第一篇：讓學(xué)生愛上識字

讓學(xué)生愛上識字

——淺談如何提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率

興化市第二實驗小學(xué) 任小滿

識字教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是指教師指導(dǎo)學(xué)生會讀、會講、會寫、會用漢字的教學(xué)活動。通過識字教學(xué)，形成識字能力，可以幫助小學(xué)生更好地閱讀和寫作，促進(jìn)書面語言水平的提高。所以，成功的識字教學(xué)對培養(yǎng)語文能力，發(fā)展學(xué)生智力至關(guān)重要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定整個小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。識字量之大，要求之高，對當(dāng)前的識字教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。”那么，如何讓低年級的小學(xué)生在短短的兩年時間內(nèi)掌握大量的生字，又能使他們樂于識字，從而提高識字教學(xué)效率呢?筆者目前正是任教低年級語文，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c做法：

一、采用多種途徑，讓學(xué)生喜歡識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛沉悶。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字 產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、積極表揚與鼓勵

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是 “你真棒！”“你回答的真好！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起熱烈地鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就更濃了。

二、采用多種方法，讓學(xué)生快樂識字

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，應(yīng)充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識字教學(xué)的需要。語文本來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?nèi)硇牡厝谌氲阶R字的教學(xué)過程中。在識字教學(xué)過程中，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式就能吸引孩子的注意力，讓識字活動在快樂的氣氛中進(jìn)行。

1、在情境中識字：

在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生混淆的字時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你洗完頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，而且識字的效率特別高。

2、在游戲中識字：

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學(xué)中，會收到意想不 2 到的效果。像“找朋友”、“識字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。如“找朋友”讓幾個孩子手拿生字卡片，站在講臺前，老師問：如，“犬”的朋友在哪里？孩子就會拿出相應(yīng)的卡片回答：“犬”的朋友在這里。接著，就讓他帶領(lǐng)其它孩子來認(rèn)讀?！白R字大闖關(guān)”、“走迷宮”的游戲，就是設(shè)置道道關(guān)卡，每過一道需認(rèn)識生字，順利通過道道關(guān)卡，就能奪取最后的小紅花。在教學(xué)《識字3》時，因為書中是以古代的象形字來引出現(xiàn)代漢字。于是老師就讓孩子來玩“兌門票”的游戲。老師手中持“象形字”門票，孩子們手中持生字門票，老師一出示門票，孩子們就馬上要拿出生字門票，對號入座。寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

3、猜字謎、編兒歌巧識字：

剛開始，教師可以編些字謎讓學(xué)生來猜，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學(xué)生知識面的擴(kuò)大，學(xué)生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創(chuàng)謎語來認(rèn)識生字。在教學(xué)“午”字，學(xué)生可以編出：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭； “美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金” 字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、在故事中識字

把生字編成一個個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。一個個生動有趣的小故事極大地調(diào)動了孩子們識字的熱情，教學(xué)效果不言而喻。

5、在比較中識字。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，可以對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住了。

6、利用熟字帶生字來識字

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：“每”加木是“梅”，加三點水是“?！?，“住”去掉單人旁就是“主”??此外，還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

三、挖掘生活源泉，為學(xué)生拓展識字

語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在生活、閱讀中開動腦筋識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學(xué)習(xí)中去，孩子們自然興趣大增。

1、在生活中識字

生活是學(xué)生識字的廣闊天地，不僅我們的語文書，其實在我們的實際生活中，就有許多事物都是識字的好機(jī)會、好素材，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。比如，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對同學(xué)的名字特別感興趣，他們迫不及待地希望能叫出全班同學(xué)的名字。這時，可以趁熱打鐵，每天請一個學(xué)生上來介紹自己的名字。這樣一段時間之后，學(xué)生就增加了七八十個課外識字量。另外，家庭、街道、商店都是學(xué)生的識字環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，上街去認(rèn)識路標(biāo)及牌匾或街頭廣告上的生字。生活用品上的漢字，電視字幕上的漢字，都能激起學(xué)生識字的欲望，只要我們適時的引導(dǎo)，就能讓孩子們逐步養(yǎng)成在各種場合主動識字的習(xí)慣。

