第一篇：小學(xué)科學(xué)課幾種常見(jiàn)課型的教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué)課幾種常見(jiàn)課型的教學(xué)模式初探

濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學(xué) 舒德清

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題——搜集證據(jù)解決問(wèn)題——得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問(wèn)題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識(shí)，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來(lái)分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課五種課型。（當(dāng)然，這些課型的劃分指示相對(duì)而言的，因?yàn)榫唧w的每一節(jié)課中，學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑往往不是單一的，往往都會(huì)包含有多種方法和途徑。我們?cè)趧澐謺r(shí)，主要看以哪種方法或途徑為主。例如三年級(jí)上冊(cè)《金魚(yú)》一課，主要是通過(guò)觀察了解金魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點(diǎn)，我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚(yú)呼吸”的活動(dòng)也可以看做是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。）每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點(diǎn)。

一、科學(xué)觀察課

在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過(guò)程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地利用感官對(duì)自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動(dòng)植物生長(zhǎng)及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動(dòng)。

例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元《校園的樹(shù)木》就是典型的觀察課。這一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)探究： 能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較，掌握對(duì)比的方法?？茖W(xué)概念： 觀察樹(shù)木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價(jià)值觀：.體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣；.意識(shí)到樹(shù)木之間也有許多的相同和不同之處。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)流程一般為：

1.上節(jié)回顧，明確任務(wù)。上節(jié)課我們一起觀察了照片中的大樹(shù)、回憶了記憶中的大樹(shù)。而且大家都認(rèn)為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹(shù)的話，我將會(huì)獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹(shù)吧。

2.討論觀察的方法和需要的工具。我們要去觀察了，先來(lái)制定個(gè)計(jì)劃吧。我們小組準(zhǔn)備觀察哪一棵樹(shù)木？我們按照什么順序來(lái)觀察？我們用什么方法來(lái)觀察呢？我們觀察到的信息怎么記錄？觀察過(guò)程中我們要注意什么？教師通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)論觀察的方法和準(zhǔn)備的材料。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹(shù)的樹(shù)皮。教師講解、演示拓印樹(shù)皮的方法。

3.實(shí)地觀察。學(xué)生以小組為單位，到校園中觀察樹(shù)木，教師做好指導(dǎo)。

4.整理交流。學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)記錄，并交流觀察到的信息。

5.歸納總結(jié)，實(shí)踐運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各小組觀察的樹(shù)木的信息，總結(jié)歸納出樹(shù)木的相同之處和不同之處。

通過(guò)以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學(xué)模式：明確任務(wù)－－－活動(dòng)準(zhǔn)備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實(shí)踐運(yùn)用。

二、科學(xué)技術(shù)課

科學(xué)技術(shù)課是一個(gè)需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

例如五年級(jí)上冊(cè)第四單元《設(shè)計(jì)制作小賽車》就是一節(jié)典型的科學(xué)技術(shù)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道技術(shù)設(shè)計(jì)具有一定的程序；技術(shù)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用科學(xué)概念、相互交流和執(zhí)行程序。過(guò)程與方法：經(jīng)歷設(shè)計(jì)和制作小賽車的過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：關(guān)心科技新產(chǎn)品、新事物，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處；發(fā)展對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神；尊重自己和他人的勞動(dòng)成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是：

1.明確設(shè)計(jì)任務(wù) 課的開(kāi)始，教師通過(guò)課件向?qū)W生展示幾種新型的車輛的圖片，然后點(diǎn)明本教課的設(shè)計(jì)任務(wù)是設(shè)計(jì)制作一輛小賽車。

2.通過(guò)分析賽車上的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序

出示賽車的圖片，師生共同分析賽車的設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)行設(shè)計(jì)的一般程序。

3.技術(shù)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)完設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)程序后，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的制定。小賽車的挑戰(zhàn)任務(wù)是：車身長(zhǎng)不能超過(guò)25厘米；用橡筋或氣球作動(dòng)力；行使的路程要盡量長(zhǎng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)怎樣增大小車的動(dòng)力？怎樣延長(zhǎng)動(dòng)力作用時(shí)間？怎樣減輕小車的重量？怎樣減小有害摩擦？等等。學(xué)生通過(guò)小組討論，運(yùn)用前面所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，完成設(shè)計(jì)的方案。

4.根據(jù)設(shè)計(jì)方案動(dòng)手制作。5.展示評(píng)價(jià)

制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車。然后舉行小賽車比賽，小組間相互評(píng)價(jià)小賽車的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)各組制作的小車的性能進(jìn)行展示，各小組根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)和實(shí)際的展示，反思自己的設(shè)計(jì)，對(duì)自己小組的小車進(jìn)行改進(jìn)。

