第一篇：微型講座讓古詩教學愛上音樂

微型講座

讓古詩教學愛上音樂

各位專家評委、老師們： 大家好！

這首詩大家都很熟悉了，今天，我想用另外一種方式演繹一下這首詩。（用黃梅戲唱詩）可能大家會很驚訝，我怎么都唱起來了，其實這是源自于一堂古詩教學中偶然迸發(fā)出的靈感，我將其捕捉并加以深入探究，于是就有了我今天想與大家一起分享的話題《讓古詩教學愛上音樂》。一首詩歌，寥寥數(shù)十字，就能描繪出一種意境，抒發(fā)詩人的情懷。但今天的學生，無論是生活環(huán)境，還是語言，都與詩人存在著差異，如果我們在教學過程中讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，那么學生怎么去讀懂詩意呢？怎么去體會詩韻呢？怎么去領會詩情呢？我很贊同王淞舟老師提出的“詩意語文”一說。

首先從中國古代的詩歌形式的產(chǎn)生來看，古代的《詩經(jīng)》和歷史上的詞曲都曾經(jīng)是配樂歌曲的。隨著詩歌的發(fā)展，雖然與音樂逐漸分離，但仍保留了音樂的某些特性。它所具有的音樂氣息是其他文學體裁無法比擬的。可以說，正因為有了不同的樂調(diào)才會有詩歌的語言形式上的巨大差別。因此，我們可以說詩歌與音樂就像一堆青梅竹馬的戀人一樣難舍難分。

其次新課程標準中明確規(guī)定：學生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。這一目標可以說突出了“欣賞”和“體驗”，強調(diào)了“積累”和“運用”。但是傳統(tǒng)的古詩詞教學中卻強調(diào)誦讀、背誦，強調(diào)古詩詞的內(nèi)容的講解，忽視了對詩歌意境的體驗和欣賞。

接下來，我就把歌曲、節(jié)奏、律動等音樂元素加入古詩教學來幫助孩子們體驗、欣賞、記憶古詩的一點嘗試和體會與大家分享一下。

一、在音樂引導中進入詩境。

一堂古詩教學課，本身就是一首具有情韻美、意境美、哲理美的詩歌。在課堂開始的時候，我們就可以根據(jù)所學古詩選取相關情調(diào)的音樂，創(chuàng)設情境性的導入來誘發(fā)學生的情感，進入詩境之中。

例如：在教學古詩《詠柳》時，我播放有沒的班得瑞音樂---《春日》，讓孩子們閉上眼睛，聆聽清新的旋律，然后講述：你們看，春天來了，小鳥叫了，那亭亭玉立的柳樹姑娘穿上了碧綠的衣裳。咦？她那如絲一般的秀發(fā)是誰裁剪出來的呢？哦！原來是像剪刀一樣的春風啊！當這音樂結(jié)束時，我問孩子們的感受，孩子們小手舉得高高的“春來真美啊!”“柳樹姑娘像一個仙女！”“我看到了柳樹在風里搖擺！”孩子被音樂感染了，很快進入了春天那清新柔美的情境中，為接下來《詠柳》這首詩的學習營造良好的課堂氣氛。

二、在音樂節(jié)奏中誦讀古詩。

古詩是極具節(jié)奏和音律的，讀起來朗朗上口，孩子們反復吟誦，可以進一步理解古詩的意境和內(nèi)涵。但是以前，總是讓孩子千篇一律地讀，顯得枯燥乏味，孩子們很容易失去朗讀的興趣。其實我認為可以用不同的節(jié)奏來引導學生誦讀古詩。所以我嘗試著變換節(jié)奏來趣讀古詩中的抑揚頓挫，逐漸讓孩子們體會古詩的節(jié)奏和音律美。

比如教學《泊船瓜洲》時，為了充分發(fā)揮學生學習的主體作用，我鼓勵學生用自己喜歡的節(jié)奏來誦讀，一個學生說可以用“春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還?！钡墓?jié)奏來讀，此時，全班同學都不由自主各自拍起小手誦讀起來。一個個搖頭晃腦，是那么的投入。于是我又試探性的問還有不同的節(jié)奏嗎？一個孩子站起來說可以在第二種節(jié)奏的基礎上在“照”的后面加斜線，變成“春風又綠/江南岸，明月何時/照/我還?！彼刈x了“照”拉長了“我還”。讀的那么投入，更加表現(xiàn)出作者與家鄉(xiāng)只有一江之隔卻無法回去的無奈之情。