2、在課外閱讀中識字

“經(jīng)典一部勝讀雜書萬卷”，引導(dǎo)孩子在課余進(jìn)行詩文經(jīng)典誦讀，既提高了孩子的語文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。孩子經(jīng)常在課外誦讀兒歌、背古詩，一個學(xué)期下來，不少學(xué)生都能背誦二十多首古詩。經(jīng)典的智慧不斷輸入孩子純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為。積累語言，而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進(jìn)孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠(yuǎn)流長。而學(xué)生在有了相應(yīng)的識字量之后，又會更加喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而喜歡識字，識字的欲望更強(qiáng)烈。

總之，在識字教學(xué)中，教師只要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，就能讓學(xué)生愛上識字，提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語文--追根溯源,讓學(xué)生愛上識字

小學(xué)語文（論文）

追根溯源，讓學(xué)生愛上識字

永康市大司巷小學(xué)

楊靜巧

【摘要】 本文意在從造字法的角度，利用象形字的直觀性描繪、指事字的指示性暗示、會意字的想象解說、形聲字形旁的表義性和聲旁的表聲性等特點，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，并愛上識字，從而提高識字興趣及能力。

【關(guān)鍵詞】造字法 識字 興趣及能力

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點。一個小學(xué)生的識字水平如何，在一定程度上決定了他的語文水平如何。識字基礎(chǔ)不好，閱讀和寫作無從說起。提高學(xué)生識字量和識字能力的方法很多，本文著重闡述如何結(jié)合造字法，讓學(xué)生愛上識字，從而增強(qiáng)小學(xué)生的識字興趣及能力。

一、象形字的直觀描繪

在小學(xué)階段，特別是低段小學(xué)生，抽象思維能力還比較差，接受知識方面以直觀形象為主。而象形字正符合這一階段學(xué)生的心理特征。象形字具有十分鮮明的個體圖象的特征，其意義內(nèi)容直指那些具體的有形可睹的客觀外物?！跋笮畏ā卑凑罩袊艜系恼f法是“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身，觀鳥獸之行跡，察山川風(fēng)雨之演相，體類象形而造字”。由此可見，漢字源于最初的人類所接觸的自然萬物，從視覺、聽覺、味覺等各方面去表現(xiàn)，用文字的形式把聲音記錄下來。漢字中的象形字發(fā)展到今天，離其造字之初已相去甚遠(yuǎn)，可總有一些永恒的、本質(zhì)的、精髓的事物、思想、主題存在。這也是追溯字“源”的橋梁所在。利用其直觀圖象性，是增強(qiáng)漢字認(rèn)字能力的重要手段。

語文新課標(biāo)對一、二年級學(xué)生的要求是掌握基本的識字方法，強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“有主動識字的愿望”?；谝陨系囊笠约靶W(xué)生的心理特征，象形字所表現(xiàn)出來的特點，確實符合這一階段小學(xué)生的需求。以下是對主要象形造字狀況的分類總結(jié)： 取人身

取全身：人、身、女、子、孕?? 取各部：手、足、耳、口、鼻??

地貌天象：山、水、川、日、月、云、火??

象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田?? 魚蟲鳥獸：虎、蛇、象、牛、魚、燕??

生活居舍：穴、廣、門、戶、冊??

取生活用物

用具兵器：網(wǎng)、鬲、缶、豆、尊、刀、匕??

禮樂物

王神鬼祝：示、祀、祖、禮、鬼、舞?? 禮樂器具：鼓、角、琴、罄??