通過(guò)上面的課例，我們可以歸納出技術(shù)課的一般教學(xué)模式：明確任務(wù)－－－技術(shù)設(shè)計(jì)（掌握方法）－－－形成技能－－－展示評(píng)價(jià)。但在具體的某一課時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的不同，有時(shí)會(huì)把制作過(guò)程放在第二課時(shí)或課外形成不同的變式。有的技術(shù)設(shè)計(jì)課中還會(huì)加入該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展史的環(huán)節(jié)。

三、科學(xué)閱讀課

科學(xué)閱讀課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、分析資料，來(lái)獲取事實(shí)的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。

例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》就是一節(jié)典型的科學(xué)閱讀課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道火山和地震會(huì)改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)造成的。了解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地殼的運(yùn)動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。過(guò)程與方法：閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；會(huì)做板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，想象和理解地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是：

1.回憶上節(jié)課內(nèi)容，引出課題

地球表面的地形會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？是什么力量在作用它發(fā)生變化呢？ 這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)好好研究一下吧！

2.了解火山和地震

（1）學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的三個(gè)故事和搜集的材料。

（2）匯報(bào)交流地震和火山對(duì)地球表面地形地貌的影響。3.探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)

（1）教師講述：火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的。我們知道，地球內(nèi)部可以分為地殼、地幔、地核三部分?？墒悄阒绬?？在地球的深部，越往下去，溫度就越來(lái)越高，壓力也越來(lái)越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運(yùn)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)地球的表層運(yùn)動(dòng)，造成地球表層的變化。

（2）學(xué)生閱讀資料。

許多科學(xué)家認(rèn)為，組成地球外殼的巖石圈原來(lái)是一個(gè)整體，后來(lái)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的力量使它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導(dǎo)致地表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會(huì)引發(fā)火山爆發(fā)、地震、海嘯等。

（3）想象一下，地球的板塊是怎樣運(yùn)動(dòng)的。4.總結(jié)延伸

（1）地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

（2）地殼內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復(fù)一年的隆起般緩慢而令人難以察覺(jué)。

（3）地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)能引起地形地貌發(fā)生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內(nèi)難以察覺(jué)的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風(fēng)、冰川、海浪等自然力的作用。

通過(guò)上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)閱讀課教學(xué)模式：提出問(wèn)題－－－猜想假設(shè)－－－閱讀資料－－－整理資料－－－抽象概括。

四、科學(xué)討論課

科學(xué)討論課主要是圍繞著科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，相互補(bǔ)充來(lái)獲取科學(xué)事實(shí)，形成基本的科學(xué)概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。

例如：三年級(jí)上冊(cè)《植物有哪些相同特點(diǎn)》就是一節(jié)典型的科學(xué)討論課。該課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物；植物的生存需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)；植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命；植物的共同特征是：生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養(yǎng)，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。過(guò)程與方法：會(huì)運(yùn)用比較的方法獲得有關(guān)共同特征的認(rèn)識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)植物壽命的認(rèn)識(shí)，懂得生命的可貴，也體會(huì)生死的自然規(guī)律。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，該課的一般教學(xué)流程是：

1.比較陸生植物和水生植物

（1）回憶學(xué)過(guò)的大樹(shù)、狗尾草、水葫蘆和金魚(yú)藻。區(qū)分哪些是陸生植物和水生植物。（2）思考：植物需要什么才能正常生長(zhǎng)？請(qǐng)交流。陸生植物的生長(zhǎng)需要： 水生植物的生長(zhǎng)需要：

能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點(diǎn)嗎？ 2.了解植物的一生

（1）思考：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？（2）看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個(gè)典型生長(zhǎng)階段嗎？ 種子、發(fā)芽、幼苗、開(kāi)花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長(zhǎng)階段。（3）看圖：一棵大樹(shù)的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎？交流：從這些植物的一生中，我們明白了什么？ 3．植物有哪些共同特點(diǎn)

（1）思考：在我們對(duì)植物進(jìn)行了這些觀察和研究之后，我們能夠說(shuō)出植物的哪些共同特點(diǎn)？我們是怎么知道的？

（2）整理：翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點(diǎn)，然后整理記錄于紙上。

（3）交流：我們認(rèn)為，植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程；都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征：根莖葉花果實(shí)種子。

4.總結(jié)：植物作為生命體有許多重要特征，有共同的生長(zhǎng)需要量，有生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應(yīng)環(huán)境（水葫蘆）的結(jié)構(gòu)特征等。

通過(guò)上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)討論課教學(xué)模式：提出問(wèn)題－－－收集信息－－討論交流－－形成認(rèn)識(shí)

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。它是學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的猜想，確定的實(shí)驗(yàn)方案，利用一定材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，控制?shí)驗(yàn)條件，從而產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)模式是：提出問(wèn)題---猜想假設(shè)---設(shè)計(jì)方案----實(shí)驗(yàn)觀察---分析現(xiàn)象---歸納結(jié)論----實(shí)踐應(yīng)用。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)模式的各個(gè)“板塊”和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，這就形成了一些不同的變式。