三、在音樂情境中理解古詩。

教學中運用配樂朗誦古詩時，必須選擇與古詩情感一致的背景音樂來幫助孩子們理解古詩。我國很多古典的樂器就能營造出各種不同的氛圍，正好可以被古詩的朗誦所利用。比如：林杰的《乞巧》情感細膩可以用音色有沒、淳厚、圓潤的笛子來配。而李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》可以用表現(xiàn)力極豐富，既能表現(xiàn)寂靜的夜晚，又能表達歡快、熱烈的氣氛，還能抒發(fā)贊美美景的情感的古箏來配；柳宗元的《江雪》、王之渙的《等鸛雀樓》用音色淳厚柔和，優(yōu)美典雅的簫來配；而于謙的《石灰吟》則可以用音色清脆、明亮、結(jié)實，能表現(xiàn)雄壯、有力的形象的琵琶來配。讓音樂走近古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓孩子們在賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，進入詩境理解古詩。

第二個做法是欣賞古詩歌曲。許多古詩本身就是很好的歌詞，可以直接譜上樂曲來吟唱，而且不同內(nèi)容的古詩都配有不同旋律的音樂。在《中華少兒古詩歌曲集160首》和“古詩新唱”網(wǎng)中，有眾多小學課本中的古詩。比如我在教學《七步詩》這首詩時，詩中的意思學生很容易理解，但作者的情感卻很難被孩子感受到。于是，我在拓展環(huán)節(jié)中讓學生傾聽古詩歌曲《七步詩》，在緩慢低沉的旋律中讓學生閉眼體會“本是同根生，相煎何太急”的感情。聽完之后，我又讓同學們說說如果你的兄弟姐妹處處為難你，你會是什么樣的感受。這樣，孩子們就自然而然的走進了曹植的內(nèi)心世界，在音樂的感染下進一步理解了曹植當時悲痛的無奈的心情。

四、在音樂旋律中記憶古詩。

記憶對于小學生來說不算是件難事，但如何激發(fā)孩子記憶的興趣則是我們老師在課堂教學中應該注意的。孩子好動，天生就對音樂很敏感，而音樂又無處不在。記得我在教學《元日》一課時，在記憶環(huán)節(jié)中我鼓勵孩子用自己喜歡的音樂形式將古詩套入其中幫助記憶。結(jié)果孩子的想象力和創(chuàng)造力讓我吃驚。一位擅長快板的孩子用快板記了起來。（播放快板視頻）而另一個愛好“說唱”的孩子是這樣來記憶的。（播放說唱視頻）課后我覺得，就像這樣傳統(tǒng)曲藝和現(xiàn)代律動形式融入到古詩教學中的做法，即合理的應用了現(xiàn)代社會無法避免的潮流元素，又激發(fā)了孩子們主動記憶古詩的興趣。一舉兩得何樂而不為呢？

五、在古詩教學中融入音樂元素應注意的幾個問題。

1、針對不同類型的古詩來選擇不同音樂的元素。

比如：贈別詩《送元二使安西》適合在初讀時配樂朗誦來激發(fā)學生的興趣，也可以在學完古詩后品味情感時用音樂歌曲來渲染。而這首古詩的內(nèi)容卻不適合使用律動，那樣課堂氣氛會很不協(xié)調(diào)，反而會弄巧成拙，難以發(fā)揮音樂元素在古詩教學中的作用。

2、針對不同學段來選擇不同的音樂元素。

語文課程標準對古詩的要求是：第一學段：展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學段：注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。第三學段：注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

從不同學段古詩教學的目標可以看出，古詩教學對不同年段的孩子的要求是由易到難的，世界和孩子身心發(fā)展而定的。那我們在選擇音樂手段時就要結(jié)合孩子年齡和學段的特點來恰當應用。比如：第一學段的孩子初步接觸古詩，要以培養(yǎng)興趣為主。所以在選擇音樂手段時以律動方式比較好，孩子容易接受，能結(jié)合孩子好動的天性來學習古詩。而第三學段的孩子已具備一定的語言功底，和品味能力。那就要借助音樂的節(jié)奏來引導孩子誦讀古詩，在自主誦讀和體會中感受古詩。

3、音樂元素的使用要適度，不能喧賓奪主。

一堂古詩教學課加入音樂元素，固然可以使課堂錦上添花，降低學習難度，輔助古詩教學來突破難點。但是，不能一堂課就把所有音樂元素都用進去。導入時用，誦讀時用，理解時用，記憶的時候還用。那一堂古詩教學課就變成音樂課了，過分強調(diào)音樂元素就會影響學生對古詩文本的理解，從而失去了語文的特點。