在復(fù)習(xí)鞏固這些漢字時，教師就可以充分利用象形字的優(yōu)越性，“寓畫于字”，畫中學(xué)字，形象直觀，學(xué)生易于接受。在這樣輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會自覺地去學(xué)字。由點及面，由面構(gòu)成立體，形成一個融會貫通的象形字體系。從而也在無形中提高了學(xué)生的認(rèn)字辨字能力。

二、指事字的指示性暗示

指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加工而成的。只不過它表現(xiàn)的是更加抽象的含義。這類字，即在代表某一物體的個體圖象上再作出一種表識性的記號，用以指示所要表示的是該物體的某一部分內(nèi)容。在指事字中，方位字比較典型地運用了指事的方法。如“上”、“下”?！吧稀弊趾汀跋隆弊?，是以一條基準(zhǔn)線為坐標(biāo)，用一條垂直的指示線或點指示其方位。還有一些字是通過指示事物之局部來造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物與事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，不在于他們之間的“大不同”，而在于他們之間的“小不同”。“大不同”已經(jīng)沒有了區(qū)別的必要，也不會讓人想到要去區(qū)別。正因為事物之間的相似，所以要試著去尋求他們之間的“小不同”。因為他們畢竟不是相同，而許多時候事物的關(guān)鍵點就在于“小處”。從“小處”入手，反而能抓住事物的本質(zhì)。要想抓住指示字的精髓含義，重點不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。這一部分才是本質(zhì) 的突破口。學(xué)生在初次遇上這類字時，往往會忽略這一部分的重要性。這時候教師就要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一部分對把握整個字義的重要性。教師教學(xué)中的重點和難點應(yīng)放在這個指示性的部件上。如“刃”就應(yīng)該突出表刀刃上的這一點，而且特別強(qiáng)調(diào)“刃”這個字的義就體現(xiàn)在這個點上，表示刀鋒利。在強(qiáng)調(diào)出重點的同時，也要進(jìn)行相近字的區(qū)別，可用比較的方法并進(jìn)行豐富的想象。如“末——未”，第二橫比第一橫長，表示路越來越寬，未來越來越好，所以上短下長為未，相反則為“窮途末路”，為“末”字。這對區(qū)別形近字、易混字意義重大。

在漢字當(dāng)中，指事字相對來說比較少。因為在現(xiàn)實社會生活中，獨體的、表達(dá)單獨個體的事物、想法或概念的形式總是有限的。當(dāng)現(xiàn)有的漢字不能滿足于人們表達(dá)的需要時，人們就會去尋求解決這個矛盾的突破口。因此，社會的發(fā)展、進(jìn)步，人們生活的需要使會意字和形聲字應(yīng)運而生。但我們不能因為指事字的局限性，而忽略它們在識字教學(xué)中的重要作用和價值。

三、會意字的想象解說

利用圖形的比配或文字的組合來會合出某種意義的字為會意字。會意字一般都是代表意義產(chǎn)生的。這些特征就比較有利于開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力。這也就比較適合小學(xué)中高年級的心理特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面對三、四年級學(xué)生提出“有較強(qiáng)的獨立識字能力，對五、六年級學(xué)生提出“有較強(qiáng)的獨立識字能力，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”這些要求在會意字和形聲字的教學(xué)中可以得到很好的實施。會意字更多地融合了中國的傳統(tǒng)文化和先人們的原始思維?！皶庾帧?，顧名思義，字義的呈現(xiàn)有一個內(nèi)部的思維交流、融合的過程，即“會意”的過程。只是平時人們在使用時，并沒有注意到這一環(huán)節(jié)，直接蹦向具體的字義?！皶狻钡倪^程，其實是在分析字型結(jié)構(gòu)的過程中展開的聯(lián)想、想象的過程。學(xué)生在剛接觸這類陌生字時，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的筆畫構(gòu)成“陌生”的字。在學(xué)生頭腦中存留的是一個無意識的模糊而復(fù)雜的筆畫的輪廓。在其后教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“會意”的過程和方法。在教師的引導(dǎo)下，原先保留在學(xué)生頭腦中的無意識模糊復(fù)雜的輪廓開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。雖然依然是一個模糊復(fù)雜的輪廓，但這一輪廓是有意識的思考、聯(lián)想的結(jié)果。最后學(xué)生在課外練習(xí)鞏固中，這個有意識思考的輪廓開 始明晰、確實。直到到達(dá)某一階段，這個有意識的思考又輪回到無意識的思考。這個時候就是“直接蹦向具體的字義”的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生追求的環(huán)節(jié)。教師在整個“會意”的過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握“過程和方法”。在這里，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以增強(qiáng)小學(xué)生的自識自辨的能力。