五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》就是一節(jié)典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課?！哆\(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念：知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越?。槐砻嬖酱植?，摩擦力越大。摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。探究技能：通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識(shí)別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論；對(duì)研究問(wèn)題作出合理解釋的探究技能。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)“板塊”：

1.概念的學(xué)習(xí)。通?？茖W(xué)探究都起源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。因此一般會(huì)將問(wèn)題的提出作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的起始環(huán)節(jié)。但在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這節(jié)課中，所要研究的問(wèn)題是摩擦力與哪些因素有關(guān)？但學(xué)生并沒(méi)有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課的教學(xué)模式中，首先就要加入一個(gè)概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生觀察一雙新的運(yùn)動(dòng)鞋和一雙舊的運(yùn)動(dòng)鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。

2.實(shí)驗(yàn)操作，提出問(wèn)題。學(xué)生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學(xué)生一起討論測(cè)量摩擦力的方法，然后學(xué)生小組為單位測(cè)量自己的筆袋在課桌上拉動(dòng)時(shí)的摩擦力，教師把各組測(cè)量的結(jié)果寫(xiě)到黑板上。看到各組測(cè)量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學(xué)生很自然的會(huì)產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢？”“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”

3.猜想與假設(shè)。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復(fù)雜，有一些因素不適合小學(xué)生研究。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對(duì)比明顯的兩位同學(xué)的照片和光滑、粗糙對(duì)比明顯的照片，然學(xué)生根據(jù)生活中拉動(dòng)同學(xué)滑行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。這樣的假設(shè)的既體現(xiàn)假設(shè)合理性，又使學(xué)生的假設(shè)具有了明顯的指向性，避免了其他無(wú)關(guān)因素對(duì)學(xué)生探究的影響。

4.新的問(wèn)題的提出。在一般的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，一般會(huì)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計(jì)。但本節(jié)課作為單元整體探究活動(dòng)的一部分，對(duì)于摩擦力的探究并沒(méi)有結(jié)束，所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對(duì)于研究結(jié)果的應(yīng)用，而是通過(guò)課件，提出了新的研究問(wèn)題。

通過(guò)上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)模式在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。它的變式模式為：概念學(xué)習(xí)－－－實(shí)驗(yàn)操作－－－提出問(wèn)題---猜想假設(shè)---設(shè)計(jì)方案----實(shí)驗(yàn)觀察---分析現(xiàn)象---歸納結(jié)論----新的問(wèn)題。

通過(guò)一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式除了有時(shí)會(huì)增加或減少一些板塊的變式外，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個(gè)板塊的變式模式。如：四年級(jí)上冊(cè)《100毫升能溶解多少實(shí)驗(yàn)》這一課教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的變式模式；四年級(jí)上冊(cè)《分離實(shí)驗(yàn)與水的方法》這一課的教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作的變式模式；五年級(jí)下冊(cè)《用水測(cè)量時(shí)間》就是側(cè)重與猜想假設(shè)和數(shù)據(jù)分析的變式模式。

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。“教學(xué)有法”就是科學(xué)教學(xué)都會(huì)一定的規(guī)律可循，相同的課型的課，更會(huì)有更多相似的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，因此一般教學(xué)模式就是教學(xué)的法。而具體的每一課，由于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，它又會(huì)有一些小的差異，這些小的差異就會(huì)使這節(jié)課會(huì)在一般的模式基礎(chǔ)上有所變化和側(cè)重，從而形成不同的變式，也就是“教無(wú)定法”。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有地教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己地教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多地有效教學(xué)模式來(lái)。

一、“講授式”教學(xué)模式

講授教學(xué)式一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生的大部分知識(shí)是通過(guò)有意義的接受學(xué)習(xí)而獲得的，即教師用講解的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生則將教師用語(yǔ)言文字所描述地新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而同化新知識(shí)、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

（二）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體地實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨锏卣故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見(jiàn)的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實(shí)驗(yàn)演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過(guò)程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“摩擦起電”一課時(shí)，教師在講授過(guò)程中要問(wèn)學(xué)生演示“摩擦起電”的各種實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解摩擦起電的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“人體骨骼”一課時(shí)，教師就要借助人體骨骼標(biāo)本或模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助標(biāo)本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問(wèn)—討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問(wèn)題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問(wèn)題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（三）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過(guò)程中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

2.科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語(yǔ)講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過(guò)自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察的模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過(guò)系統(tǒng)的觀察，獲得對(duì)操作過(guò)程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)

觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的大量行為方式是通過(guò)觀察模仿習(xí)得的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)不僅可以觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，習(xí)得一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且還可以觀察一些直觀生動(dòng)的自然現(xiàn)象、動(dòng)物習(xí)性和植物的生長(zhǎng)規(guī)律等，為學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的科學(xué)概念和原理奠定基礎(chǔ)。

