第一篇：我的教學(xué)智慧

我的教學(xué)智慧

廣靈縣第五中學(xué)校 王宇明

課堂教學(xué)中存在著多種影響教學(xué)效果的可變因素，如教師，學(xué)生、環(huán)境等，所以總處于不斷變化之中的課堂教學(xué)，經(jīng)常使我們會遇到一些難以預(yù)料的情況，為了提高本堂課的教學(xué)質(zhì)量，我們就必須掌握一些課堂教學(xué)智慧。深入領(lǐng)會課改理念和精神，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一切以學(xué)生為主，從課外到課內(nèi)充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是我十幾年教學(xué)中積累的經(jīng)驗之談。

一、愛心教學(xué)。

常言說，寸有所長，尺有所短。學(xué)生的差異性必然存在，著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。在課內(nèi)課外我從以下幾點來做。

1、樹雄心。優(yōu)秀的學(xué)生有扎實的基本功，有超人的智慧，甚至還有獨到的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求這樣的學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。語文天賦很高的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常培養(yǎng)他們要有向前闖的勇氣和決心，因此，在每堂課上都能有別人所不及的收獲。

2、鼓信心。中等生吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，在課外我經(jīng)常找他們談心，有時聊感恩，聊軍事，聊實事，拉近我們之間的距離，這樣每一位學(xué)生一有什么思想變化都能及時發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)他們的信心。課內(nèi)我對他們多加關(guān)注，通過一個鼓勵的眼神，一次會心的微笑，一個簡單的提問，讓他們感受到教師對他們充滿期望，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，積極進(jìn)取。

3、挖上進(jìn)心。在一個教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。記得有個叫王XX的同學(xué)，學(xué)習(xí)上可以說是一竅不通，但他心靈手巧，動手能力很強，會制作一些小東西。因此我常常在語文課上穿插一些設(shè)計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，提高他的自尊心，慢慢的這位學(xué)生對語文課產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。還有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他常常出其不意地回答出一些難題，是別的同學(xué)無法超越的，抓住機會鼓勵他，使他覺得自己還行，重塑自尊，找回自信，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點學(xué)習(xí)的勁頭了。

二、分層教學(xué)。

1、課堂進(jìn)度大眾化

我通常上課的進(jìn)度不快，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓在每個知識層面的學(xué)生都有所收獲。本著不放棄，不嫌棄的原則教學(xué)。

2、課堂提問層次化

難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。每堂課學(xué)生都很期待，期待自己的表現(xiàn)會更好。

3、課后作業(yè)階梯化

對于不同層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有提伸，我增加了課外提升的練習(xí)。讓差生對課堂上的基礎(chǔ)知識再做鞏固。

三、重在課堂

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語文，為以后的語文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。每一單元都有精讀課和自學(xué)課，在精讀課的學(xué)習(xí)中我注重學(xué)習(xí)方法的傳授，教會他們?nèi)绾稳シ治?，如何去賞析，抓重點，抓難點，從字到詞，由詞到句，句到段，最后是一篇文章，學(xué)生既掌握了基本知識，又提高了學(xué)習(xí)能力，還了解了寫作技巧。在后邊的自學(xué)課上，他們就會運用自己掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)課文，有時還會有小驚喜，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃烈。

總之，教學(xué)沒有定法，得隨機應(yīng)變，靈活運用，最行之有效地是用心，心有多大，收獲就有多大。

第二篇：我的教學(xué)智慧

我的教學(xué)智慧 鵝屋中學(xué)校張貴生

我們學(xué)校九年級化學(xué)教材，使用的是滬教版。教材的第一章的第一節(jié)是化學(xué)給我們帶來什么，這是學(xué)生所學(xué)的第一節(jié)課。這節(jié)教材上有碳酸氫銨受熱的實驗，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課時精心考慮設(shè)計，給學(xué)生準(zhǔn)備好儀器，讓學(xué)生分成小組按課本進(jìn)行操作實驗，教師要補充一個演示實驗，就是把碳酸氫銨分解后的產(chǎn)物，通入澄清的石灰水中，讓學(xué)生觀察就行了。這個補充實驗為什么不讓學(xué)生做呢？我考慮到學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，不知道操作的注意事項，因此，我來演示。