總之，在古詩教學中恰當?shù)娜谌胍魳吩兀瑫屛覀兊墓旁娬n堂充滿別樣的風采。從而使孩子們學詩、懂詩、愛詩。進而愛上我們中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。各位專家、老師們。我將音樂元素融入古詩教學，讓古詩教學愛上音樂的嘗試可能還有許多值得探討的地方，請各位專家、老師多多批評指教。謝謝！

第二篇：古詩教學微型課

小學古詩教學微型課模板

一、導入

1.同學們，我們先來讀幾組詞語。出示幾組關于（本詩）主題的詞語，大家一齊朗讀這些詞語，讀了這些詞語，你想到了怎樣的畫面？你的心情怎樣？ 2.這些畫面，這樣的心情濃縮在一首美麗的詩中，題目是（）?？蠢蠋煂懺婎}。大家齊讀詩題，緩緩地讀——

3.這首詩中到底描繪的是什么呢？讓我們從朗讀開始，走近詩人的文字，去感受這首詩的魅力。請大家大聲朗讀古詩，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

二、朗讀

（一）讀準字音

1.讀詩，首先要讀準字音。通過你的朗讀，你發(fā)現(xiàn)有哪些字音要提醒一下大家呢？ 2.我們再一起讀讀這首詩，把詩讀正確讀流利。

（二）讀好節(jié)奏

1.讀詩，我們不僅要表現(xiàn)出詩的音樂美，還要注意停頓，讀好節(jié)奏。拿出筆來，我們邊讀邊劃，找出需要特別注意節(jié)奏的詩句。2.誰來按照自己的節(jié)奏讀讀這首詩？

3.同學們讀得很好，而且還將一些詞語的“音”讀得重些，有的還有了拖音，為什么要這樣處理呢？

4.看來，除了要注意音節(jié)，我們還要關注句子所表達的意思也要相對完整。3.好，我們一起來讀讀。注意讀好節(jié)奏。

（三）讀出感情

1.詩是抒情味最濃的一種文學樣式。讀詩的時候，我們要有感情地讀，美美地讀。自由讀起來，找出你讀得最精彩的句子，我們一起分享。2.這句話，你讀得很有味道。

（四）讀出創(chuàng)意

1.讀得真好，有情有境，有的同學還配合了得體的眼神和動作。其實，詩可吟、可唱，也可表演，它是最能培養(yǎng)我們才情的一種體裁。如果要想將詩人的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，我們就要善于去讀出創(chuàng)意，吟詠出這些經(jīng)典詩作的內(nèi)在美。(板書：吟詠)2.要正確的吟詠，就要知道詩人當時為什么要寫這首詩，誰來說說詩人當時的情況？好了，我們來吟詠吧！像老師這樣讀。3.大家一起讀。

三、譯讀

1.剛才同學們讀詩的聲音，一定是世上最美的聲音。它激蕩在你們的心里，回響在我的耳畔。只是，我們剛才的讀更多的是建立在對詩歌語言的直接玩味上，要真正走進詩作內(nèi)容的深處，真正去觸摸詩人的靈魂，書下的注釋可是我們的好幫手。拿出筆來，結(jié)合注釋，我們——準確地譯。（板書：譯讀）2.來說說自己的理解吧！

3.這句話書上沒有注釋，你勇于挑戰(zhàn)，翻譯得也很準確。能不能再加進一點自己的語言，或者自己的聯(lián)想？

4.你的成功源于你真實的思考、豐富的聯(lián)想和想像，謝謝你。請坐。5.簡潔凝練，詞句優(yōu)美?？磥韮?yōu)美的語言也可倍增詩意。(板書：詩意)6.同學們，“詩意地譯”要點有三：一是自己的語言；二是合理的想像；三是語言力求優(yōu)美。

四、賞讀

1.詩意的譯讀培養(yǎng)了我們的情味，也讓我們感受到了詩人那顆驛動的心。那詩人又是用什么樣的方法令千百年后的我們?nèi)绱藦娏业馗惺艿剿麄冋鎸嵉男奶?？現(xiàn)在，就讓我們開始靜靜地賞讀，到兩首詩的內(nèi)容深處去尋找——(板書：賞讀)2.也許是一個詞句，也許是一種手法，也許是一組意象，它們都從不同角度表現(xiàn)出詩歌的美，這些正是映入我們眼簾閃亮的美點啊。(板書：美點)同學們，用你喜歡的方式去找尋這些美點吧！

3.我們這一節(jié)課，實際上是一節(jié)古詩學法課，我們一起來取個名字：一詩三讀。(板書：一詩三讀)4.同學們，浩如煙海的唐詩宋詞，是中國文學鼎盛的見證，老師衷心希望它的優(yōu)美典雅能對你們的文學氣質(zhì)、文學素養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。但光靠課內(nèi)有限的幾十首是遠遠不夠的啊，如果你們用上今天的“一詩三讀”去多讀古詩、勤學古詩，那么你的童年一定會被點綴得詩情畫意！

