)形式，從某種意義上講，是在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學(xué)步車”，當(dāng)學(xué)會(huì)了走路，“學(xué)步車”的學(xué)步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創(chuàng)建具有殷都特色的模式也好，關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。

2、上好常規(guī)課。這是創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。結(jié)合本校教學(xué)條件、師資狀況和學(xué)生情況，重點(diǎn)搞好常規(guī)課的研究，引領(lǐng)教師研究如何上好常規(guī)課，如何提高每一節(jié)課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。

一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識(shí)與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，就是讓課堂上每個(gè)孩子都動(dòng)起來，沒有拘謹(jǐn)，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識(shí)，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個(gè)人的心——學(xué)生的，老師的，聽課 2 的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！

3、打造精品課。每位教師在這學(xué)期分別打造2-3節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。

及時(shí)反思、總結(jié)和提升。教師要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。每位教師在本學(xué)期分別寫出1-2篇體現(xiàn)課堂教學(xué)改革成果的研究性論文。

2014年10月