第一篇：地理教學(xué)論考試知識(shí)點(diǎn)全

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。在地理教學(xué)活動(dòng)主要因素：

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心要素，根本要素。地理教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)中的基本因素。地理課程是教學(xué)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素。地理教師是教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)因素。

地理教學(xué)論的總?cè)蝿?wù)：構(gòu)筑地理教學(xué)理論，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)：理論性和實(shí)踐性并重。地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，地理學(xué)基礎(chǔ) 地理教學(xué)論的研究方法：觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)法

地理課程就是課業(yè)及其進(jìn)程。通常來(lái)說(shuō)，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材、地理課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等。

最常見的課程的類型有：顯性課程與隱性課程；分科課程與活動(dòng)課程；核心課程與外圍課程 我國(guó)地理課程的類型：混合型

我國(guó)初中地理新課程的設(shè)置：地球與地圖，世界地理，中國(guó)地理，鄉(xiāng)土地理。

我國(guó)高中地理新課程的設(shè)置：必修課為，地理1，地理2，地理3；選修課程為，宇宙與地球，海洋地理，自然災(zāi)害與防治，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，環(huán)境保護(hù)，地理信息技術(shù)應(yīng)用。世界地理教育改革與發(fā)展共同趨勢(shì)：

1.地理課程的地位得到提高。2.地理課程類型及其設(shè)置多樣化。

3.地理課程目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力。

5.地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，重視國(guó)際理解與合作。

6.重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。7.推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)外地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示：

1.設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程 2.打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

3.課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化 4.減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間 當(dāng)代國(guó)外地理教材總體特征：

1.表現(xiàn)與組織形式科學(xué)、新穎 2.內(nèi)容選擇與處理，科學(xué)、合理

3.內(nèi)容選擇更加注重實(shí)踐性知識(shí) 4.地理教材的知識(shí)內(nèi)容普遍加重了人文地理比重 新的教科書普遍呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)。

2.非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識(shí)。

3.教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

4.教科書圖文并茂，欄目多樣。

教學(xué)目的是教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。（可操作，可檢測(cè)）地理教學(xué)目標(biāo)的功能：

1.動(dòng)機(jī)功能，地理教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的要求和應(yīng)該努力的目標(biāo)。

2.調(diào)控功能，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生行為變化的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)功能，地理教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的尺度和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。地理感性知識(shí)：地理名稱，地理分布，地理數(shù)據(jù)，地理景觀，地理過(guò)程。地理理性知識(shí)：地理概念，地理特征，地理規(guī)律，地理成因 地理“知識(shí)與技能”通常包括三個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用

“過(guò)程與方法”目標(biāo)中的“過(guò)程”是指地理課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程以及解決問(wèn)題的過(guò)程。

“方法”是指課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法以及解決問(wèn)題的方法。包括兩個(gè)層級(jí)：經(jīng)歷（體驗(yàn)）、嘗試。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則：

1.整體性原則：不同層次教學(xué)目標(biāo)的整體性。不同維度教學(xué)目標(biāo)的整體性。

2.層次性原則：教學(xué)目標(biāo)的層次要與學(xué)生接受教育的層次相適應(yīng)。地理教學(xué)目標(biāo)本身也有層次。3.具體性原則：目標(biāo)應(yīng)該具體明確?？刹僮鳎蓹z測(cè)。

4.靈活性原則：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異靈活制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素

⑴行為主體－－學(xué)生

⑵行為條件－－類型：使用輔助手段、提供信息提示、時(shí)間限制、完成行為的情景。

⑶行為動(dòng)詞 ⑷表現(xiàn)程度 設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不能以地理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替地理教學(xué)目標(biāo)。

2.在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量只指出一條要求。

3.要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系。第四章詳細(xì)看

地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：空間性、區(qū)域性、綜合性、間接性、廣闊性和遙遠(yuǎn)性。一，講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。

講授法有講述法、講解法、講讀法。

（一）講述法

1.概念：講述法是教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法，一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時(shí)運(yùn)用。

2.運(yùn)用講述法的注意事項(xiàng)

⑴注意講述內(nèi)容的科學(xué)性。

⑵注意語(yǔ)言的口語(yǔ)化，講求語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言生動(dòng)、形象優(yōu)美、親切。