會意字從分析字形方法入手。如“三人為眾”（表示人的多），“三木為森”（表示樹多），“不正則歪”，“小土為塵”，“白水為泉”等。運用傳統(tǒng)的造字方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且容易理解字的含義，從而減少了因理解不夠，混淆字的結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致寫錯別字的現(xiàn)象。如“即”和“既”，許多學(xué)生在使用這兩個字時，常出錯誤。但是如果知道了這兩個字造字時的本義，就不會出錯了?！凹础痹诩坠俏闹?，左邊像是盛放食物的器皿，右邊是一個坐著的人，合起來為人坐在食器旁正要吃里面的東西。從這個本義出發(fā)產(chǎn)生的引申義，如靠近或接近?！凹取痹诩坠俏闹?，左邊也像是盛放食物的器皿，右邊是一個人把頭扭向后面去，張開嘴巴在打嗝，表示肚子已飽，不想再吃了。由此“既”便有了“完畢”，“已經(jīng)”之義。在教學(xué)中，如果對學(xué)生出示類似“即”、“既”的畫，并進(jìn)行講解，肯定會激發(fā)起學(xué)生識字的欲望。在這樣的訓(xùn)練中，也會潛移默化地提高學(xué)生的自我認(rèn)字辨字能力。與此同時，學(xué)生也在無形中了解了中國特有的漢字文化，并能從漢字形體上體味出漢字中蘊涵的情感。

四、形聲字的形旁的表義性，聲旁的表聲性

凡是采取加注意符、聲符或音義合成的構(gòu)形模式所造成的字為形聲字。它由形旁和聲旁組成。漢字是形、音、義三位一體的，每個漢字都有一定的形體，有一定的讀音，表示一定的意義。例如“紅”字，寫出來是這樣一個形：“纟”旁加“工”，讀hóng；表示紅色；以及由此派生出來的一些意義。

(一)利用形旁幫助了解字義

形旁是理解字義的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形旁內(nèi)包含著的更深的、引申的意義。如“氵”是液體的一種符號，包括自然界的液體，如水，也包括生物體分泌的液體，如淚，汗，乃至用于液體的名稱，如江、河、湖、海。所以“氵”的內(nèi)容是非常豐富的，引起的聯(lián)想也是豐富的。如下列所示：

氵

其它 液體 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、漢、謂?? 水的活動和產(chǎn)生的作用或影響：流、淌、瀉、泄、濕?? 水的狀貌：泓、波、清、沫、汪?? 水的聲音：沽、淙??

實用的：酒、油、汁、湯??

生物體分泌出來的：汗、淚、泣、泌、涕??