（二）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同，可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到工廠車間、田間地頭、動(dòng)物園、植物園、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過(guò)教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。

（三）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一次觀察教學(xué)由以下3個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來(lái)完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過(guò)程中，教師要提示的重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問(wèn)題。

3.觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻?，讓學(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出觀察報(bào)告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（四）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。

3.要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。

三、“探究式”教學(xué)模式

“探究式”教學(xué)模式是美國(guó)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所大力提倡的一種教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并給學(xué)生提供解決這個(gè)問(wèn)題所可能用到的實(shí)驗(yàn)器材等。然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己（或小組討論）獨(dú)立地提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。最后自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，從中總結(jié)概括出事物的特征和規(guī)律，學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)原理。

（一）“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“探究式”教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的教學(xué)思想基礎(chǔ)。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們。他還說(shuō)：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。美國(guó)實(shí)用主義教育家、機(jī)能主義心理學(xué)派的代表人物杜威也認(rèn)為：學(xué)生求知的目的不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念。他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己地頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)無(wú)疑奠定了“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

“探究式”教學(xué)模式有兩種基本類型：一種是“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，另一種是“探究—研討”教學(xué)模式。下面分別介紹它們的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、意義及作用和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（二）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

1、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)由3個(gè)階段構(gòu)成：

第一階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的問(wèn)題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。以“浮力”知識(shí)為例，教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實(shí)的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面？這時(shí)，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學(xué)生平靜后，教師提出：請(qǐng)大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。

第二階段：提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實(shí)驗(yàn)的不同材料的物體，以及天平、盛量水的量具和長(zhǎng)度測(cè)量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要階段，學(xué)生在這時(shí)要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。這個(gè)階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們變換假設(shè)重新探究，重新實(shí)驗(yàn)，直至提出并驗(yàn)證了正確的假設(shè)。

第三階段：發(fā)現(xiàn)—概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)，并試圖用天平稱物體的重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)—概括階段。這個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得出的一般結(jié)論。

2、探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義和作用。（1）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成探究的思考方法，使學(xué)生通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究—發(fā)現(xiàn)能力和相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。

（2）、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力，這是科學(xué)研究能力中處于核心地位的能力。在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大致經(jīng)歷以下活動(dòng)過(guò)程：①引發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生面臨教師設(shè)置的新奇而未知的問(wèn)題情境，使他們的既成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)知失調(diào)和矛盾沖突，為達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)，他們迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望和認(rèn)知興趣。②探究思考、提出假設(shè)：學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境和教師提出的問(wèn)題，要進(jìn)行探究思考，從而想出各種可能的原因或假設(shè)，這是發(fā)散思維的過(guò)程。在多種假設(shè)中，學(xué)生要選擇其中的一個(gè)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這是輻合思維的過(guò)程。③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論概括：學(xué)生為驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，要親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括出一般的結(jié)論或原理。這是抽象概括的思維過(guò)程。總之，在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維和操作進(jìn)行了充分的活動(dòng)，認(rèn)知能力和操作技能得到

培養(yǎng)。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的運(yùn)用和應(yīng)注意的問(wèn)題。“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，符合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也適合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究能力的特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也收到了明顯的教學(xué)效果。例如，在應(yīng)用該種教學(xué)模式讓學(xué)生探索用測(cè)量影子的方法，測(cè)量大樹(shù)高度的教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生先在地上豎起木桿，測(cè)量木桿的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度。當(dāng)木桿影子的長(zhǎng)度是木桿實(shí)際長(zhǎng)度的2倍時(shí)，他們推斷樹(shù)高也應(yīng)該是樹(shù)影長(zhǎng)度的一半（即1|2）。這樣他們通過(guò)測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng)度，就可能推測(cè)出樹(shù)高。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)原理后，他們用同樣的方法測(cè)出樓高和旗桿的高度。進(jìn)一步的探究在沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)，怎樣測(cè)量旗桿的高度。孩子們通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)了新方法：先用一根一米長(zhǎng)的木棍豎立在地上，然后用2米長(zhǎng)的木桿當(dāng)作木棍的“影子”。一名同學(xué)躺在地上，從“影子”的頂端望木棍的頂端和旗桿的頂端。不斷移動(dòng)木棍和木桿到旗桿的距離，使躺在地上的同學(xué)的視線將木棍和旗桿的頂端連成一條線時(shí)，躺在地上的同學(xué)的眼睛到旗桿的距離就是旗桿高度的兩倍。這是一個(gè)很了不起的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)已含有創(chuàng)造性思維。因?yàn)椋麄冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)相似三角形的知識(shí)。

探究與發(fā)現(xiàn)無(wú)疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，使探究能力得到發(fā)展，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。但是，“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)也有它的明顯不足。這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）探究活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，往往是講授教學(xué)的兩倍或幾倍；（2）學(xué)生在探究活動(dòng)中的屢次失敗會(huì)降低學(xué)生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教學(xué)條件，使許多教師和學(xué)校不愿實(shí)施此法。