在課堂上，我首先創(chuàng)設(shè)了堆放碳酸氫銨的小倉庫里，過了一個夏天，發(fā)現(xiàn)變少了。接著就提問學(xué)生，你們知道變少的原因嗎？有的學(xué)生就回答，升華了，這個回答出乎預(yù)料之外，這時我說，你的結(jié)論讓實驗來證明吧，我開始慢慢引導(dǎo)學(xué)生，把少量碳酸氫銨放在蒸發(fā)皿里，把蒸發(fā)皿放在三腳架（或鐵架臺的鐵圈）上，進(jìn)行加熱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。觀察到有水產(chǎn)生，還有刺激性氣味。我提問，有刺激性氣味的物質(zhì)是什么呢？提出變少的原因是升華的學(xué)生解釋是，加熱碳酸氫銨擴散到空氣中的結(jié)果。接著，我演示了，把碳酸氫銨分解的產(chǎn)物通入澄清的石灰水中，讓學(xué)生觀察，觀察到澄清的石灰水變渾濁。接著，我提問，我們在學(xué)習(xí)生物課的時候，已經(jīng)知道什么物質(zhì)能使澄清的石灰水變渾濁呢？學(xué)生齊聲回答，二氧化碳。好，這樣我們證明了碳酸氫銨加熱有二氧化碳?xì)怏w生成。

對于碳酸氫銨加熱是否有升華的現(xiàn)象，我想這個問題必須當(dāng)堂解決，效果最好。我就提問學(xué)生，碳酸氫銨在常溫下是什么狀態(tài)？學(xué)生回答，是固態(tài)，我又提問，如果有升華，那么在一個密閉的儀器在加熱碳酸氫銨，然后，把溫度降到常溫下，有什么現(xiàn)象？學(xué)生回答，有白色固體。

接著，我拿了一支試管，放入少量碳酸氫銨（為了保證實驗成功），用橡皮塞塞緊試管，把試管口略向下傾斜固定在鐵架臺上加熱，讓學(xué)生觀察到固體完全消失為止，然后降到室溫沒有固體產(chǎn)生。我提問這會得到什么結(jié)論？學(xué)生回答，證明了在碳酸氫銨加熱時，沒有升華現(xiàn)象。整個課堂氣氛十分活躍。然后，我講解了碳酸氫銨加熱分解生成了水、二氧化碳、氨氣三種物質(zhì)，有刺激性氣味

·通過這段教學(xué)，使我認(rèn)識到，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中是師生共同學(xué)習(xí)，共同提高的結(jié)果。

第三篇：我的語文教學(xué)智慧

1.什么是學(xué)科知識？什么是教育知識？目前的課程教學(xué)改革中，應(yīng)該強調(diào)哪些知識的重要性？

中學(xué)歷史課是一門著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，通過對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培育“四有”新人的社會科學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科。具有很強的時代感、針對性、實效性和主動性。通過加強馬克思主義基本觀點的教育，提高全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對于這一密切關(guān)注學(xué)生成長的學(xué)科來說，其學(xué)科知識應(yīng)該指支撐整個學(xué)科的基本邏輯體系。具體表現(xiàn)為我們在每節(jié)課中打算向?qū)W生展示和探究的各知識點，也就是我們每節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)。而那些凡是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生健康全面發(fā)展成長的的知識技能方法論規(guī)律都是教育知識。教育教學(xué)知識應(yīng)該建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

在中學(xué)教育階段，學(xué)科知識的作用很大。從目前的考試體制來說，學(xué)生和教師更多的會去關(guān)注學(xué)科知識，具體表現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，總會過多地重視對知識點的講解，在課下也會過多地關(guān)注對練習(xí)題的處理以及對歷次考試成績的關(guān)注。

但是，在應(yīng)試教育軌道上運行的學(xué)科知識教育，越來越顯示出其弊端，主要表現(xiàn)為：偏重知識的講解，忽視對學(xué)生的情感教育；偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，放松全面素質(zhì)的養(yǎng)成；面向少數(shù)精英學(xué)生，冷落大多數(shù)普通學(xué)生；偏重認(rèn)知因素，忽視非認(rèn)知因素。