如果在教學(xué)中利于形聲字形的特征進(jìn)行歸類，總結(jié)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生識字量會大大提高，而且對字義的理解會更明確，對學(xué)生的自我識字能力會有幫助，如果是遇到不理解的字詞，學(xué)生也可針對字形的特征對字義進(jìn)行猜測，以提高閱讀水平。

（二）利用聲旁幫助了解字音

聲旁是幫助了解字音的關(guān)鍵。古代最初造字的時候，從某聲符的字就讀某聲符的音。遇到比較難認(rèn)的字或讀音有改變的就用讀若某某來標(biāo)明讀音。許慎以后，讀音有了更大的發(fā)展。同聲符的字固然有讀音相同的，而更多的是讀音不全同，甚至有的讀音完全不相同。不過，盡管不同，我們還是可以找出它們的演變規(guī)律的。不過，在小學(xué)的教學(xué)中，就沒有教給學(xué)生認(rèn)識這些規(guī)律的必要了。因為其間的變化過于復(fù)雜，還不易于小學(xué)生理解和接受。只怕到時反而弄巧成拙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)中提出了“三個維度”，分別為情感、態(tài)度和價值觀，知識和能力，過程和方法。利用造字法進(jìn)行識字教學(xué)，恰好符合了“三個維度”的標(biāo)準(zhǔn)要求。從造字法的角度來增強(qiáng)學(xué)生的識字辨字能力，是從字的本質(zhì)來源進(jìn)行探討。不僅讓學(xué)生“知其然”，而且“知其所以然”。在教師課內(nèi)教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生在不自覺中對中國文字產(chǎn)生了興趣，在無意識中增強(qiáng)學(xué)生識字辨字能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志公

《張志公自選集》北京大學(xué)出版社

1998年版 [2]謀作武

《中國古文字的起源》

上海人民出版社

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

湖北教育出版社

2001年版 [4]漢字造字法

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第三篇：讓學(xué)生愛上課外閱讀

讓學(xué)生愛上課外閱讀

——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

摘要：閱讀能積累豐富的詞匯，建立良好的語感。兒童的天性都喜歡聽故事，這是閱讀的最初也是最大動力。不要給學(xué)生規(guī)定閱讀內(nèi)容，一切以“興趣點”出發(fā)。針對學(xué)生個體差異，采取不同的方式激發(fā)閱讀興趣。調(diào)動孩子閱讀的積極性，使其能獲得閱讀的樂趣從而堅持閱讀。生活中能激發(fā)孩子閱讀興趣的源點隨處可見。開展閱讀活動，展示閱讀成果，提高閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：積累語感；興趣點；個體差異；快樂閱讀。

經(jīng)常聽到一些語文教師探討如何提高學(xué)生的寫作水平、如何對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，怎么才能讓學(xué)生掌握作文技巧。討論的結(jié)果便是：寫要從讀入手，沒有閱讀就不可能有寫作。寫作需要積累語言，建立語感，大量閱讀便能積累豐富的詞匯，建立良好的語感。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，大部分還只停留在課本閱讀范圍之內(nèi)，而只通過幾篇優(yōu)秀范文、幾節(jié)寫作課，就提高學(xué)生的寫作能力，是非常不現(xiàn)實的。國家通過語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。而根據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前小學(xué)生閱讀量非常低，尤其是農(nóng)村小學(xué)，甚至有一些學(xué)生的課外閱讀幾乎為零，這是非常值得引起教師和家長注意的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，是我們語文教師的一項重任。對此我有一些淺顯的想法，在這里和廣大語文教師進(jìn)行探討。

一．沒有不愛閱讀的孩子。兒童的天性都喜歡聽故事，這是閱讀的最初也是最大動力。不愛閱讀的孩子是因為他還沒有讀到自己愛讀的書，沒有遇到能吸引他的故事。孩子聽大人講故事，這就是最初的閱讀。有趣的情節(jié)，優(yōu)美風(fēng)趣的語言是孩子聽得津津有味，閱讀也是同樣的道理。我認(rèn)為孩子最初接觸課外閱讀，也要從故事入門。對書中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，促使他一讀為快，好奇心得到滿足，從閱讀中獲得極大的樂趣，因此喜愛上閱讀。