第三篇：微型課題講座

一、我們?yōu)槭裁匆_展課題研究？

教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。教育思想從哪里來？思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學，一定要思考，我們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么理論的依據(jù)？有沒有更好的辦法？新的辦法行得通，還是行不通？要在實踐中進行，要通過研究來驗證。我們的新思想，新方法，在教育科研中誕生，我們不僅運用最新的教育教學理論，我們還為新理論的誕生奠定基礎，或者創(chuàng)生新的理論。

教師要善于反思，反省，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對紛繁復雜的教育教學現(xiàn)象，不能視而不見，聽而不聞，麻木不仁，而要積極思考，想想我們的教育教學有什么問題，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些是科學的，哪些是不科學的，用教育理論觀照我們的實踐，指導我們的實踐。不僅知道我們該怎樣做,而且還要知道為什么要這樣做。新課程實施的時候，不少人只學到熱熱鬧鬧的外在的形式，別人搞小組學習，自己也搞，至于為什么這樣搞，自己不明白，結(jié)果，常常是學到皮毛。

我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個精彩的教育故事，沒有幾個引以為驕傲的學生，那我們不能不承認，我們的認識是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

二、什么是微型課題？

“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

三、問題即課題

倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實例出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

四、對策即研究

確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預設目標（期望獲得什么結(jié)果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗和成果）。

五、收獲即成果

微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。

六、微型課題的界定

微型課題源于一線教師對自身教育教學工作的總結(jié)與反思，以及對教育實踐困惑的追問。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識去細微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細致，記錄要詳細，研究要深入，努力探究解決問題的良策

七、微型課題研究的特點

1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活。首先，實施流程沒有規(guī)劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復?？梢哉f微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。

3、實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務實”，要立足教育教學實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學實踐之外。再次，成果“真實”，強調(diào)在“做得好”的基礎上“寫得好”。

4、短，即周期短。時間短的兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

5、平，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。

6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。

從概念界定和特點上看，微型課題強調(diào)從教育教學的“微”處著手研究，從“實”處收效。用李和明主任的話：微型課題看似“微不足道”，反過來就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。

八、怎樣選題

選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂。

人們常說，問題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問題，如果教師在教育教學中，已經(jīng)沒有困惑了，沒有問題了，那就沒有研究的必要了。教師們在教育教學中，要經(jīng)常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？

沒有問題，就沒有問題。有了問題，不等于就有了課題。問題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價值的問題，才能成為課題。這里的價值可以從以下幾個方面思考：一是問題的價值取向，二是課題研究的時代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學性。

問題的價值取向，是指課題研究要符合素質(zhì)教育的需要，符合社會發(fā)展的需求，符合和諧社會，新農(nóng)村建設的需要。比如，語文教學，要體現(xiàn)人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿個性的人，要充分發(fā)揮語文素材的育人目標，這些思考，研究，就是符合素質(zhì)教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學生應試技巧，簡單的分數(shù)提高訓練等等，那課題的價值取向就有明顯的瑕疵。

符合時代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，關注留守孩子的健康成長，關注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時代發(fā)展的需要的。

課題研究還要注意課題的操作性，對課題研究的效果要可以評價、檢測。

課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對象，研究內(nèi)容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究，小學數(shù)學兩極分化的成因與對策研究，小低年級學生站隊能力培養(yǎng)研究。課題研究，還得講究科學的研究方法。比如，郫縣有一個行為偏差孩子行為矯正學校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個私人學校的校長公開的說，他是把豬培養(yǎng)成為人。

對選擇的課題，要進行論證。網(wǎng)絡查詢，非常重要。牛頓說，如果說我比別人看得遠些，那是因為的站在別人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。

題目一般要包括研究范圍、研究對象、研究內(nèi)容等方面。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評藝術的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數(shù)學課堂生活化策略研究”，“ 初中語文課堂有效練習的實踐與研究”，“初中數(shù)學課堂教學有效設疑的研究 ”，“小學教學有效管理研究”。

九、怎樣設計研究過程？

根據(jù)微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問題，這是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。

其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。

1、我遇到的問題或困惑；（我經(jīng)歷的一種教學現(xiàn)象；我發(fā)現(xiàn)的一個教學問題；我遇到的一種教學困惑??描述具體、真實，有一定的情景性）