因此，積極推進(jìn)課程改革是革除現(xiàn)行課程自身的弊端、全面實施素質(zhì)教育的需要。提高國民素質(zhì)，不僅要大力發(fā)展教育事業(yè)，更要大力推進(jìn)教育改革，重視教育知識，尤其要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，以培養(yǎng)新一代能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興重任、在國際競爭中善于競爭和合作的中國人。在基礎(chǔ)教育階段一定要重視學(xué)生的健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，這是目前課程教學(xué)改革最緊迫、最重要的任務(wù)。

《教育—財富蘊藏其中》一書認(rèn)為：“必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗逃饔玫目捶?。擴大了教育新概念應(yīng)該使每一人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！?/p>

目前的課程教學(xué)改革，強調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，深入課堂，師生之間，學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學(xué)知識和豐富的教育理論知識，才能適應(yīng)課程教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步貫徹新課改理念。2.對照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的初中歷史教師培訓(xùn)應(yīng)該怎樣改進(jìn)？

a、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。

b、對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。

c、加強守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

d、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強主人翁意識和責(zé)任感。

e、在教學(xué)上下功夫，努力使班級學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

3.你準(zhǔn)備在今后的歷史教學(xué)中，如何提升師德修養(yǎng)、展示師德美？

a教師自身師德“修煉”方面

在工作過程中要懂得感恩，在我們工作過程中第一要感謝的就是我們是學(xué)生。要保持獨立的思考。

b學(xué)校及教育機構(gòu)方面 1學(xué)校著力創(chuàng)建“有力師德建設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

2將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容落實抓好。3師德培養(yǎng)方法上強調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。

4“以德為其上，力為其下”的原則實施教師和學(xué)校評價，引導(dǎo)教師樹立“徳之不修，學(xué)之不訓(xùn)”的意識，將師德高尚且業(yè)務(wù)精湛的老師推舉到倍受尊重的位置上去。5動員和啟發(fā)廣大教師的“師德自覺”，使廣大教育工作者，積極行走在“他覺-----自覺-----覺他”的師德修養(yǎng)的道路上。

第四篇：教師教學(xué)智慧

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

培訓(xùn)內(nèi)容：理解教材的能力

培訓(xùn)地點：學(xué)校辦公室

培訓(xùn)時間：2012年10月5日

培訓(xùn)教師： 培訓(xùn)學(xué)時：4學(xué)時

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.從勝任特征說明方面，培養(yǎng)教師對教材的理解能力、駕馭教材的能力、對信息的收集處理能力、對教學(xué)時間的安排能力、進(jìn)行有效的提問能力、有效教學(xué)策略、觀察能力及語言表達(dá)能力等進(jìn)行提升。

2.通過相關(guān)事例情境培養(yǎng)教師駕馭教材及處理問題的技能。

3.通過對解決問題策略的分析處理，提升教師教學(xué)技能及分析處理問題的能力。

4.通過對學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓教師的教學(xué)智慧及人格魅力得到最大程度的發(fā)揮。

5.通過對相關(guān)問題及事例的評估，培訓(xùn)教師堅定自我，明辨是非的能力。

二、培訓(xùn)重點

1.教師對教材的理解能力。2.駕馭教材的能力。3．信息的收集處理能力。4.有效教學(xué)策略設(shè)計 5.語言表達(dá)能力

三、教學(xué)內(nèi)容 《教師教學(xué)智慧》第一部分：理解教材的能力

四、教學(xué)時數(shù)4學(xué)時

五、教學(xué)設(shè)計 1．勝任特征說明

理解教材是教學(xué)過程的基本階段之一。就廣義說，把揭露事物本質(zhì)的過程都叫做理解；就狹義說，指利用已有的知識去認(rèn)識新事物，或把某個具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。一般所說的理解教材，主要指對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，從而達(dá)到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點和難點、課文的編寫思路、教材的優(yōu)點和缺點。理解教材的過程是一個認(rèn)知的過程，又是一個創(chuàng)新的過程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

