第一篇：教育教學理論

教育教學理論

http:// 1.巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論(摘要)

教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够f，這就是教學過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認識，他還多次從不同的側面對這一概念進行了論述。

首先，“教學過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動?！币虼?，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面的。

其次，“當談論最優(yōu)性時，必須強調指出，這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對一所學校或一定班級現有的具體條件而說的”。因此，教學過程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。

第三，“教學教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則”。

第四，用教學過程最優(yōu)化的原則組織師生的活動時，“不單純是提高它的效率，而且是要達到最優(yōu)的，即對該條件來說是最佳的結果?！?/p>

巴班斯基認為在師生的教學活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內容，心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統(tǒng)一，也就是達到教學過程最優(yōu)化的境界。換句話說，所謂教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

所謂教學規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點分析教學這一系統(tǒng)與其內的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時所得到的規(guī)律性的結論。

形成了“教學規(guī)律→教學原則→教學規(guī)則”三個層次的、操作性漸強的教學過程最優(yōu)化的控制體系，成為教學過程最優(yōu)化理論的重要特色。

巴班斯基認為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學技術及其他人文學科的進步、社會的發(fā)展和教育研究本身的深入，對教學規(guī)律的研究也會有所進展，相應的教學原則和規(guī)則都會有所更新。按照巴班斯基的觀點，最優(yōu)化指“從一定看是最好的”，最重要的標準是效果和時間，既要提高教學質量，又不增加負擔。效果標準指每個學生于某個時間，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最大可能的水平；時間標準指師生應遵守學校衛(wèi)生學和相應文件所規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。為使教學過程符合上述標準，他根據辯證系統(tǒng)的方法，對教學過程的因素進行了新的劃分，包括社會（目的、內容），心理（動機、意志等）和控制（計劃、調整）方面。他對教學過程的環(huán)節(jié)亦做了新的劃分，制定了教學過程最優(yōu)化的基本方法體系。具體來講，他提出了最合理的課堂結構、十大教學原則和六項實施辦法。巴班斯基認為，應按下列順序安排課堂教學：提問→講解→鞏固→檢查新知識的掌握情況→復習已學過的知識→概括這些知識并使之系統(tǒng)化。他從整體性的觀點出發(fā)，視教學原則為一系統(tǒng)，它所包含成分即每條原則。十大原則在實際運用時，必須相互聯(lián)系作為一個整體才能發(fā)揮最優(yōu)作用。其六項實施方法是：①綜合考慮任務，注意全面發(fā)展；②深入了解學生，具體落實任務；③依據教學大綱，分清內容重點；④根據具體情況，選擇合理方法；⑤采取合理形式，實行區(qū)別教學；⑥確定最優(yōu)進度，節(jié)省師生時間。由此可見，教學過程最優(yōu)化不是具體的教學方法或教學手段，而是一種教學的方法論、教學策略。將其運用于教學實踐，可在不同程度上提高教學質量，花費最少的時間和精力，取得最佳的教學效果。它作為一種教學上的優(yōu)選法，最優(yōu)化并不是最理想的，其結果應根據具體的條件和實際的可能性來評價。因此，最優(yōu)化的概念是相對的，并非固定的模式或標準，每個教師都可致力于自己的最優(yōu)化。

教學過程最優(yōu)化的具體實施程序由以下六個步驟組成：①教學任務的具體化；②選擇一定條件下最優(yōu)組織教學過程的標準；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學條件，以實施選定的教學方案；⑤實施規(guī)定的教學計劃；⑥根據選擇的最優(yōu)化標準，分析教學過程的結果。2.布魯納的課程結構理論(摘)

布魯納運用結構主義的方法論原理，借鑒其認知心理學的研究成果，提出學科基本結構理論。他圍繞“教什么”、“什么時候教”、“怎么教”這樣幾個問題，系統(tǒng)闡述了其學科基本結構的基本觀點。