2、對問題產(chǎn)生的原因分析；（闡述我對問題產(chǎn)生的原因分析，要有一定的理論支持）

3、本問題研究綜述；（對本問題解決的方法綜述）

4、課題研究的鑒定；（誰在做相關課題研究？他們的側(cè)重點是什么？我的研究重點是什么？）

5、擬采取解決問題的措施與方法；（我的研究過程是如何展開的？呈現(xiàn)操作思路的設計，要求：過程設計清晰；方法采用科學）

6、問題解決的預期效果。（我的研究要達到怎樣的目的？與問題發(fā)現(xiàn)相對應；能解決問題的本質(zhì)。要求：目標設置得當；多元目標之間呈現(xiàn)一定的邏輯關系）

以小學生書寫習慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學生的良好的書寫習慣，可以采取下面的措施：

１、提高認識，讓學生認識書寫的作用。

２、開設寫字課，定期進行書指導，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導示范作用。４、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。５、控制作業(yè)量，讓學生有時間寫好字。

６、充分挖掘社會資源，讓學生在廣闊的社會中領略舒服的情趣。再以小學低年級學困生轉(zhuǎn)化為例。

“小學低段如何讓學困生跟上班級體”主要工作：

一是調(diào)查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現(xiàn)、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關注學困生，精心輔導；結(jié)對幫扶，合作學習等。

十、微型課題成果提煉

教育科研是應用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個問題：課題研究解決了什么問題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結(jié)的思維能力，二是語言表達能力。

第四篇：《讓教師愛上教學》讀后感

《讓教師愛上教學》讀后感

有句老話說的好，興趣是人類最大的老師。所以，作為一名教師，只有愛上自己的教學工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強大的前進動力。前陣子收到一本書。趙國忠老師主編的《讓教師愛上教學—新修訂后的課程標準下高效教學的45個技巧》。從中受益良多?，F(xiàn)就此書發(fā)表一下感想。

本書針對新修訂的課程標準為我們提供了高效教學的45個技巧，共六篇，分別為課前準備篇，課堂講授篇，有效提問篇，教學點撥篇，學法指導篇和調(diào)控管理篇。在各篇中，作者針對各種教學問題和狀況，提供給教師日常用的“精囊妙計”讓教師可以針對自身情況加以參考運用，以減少嘗試錯誤的時間，是課堂教育進行的更具有效率。

首先我知道“磨刀不誤砍柴工”，課前準備必不可少，可以挖掘教材中的趣味因素，細化目標，設計合理有效的課前作業(yè)。經(jīng)驗告訴我們：課前準備充分，課就上的得心應手；課前準備倉促，課就上的雜亂無章。但是不同的教學內(nèi)容，所要做的課前準備也是不一樣的。因此，新修訂后的課程標準在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也向教師提出了如何提高課堂效率的問題，而提高課堂效率，很關鍵的一點是教室在課前是否做好了充分的課前準備。

其次，課堂講授是一門科學，也是一門藝術，教師能否恰當?shù)剡\用教授策略直接影響著課堂教學的質(zhì)量。在新修訂的課程標準下，教師的講授并不是要“宣布”某種是先存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互動與對話中，通過教師提供的自身歲教材內(nèi)容的“理解”，促進、引導和支持學生運用已有的經(jīng)驗進行知識的自主建構(gòu)。因此，有效的課堂教授必須切和學生的心智，必須激發(fā)學生的學習興趣。當然，課堂教授的目的是為了學生更好地學，講多講少，什么時候講，該講些什么，應該要看學生的需要而定，應該充分考慮到學生的認知特點。在講授知識的同事，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。

第三章的有效提問篇中，提到的有效提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)的說法我非常贊同，因為有效課堂具有一定的技巧性和策略性。教師應根據(jù)具體情況采取不同策略。設計出有效的問題，從而使課堂教學更有效。實踐證明，有I型奧的提問不僅具有增進師生交流、集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生表達能力、提高教學反饋信息等教育功能，更重要的是能激起學生思維的原動力，充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，從而極大地提高課堂的教學效率

身為教師，在教學過程中，最常碰到的就是“問問題”。在學習中，學生遇難受阻是家常便飯，這會他們會產(chǎn)生“心求通而不得，口欲言而不能”的心理，這會帶來兩種不同的結(jié)果：一是遇難而退——放棄，另一種是產(chǎn)生強烈的求知欲。如果教師能夠給予準確到位的點撥，那就會受到事半功倍的效果。當然，在點播過程中，還有一個影響效果的主要因素，要求點在關鍵處，點在點子上。