2．相關(guān)情境

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體體現(xiàn)．是前人文化、智慧積淀的精華，是知識、文化、教育發(fā)展到一定時期的精華，它具有知識的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點。要搞好教學(xué)，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學(xué)效果的首要前提。如果一個教師連自己都不知道教材上在講些什么．那么他又如何教會學(xué)生呢?對教材理解程度的不同直接影響著隨后的教學(xué)效果。所以，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚．才能給學(xué)生提供一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學(xué)，提高他們的知識素養(yǎng)，全面、出色地完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。3．情景一

我是一位語文教師，畢業(yè)五年來．非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽．成績不錯。最近，經(jīng)過區(qū)級公開課的選拔，我被推薦參加市級課堂教學(xué)士賽，聽到這個消息．我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時有點傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。這篇課文層次分明．條理清晰，從語言風(fēng)格來看，語言精練平實。

這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語言沒有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方。作比較等說明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來簡單，但不客易出彩，難得的一攻比賽機會，我要是按照平時的方法講下來，肯定不會得獎，這可怎么辦呢? 這位教師所面臨的問題，幾乎每位語文教師在教學(xué)實踐的過程中都會遇到。不知道各位教師是如何處理的?如果你是這位教師，現(xiàn)在會怎么做呢?結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對這位教師你會有什么樣的建議呢。

解決策略之一

這個老師也真足夠倒霉的了，偏偏遇到一個自己不擅長的課文。不過，說明文的講解確實是比較枯燥。但是，既然學(xué)校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準(zhǔn)備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么新的東西來，但是只要按照教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，至少不能算是一節(jié)失敗的課吧。如果想做得更好點，那就要在條理性上多下點功夫，因為說明文很講究條理和邏輯。

解決策略之二 這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過悲觀了?！饿L》是一篇兌明文，說得更具體點．還是一篇科普說明文。學(xué)生對一些科學(xué)現(xiàn)象還是比較感興趣的，這位老師如果細(xì)細(xì)體味這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)，其實，這是一篇很有意思，并且寫得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯性強，語言簡練準(zhǔn)確、平實質(zhì)樸，義不乏生動形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點。作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準(zhǔn)確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要“大得多”。接著，用翔實的數(shù)字來說明覺得好的成績不是取決于有沒有好的復(fù)習(xí)策略，而在于學(xué)生在平時上課時有沒有把知識掌握牢。所以想要取得好成績，就要保證平時每節(jié)課的教學(xué)效果，這才是根本。

你在原單位的環(huán)境下“在教學(xué)成績等各方面沒有任何的競爭壓力，自己感覺很輕松”，這說明你是一位比較優(yōu)秀的教師，你對于教材教法的把握不存在問題，只是新的工作環(huán)境讓你感到了心理壓力，而這種壓力使你不知所措而忘記了自己的優(yōu)勢，以至于“面對如此激烈的競爭，真有些亂了陣腳”，這是大可不必的。

此外，最后復(fù)習(xí)的時候，我覺得以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會更好，因為復(fù)習(xí)不同于平時講新課，復(fù)習(xí)的速度一般都比較快，一單元一單元的復(fù)習(xí)，并不拆斷單元內(nèi)的聯(lián)系，而且這樣做也便于規(guī)劃、檢查，及時調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度。

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔(dān)心的問題。的確，復(fù)習(xí)是很重要的．特別是中考復(fù)習(xí)，那就更重要了。復(fù)習(xí)是要講究技巧的，平時講新課只是涉及 到教師對每節(jié)課的理解和駕馭，但復(fù)習(xí)就不同了，復(fù)習(xí)涉及到教師對整本教材的理解和把握。相比平時講新課，復(fù)習(xí)對教師理解教材的能力的要求明顯提高了。教師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復(fù)習(xí)計劃的制定，所以，要想制定出好的復(fù)習(xí)計劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學(xué)經(jīng)驗來說，每本教材中各個知識點的組織都是有一定邏輯的，各個單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊的，除此之外，各個單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，這樣效果可能會更好一點。剛剛來到規(guī)模較大學(xué)校的您，不適應(yīng)周圍的環(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導(dǎo)的管理方式到學(xué)生的素質(zhì)高低，從同事間的競爭到家長的高期望值都會使你產(chǎn)生種種不適應(yīng)，但看得出，您是一位完全可以勝任教學(xué)任務(wù)的教師，體現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進(jìn)入角色，以扎實努力工作，您的各項工作，包括對復(fù)習(xí)課的把握一定會達(dá)到讓人滿意的效果。