⑶結(jié)合運(yùn)用直觀的方法、談話法等。

（二）講解法

1.概念：講解法是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。2.運(yùn)用講述法的注意事項(xiàng) ⑴語(yǔ)言要條理分明，措詞準(zhǔn)確

⑵要注意學(xué)生的年齡心理特征

⑶要正確地運(yùn)用比較法、分析綜合法、歸納演繹法等邏輯思維方法

⑷要盡可能采用直觀的方法輔助講解。

（三）講讀法

1.概念：講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的一種方法。2.講讀法的運(yùn)用：

一種是在教學(xué)課本中重點(diǎn)段落，目的在于以詮釋課本中原文的涵義。另一種是講授課本中精彩段落或者可讀性很強(qiáng)的內(nèi)容。講授法的優(yōu)點(diǎn)

1.能將地理知識(shí)和地理信息，簡(jiǎn)潔、快速地傳授給學(xué)生，在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。

2.適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活。

3.教師講授時(shí)的情感、語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

4.能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。講授法的缺點(diǎn)

1.教師講授的完善不等于學(xué)生理解得完善。

2.教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。

3.過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。二，談話法

1.概念:是憑借學(xué)生已有的地理知識(shí)和生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答的方式傳授地理知識(shí)、啟迪智力的方法。

3.談話法運(yùn)用的注意點(diǎn)

⑴.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要面向全班，讓全班學(xué)生積極思考問(wèn)題，然后再指定學(xué)生回答。

⑵.教師提問(wèn)時(shí)要有靈活性和應(yīng)變能力。要根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的角度、范圍和深度，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下順利找到問(wèn)題答案。

⑶.問(wèn)題的深淺度要適當(dāng)，問(wèn)題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問(wèn)題的范圍大小和難易度都要適中；問(wèn)題要避免帶有暗示性，以免學(xué)生猜答案；重點(diǎn)的、主要的問(wèn)題地理性要強(qiáng)，有系統(tǒng)性和連貫性。4.談話法的局限性

⑴.并不是所有場(chǎng)合都適合使用談話法。

⑵.談話法需要的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。⑶.新教師運(yùn)用談話法有一定難度。三，讀書指導(dǎo)法

概念：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地理課本和有關(guān)參考書以獲得知識(shí)的方法。四，綱要信號(hào)法

1.概念:綱要信號(hào)法是指教師和學(xué)生圍繞“綱要信號(hào)”圖表這一輔助工具進(jìn)行講授、記憶、復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。2.綱要信號(hào)法的教學(xué)步驟 ⑴教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授。⑵展示并講授綱要信號(hào)圖表。

⑶要求學(xué)生把圖表畫在自己的筆記本上。⑷要求學(xué)生課后按教科書和圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。

⑸下節(jié)課要求學(xué)生根據(jù)回憶畫出圖表，然后在課堂上根據(jù)圖表回答各種問(wèn)題。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法 一，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本含義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

（二）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟

①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的 ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向 ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾

④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié) ⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料結(jié)合，加深理解 ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以社會(huì)或身邊關(guān)鍵性問(wèn)題的典型實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明地理原理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)方法。

（一）案例的呈現(xiàn)方式

1.先案后理型；2.先理后案型；3.案理同步型

（二）案例分析的一般程序

1.個(gè)人體驗(yàn)。力求使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)

2.小組討論。對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的案例，需要通過(guò)小組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流。3.指導(dǎo)分析：①對(duì)比分析；②變式分析；③延伸分析；④反證分析

三、問(wèn)題解決教學(xué)法

（一）問(wèn)題解決教學(xué)法的概念

問(wèn)題解決教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法

學(xué)生合作交流的方法： 1．小組合作學(xué)習(xí)法；2．討論教學(xué)法；3．角色扮演法 第五章

地理教師的角色：

地理知識(shí)傳授者；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；課程資源的開發(fā)者；地理教學(xué)的研究者 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為：

本體性知識(shí)（地理學(xué)科知識(shí)），條件性知識(shí)（教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)），實(shí)踐性知識(shí)，文化知識(shí) 教案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中注意的問(wèn)題P133 編寫說(shuō)課稿應(yīng)注意的問(wèn)題P141 第六章

地理學(xué)習(xí)興趣分為：直接興趣，間接興趣，相關(guān)興趣 地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基本途徑

1.以“奇”引趣；2.以“新”增趣；3.以“智”激趣；4.以“美”誘趣 地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過(guò)程 1.觀察地圖