為了在教學(xué)中克服這些不足，在應(yīng)用“探究_—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式下應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）適當(dāng)縮短學(xué)生的探究時(shí)間，簡(jiǎn)稱“縮短”；（2）適當(dāng)降低探究發(fā)現(xiàn)的難度，簡(jiǎn)稱“平坡”；（3）使學(xué)生在發(fā)散思考解決問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)行輻合思維，選最佳的方案和方法，簡(jiǎn)稱為“精簡(jiǎn)”。

在適當(dāng)縮短學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)時(shí)間方面，教師應(yīng)盡量設(shè)置清楚、明確的問(wèn)題情境，使學(xué)生盡快明確探究目的。教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好各種探究條件，包括實(shí)驗(yàn)條件和探究環(huán)境，避免學(xué)生在調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉探究環(huán)境上耗費(fèi)不必要的時(shí)間?？s短探究—發(fā)現(xiàn)時(shí)間的最佳方案就是盡量減少用在非探究活上的時(shí)間，保證有限的時(shí)間都用在有意義的探究活動(dòng)上。

為了幫助學(xué)生“平坡”，教師應(yīng)該認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題。問(wèn)題太難學(xué)生不宜探究出問(wèn)題的結(jié)果；問(wèn)題太易又起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。所以，選擇難度適當(dāng)?shù)奶骄空n題就成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是應(yīng)用探究—發(fā)現(xiàn)模式的關(guān)鍵。

“精簡(jiǎn)”的目的是便于學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，選擇最佳的解決問(wèn)題的方案和方法。所以，教師的要求應(yīng)盡量突出問(wèn)題的本質(zhì)特征或主要特征，排除非本質(zhì)的和次要的特征。從而讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的假設(shè)或方法，避免學(xué)生作離題太遠(yuǎn)的思考。

（三）“探究與研討”教學(xué)模式

1、“探究與研討”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。“探究—研討”教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一階段是探究實(shí)物。上課時(shí)教師發(fā)給學(xué)生一些精心設(shè)計(jì)或選擇與所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的實(shí)際物體或材料，讓學(xué)生自己去擺弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物體中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)或特征。第二階段是集體研討，即在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己在探究活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)大家的分析、討論和交流，集中集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生對(duì)探究物體的認(rèn)識(shí)更加全面、完整。最后使探究中所觀察到的物體特征內(nèi)化成科學(xué)概念。

2、“探究—研討”教學(xué)模式的意義和作用。

（1）科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄和操作實(shí)際物體和材料，能夠充分發(fā)揮他們的觀察力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真仔細(xì)、準(zhǔn)確全面的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)探究實(shí)際物體，學(xué)生獲得生動(dòng)形象、真實(shí)具體的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于他們準(zhǔn)確把握事物特征，深刻地理解科學(xué)概念十分有利。

（2）集體研討為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、相互交流、相互比較的機(jī)會(huì)。學(xué)生在集體研討過(guò)程中既可以表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。這樣經(jīng)過(guò)內(nèi)心深處的分析對(duì)比，無(wú)疑能夠提高正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人的自我意識(shí)能力。研討中還可以通過(guò)討論，澄清事物的真?zhèn)危岣邆€(gè)人的認(rèn)識(shí)，獲得準(zhǔn)確的概念理解。研討中同學(xué)常常相互質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論，這既利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度，又能夠提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同學(xué)們?cè)诩w的研討中還會(huì)增進(jìn)相互間的了解，增強(qiáng)合作和互補(bǔ)意識(shí)。研討是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的重要形式，可以相互補(bǔ)充、相互借鑒、共同提供之目的。小學(xué)生從小就養(yǎng)成科學(xué)研討的習(xí)慣，會(huì)促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力的提高、自我意識(shí)的發(fā)展和合作意識(shí)的增強(qiáng)。

（3）探究—研討的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)探究和研討，學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的探究和研討動(dòng)機(jī)被激活和強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既嚴(yán)肅認(rèn)真，又活潑熱烈，呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

3、“探究—研討”教學(xué)模式的運(yùn)用?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教學(xué)的條件，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，靈活地加以應(yīng)用。下面介紹該種教學(xué)模式在“植物怎樣繁殖”（10冊(cè)自然15課用根莖繁殖植物）一課中的運(yùn)用。

（1）呈現(xiàn)植物的實(shí)物，組織學(xué)生進(jìn)行探究。

教師事先準(zhǔn)備好各種的實(shí)物植株。植物的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。本課探究研討的問(wèn)題是植物怎樣進(jìn)行繁殖，這就要根據(jù)植物繁殖的種類選擇各種繁殖類型的植物。例如：種子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑樹(shù)等；本課不做研究，莖繁殖的植物有月季、菊花、夾竹桃、玫瑰花等；用根繁殖的有甘薯；用地下莖進(jìn)行繁殖的有馬鈴薯、姜、大蒜等；種子和莖都能進(jìn)行繁殖的有桑樹(shù)和葡萄等。