4．解決策略的辨析

4．1初級的解決方式

具有這種思路的老師對教材的理解還僅僅是停留在了教材表面，沒有能夠

深入到教材內(nèi)部，仔細(xì)體會編者的編寫意圖，以及各部分知識在教材中的組織結(jié)構(gòu)等，有許多問題還需要進(jìn)一步考慮。

4．1.l辨析

您同樣認(rèn)為說明文不好講，至少是不容易講出新意，之所以好多老師有這

種想法，可能是基于大家的教學(xué)經(jīng)驗所得。正如您提到的：“說明文很講 究條理和邏輯?！边@是對這類問題很準(zhǔn)確地把握。但同時，要想講好說明文，儀僅看到說明文的條理性是不夠的。說明文雖然是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁，但若沒有其他表達(dá)方式(如敘述、議論、描寫等)的恰當(dāng)配合，就無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務(wù)；而從欣賞說明文的角度講，如果能確切了解各種表達(dá)方式綜合運用在說明文中的重要作用，注意準(zhǔn)確使用敘述、議論等方式來輔助說明，我們同樣能看到有些說明文寫得有聲有色，文采斐然。教師要想更好地講好說明文，不僅要認(rèn)識到說明文自身的特點，同時也應(yīng)該認(rèn)識到，同樣的文體，其寫法卻可能是多種多樣的。只要很好理解了教材，很多問題其實都是有更好的解決方法的。

4．2進(jìn)步的解決方法：從這些教師所提出的解決方法可以看出，這些老師對教材的理解能力還是很高的。首先，都能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；其次，有些教師甚至開始領(lǐng)會到了編者的編寫意圖．這是難能可貴的。

4．2．1 辨析

您對說明文寫作特點的把握很準(zhǔn)確。依據(jù)說明對象與說明目的的不同說明文“可以分為事物說明文和事理說明文兩大類。事物說明文的說明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識這個或這類事物。事理說明史的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個事理“為什么這樣”是其主要目的。但是，確時在一篇說明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯使用的。《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準(zhǔn)確把握住，文章的主要內(nèi)容，對文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對文章內(nèi)容的理解，還包括對文章的編寫意圖、教學(xué)重難點的理解等等。所以，在您準(zhǔn)確把握文章豐要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深層次．帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語言特點和組織方式，那么，相信您會收到更好的教學(xué)效果。

4.3 積極的解決方法

這些解決問題的方法都是在充分理解教材的基礎(chǔ)上提出的，這些教師一般都能夠做到全面理解教材，而理解教材是駕馭教材的基礎(chǔ)，所以，這些老師提出的解決問題的方法正是在充分理解的同時，又能夠超越固有知識，不為教材本身所限，這些解決問題的方法都是值得借鑒的。

5.指導(dǎo)與訓(xùn)練

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法很多，我們從以下幾個方面來談。

5.1.1 從面到點理解教材的方法

（1）研讀“課本說明每冊課本前后都附有編者的說明，大致包括編者的意圖、教材內(nèi)容的安排、編寫體系、課本結(jié)構(gòu)、單元知識和訓(xùn)練、課時安排等問題。

（2）瀏覽全套教材

（3）通讀所教全冊教材（4）細(xì)讀某一單元的教材

（5）精讀即將施教的具體教材

5.1.2 理解教材的具體方法（1）換位法

教師要真正理解教材，就要鉆進(jìn)教材，教師可以采取換位的方法，也就是假設(shè)教材你編的，那你是怎樣編出來的，又為什么這樣編呢？這樣才能鉆進(jìn)教材中去，比較準(zhǔn)確地把握教材的編寫意圖。