“未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人?！鄙钐幪幨钦n堂，終生學習已經(jīng)成為社會發(fā)展的一大趨勢，所以，“授人以魚，不如授人以漁”，要教會學生學會求知，學會學習，使它們能夠自覺學習，獨立學習。學法指導對每個學生來說就是一個系統(tǒng)工程，要滲透在教學的全過程中，要針對不同課程特點、不同學科特點、不同學生特點，不同學習階段特定，有的放矢、有效的進行指導。只要持之以恒，定能收到滿意的效果。

這段時間的教學以來，感慨良多，其中一個最大的困惑就是，在我上課的時候，常常會遇到令我特別頭疼的學生。這本書中提到了的一篇也讓我特別光注：調(diào)控管理篇。在課堂中，教師需要對學生的行為進行調(diào)控，需要排除學生的打斷和干擾，在需要的時候還得對付破壞活動。那種傳統(tǒng)教學中令教師“頭疼”的學生行為背后，往往蘊藏著豐富煩人教學資源和良好的教學價值。

在教學中，善于課堂調(diào)控的教師不但可以有效的落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。在這樣的教學過程中歐冠，教學過程有條不紊，教學任務高效完成，不僅是學生的知識得到增長，智力得到啟迪和開發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。

相信只要教師愛上教學并持之以恒，定能收獲滿意的成績

第五篇：讓音樂教學課堂“高效”起來講座稿

讓音樂教學課堂“高效”起來講座稿 ——構(gòu)建高效課堂的實踐與思考

高效課堂是個永恒的話題。盡管作為概念，高效課堂于20 世紀上半葉才出現(xiàn)，事實上，高效課堂始終伴隨著教學而存在。比如，課程的誕生，主要是為了解決知識無限與教學時間有限的矛盾，課程好比是凹凸鏡，聚焦在對最有價值知識的選取和組織安排上，為的是提高教學的有效性。班級授課制的誕生，更是為了追求教學的效益。所以高效課堂是個古老的話題。當然，高效課堂也是個需要持續(xù)研究的課題。反觀高效課堂研究與實踐，我們不得不回到高效課堂本身，不得不對高效課堂進行追問。追問為的是對高效課堂有一個完整準確的把握。

一、高效課堂產(chǎn)生的背景

高效課堂的理念源于西方教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語教學文獻中，引起了世界各國的關注。高效課堂的提出是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。此前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是：教學是藝術?！八珜Ы虒W是教師個性化的、‘沒有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為?！?/p>

值得思考的是，高效課堂強調(diào)“教學也是科學”，是否意味著對“教學是藝術”的否定呢?當然不是。我始終認為，應當強調(diào)教學是科學與藝術的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。否定科學性，必定造成教學進度的緩慢、教學效率的低下，教學質(zhì)量難以保證；同樣，否定藝術性，必然會影響教學的個性化和風格形成，當然也會影響教學質(zhì)量。

二、高效課堂的理論支撐

關于這一點，在《有效課堂：理念與策略》一文中十分清楚的闡述：高效課堂是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下產(chǎn)生的，這兩種理論成為高效課堂的支撐性理論。實用主義哲學更關注行動、實踐和經(jīng)驗，主張回歸生活。不難理解，實用主義哲學的思想至今對課程改革，對教學改革仍有指導意義。而行為主義心理學則不然，雖然時常還能看到這一理論的影子，但它的致命缺陷是忽略學習者的情感、動機等，因為雖然“刺激和反應可以說明人類的某些學習，但是許多研究表明，要解釋一般意義的學習，必須考慮人們的思想、信念和情感”。所以有人譏諷行為主義心理學是“動物心理學”。

一是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標

而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會給學生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動、促進學生的發(fā)展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個人的整體面貌，因為情感整體性地表達人的精神發(fā)育的外部特征。當然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬情感范疇。

二是建構(gòu)主義理論。有人誤認為建構(gòu)主義理論“反科學”、“反知識”。實質(zhì)上，建構(gòu)主義理論并沒有否認真實世界的存在。而是強調(diào)這樣的“真實”，應當有一種對其加以認識的適當?shù)姆绞?，因而教學方式應當轉(zhuǎn)變。不僅如此，在認識方式、教學方式轉(zhuǎn)變的背后更是對學習者、對學習、對教育等認識方式上的根本性變革。它更強調(diào)個體的內(nèi)在認識發(fā)生機制，強調(diào)在情境脈絡中主體對外部世界的適應及建構(gòu)。的確，高效課堂應當運用建構(gòu)主義理論，有效地促進學生去主動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界，在建構(gòu)中成長。

三是因材施教理論。因材施教是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，既是經(jīng)驗，又是理論，既是方法，又是原則。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，適合的教育是個性化教育，因而，適合的教育是最能促進每一個學生發(fā)展的教育，是最為有效、最好的教育。實事求是地說，當下的高效課堂往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。若此，“高效”何以見得?