上課時(shí)，教師將選擇好的植物發(fā)給學(xué)生。如果植株少，可按小組發(fā)給，并可輪流交換。在學(xué)生進(jìn)行觀察探究時(shí)，教師向?qū)W生提出事先準(zhǔn)備好的一系列相關(guān)的問(wèn)題：（1）認(rèn)識(shí)植物，說(shuō)出其名稱；（2）指出那些植物開(kāi)花，那些植物不開(kāi)花；（3）那些植物先開(kāi)花后結(jié)果，那些植物只開(kāi)花不結(jié)果；（4）沒(méi)有種子的植物怎樣繁殖后代？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察探究，并根據(jù)植物的特征將其分類。探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些植物不用種子繁殖后代。那么，沒(méi)有種子的植物怎么生根、發(fā)芽和生長(zhǎng)呢？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和集體研討。

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究研討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步探究那些用莖繁殖的植物有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)一步觀察并發(fā)現(xiàn)這些植物的莖上有節(jié)，節(jié)上有葉，葉腋下有芽。有些植物的莖節(jié)上能長(zhǎng)根。例如大蒜會(huì)自行生根發(fā)芽，南瓜藤在土里長(zhǎng)須根，金銀花藤上長(zhǎng)須根等等。這些特征是學(xué)生一起觀察探究，大家邊探究、邊研討提出的。同學(xué)們?cè)谘杏懼懈魇慵阂?jiàn)，相互補(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)不斷完善。最后，找到了沒(méi)有種子的植物用它的根、莖或地下莖進(jìn)行繁殖后代的原因。

（1）繁殖實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證研討的結(jié)果。教師組織學(xué)生進(jìn)行研討，大家都明確了有些植物用莖繁殖后代的原因后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，即植物莖桿的扦插實(shí)驗(yàn)（扦插法、壓條法）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要明確提出操作的各種技術(shù)指標(biāo)，并自己親自操作示范，指導(dǎo)學(xué)生操作。學(xué)生操作過(guò)程中，教師也要給與個(gè)別現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生關(guān)心實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，經(jīng)常給扦插植物澆水、松土等，使扦插的植物到一定時(shí)間成活。

（四）“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”兩種教學(xué)模式的異同 1．“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”都屬于“探究式”教學(xué)。兩者的共同特征都是組織學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)象和事物的特征進(jìn)行探究。教學(xué)的主要目的都是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)都是在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的探究活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和主要原因?yàn)槟康模ㄟ^(guò)積極的動(dòng)手操作、動(dòng)腦觀察與思考，經(jīng)過(guò)自己的探究獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

2．兩者的區(qū)別主要在于：

（1）探究—發(fā)現(xiàn)的主要特征是根據(jù)對(duì)問(wèn)題情境的分析，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，并概括出一般原理。而探究—研討是針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)物探究，大家共同研討，提出各自的發(fā)現(xiàn)，完善大家對(duì)事物特征的全面認(rèn)識(shí)。所以，兩者的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、探究實(shí)物的特征等方面略有不同；

（2）“探究—發(fā)現(xiàn)”適用探究事物之間的內(nèi)在關(guān)系，并得出一般原理的教學(xué)內(nèi)容。例如：高年級(jí)的自然教學(xué)內(nèi)容中，（10冊(cè)的聲音單元、12冊(cè)宇宙單元）是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物之間的聯(lián)系和它們的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，就可以采取“探究—發(fā)現(xiàn)”。而“探究—研討”適用于探究事物的一般特征，獲得對(duì)事物的特征有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。低中年級(jí)的自然教學(xué)內(nèi)容大多適合“探究—研討”，因?yàn)榈椭心昙?jí)的自然教學(xué)要求是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見(jiàn)事物的顯著特征和共同特征。例如：自然第八冊(cè)的植物和動(dòng)物單元的教學(xué)就可以采取“探究—研討”。

（3）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式根據(jù)條件可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，也可小組單獨(dú)進(jìn)行，也可小組集體進(jìn)行；而“探究—研討”教學(xué)模式一般都是集體進(jìn)行；

（4）“探究—發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間一般較長(zhǎng)；“探究—研討”的時(shí)間可能稍短些。

教師在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的實(shí)際條件，適當(dāng)合理地選擇運(yùn)用。

參考資料：

1、科學(xué)（3——6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)解讀

2.小學(xué)科學(xué)教育概論

郝京華

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高等教育出版社

林崇德

主編 3小學(xué)科學(xué)教育心理學(xué)

申繼亮副

主編

張奇

沈群

韓志偉著2001年7月

北京出版社

第三篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

八嶺山小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

“探究—體驗(yàn)”式課堂教學(xué)模式

1．創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問(wèn)題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