（2）閱讀法

閱讀教材是最原始的方法，也是教師們常用的方法。

5.2指導(dǎo)建議教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)取代后，面對新教材，我們的許多教師都有新的疑惑，以前的教學(xué)大綱對各種教學(xué)的要求規(guī)定地很詳細(xì)。

（1）加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解

(2)加強對教材使用的培訓(xùn)新教材對教師教學(xué)能力和水平的考驗非常大，一些教師在面對新教 材時出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀態(tài)，對新教材的使用學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即使在使用的過程中也應(yīng)該不斷地組織大家互相交流討論與借鑒別人的好經(jīng)驗，提出自己的疑問，一同解決提高。

(3)教師對教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)重點，突破難點

新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)沒有了很細(xì)的目標(biāo)要求，更精確的教學(xué)目標(biāo)和尺度需要教師根據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情來把握，這就更考驗教師對教材的駕馭能力，對教材的重難點的界定也要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不能僅僅依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗和課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ)

學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在新教材中被充分調(diào)動起來了，教師在教學(xué)前應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識水平和能力水平，再以此為基礎(chǔ)來設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)過程，教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能 完全依賴于教案設(shè)計。

5．3指導(dǎo)建議 鉆研理解教材的五要點(1）把握整體

從全局上理解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編寫意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對每冊教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來鉆研理解，掌握規(guī)定的教學(xué)目的，理解教材的重難點，明確在教學(xué)中要使學(xué)生掌握哪些知識、學(xué)會哪些技能、開發(fā)哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些道德品質(zhì)和習(xí)慣，等等。

（2）理解單元

可分五步進(jìn)行：第一步，明確本單元的教學(xué)任務(wù)；第二步，掌握本單元的教學(xué)重點和難點；第三步，知道與本單元有聯(lián)系的舊知識有哪些；第四步，了解各節(jié)各課內(nèi)容的主要特點；第五步，了解編者將此單元內(nèi)各節(jié)各課編在一起的意圖。

(3)落實課時

即把理解教材的任務(wù)落實到每一課時，對單節(jié)單課教材的鉆研是設(shè)計教法、改革教學(xué)、提高課堂效率的關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)獨立地、認(rèn)真地、深入地從各方面去鉆研每一課每一節(jié)的教材內(nèi)容。

(4）綜合分析

要跳出單元和單節(jié)單課的圈子，從某一角度將教材的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較研究。這樣不僅能對教材加深印象，增強對教材的駕馭能力，而且能有效地鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)能力和聯(lián)想能力。

(5)間接吸收 在獨立鉆研教材后，要參考他人對同一內(nèi)容的不同教法，這是一種直接理解和間接理解兼容的鉆研理解教材的方式，這樣通過借鑒、吸收別人的教法，可以對自己的理解教材的方式進(jìn)行補充、深化。因此教師要特別注意收集教學(xué)資料，備課時，可以隨時提取出來進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。

第五篇：教學(xué)智慧 智慧教學(xué)

教學(xué)智慧

智慧教學(xué)

一一對繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考 張惠珍

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨復(fù)雜教學(xué)情境所表 現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意” 義與價值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提 升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實現(xiàn)教學(xué) 自山、自主的狀態(tài)，更有助于教師感 受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位 教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下而 結(jié)介自身早期繪本教學(xué)實踐談?wù)剬處?如何運用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計的智慧

教學(xué)智慧可以說是在處理教學(xué)問題 時的一種機智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學(xué)的角度來說，首先，教師 的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對教學(xué)活動的設(shè)計方 而。

(一)教材分析—判斷教學(xué)的價 值。

繪本是用圖u與文字共同敘述一個 完整的故事。有的夸張幽默、有的柔 美細(xì)致、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價值，使其 更有益于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師 有對繪本價值判斷的智慧。

i.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖u書都有 一定的結(jié)構(gòu)，比如封而、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封而。拿到一本圖u書，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環(huán)襯之后，正文之前的 那頁就是扉頁，上而除了書名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內(nèi)容，仔細(xì)閱讀，你就會發(fā)現(xiàn) 這些扉頁中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊含了豐富的教育價值。