三、高效課堂的價值取向

教學是內(nèi)蘊價值的活動，高效課堂的根本追求應當是價值追求，擱置價值，拋棄價值，這是教學的致命錯誤。應當勇敢承認，當下的高效課堂對價值的認識和追求存在不少問題。在分析這些問題之前，重要的是要認識價值。南京師范大學教授魯潔對價值有一個最簡潔、淺而又深刻的定義：“價值即理想中的事實?！薄罢莾r值由現(xiàn)實趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個與完滿和終極的整體相關聯(lián)的價值觀，它既引領人們前進又賦予其生活的意義?！倍F(xiàn)實中，常常把價值歸結(jié)為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就能產(chǎn)生功利的并且是近視的價值觀。

所以，我以為，價值一定附著在事實之中，又一定超越事實，追求理想和意義，拋棄理想只看重事實，只看重利益，勢必造成價值的缺失。從這一認識出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)當下的高效課堂在價值追求上存在以下三個方面的問題。

其一，以“高效”代替價值。高效的是有價值的。但是，“高效”只是一種價值 2

形態(tài)，而非價值形態(tài)的全部。而且，有的教學看起來是低效甚至是無效的，卻是有價值的。比如，教師“節(jié)外生枝”的一段教學過程，和教學幾乎沒有關系，但恰恰是教師開的這段“無軌電車”影響了學生一生的發(fā)展。因此，如果高效課堂過于拘泥于教學的有效與無效，往往丟棄了最重要的價值。

其二，以“有用”代替高效。又以“高效”代替價值。“有用”的也可能是有價值的，但這只是“可能”。值得注意的是，在一些教師心目中，特別是在一些教育主管部門看來，“有用”成了會做題目、會應試、會得分的代名詞。這樣的“有用”，對考試是有用的，也可能是有效的，但絕不是我們所追求的價值，比如，會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造，看起來對考試是“無用”的，卻最具價值的。把價值窄化到“有用”實在是危險的做法，而這種做法在教學中卻嚴重地存在。

其三，重視工具理性，而忽略價值理性。工具理性關注和追求的是效率和結(jié)果，這當然很重要，但問題是，教學的完整過程應當是工具理性與價值理性的統(tǒng)一，要把結(jié)果和過程、效率與動機等統(tǒng)一起來。一些地區(qū)和學校過分重視工具理性，無形中破壞了教學過程，傷害了教學的理性，帶來的是浮躁、功利，以至"工具化”、“技術化”，因而也就違背了高效教學原本的意義和價值。

四、高效課堂的實踐探索

高效課堂是我們每位教師不斷追求的一個重要目標，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。

我認為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須達到在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。使所有的學生都有收獲，都有提高。使每個學生在知識、技能、方法與情感、態(tài)度、價值觀等多方面都能有收獲。

下面我根據(jù)自己多年的音樂教學實踐，就如何構(gòu)建高效的課堂，談自己的幾點粗淺看法：

首先，要改變教育理念，樹立正確目標。

音樂新課程的基本任務是培養(yǎng)學生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發(fā)展從簡單到復雜，從初級到高級，循序漸進的展開。尤其是小學年 3

齡段的學生，可以通過對作品的初步比較、評價，培養(yǎng)學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創(chuàng)造美好的東西。

教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。

例如在《泥娃娃》一課的教學中，我會引導性地提問：“這些泥土有什么作用？”“你想用它來做什么？”這些問題有利于讓學生充分發(fā)揮想像，了解泥土的作用，性質(zhì)及可塑性。同時通過學生豐富的實踐創(chuàng)造，及時感受，對于歌曲旋律的掌握是很有幫助的。將學生學習的積極性、主動性也調(diào)動起來了。

同時，在學習新知之前，設計“問題情景”，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的未知欲，推動他們?nèi)ニ伎?、探求。例如在聽賞歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，老師首先發(fā)問：“你愛你的媽媽嗎？”“都表現(xiàn)在哪些地方？”通過交流，尋找問題的答案，引發(fā)學生深入思考，課堂情景陡然而生，氣氛活躍。接著老師再問：“你們想知道小烏鴉是怎樣愛它的媽媽嗎？”這個問題一下子激發(fā)起學生的未知欲，激發(fā)了他們的興趣。一堂生動的音樂課應充滿藝術的力量，它的成功，不但在于教給學生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。