關于教學任務教學的任務是什么？這是教學論必須回答的首要問題，因為它將決定教學過程的內容和方法等要素。布魯納認為，教學的任務就是要使每個學生掌握基本的知識，并獲得智力的最大發(fā)展。他說：“我們也足可以把追求優(yōu)異成績作為教育的最一般的目標，但是，應該弄清楚追求優(yōu)異成績這個說法指的是什么意思。它在這里指的是，不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展?！彼麖娬{，教學既要探求向優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)的計劃，同時也不要“破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。教師的任務除了盡可能使學生牢固地掌握學科內容之外，還應該盡可能使學生在結束正規(guī)的學校教育以后能夠獨立地向前邁進。

布魯納指出：“學生學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性越寬廣?！?/p>

他指出：“任何學習行為的首要目的，應該超過和不限于它可能帶來的興趣，而在于它將來為我們服務。學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們日后再繼續(xù)前進時更容易?！?/p>

關于教學過程:

布魯納認為，兒童智力的發(fā)展可以分為3個階段。第一階段是表演式再現表象階段或動作表象階段，也稱“前運算階段”，年齡在一至五六歲。這一階段兒童主要是依靠動作對付外部世界，缺乏邏輯思維能力，行動調節(jié)主要依賴于直觀。第二階段是肖像再現表象階段或形象表象階段，又稱“具體運算階段”，五六歲至10歲左右。這一階段兒童開始借助經驗的意向解決問題，開始產生邏輯思維，但仍離不開具體事物的形象支持，其心理運算還處于低級階段。第三階段是象征式再現表象或符號表象階段，又叫“形式運算階段”，10歲到十四五歲。這個階段的兒童有能力對某些具體觀念加以形式化的或公式化的表達，但其心理運算能力還比較薄弱。特別是知識的貧乏束縛住他們思維能力的發(fā)展，擴大知識范圍，提高知識水平，將十分有利于他們智力的發(fā)展。

關于教學方法:

布魯納認為要掌握一門學科，不但要掌握其基本結構，還要掌握這門學科的基本態(tài)度和方法。因為要真正有效地發(fā)展學生的智力，取決于合理的教學方法。他強調，必須把教學材料與教學方法結合起來，提倡在學習學科基本結構時廣泛使用發(fā)現法。

布魯納認為：“發(fā)現并不限于那種要求人類探究尚未知曉之事物的行為。正確地說，發(fā)現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”人是作為一個主體參與獲得知識的全過程的，不論是認識一個式樣，還是掌握一個概念；不論是解決一個問題，還是發(fā)明一個科學理論，都是人主動地對進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程。從這個意義上說，學生的思維和科學家的思維方式僅僅是程度上的差別，而在本質上是一樣的。因此，教師的教學不應使用講授法，使學生處于被動接受知識的消極狀態(tài)，而應該是假設式地引導學生自己去發(fā)現，讓學生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現應得的結論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現者”。

布魯納認為，“發(fā)現”的目的在于創(chuàng)造新事物。對于學生來說，發(fā)現學習的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。因此他認為，發(fā)現式的學習方法就是一種在教師的指導下，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標，以學習學科基本結構為內容，以再發(fā)現為步驟的學習方法。其基本程序一般為：選定一個或幾個問題→創(chuàng)設發(fā)現問題的情境→建立解決問題的假說→對假說進行驗證→做出符合科學的結論→轉化為能力。

按照布魯納的觀點，發(fā)現式學習方法的訓練可以從小學低年級開始。但這種訓練有兩個條件，一是教師向學生提供相應的材料，使學生整理和改造；二是保留著結論和規(guī)律，讓學生自己去發(fā)現，或利用某些原理讓學生尋找出問題的新答案。通過這樣的教學過程的訓練，學生的智力就能得到不斷的發(fā)展。

布魯納認為，教師運用發(fā)現法要根據3個要素進行指導，一是應使學生探索解決問題的方法。學生遇到問題時，要能以積極進取的態(tài)度去研究問題；二是要使學生能靈活運用和組織信息，使解決問題的路線和范圍縮小，增加解決問題的“限定度”和“明確度”；三是解決問題要有耐心和探求。