正文。這是繪本的重點部分，這 里包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的 是一個故事、有的是散文、有的是詩歌，有的是科普知識類的等等。

封底。封而是一本書的最前而一頁，那么封底就是一本書的最后一頁。閱讀 從一本書的封而開始進(jìn)入，介上圖u書，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時是這樣的，有時小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本}s,性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義 的圖u書，教師在對它的內(nèi)容、形式 讀懂的基礎(chǔ)上，還要對繪本的文字和圖 u進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價值。

文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚 地了解這本繪本的主要講了什么，特別 是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，小同的體裁有小同的特 點，那么，老師需要針對小同體裁的 內(nèi)容，仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀。對文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反復(fù)閱讀，才能 發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在 后而的思想和情感。

圖u書像是一串珍珠項鏈，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線 沒有珍珠小能美麗。繪本的繪u風(fēng)格各 小相同，教師在進(jìn)行繪本活動設(shè)計時，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識圖u書藝術(shù)構(gòu) 成和特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助幼兒積累 閱讀經(jīng)驗，最大限度地實現(xiàn)圖u書的藝 術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美 能力。

(二)選擇角度—重視幼兒的發(fā) 展。

曾聽過許多教育專家說過這樣一句 話:“對兒童的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，是教育 的大智慧?！币粋€好的繪本教學(xué)設(shè)計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析 繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什 么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準(zhǔn)確解讀班級幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，根據(jù)幼兒的實際情況來設(shè) 計活動，用好繪本。

比如:俄國女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認(rèn)為自己的兒子本來 就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾 小同，堅持要u橫條紋。雙方誰也小 愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性，融介了周圍世界的矛后，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋 味的故事:父母對孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子 自身的特征，卻被裝在小同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對孩子 教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是 對于幼兒園的孩子來講還小能理解故事 背后這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來選擇介適的切入點，制定適宜的教 學(xué)目標(biāo)。

(三)精心設(shè)計一一關(guān)注細(xì)節(jié)的處 理。

細(xì)節(jié)雖然小是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動的設(shè) 計，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把 能夠估計到的情況都估計到，在教學(xué)活 動中才能靈活應(yīng)對、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》 為例，其活動目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的山 來部分，要求幼兒能仔細(xì)觀察u而，看懂u而內(nèi)容并講述。當(dāng)虎爸爸虎媽媽 爭吵的幾幅u而教師采用了多種呈現(xiàn)方 法:第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在十什么?第二次再次播 放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點 觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一 幅u而出示時，教師則采用了這樣的提 問“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰來接著講下去?”引導(dǎo) 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設(shè)計充分顯示了該教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注，特別是在出示u而的部分，教師采用三 種小同的呈現(xiàn)方法，首先是能激起幼兒 繼續(xù)觀察u而的興趣，另外，通過連 續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達(dá)，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)互動的智慧

我們知道，教學(xué)活動既是一種科學(xué) 活動，必須符介一些教學(xué)活動的必然規(guī) 律，同時教學(xué)活動又是一種藝術(shù)活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性。而教學(xué) 智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性 緊密相聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在 活動的前期設(shè)計環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活 動的實踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無事生非—制造矛后，引 發(fā)互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一 句“接過孩子拋來的球”，這句話表 達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動中，有時可能會出現(xiàn) “互而小動”的現(xiàn)象，遇到這種情況時，則需要教師根據(jù)活動預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場，挑起一些問題，制造一些矛后，引發(fā) 互動。

比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動開始，老師問:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?” 幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經(jīng)驗的講述。隨后，老師問:“如果他們兩個在一 起會發(fā)生什么事情昵?”對教師挑起的 這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認(rèn)為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認(rèn)為大老虎會欺負(fù)小老虎。這時，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說“聽出來了，J已們關(guān)系小好?！蓖瑫r又話鋒一轉(zhuǎn): “這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們 卻是一對好朋友?！边@時老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁。在組織這個活動時，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，采用了詳略小同 的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪里的小蹲魚，兔媽媽變成了捕魚 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內(nèi)容的時候，老師提了這樣一 個問題“一般捕魚的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽這位捕魚人是用什么來捕魚的?” 幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經(jīng)過這一問，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽 的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜 昵?