①排除地圖觀察的“障礙”；②注意地圖觀察的有序性；③要變換地圖觀察的角度 ④要把握地圖觀察的整體性；⑤要將衛(wèi)星圖像與地圖結(jié)合起來(lái)觀察 2.分析地圖

⑴善于提出問(wèn)題，思考問(wèn)題；⑵要深刻理解與運(yùn)用基本原理； ⑶注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系；⑷要運(yùn)用辯證的思維方法 3.繪制地圖 4.默記地圖

地理學(xué)習(xí)策略：

一．運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”的地理學(xué)習(xí)策略 二．加強(qiáng)“科際聯(lián)系”的地理學(xué)習(xí)策略 三．關(guān)注“地域文化”的地理學(xué)習(xí)策略 四．強(qiáng)調(diào)“全球視角”的地理學(xué)習(xí)策略

五．注重“自主”“探究”“合作”的地理學(xué)習(xí)策略

（一）地理自主學(xué)習(xí)的策略

1.明確學(xué)習(xí)目的，以喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

3.教會(huì)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

4.養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性

（二）地理探究學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題 2.提高學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出假設(shè)和猜想 3.留足時(shí)間和空間，進(jìn)行地理信息的收集和整理 4.培養(yǎng)研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生作出解釋和預(yù)測(cè) 5.創(chuàng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)和交流

（三）地理合作學(xué)習(xí)的策略 第七章

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜索、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。地理教學(xué)測(cè)量是對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的特征、屬性及其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的定量描述。

具體地說(shuō)，地理教學(xué)測(cè)量一般是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、思想品德以及地理教育過(guò)程中的許多問(wèn)題的數(shù)量化測(cè)定。

地理教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（按評(píng)價(jià)的功能分類）

1.診斷性評(píng)價(jià)（開始之前）；2.形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程中）；3.終結(jié)性評(píng)價(jià) 地理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

（一）診斷功能

（二）導(dǎo)向功能

（三）調(diào)控功能

（四）激勵(lì)功能

（五）管理功能 授課質(zhì)量的自我反思

（一）在自我評(píng)價(jià)中反思

（二）在他人評(píng)價(jià)中反思

（三）在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思 評(píng)課的基本原則

⑴促進(jìn)提高原則；⑵實(shí)事求是原則；⑶因人而異原則

P271課程目標(biāo)

第二篇：地理教學(xué)論,大學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料

第一章，緒論第一節(jié)，地理教學(xué)論的研究對(duì)象。一地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變。

地理教學(xué)論過(guò)去也稱，地理教授法，地里教學(xué)法，地理教材教法。

二十世紀(jì)初清政府廢除科舉，新辦學(xué)校頒布了奏定學(xué)堂章程，實(shí)行癸學(xué)制在小學(xué)堂中學(xué)堂。都開設(shè)了地理課程。這是我國(guó)近代最早正式設(shè)置的中小學(xué)地理課程。與此同時(shí)，為了講述地理的次序，法則，當(dāng)時(shí)在師范學(xué)堂開設(shè)了名為地理教授法的課程，這可以算作是我國(guó)最早設(shè)置的地理教學(xué)論課程了。

1919年，陶行知先生基于教學(xué)做合一的思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)。提出將教授法改名為教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)，這是教學(xué)思想上的一大進(jìn)步。新中國(guó)成立后引進(jìn)的蘇聯(lián)地理教學(xué)法。如庫(kù)拉佐夫的地理教學(xué)法。包洛文金的自然地理教學(xué)法。班老師記得學(xué)校經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)法概論。

二十世紀(jì)六十年代，由于有些人對(duì)地理教學(xué)法這一學(xué)科名稱片面理解，誤認(rèn)為地理教學(xué)法，僅僅研究地理教學(xué)方法不全面，并認(rèn)為地理教材分析是一個(gè)重要內(nèi)容，也要體現(xiàn)在學(xué)科名稱中，一度將地理教學(xué)法改稱為地理教材教法，主要因地理?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)和授課時(shí)時(shí)數(shù)限制。二十世紀(jì)八十年代末九十年代初在首都師范大學(xué)亞平教授等學(xué)者的倡導(dǎo)下，創(chuàng)立了一門新課程，地理教育學(xué)。