此外，要使發(fā)現法學習能有效地進行，在教學過程中，教師還要注意使學生形成學習的動機。學習動機有外在和內在兩種。外在動機一般是以條件反射學說作為理論基礎。布魯納認為，人類復雜的學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的，利用賞罰等外部動機刺激、引誘兒童的方法，其效果有限，也不能保持長久。真正的學習應當是內在的。真正的內部動機應盡可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。要使學生形成內在動機，把學生的興趣吸引到學習本身上來，重要的手段就是教師要把教學工作做好，要使教學過程積極化。教師要使教的東西值得學生學，并且善于利用社會上提供的外來刺激（教育機會的擴大、升學率的提高等），使學生更多地卷入教學過程；教師要把教學看成是引導學生發(fā)明創(chuàng)造的行動，要努力把想要傳授給學生的東西變成學生自己思維的對象。

評價: 布魯納提出的學科基本結構理論，強調學生掌握知識的基本概念、基本原則的重要性；強調發(fā)展學生智力，重視邏輯思維和獨立獲得知識的能力；強調改革教學方法，讓學生親自成為結論和規(guī)律的發(fā)現者；論述了早出人才、快出人才的可能性，以及十分重視教師在教學過程中的作用等思想，都有一定的科學價值，直接推動了20世紀60年代美國中小學以課程革新為中心的教育改革運動。但是，美國20世紀60年代在學科結構理論指導下的以課程為中心的教育改革并沒有取得預期的效果，反而導致了美國基礎教育質量的下降。布魯納本人在1971年發(fā)表的《教育過程再探》中，也公開承認改革的失敗。當然，改革的失敗無疑有深刻的社會、歷史、政治等多方面的原因，但是布魯納教育理論自身的缺陷，同樣是導致改革失敗的一個重要因素。

第二篇：教育教學理論

1．數學是研究_數量關系和空間形式的科學，這一觀點是由_恩格斯_首先提出的． 2．通過義務教育階段的學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數學的_基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗．

3．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有發(fā)展水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)． 4．從數學史上看，有理數的概念傳入我國存在著翻譯上的錯誤，其原意是成比例的數數，包括有限小數和無限循環(huán)小數，無理數的發(fā)現，引發(fā)了第一次數學危機．

5．_古典概型_是概率論發(fā)展史上首先被人們研究的概率模型，它具有兩個特征：一是_有限性、二是_等可能性_．

6．波利亞在其名著《怎樣解題》中提出的解數學題的四個步驟是：弄清問題、擬定計劃、實施計劃、回顧反思_；他認為“怎樣解題表”有兩個特點，即普遍性和_常識_性．

7．大約在公元前6世紀至4世紀之間，古希臘人遇到了令他們百思不得其解的三大尺規(guī)作圖問題，這就是著名的古代幾何學作圖三大難題．請你簡述這三大難題分別是什么？

三等分角問題：將任一個給定的角三等分．立方倍積問題：求作一個正方體的棱長，使這個正方體的體積是已知正方體體積的二倍．化圓為方問題：求作一個正方形，使它的面積和已知圓的面積相等．

8．《義務教育數學課程標準》（2011年版）從知識與技能等四個方面對總目標進行了闡述．

（1）請寫出其他三個方面目標的名稱；數學思考、問題解決、情感態(tài)度（2）請簡述總目標的這四個方面之間的關系．

1.馬斯洛把需要由低級到高級分為五個等級：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

2.師生關系大致可以劃分為專制型、自由型 和 放縱型 三種模式。3.安德森根據知識的狀態(tài)和表現方式把知識分為兩類，即陳述性知識和

程序性 知識。

4.最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家 赫爾巴特 撰寫的《普通教育學》。

5．奧蘇貝爾根據知識是否具有內在聯(lián)系和邏輯性把學習劃分為 機械型與意義型；根據學生學習形式把學習劃分為接受型與發(fā)現型。

6．小學數學教學班級授課的基本組織形式有：全班上課、班內小組合作、班內個別教學、大班教學、小班教學。

7．《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）中的課程總目標包括四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。

8．《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）中“圖形與幾何”的內容標準有：圖形的認識、測量、圖形的測量、圖形與位置四個部分。