2．分析現(xiàn)象、猜想假設(shè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋。

操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。

3．設(shè)計(jì)方案、合作探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案；依據(jù)研究計(jì)劃或方案開(kāi)展探究活動(dòng)，驗(yàn)證猜想假設(shè)。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自已的計(jì)劃或方案；依據(jù)方案開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。

4．討論交流、形成結(jié)論

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 對(duì)小組探究活動(dòng)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)； 對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。

5．實(shí)際應(yīng)用拓展創(chuàng)新

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活、動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題---自主探究 解決問(wèn)題（猜想與假設(shè)---制定實(shí)驗(yàn)方案---交流實(shí)驗(yàn)方案---驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案---總結(jié)與交流）-----鞏固應(yīng)用拓展延伸---梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

上課要通過(guò)小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語(yǔ)、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。

二、自主探究 解決問(wèn)題

（一）猜想與假設(shè)

學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋

（二）制定實(shí)驗(yàn)方案 一般要采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自己的計(jì)劃方案。

（三）交流實(shí)驗(yàn)方案

各小組把制定的實(shí)驗(yàn)方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，這樣做防止學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)時(shí)間。

（四）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案

探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。

（五）表達(dá)與交流 各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。

三、鞏固應(yīng)用 拓展與延伸

在學(xué)完新知后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于生活，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂。

四、梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測(cè)（談收獲）

當(dāng)堂檢測(cè)的目的是“堂堂清”。讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

觀察課教學(xué)模式 ：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 →觀察探究，解決問(wèn)題（制定方案、觀察記錄、交流總結(jié)）--鞏固應(yīng)用，拓展延伸→自我評(píng)價(jià)，梳理小結(jié)。

課前準(zhǔn)備：作為觀察課，最好是有觀察的實(shí)物，其次是標(biāo)本、視頻、圖片等。老師要有目的的布置學(xué)生課前觀察，收集物品和資料，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊、書(shū)籍等多條途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。(二)觀察探究，解決問(wèn)題。1．制定活動(dòng)方案

它包括觀察什么、觀察順序、觀察方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。制定活動(dòng)方案分兩步：（1）小組制定方案：（2）班級(jí)交流方案：

2.觀察記錄。

根據(jù)方案進(jìn)行觀察。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時(shí)間，教師要注意巡視指導(dǎo)，記錄方式可以是文字，也可以是表格、圖畫(huà)等。

3．交流總結(jié)。

（1）交流匯報(bào)。一般先在小組內(nèi)交流，然后再全班交流匯報(bào)。教師要及時(shí)組織課堂，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到得信息全部講出來(lái)。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生交流中的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為最后達(dá)成共識(shí)形成正確的結(jié)論做好充分的準(zhǔn)備。

（2）歸納總結(jié)。在師生共同總結(jié)，形成初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)準(zhǔn)確地出示科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過(guò)觀察獲得的結(jié)論或者知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）鞏固應(yīng)用，拓展延伸。

總之，在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生懂得科學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛(ài)、用科學(xué)的興趣。

（四）自我評(píng)價(jià) 梳理小結(jié)。

讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識(shí)方面、能力方面和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

科學(xué)討論課教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題---搜集信息，整理資料--交流匯報(bào)，形成認(rèn)識(shí)—課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師可以通過(guò)小游戲、圖片展覽、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種方式方法，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提供一種利于學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出討論問(wèn)題。

2、搜集信息，整理資料

搜集信息，整理資料是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的交流，教師出示相關(guān)數(shù)據(jù)、信息（資料匯總與整理）。

搜集信息分為兩步：先小組交流搜集的信息，再全班交流搜集的信息，（個(gè)人搜集信息有很多是在課前完成的，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度下發(fā)搜集提綱，以幫助學(xué)生更好地搜集有用的信息），交流的過(guò)程包括自主交流和集中歸納，教師要交給學(xué)生一定的整理信息的方法（如分類），在交流的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，可以適時(shí)的出示一些圖片、數(shù)據(jù)、信息等，對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行補(bǔ)充。

3、交流匯報(bào)，形成認(rèn)識(shí)

學(xué)生通過(guò)討論，會(huì)得到比較一致的看法，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把這種共同的看法歸納成結(jié)論，使他們獲得一定的明晰的理論認(rèn)識(shí)。

4、課堂總結(jié)，拓展延伸

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)討論活動(dòng)引向生活，走向課下，一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。

科學(xué)技術(shù)課的教學(xué)模式

明確任務(wù)===技術(shù)設(shè)計(jì)（掌握方法）===形成技能===科學(xué)解釋===展示評(píng)價(jià) 作品激趣

演示作品

分布聯(lián)系

分析模型

作品展示

任務(wù)激趣

播放課件

指導(dǎo)聯(lián)系

解釋現(xiàn)象

作品鑒賞

情景激趣

教師講解

自主聯(lián)系

思維創(chuàng)新

競(jìng)賽評(píng)價(jià)