但目前地理教育學(xué)取代地理教學(xué)法的觀點(diǎn)尚未形成廣泛的共識(shí)。作為地理教育學(xué)，由于其理論學(xué)科的基本特性，以及他對(duì)地理學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)并不是具體的操作性的緣故。地理育人是地理教育學(xué)的根本思想。綜上所述，地理教授發(fā)地理教學(xué)法，地理教材教法，地理教學(xué)法，第一教育法，地理教學(xué)論，這樣一個(gè)弟弟教學(xué)論名稱的裂變軌跡，反映了地理教學(xué)理論研究的發(fā)展歷程。它體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)研究，已由單純的，研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭ê蛯W(xué)法并重，由單一的研究方法發(fā)展為研究地理教學(xué)的法則規(guī)律。有具體的操作性的功能過(guò)渡到理論性和應(yīng)用性并重，這種進(jìn)化對(duì)我國(guó)地理教育事業(yè)的深入發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。二地理教學(xué)論的研究對(duì)象。一定里教學(xué)論的研究對(duì)象。

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科，因此，地理教學(xué)論的研究對(duì)象就是地理教學(xué)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。地理教學(xué)論的研究對(duì)象和涉及的問(wèn)題雖不及地理教育學(xué)，但比起地理教授法，地理教材教法和地理教學(xué)方法卻要豐富。地理教授法，地理教學(xué)法，堅(jiān)持以課堂，教師，教材為中心，重視的是地理教學(xué)活動(dòng)中的教的現(xiàn)象。而現(xiàn)代地理教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)去研究教，研究教授為了學(xué)，以學(xué)為目的去教。

地理教學(xué)論的研究對(duì)象意味著地理教學(xué)論將，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的所有要素進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和研究。

二地理教學(xué)活動(dòng)各要素。

導(dǎo)航八要素，學(xué)生，地理教學(xué)目的，地理課程，地理教師，地理教學(xué)方法，地理教學(xué)評(píng)價(jià)，地理教學(xué)管理，地理教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生是地理教師活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的，沒(méi)有學(xué)生地理教學(xué)活動(dòng)就不存在，因而學(xué)生是詆毀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。地理教學(xué)目的是地理教學(xué)活動(dòng)中的基本因素，他是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果，地理教學(xué)目的的確定，雖然帶有主觀的性質(zhì)，但他卻受到社會(huì)需要地理學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)展的制約。地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)中，最實(shí)質(zhì)性的因素。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動(dòng)中較活躍的一個(gè)因素，它包括各種教學(xué)的方式方法，教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式的。地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的因素，它具有反饋調(diào)控，改進(jìn)教學(xué)的功能。地理教學(xué)管理是地理教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一個(gè)保障因素。地理教學(xué)環(huán)境是地理教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要，但一被忽視的因素。有形的教學(xué)環(huán)境，包括教室，弟弟園的設(shè)施和布置，以及校內(nèi)外的自然人文環(huán)境等等，無(wú)形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間，同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)，芳芳還有課堂上的氣氛以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等。

地理教學(xué)活動(dòng)中的八個(gè)要素是相互影響，相互滲透，相互制約的。地理教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生而存在，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位，地理教學(xué)活動(dòng)的，最終任務(wù)是要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本目的，未達(dá)到經(jīng)理叫什么地必須有氣主導(dǎo)作用的地理教師來(lái)組織，并且只有通過(guò)地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段才能完成此任務(wù)。地理教學(xué)目的是否完成或達(dá)到什么程度，還必須從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息來(lái)判斷，在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、學(xué)教目的、課程、方法、評(píng)價(jià)、管理都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí)以上要素也可以對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。三地理教學(xué)論的研究任務(wù)。

地理教學(xué)論，最終的目的是揭示地理教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，因而構(gòu)建地理教學(xué)理論指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐就是地理教學(xué)論的總?cè)蝿?wù)?？?cè)蝿?wù)具體，包括以下幾個(gè)方面。

一研究地理學(xué)科的性質(zhì)及其在，學(xué)科教學(xué)中的地位功能以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用。揭示地理學(xué)科的教學(xué)目的，研究地理教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)技能過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，應(yīng)達(dá)到的基本目的。

通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)下地理課程發(fā)展的研究，我國(guó)與國(guó)外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會(huì)需要，地理科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系，為我國(guó)學(xué)校地理課程的設(shè)置，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，地理教材的編寫提供理論依據(jù)。研究地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，作用和分類，認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法和組織形式的適用條件和場(chǎng)合，尋找各種地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索設(shè)計(jì)新的地理教學(xué)方法和組織形式。