1．數學課堂教學的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀

。2．法國哲學家、物理學家、數學家、生理學家勒奈 笛卡爾被稱為解析幾何學的創(chuàng)始人。

4．1900年前后，在數學的集合論中出現了三個著名悖論，其中最重要的悖論 羅素悖論

，這些悖論觸發(fā)了第三次數學危機。5．課程標準的一個重要支撐理論是建構主義，其代表人物有：皮亞杰、卡茨、維果斯基。（填兩個）

6.數學是人們對客觀世界定性把握和 定量刻畫、逐漸 抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。

7.教師的主要任務是激發(fā)學生的學習積極性

，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生成為學習的主人。

8、初中階段的數學內容分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和

課題學習四個領域。

9、動手操作、自主探究

、合作交流 是學生學習數學的重要方式。

10、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展的意思是：教學要面向全體，必須適應每一位學生的發(fā)展需要 ；人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須 承認差異，尊重差異。11．義務教育階段的數學課程標準應體現基礎性、普及性_、_發(fā)展性_, 使數學教育面向全體學生，實現：①人人學有價值的數學；②_人人獲得必需的數學__；③_不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展_。

12．新課程理念下教師的角色發(fā)生了變化，已有原來的主導者轉變成了學生學習活動的__組織者__，學生探究發(fā)現的_引導者__，與學生共同學習的_合作者__。13．例舉三個以上適合課外學生數學活動的形式___數學手抄報、數學專題報告、數學小調查、數學演講__ 14.古希臘的三大幾何問題是 三等分角、立方倍角、化圓為方

；

15.數學史上三大數學危機是

無理數的發(fā)現、無窮小是零、悖論的產生

； 16.我國著名數學家陳景潤證明了數論中的命題“1+2”，這個命題的具體名稱是

任何一個大于2的偶數都可以表示成兩個質數的和 ； 17.把實數表示在數軸上體現了

數形結合數學思想；

（二）簡答題

18．請你說出幾種數學思想方法（至少三種），并就其中一種思想方法舉實例說明。

答：化歸思想、從特殊到一般思想、建模思想、算法多樣化、數形結合思想、方程思想、極端化思想……

19.簡述創(chuàng)設問題情境的目的是什么？

答：(1)激發(fā)學生的數學學習興趣和學習動機；（2）培養(yǎng)學生將問題情境數學化的能力；(3)養(yǎng)成學生關注情境問題的數學本質和數學特性，用數學的眼光、數學的視角關注問題、審視世界的思維習慣；(4)增強學生數學應用意識，感受數學與生活的聯(lián)系。

21.愛因斯坦曾說：“大多數教師的提問是浪費時間，那些提問是想了解學生不知道什么，其實真正的提問藝術是要了解學生知道什么或能夠知道什么”。結合你的教學觀，談談你對愛因斯坦這段話的理解。

答：（維果斯基的）“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。所謂“知道什么”就是學生的“現有水平”，“能夠知道什么”就是“學生可能的發(fā)展水平”，從而著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，根據學生認知水平，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，在教師的引導、同伴的幫助和自己的努力下，超越最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平。

21.“角平分線上的一點到角的兩邊距離相等”這一結論在蘇科版義務教育數學教材八上的《1.4線段、角的軸對稱性》以及九上的《1.2直角三角形全等的判定》中都有所出現。請你結合教學實際，簡述課本上八上和九上分別是如何引導學生得到這一結論的，說說它們之間的區(qū)別、聯(lián)系和這樣安排的意義。

答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對稱性，通過圖形變換，想象、類比、歸納得出結論，重點發(fā)展學生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過演繹推理得出結論，有相對嚴密的邏輯體系，重點發(fā)展學生的演繹推理能力、邏輯思維能力。

兩者的區(qū)別是：出發(fā)點答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對稱性，通過圖形變換，想象、類比、歸納得出結論，重點發(fā)展學生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過演繹推理得出結論，有相對嚴密的邏輯體系，重點發(fā)展學生的演繹推理能力、邏輯思維能力。