二．不要給學(xué)生規(guī)定閱讀內(nèi)容，一切以“興趣點”出發(fā)。我們給學(xué)生規(guī)定的內(nèi)容，有可能不是他們喜歡讀的內(nèi)容。沒有興趣，即使是讀了，也不會深入人心，更不會堅持長久。持久的閱讀來源于有趣。孩子不愛讀書，是因為他從來沒有在讀書的過程中享受過愉悅、樂趣，相反卻覺得這是負(fù)擔(dān)、麻煩。一個喜歡讀書的孩子，閱讀對他來說是魅力、動力、引力，不是壓力、費力、無力。我們給孩子

劃定的范圍，往往帶有目的性、針對性、狹隘性。我們普遍認(rèn)為，作文指導(dǎo)、兒童文學(xué)、童話故事這些少兒讀物是適合小學(xué)生閱讀的，才是真正“有用”的。其實，孩子閱讀的范圍應(yīng)是廣泛的的，名人名著、人物傳記、歷史資料、天文地理、科學(xué)技術(shù)、長篇小說，乃至武俠傳奇，只要有興趣都可與拿來讀。當(dāng)學(xué)生對閱讀這項活動產(chǎn)生極大的興趣，對大量的文字語言不再抵觸，把閱讀當(dāng)成和吃飯、玩耍一樣的生活中的一部分時，再去要求學(xué)生讀那些“有用”的書，才會達(dá)到快樂閱讀的效果。

三．針對學(xué)生個體差異，采取不同的方式激發(fā)閱讀興趣。對有一定閱讀基礎(chǔ)，自己本身很喜愛閱讀的孩子，鼓勵其廣泛閱讀，可推薦試著讀一些長篇名著，教師也可以和學(xué)生探討所讀內(nèi)容及收獲；對學(xué)習(xí)良好，卻很少課外閱讀的孩子，可以鼓勵他們讀一些與課本內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)作品。如課文作者所做的其他文章，某篇課文所節(jié)選的文章原文，以及和課本相連接的背景資料、話題延伸等。而對那些學(xué)習(xí)稍差，從不閱讀的學(xué)生，尤其是男孩子，可以推薦他們讀神話故事、英雄人物傳記、世界探險之類的書籍，甚至可以鼓勵他們讀武俠小說，這對他們來說是非常有吸引力的。只要能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從閱讀中體驗到快樂，就奠定了良好的基礎(chǔ)。

四．切忌急于求成。通過閱讀提高寫作能力，表面上看是個漫長的過程，實際上是最有效的捷徑。不管是老師還是家長一般都只著眼于現(xiàn)在。學(xué)生所讀的書不一定要輔助教學(xué)，也不一定短時間就見功效，閱讀也許不會起到立竿見影的效果。要學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，必須在長年累月的閱讀實踐中，慢慢領(lǐng)悟，逐漸積累。一個能堅持閱讀的孩子，他從書中體驗自己不能親身經(jīng)歷的生活，感悟大量人性美的一面，欣賞語句流暢文字優(yōu)美的語言，就漸漸儲備了一定的綜合素養(yǎng)。就像教育家蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，誰不善于閱讀，他就不善于思考。凡從小有大量閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)平淡。所以大量閱讀帶給學(xué)生的，不僅是正確的表述能力，還有靈活的頭腦、敏捷的思維，從而展現(xiàn)創(chuàng)作才華。

閱讀并不一定要求學(xué)生記住，會復(fù)述，會背文字優(yōu)美的段落，這些要求往往會打消學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成像看電視、玩游戲一樣的趣事，他們才會真正的喜愛這項活動。學(xué)生閱讀量大了，語感積累到一定程度了，語言組織能力增強(qiáng)了，自然寫作水平也就提高了。