探尋學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理特征，剖析自主學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的各種特點(diǎn)，研究如何在地理教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)的融合這些方式。研究各種地理教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式及其特點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，探索地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的途徑。

研究地理教學(xué)環(huán)境的作用以及如何成功的，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境，探索地理信息技術(shù)作為地理課程內(nèi)容地理教學(xué)手段，以及作為一種教學(xué)環(huán)境在地理教學(xué)中的應(yīng)用。第二節(jié)，地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)。

一、地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門類。地理教學(xué)論隸屬于教育科學(xué)。

二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)。

教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，它是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。地理教學(xué)論是研究地理，教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐等一門科學(xué)。定位于理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科。

第三節(jié)，地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法。地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：廣泛涉及哲學(xué)，教育學(xué)心理學(xué)，地理學(xué)，信息學(xué)，系統(tǒng)學(xué)，管理學(xué)，社會(huì)學(xué)美學(xué)等等，本節(jié)僅就教學(xué)論關(guān)系最為密切、直接的教育學(xué)，心理學(xué)，地理學(xué)進(jìn)行分析。

一、地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)。

二、地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、地理教學(xué)論的地理學(xué)基礎(chǔ)。

四、是地理教學(xué)論的研究方法，研究方法主要有：觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的。

第二章，地理課程論

地理課程是地理教學(xué)活動(dòng)諸要素中一個(gè)最實(shí)質(zhì)性的因素。第一節(jié)地理課程概論

一、地理課程的定義

地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程，通常來(lái)說(shuō)它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材。二影響地理課程發(fā)展的主要因素，一，地理科學(xué)發(fā)展對(duì)地理課程的影響。

肯定理科成建制的擴(kuò)張主要來(lái)自三個(gè)方面的推動(dòng)力，第一，地理學(xué)本身的內(nèi)在動(dòng)力主要是通過(guò)發(fā)現(xiàn)并解決新的科學(xué)問(wèn)題而使地理學(xué)得到發(fā)展，第二，社會(huì)需求的推動(dòng)社會(huì)需求，提出新的命題和目標(biāo)，從而拉動(dòng)了地理學(xué)的發(fā)展，第三，技術(shù)方法的進(jìn)步，改變了科學(xué)的研究與實(shí)踐手段，從而促進(jìn)了地理學(xué)的發(fā)展。

二、社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響。三學(xué)生的發(fā)展對(duì)地理課程的影響。學(xué)生心理年齡特征對(duì)地理課程的影響，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)地理課程的影響。三課程的類型。最常見的課程類型： 一顯性課程與隱性課程

顯性課程，隱性課程之間的界限：

是以課程的表現(xiàn)形式或者生意影響學(xué)生的方式為依據(jù)的。隱性課程是學(xué)生情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程是學(xué)校情境中一直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。二分科課程與活動(dòng)課程。

分科課程是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目?；顒?dòng)課程與分科課程相對(duì)，他是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)而實(shí)施的課程，也常常被稱之為經(jīng)驗(yàn)課程。三核心課程與外圍課程，核心課程與分科課程相反，他一改分科課程將各門學(xué)科進(jìn)行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍廣泛的科目，規(guī)定為必修科目，同時(shí)盡量是其他學(xué)科以及配合。特點(diǎn)，除了學(xué)科間的綜合而構(gòu)成一個(gè)核心外，需所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握，外圍課程：是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)的。四、三級(jí)課程：

國(guó)家課程，地方課程，校本課程。我國(guó)地理課程的類型：

有向綜合型、活動(dòng)型、自主性發(fā)展的趨勢(shì)。第二節(jié)我國(guó)中學(xué)地理課程設(shè)置

一二十一世紀(jì)初的中學(xué)地理新課程。1.我國(guó)新課程改革背景

從二十世紀(jì)九十年代末至21世紀(jì)初，我國(guó)的中小學(xué)教育界進(jìn)行了一次重大的課程改革，這次課程改革的目標(biāo)是希望把長(zhǎng)期影響我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)試教育引向素質(zhì)教育。社會(huì)背景――引發(fā)教育改革的根本原因 知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，人類生存發(fā)展面臨困境。教育背景――直接原因。世界課程與教學(xué)改革蓬勃發(fā)展 我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)與使命存在巨大反差 學(xué)校知識(shí)本位，中國(guó)教育優(yōu)勢(shì)弱化，學(xué)生無(wú)法獲得全面發(fā)展，人格以及個(gè)性難以健全，傳統(tǒng)應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大素質(zhì)教育難以落實(shí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)： 總目標(biāo)，具體目標(biāo)。世界課程改革基本理念：