論的方法不同、對學生能力要求不同。聯(lián)系是：幾何直觀、合情推理是邏輯思維、演繹推理的前提和基礎，而后者是前者的深化與發(fā)展。

這種安排充分考慮到學生的年齡與心理特征，遵循學生的認知規(guī)律，為學生搭建思維腳手架，促進學生思維能力螺旋上升

第三篇：教育教學理論整理

教育教學理論整理大全

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現了循序漸進的教學原則；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”反映了啟發(fā)性教學原則；“教學相長”體現了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現法的教學方法。、7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。、、10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”《大學》《中庸》《論語》、《孟子》；“五經”詩、書、禮、易、春秋。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：1使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；2培養(yǎng)學生表現美和創(chuàng)造美的能力；3培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：1培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；2教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：1復雜性、創(chuàng)造性；2時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；3長期性、間接性；4主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：1尊師愛生；2民主平等；3教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合：系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識傳授的實質教育論英國斯賓塞都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：1激發(fā)學習動機；2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；4鞏固知識；5運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：1科學性與教育性相結合的原則；2理論聯(lián)系實際的原則；3直觀性原則：4啟發(fā)性原則；5循環(huán)漸進原則；6鞏固性原則；7因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：1以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。2以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。3以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。4以探究活動為主的教學方法：發(fā)現法。5以情感陶冶體驗為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：1備課；2上課教學工作的中心環(huán)節(jié)；3課外作業(yè)的布置與批改；4課外輔導；5學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：1教學目的明確。2內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

3結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。4方法恰當。5語言藝術。6板書有序。7態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：1認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；2情緒、情感過程；3意志過程。

53、個性心理：1個性心理動力傾向，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；2個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：1根據起源分：生理需要、社會需要；2根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要也稱愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性又稱指向性、廣博性、穩(wěn)定性又稱持久性、效能性。63、學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3充分利用反饋信息，有效進行獎懲。4合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。5正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意無意注意、隨意注意有意注意、隨意后注意有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：1根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。2根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維求異思維。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：1提出問題發(fā)現矛盾的過程。2明確問題找出主要矛盾的過程。3提出假設以假設形式找到解決問題方案。4檢驗假設通過理論和實踐形式檢驗假設。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)心理傾向，又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：1根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：2在空間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；3根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：1廣闊性與深刻性。2獨立性與批判性。3邏輯性。4靈活性和敏捷性。5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：1根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。2根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想空間、時間上的接近、相似性聯(lián)想性質上相似、對比律性質上、特點上形成對比、因果律因果關系。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：1醞釀準備階段1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書；2試點實驗階段2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入；3全面推廣階段2004年與2005年全面展開。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：1課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。2課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。3課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。4教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。5課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。6課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。1倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。2為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。3體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性低年級綜合，高年級分科、均衡性多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目、選擇性地方課程與校本課程的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：1整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。2逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。3適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：1強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。2教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。3構建充滿生命力的課堂教學運行體系。4實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：

自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：1構建“三級課程”的管理框架國家、地方、學校。2開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。3采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：1教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；2教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：3教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；4教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第四篇：教育教學理論發(fā)言稿

新課程—新理念—新教法

美國著名心理學家羅杰斯強調：要給孩子一定的心理自由，要尊重孩子自由的天性。作為一名教師，我也認為要在課堂教學中實施民主教學。只有民主了、平等了，學生不再擔心回答錯了會遭到老師的批評，會遭到其他同學的嘲笑了，想象的火花才會得以保護，創(chuàng)造的靈感才會被激發(fā)。那么怎樣才能在課堂上正確的運用教育理念進行教學呢？

一、堅持以人為本，尊重學生的人格。

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里最基本的科目應該是人學?！毙抡n程的教學理念充分體現了這一點。課堂上的學生是一個個活生生的、具有鮮明個性的、可塑性極強的人。因此，我們教師要更新觀念，堅持以人為本，尊重學生的人格。在教學中，要有一顆寬容博大的心，既要允許學生有不足，也要容忍學生有錯誤，用希望的目光去關注他們，多一些愛心、多一些笑臉和多一些鼓勵，同時也要因勢利導、因材施教、揚長避短、循循善誘。真誠平等的跟學生進行思想交流和情感對話，營造良好的教育教學氛圍，使每個孩子都有積極向上、活潑健康的心靈。