記得有一次我在沒有出示課題的情況下，讓學生說說聽了《野蜂飛舞》后的感受。學生有的說聽到了洪水暴發(fā)的聲音；有的說聽到了駿馬在奔騰??其中有一個學生還描述得很生動:“音樂時而低沉有力仿佛一頭兇猛的老虎，音樂中時而跳躍的感覺又如同一只可愛靈動的小鹿，音樂中飛快的速度仿佛是老虎和小鹿互相追逐的場景，音樂大氣恢宏的感覺又帶人進入了寬闊的原野?！蔽冶粚W生豐富的想象力所折服，我不禁問他：“為什么你會想到這個場景呢？”學生回答我說：“前幾天我在《動物世界》節(jié)目中看過老虎追趕小鹿的場景，今天聽音樂的時候我不知不覺地就想到了?！笔茄?，不管是“老虎追逐小鹿”還是“駿馬奔騰”或者是“洪水暴發(fā)”，是學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗在聆聽音樂時思維想象的成果，教師怎能輕易否定呢？更何況音樂具有模糊性和不確定性，在沒有標題的提示前任何感受是成立的。我對于學生的回答給與贊賞和鼓勵，學生的創(chuàng)新精神、積極性也得到了肯定。

那么為什么會沒有學生聯(lián)想到野蜂飛舞的情景呢？于是我問學生：“你們看見過一大群蜜蜂飛舞的場景嗎？”學生說沒有。怪不得，沒有生活體驗，哪來的意境？為了讓學生能體會到作曲家最初創(chuàng)作此曲的本意，于是我在課后尋找了一短有關于 4

野蜂的視頻。通過觀看，讓他們了解到野蜂喜歡群聚的生活、它們抖動翅膀時發(fā)出的聲音，還有他們攻擊敵人時的兇猛場景。有了這個的鋪墊，再去欣賞《野蜂飛舞》的效果非常好，學生聽著音樂時而抖動翅膀、時而感覺危險、時而手里劃著野蜂飛舞的路線。

第三，要研究教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小學生的知識功能潛藏于頭腦內(nèi)，看不見，摸不著，當他們在欣賞作品時是否聽到、聽懂、或感受理解的程度深淺，教師都可以在設計時通過外部教學策略引發(fā)學生內(nèi)在的功能，如要求學生概述作品，學生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品，能夠概述作品的學生必定已激活了他原有的音樂、文學、文化、語言組織、口頭表達等綜合能力，并且把注意指向作品的要點，進行欣賞時三度創(chuàng)作的反饋。教師設計的問題不僅需要作出學生概述所需要的認識功能，而且需要監(jiān)控獲取的大意，以使問題切中要害。

課堂音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。如教師愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創(chuàng)造精神，學生也會信賴教師，進而“親其師，信其道”，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學習任務。教師要創(chuàng)立適合小學學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，首先要激發(fā)學生學習音樂的興趣。如：

1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設問題情景就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，教師創(chuàng)設的問題小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。

2．豐富材料，呈現(xiàn)方法。

通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發(fā)學生對學習材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創(chuàng)作來達到激發(fā)興趣的目的。

3．及時反饋，激勵進取。

了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學習方法。教師的任何反饋對學生來講都是評價的含義。教師如何進行評價是影響學生學習動機最 5

主要的外部因素。教師的反饋應以鼓勵為主。

在一次用打擊樂器練習時，讓我發(fā)現(xiàn)了一個好方法。在學生自由練習打擊樂器時，我一改以往走來走去巡視的方法，自己在學生旁邊坐下來帶頭練習。我練習得很認真，一開始有學生來張望我，特別是那幾個調(diào)皮的學生，他們可能覺得老師練習很新奇?？次揖毩暤媚敲凑J真，他們沒有開小差，看了一會兒回到自己的座位上也認真練習起來。我把這種方法引用到了音樂欣賞課上，我坐下來安靜地聆聽著音樂，隨著音樂的起伏，有時閉上眼睛，有時隨著律動輕輕地擺動身體，有時會跟著音樂的旋律用手指輕輕敲擊節(jié)奏。結(jié)果下面的孩子也和我一樣非常認真，他們學著我的樣子在認真欣賞音樂。

成功的課堂教學結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。教師良好的心理狀態(tài)又會感染學生，增強學生的安全感和自信心。教師只有在轉(zhuǎn)變教育觀念，確立培養(yǎng)目標，研究教學方法，并以心理學、教育學知識作指導的前提下設計的課堂教學才符合現(xiàn)代學習論和教學論原理，才能使小學音樂課堂教學更有效，才能使音樂教育達到哺育優(yōu)秀聽眾，增強審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民素質(zhì)的預期目標。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。還怕課堂不高效嗎？

以上是我對“高效課堂”的所思、所得，敬請各位多加批評、指正，謝謝！