一課程價(jià)值取向，多元主義教育價(jià)值觀，教育民主化與教育公平的理念。主體教育觀，生態(tài)倫理觀，個(gè)性發(fā)展觀 我國(guó)義務(wù)教育課程基本理念 你學(xué)習(xí)的生活有用的地理 學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理 構(gòu)建開放的地理課程。課程設(shè)計(jì)思路

有教育地理課程原則上不涉及叫我生存層次的地理成因問(wèn)題，地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式，世界地理和中國(guó)地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)之列初七的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及必選區(qū)的數(shù)量。

鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。課程目標(biāo)。

有教育地理課程的總目標(biāo)：

掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展的問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。

第三篇：地理教學(xué)論考試大綱

碩士研究生入學(xué)《地理教學(xué)論》考試大綱

(科目代碼: 849)

第一部分 考試說(shuō)明

一、考試性質(zhì)

地理教學(xué)論是專業(yè)碩士生入學(xué)必考的科目之一?？荚嚹繕?biāo)是要求考生掌握地理教學(xué)論的基本概念、基本理論和基本技能，能夠運(yùn)用有關(guān)基本知識(shí)分析和解決地理教學(xué)的基本問(wèn)題，并具備初步的研究與創(chuàng)新能力。合格考生應(yīng)當(dāng)達(dá)到高等師范院校地理科學(xué)（教育）專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生的水平，具有較好的地理教學(xué)的實(shí)踐能力。

考試對(duì)象為報(bào)考我校碩士研究生入學(xué)考試的準(zhǔn)考考生。

二、考試形式與試卷

（一）答卷方式：閉卷、筆試

（二）答題時(shí)間：180分鐘

（三）題型比例

簡(jiǎn)答題

論述題

設(shè)計(jì)題

約50% 約25% 約25%

第二部分

考察要點(diǎn)

一、地理教學(xué)論發(fā)展及其基礎(chǔ)

地理教學(xué)論發(fā)展階段、研究對(duì)象、任務(wù)與方法，地理教學(xué)論發(fā)展的教育學(xué)基礎(chǔ)、地理科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)。二 地理課程發(fā)展

國(guó)外中學(xué)地理課程發(fā)展的階段、改革特點(diǎn)與發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)地理課程發(fā)展主要趨勢(shì)；我國(guó)中學(xué)地理課程發(fā)展，清末、民國(guó)和建國(guó)以來(lái)地理課程設(shè)置特點(diǎn)；港澳臺(tái)地理課程設(shè)置特點(diǎn)。三 地理課程改革

地理課程的基礎(chǔ)知識(shí)：地理課程、課程含義、課程類型、影響因素。地理課程改革：改革目標(biāo)、改革背景、基本理念。

地理新課程的基本結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 初中地理 高中地理 必修課程選修課程

四 地理教材的設(shè)計(jì)與編寫

地理教材的設(shè)計(jì)：地理教材 教材設(shè)計(jì) 影響因素 理論基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)程序； 地理教材的編寫：地理教材內(nèi)容的選擇 地理教材內(nèi)容的組織 地理教材內(nèi)容的表述；發(fā)展中的中外地理教材：美國(guó)地理教材的特點(diǎn) 英國(guó)地理教材的特點(diǎn)日本地理教材的特點(diǎn) 與時(shí)俱進(jìn)的我國(guó)中學(xué)地理教材。港臺(tái)地理教材發(fā)展現(xiàn)狀。五 地理教材的分析與運(yùn)用

地理教材 教材結(jié)構(gòu) 整體分析 具體分析 敘述性課文 活動(dòng)性課文 地理教材運(yùn)用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理課程資源開發(fā) 六 地理教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教學(xué)設(shè)計(jì) 基本特征 理論基礎(chǔ)

實(shí)踐基礎(chǔ) 基本構(gòu)架

地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：地理教學(xué)目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)功能 行為目標(biāo)法 內(nèi)外結(jié)合法 表現(xiàn)性目標(biāo)。