如：在教學時，我多關注“弱勢”學生。班內一些學習成績較差的學生，他們自然沒有成績好的學生那樣引人注意，經常被冷落。久而久之，連他們自己都覺得自己是微不足道的，產生了自卑心理。課堂上，總是擔心自己答錯了會遭到老師的批評或同學的嘲笑。我沒有因為他們學習成績差而輕視他們，讓他們坐冷板凳，反而在課堂上盡可能多的關注他們，為他們創(chuàng)造表現的機會，鼓勵他們大膽發(fā)言，對待他們比那些成績好的學生更熱情、更耐心。在生活上多關心，在學習上多幫助，真誠的與他們交朋友，使他們在心理上覺得與班級的其他同學是平等的，自信心也逐漸增強了。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學生的積極性。

教學要為學生的全面、終生發(fā)展奠定基礎，要給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，那么教師就應注重營造平等、寬松、和諧的教學氛圍，以及使學生“心理安全”的學習環(huán)境，讓每位學生在求知中得到快樂，在學習中健康成長，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。

三、轉換教師角色，拓展教學資源。

在新課程的教學理念中，一種平等、互動、合作、伙伴式的師生關系作為新的課堂教學活動的重要資源正悄然形成。教師要善于運用這種友好、和諧的教學資源引導和促進學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。而我認為，運用這種重要的教學資源的關鍵便是教師角色的轉換。教師必需摒棄“教師中心，學生被動”的傳統(tǒng)觀念，其真正的職責是幫助學生去經歷、去感受、去理解，要以學生為本，一切為了學生。

四、運用激勵評價，促進學生健康發(fā)展。

新課程理解下的學生評價，更加注重學生學習知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。學生的答案不可能完全正確，教師千萬不能一棍子打死，不能諷刺、挖苦學生。要注意保護學生的自尊心。只要學生思考了，參與了，這就是收獲。新課程也要求用激勵性的評價觀評價學生，促進他們全面健康地發(fā)展。這就要求教師要對每個學生的特征能做到心中有數，能針對每個學生的不同情況，抓住點滴閃光之處，正確運用多種評價手段，如語言、眼神、微笑、機會的提供等方式給予學生肯定，來激發(fā)學生學習積極性，增強他們的自信心。

比如，當一個平時性格內向、不愛發(fā)言的學生某個問題回答的準確時，我一邊用贊許的眼神看著他，一邊大肆的夸獎：“你回答得真好！”、“你真一個愛動腦筋的孩子！”、“你的回答太精彩了！”當一個特別喜歡表現自己的學生回答出現錯誤時，我沒有批評他，而是面帶微笑的鼓勵他：“你敢于發(fā)表自己的見解，這很好，這一次說錯了沒關系，老師相信你下次一定能回答的很好！”尤其對那些學習有困難的同學，我在評價時更注意保護他們的自尊心和積極性，著重表揚學生主動發(fā)言的行為本身，而不是要過高地追求發(fā)言質量。通過教學實踐，我深深的體會到：課堂教學中的激勵性評價，確實對促進學生發(fā)展和教學質量的提高有著重要的作用。但值得注意的是，在操作過程中一定要行之有度。小學生正處在成長時期，他們的思想、情感和價值觀都還沒有成熟，如果一味地毫無原則地進行賞識和激勵，而忽視必要的批評指正，很可能適得其反。因此，在課堂教學中，要科學合理運用激勵評價與批評指正的教學方法，真正實現通過激勵評價促進學生健康發(fā)展的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作為一名新世紀的教師，只有不斷的更新教育理念，才能更好的指導教學，為教學服務。

第五篇：教育教學理論基礎知識[范文模版]

教育教學理論基礎知識

教育教學理論基礎知識

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上

教育教學理論基礎知識

延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合：系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

教育教學理論基礎知識

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以

教育教學理論基礎知識

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

教育教學理論基礎知識

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則： 自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的

教育教學理論基礎知識

生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、教育教學理論基礎知識

創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

教育教學理論基礎知識

8、心理健康的現實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現的需要。

10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；(3)社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生

教育教學理論基礎知識

降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現力；(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領；③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發(fā)展：

教育教學理論基礎知識

①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：

教育教學理論基礎知識

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。