五．在日常生活中抓住時機(jī)鼓勵閱讀。生活中能激發(fā)孩子閱讀興趣的源點隨處可見：家里買來電器，家長讓孩子幫忙看看怎么安裝、使用，正是給孩子提供了閱讀說明文的機(jī)會；用課文故事做引子，“欲知下文，請讀某書”，我班學(xué)生在這一段時間就積極讀了《愛的教育》、《昆蟲記》《王爾德童話集》等書籍；小學(xué)生愛看動畫片，近期正在某少兒頻道熱播的動畫片《三國演義》非常受學(xué)生們歡迎。教師可以趁機(jī)鼓勵學(xué)生尤其是男孩子去讀兒童版《三國演義》，教師也挑選精彩情節(jié)看看，抓住時機(jī)和學(xué)生交流，學(xué)生一定會興趣大增。還可鼓勵他們比賽，看看誰讀得快，讀的詳細(xì)，情節(jié)講的動人。如果學(xué)生能耐心看完，說明他們已對閱讀有了興趣，繼而再鼓勵他們閱讀其他作品就會有信心了。

六．開展閱讀活動，展示閱讀成果，提高閱讀興趣。讓學(xué)生展將課外閱讀中所讀、所思、所得做廣泛的交流，以激發(fā)學(xué)生讀書的快樂情緒。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可利用這一心理特點開展各種讀書競賽活動，如長篇速讀、短篇精讀、認(rèn)識名家、好書推薦、片段摘記、內(nèi)容簡介等。另外還可開展專欄性活動，如每人每周閱讀一個長故事，定期舉辦故事會，評出故事大王；每人每天搜集一條名言，編輯名言集錦；課前五分鐘朗讀；師生共讀一本書活動；編寫讀書手抄報，還可有長篇連載。這些活動能使學(xué)生明白讀書不但有趣，而且有益，只有讓學(xué)生嘗到了讀書的甜頭，體會到閱讀的快樂，閱讀的興趣才會持久而濃烈。

七．培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣還需要家庭的支持。有些家長覺得給孩子買課外讀物是耽誤孩子學(xué)習(xí)，荒廢了背課文背單詞的時間，買復(fù)習(xí)資料還可以，買課外書沒用，這都是極其錯誤的觀點。給孩子報作文補(bǔ)習(xí)班，不如豐富家里的書櫥；給孩子買好吃好穿，不如給孩子多買幾本好書；帶孩子逛商店，不如帶孩子逛書店。正確的做法應(yīng)是家長不光要鼓勵孩子讀課外書，從時間和資金上給予支持，對于不愛閱讀的孩子還要陪讀，想辦法調(diào)動孩子閱讀的積極性，使其能獲得閱讀的樂趣從而堅持閱讀。

總之，對小學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀，潛移默化地積累語言、建立語感，以達(dá)到陶冶情操、開闊眼界、豐富知識，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)的重要目的。

第四篇：讓學(xué)生愛上寫字

讓學(xué)生愛上寫字

漢字，作為中華民族的優(yōu)秀文化里一顆璀璨的明珠，有其獨特的魅力，特別講究書寫藝術(shù)和形體美?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強(qiáng)寫字教學(xué)”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！庇纱丝梢?，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，不但能使學(xué)生能受到美的熏陶，而且能培養(yǎng)他們堅強(qiáng)毅力和一絲不茍等良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。本人是一位來自教學(xué)第一線的小學(xué)語文教師，十分重視寫字教學(xué)，在教學(xué)中有成功，也有困惑。如何讓學(xué)生愛上寫字，是值得語文教師不斷探索的問題。興趣是最好的老師，我認(rèn)為讓學(xué)生愛上寫字，首先要培養(yǎng)孩子的寫字興趣。

一、情景激趣。

在學(xué)生接觸漢字的最初階段,老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文,發(fā)展到篆書、隸書,再到日后的草書、行書、楷書的發(fā)展演變過程,讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產(chǎn),創(chuàng)設(shè)這樣的情景，充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。