科學(xué)閱讀課的教學(xué)模式

提出問(wèn)題==猜想假設(shè)==閱讀資料==整理資料==抽象概括==實(shí)踐運(yùn)用

選擇資料

解釋假設(shè)

閱讀瀏覽===== 找出事實(shí)

第四篇：科學(xué)課教學(xué)模式

橋西區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。

2、科學(xué)技術(shù)課教學(xué)模式。

3、科學(xué)閱讀課教學(xué)模式。

4、科學(xué)討論課教學(xué)模式。

5、科學(xué)觀察課教學(xué)模式。

第五篇：課型教學(xué)模式

“識(shí)字”教學(xué)的大致步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助漢語(yǔ)拼音，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師等，爭(zhēng)取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識(shí)字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫(huà)生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2、全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級(jí)，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點(diǎn)強(qiáng)化。即抓住學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的生字反復(fù)認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字等。預(yù)習(xí)不充分或沒(méi)有預(yù)習(xí)的班級(jí)，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

③出示單獨(dú)的生字，多種形式認(rèn)讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。爭(zhēng)取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點(diǎn)品讀，體會(huì)感情。

教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會(huì)，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴(kuò)詞、說(shuō)句子，說(shuō)課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時(shí)余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時(shí)步驟進(jìn)行）

三、仿說(shuō)仿寫(xiě)（此環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無(wú)，要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。）抓住文中有特點(diǎn)的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)或進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

（1）出示要書(shū)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)及主筆的位置。

（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫(xiě)的字范寫(xiě)。

（3）學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評(píng)。

教師把書(shū)寫(xiě)特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫(xiě)完生字后，如果還有時(shí)間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話?？梢宰x《新閱讀》和課外書(shū)。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

閱讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽(tīng)得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書(shū)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語(yǔ)。（高年級(jí)在這一步中要弄清生字中的重點(diǎn)字音、字形，低年級(jí)還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。）

第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么？還有什么不明白的問(wèn)題？

2、全班交流讀書(shū)收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問(wèn)題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問(wèn)題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會(huì)情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫(xiě)課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時(shí)間緊，背誦可放在第二課時(shí)，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫(xiě)廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會(huì)思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時(shí)沒(méi)解決的課后問(wèn)題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫(xiě)”。

4、進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽(tīng)得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語(yǔ)的提示，明確要求

從連接語(yǔ)中梳理出學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住此切入點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立地閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容。切入點(diǎn)可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方，邊讀邊體會(huì)，深入體會(huì)作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會(huì)情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式

一、古詩(shī)教學(xué)策略

“厚”讀詩(shī)詞，了解作者，讀通字句，理解詩(shī)意；“薄”讀詩(shī)詞，抓住詩(shī)眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面，吟詠成誦。

古詩(shī)語(yǔ)言精練，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此，我們要將詩(shī)詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)了解作者及寫(xiě)作背景，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)意詞意，豐富古詩(shī)詞的語(yǔ)言。而“薄”讀詩(shī)詞，是指在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)眼，（詩(shī)眼即詩(shī)的主題）展開(kāi)想象，理解詩(shī)歌意境。

二、古詩(shī)教學(xué)模式

解詩(shī)題——明詩(shī)意——抓詩(shī)眼——品詩(shī)情——誦詩(shī)韻。

（一）解詩(shī)題。

在解詩(shī)題時(shí)要靈活處理。

（二）明詩(shī)意

十分詩(shī)詞七分讀,一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過(guò)讀讓學(xué)生明白詩(shī)意之外，還應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩(shī)的方法。如高年級(jí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑解惑。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問(wèn)后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評(píng)議，從整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩(shī)句、看課后注釋、看插圖、問(wèn)別人??總之通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑討論，達(dá)到初步理解古詩(shī)詞之目的。而在低年級(jí)明詩(shī)意的過(guò)程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。如可以抓住低年級(jí)教材圖文并茂的編排特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過(guò)多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩(shī)意。

（三）抓詩(shī)眼

詩(shī)眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來(lái)確定。有時(shí)一首詩(shī)可以找到兩個(gè)詩(shī)眼，那就要從有利于教學(xué)的角度來(lái)確定。通過(guò)抓詩(shī)眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)古詩(shī)的意境，感悟詩(shī)人的感情。

（四）品詩(shī)情

品詩(shī)情有很多種方法：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩(shī)人的創(chuàng)作的背景把握詩(shī)意詩(shī)情、借助聯(lián)想想象等方式對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩(shī)韻

詩(shī)歌句式整齊、音樂(lè)性強(qiáng),極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書(shū)面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過(guò)聲音表達(dá)出詩(shī)歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點(diǎn)學(xué)生自己很難把握，就要求我們教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。比如教師配樂(lè)朗誦、聽(tīng)名家錄音、課堂個(gè)別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。