以上兩個案例，都是通過教師預(yù)設(shè) 的問題，挑起矛后，從而引發(fā)了生動 的師幼互動，引起幼兒的思考，老師 帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗到作品的 內(nèi)涵。

(二)欲擒故縱—擴大矛后，形 成互動的豐富性

有的繪本的邏輯性比較強，需要幼 兒根據(jù)前后u而的對比觀察才能對答案 有一個比較清晰的認(rèn)識。

在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，有這樣一個情節(jié):有一天，熊媽媽托 兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動物門小喜歡她，都 哭了起來。猴媽媽就想了個辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過程中，有人認(rèn)為是猴媽媽，有人認(rèn)為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭執(zhí)，組織了一個“小 小辯論賽”，請大家把各自的理山“曬 一曬”。經(jīng)過激烈的爭論，幼兒根據(jù) 對u而(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細(xì)節(jié)的觀察和對前后u而的聯(lián)系，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。

在這個活動中，這位教師無疑是智 慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學(xué) 活動中，教師們-.們可以采用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過 擴大矛后，形成互動的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾—有效反饋，推 動互動的深刻性

一個教師，如果能接過每個孩子拋 過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那她無疑是一位有智慧的 老師。有效回應(yīng)幼兒拋過來的球，這 是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

1.強化:對于幼兒正確的，富有

價值和意義的，能促使達(dá)成目標(biāo)的回答，教師可以強化信息(強化信息小是說聽 到正確的答案教師就喜形于色，大家表 揚，而是采取適宜的方式加以突出和引 導(dǎo))如:可以把這個問題提出來討論，進(jìn)一步追問、質(zhì)疑等，真的這樣嗎? 為什么這樣說昵?你們覺得昵?

2.提升:對于幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經(jīng)驗或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思 路。

3.引導(dǎo):如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解 上的錯誤與存在思維方式上的局限時，教師要及時給子糾正和引導(dǎo)，如相同的 回答時，老師可引導(dǎo)幼兒擴展思維，豐富經(jīng)驗。教師語言要有支持性和引導(dǎo) }h}，要把幼兒說小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認(rèn)識進(jìn)行梳理或者進(jìn)一步啟 發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進(jìn)幼兒思維能力 的發(fā)展。比如追問:你的回答我覺得 很有意思，你能小能給我們說得清楚一 點?或者提供一個講述思路，比如:"u 而上有誰?在哪里?它們說了什么?發(fā) 生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學(xué)反思的智慧

杜威最早對反思進(jìn)行了描述，他認(rèn) 為“反思是一種對于任何信念或假設(shè)性 的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié) 論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的 思考?！狈此季褪怯门泻蛯徱暤难酃?，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇 的過程。繪本教學(xué)活動中的反思智慧主 要體現(xiàn)在以下幾個方而。

(一)自我學(xué)習(xí)反思。

葉瀾教授曾說“一個老師寫一輩子 教案小一定成為名師，如果一個老師寫 三年反思，有可能成為名師。”可見 教師反思對專業(yè)成長的作用有多大。

繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可 以涉及到各個方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后小同的時間段進(jìn)行反思。

(二)集體互助反思。

繪本教學(xué)可以通過集體備課以及研 討活動進(jìn)行集體反思，大家可以通過集 體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意 見，增強反思的有效性。比如可以通 過集體備課，大家一起針對繪本進(jìn)行分 析、制定目標(biāo)、設(shè)計流程、完善活動 方案?？梢蚤_展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活 動，讓教師帶著問題觀摩活動，針對 問題進(jìn)行研討，尊重教師主動參與和平對話的權(quán)利，有效發(fā)揮評課的導(dǎo)向功能 和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺充分表達(dá)自己的觀點和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個人反思的單一和局限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺。

教師對教學(xué)智慧的追求是無比境的，小斷提升教師的教學(xué)智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們在日常的教學(xué)實踐 中小斷學(xué)習(xí)、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。