二、童話激趣。

教學(xué)中，如果教師大講特書寫的位置、方向、力度等技巧，雖然學(xué)生也能寫出端莊的字來，但是寫字的過程就會變得枯燥無味，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。講低年級的學(xué)生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言，教師何不發(fā)揮想象，讓漢字的筆畫變得富有生命力，從而達(dá)到讓學(xué)生愛好寫字的目的。例如在教學(xué)“三”字的書寫時，我對學(xué)生說，今天我們要寫的字有“橫”組成，在“橫”這個大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸媽媽在家中搭起了一間高低鋪，看！住在上層的是二哥，說著我就把“三”字的第一橫寫上，住在中間層的就是小弟，說著我又把第二橫寫上?！澳敲矗蠋熥∽钕旅娴?、最長的就是大哥?！逼綍r愛發(fā)言的小豪搶著說?！班牛瑳]錯?！蔽野炎詈笠粰M也工工整整地寫上去。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少有寫錯位置的現(xiàn)象。

三、獎勵激趣。

學(xué)生取得一定的成績后，教師要適時予以獎勵，讓學(xué)生獲得成就感，成功是最好的動力。例如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫字的過程中的某些字寫得特別好時，豎起大拇指及時鼓勵，或者在寫得好的字上畫五角星，五角星積累到一定的個數(shù)后可以兌換實物獎勵，及時的鼓勵評價是激發(fā)學(xué)生的寫字興趣的有效途徑之一。

四、比賽激趣。

在班級內(nèi)部開展寫字“擂臺賽”,評選班級書寫“達(dá)人”,將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里,鼓勵孩子們參加一些學(xué)校舉行的書寫大賽和書法活動,在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能,讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來,原本表現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信,練習(xí)的積極性也就更加深入持久,其他同學(xué)也會心生羨慕、見賢思齊。

如果學(xué)生的寫字興趣得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，那么寫字教學(xué)就會取得事半功倍的效果，讓孩子愛上寫字的目標(biāo)并不是遙不可及。

第五篇：讓學(xué)生愛上作業(yè)

《讓學(xué)生愛上作業(yè)》讀后感

亭趾實驗學(xué)校（小學(xué)部）陳愛華

多年來，我一直任教低年級雙班數(shù)學(xué)，平時的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？這是我一直在探尋的，但收效甚微。如今拜讀了劉春生老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書，書中系統(tǒng)地研究和總結(jié)了小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧，系統(tǒng)地展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業(yè)有了新的認(rèn)識：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難！書中第二章：布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗，我認(rèn)為可愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計開始?！薄翱蓯邸边@個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學(xué)生的愛，對作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動?！翱蓯鄣淖鳂I(yè)”，是老師布置給學(xué)生的，是為可愛的異彩紛呈的學(xué)生服務(wù)的，所以它才是可愛的，它才要可愛。第三章第163頁劉老師說：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個老師同樣是愛他的學(xué)生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當(dāng)看到那些成績好的學(xué)生的作業(yè)，看著一個個正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當(dāng)我們拿到成績差的學(xué)生的作業(yè)本時，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個個鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?？墒牵?dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？

閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對學(xué)生的作業(yè)問題。結(jié)合自己這幾年來的經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來改善。

首先，盡量避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。特別是口算，平時要注意收集學(xué)生的錯題和慢題進(jìn)行多加練習(xí)，對于那些學(xué)生已能熟練計算的式題就不用經(jīng)常練習(xí)了。其次，作業(yè)布置有針對性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、形成能力的過程。學(xué)困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)作業(yè)時設(shè)計的問題分層次有針對性地進(jìn)行，對于基礎(chǔ)知識要由點到面、由簡單到復(fù)雜循序扎實地練，做到求同存異；對于知識點與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練習(xí)，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復(fù)練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

最后，繼續(xù)做好錯題集。從平時的作業(yè)練習(xí)和單元測試中收集學(xué)生掌握較差和易錯的題型，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，提高作業(yè)的有效性。

在以后的教學(xué)中，我會努力地學(xué)習(xí)，實踐，反思，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，為讓學(xué)生能喜歡上寫作業(yè)而不斷努力！