地理教學(xué)方法選擇：地理教學(xué)方法 講授法 啟發(fā)法 地圖法 討論法 案例教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)法 教學(xué)方法選擇

地理教學(xué)媒體選擇地理教學(xué)媒體： 基本類型 基本特征 媒體選擇 地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 地理教學(xué)過(guò)程 地理教學(xué)模式 講解-接受教學(xué)模式自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)模式 討論式教學(xué)探究式 教學(xué)參與-活動(dòng)教學(xué)角色扮演教學(xué)。

教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

說(shuō)課：說(shuō)課的含義 說(shuō)課的功能 說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的類型。七 地理課堂教學(xué)實(shí)施

地理教學(xué)實(shí)施含義 地理教學(xué)技能 教學(xué)技能分類

地理課堂教學(xué)語(yǔ)言技能：地理課堂語(yǔ)言 口語(yǔ)表達(dá) 體態(tài)語(yǔ)言 語(yǔ)言訓(xùn)練路徑 語(yǔ)言訓(xùn)練方法。

地理課堂教學(xué)推進(jìn)的技能：導(dǎo)入技能 講解技能 提問(wèn)技能 承轉(zhuǎn)技能反饋技能 結(jié)束技能。

地理教學(xué)“三板”技能：板書技能 板圖技能 板畫技能 板書原則 板書注意問(wèn)題 板書布局。

計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)運(yùn)用技能：地理教學(xué) 現(xiàn)代媒體 信息傳播 情景創(chuàng)設(shè) 教學(xué)互動(dòng) 教學(xué)效率。

參考書目

李家清主編 新理念地理教學(xué)論（第二版）北京大學(xué)出版社，2013 李家清主編 中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì) 高等教育出版社 2015

第四篇：地理教學(xué)論考試復(fù)習(xí)資料

1.1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程》，這是我國(guó)近代最早正式設(shè)置的中小學(xué)地理課程。是我國(guó)制定的在全國(guó)普遍實(shí)施的第一個(gè)課程設(shè)置方案。

2.1919年，陶行知先生基于“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)”，提出將“教授法”改名為“教學(xué)法”。

3.地理教學(xué)論：是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué) 科。研究對(duì)象就是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。4.地理教學(xué)活動(dòng)諸要素及相互關(guān)系

地理教學(xué)活動(dòng)一般說(shuō)來(lái)包含以下八個(gè)主要因素：學(xué)生（是地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是根本要素，是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體）；地理教學(xué)目的（是~~~的基本因素，它是地理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果）；地理課程（是~~最實(shí)質(zhì)性的因素）；地理教師（是~~的主導(dǎo)因素）；地理教學(xué)方法（是~~比較活躍的一個(gè)因素）；地理教學(xué)評(píng)價(jià)（是~~一個(gè)不可缺少的因素）；地理教學(xué)管理（保障因素）；地理教學(xué)環(huán)境（重要但易被忽視的因素）。

關(guān)系：地理教學(xué)活動(dòng)中的八個(gè)要素是相互影響、相互滲透、相互制約的。地理教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生而存在，所以學(xué)生占據(jù)著中心地位；地理教學(xué)活動(dòng)的最終任務(wù)是要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地里的根本結(jié)果；為達(dá)到地理教學(xué)目的，必須由起主導(dǎo)作用的地理教師來(lái)組織，并且只有通過(guò)地理課程和地理教學(xué)方法作為中介，運(yùn)用教學(xué)管理手段，才能完成此任務(wù)；地理教學(xué)目的是否完成，或達(dá)到什么程度，還必須從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息來(lái)判定；在整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)目的、課程、方法、評(píng)價(jià)、管理都要不同程度地受到教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí)，以上要素也可以對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生反作用。

5.學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo)。6.教育目的的層次（52頁(yè)）

書上有圖（此處略）

7.地理教學(xué)目標(biāo)的功能：動(dòng)機(jī)功能；調(diào)控功能；評(píng)價(jià)功能

8.地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀 9.教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素

一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

10.地理教學(xué)方法：是在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。11.地理教學(xué)方法的特點(diǎn)

地理教學(xué)方法的繼承性；地理教學(xué)方法的實(shí)踐性；地理教學(xué)方法的多樣性；地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性；地理教學(xué)方法的“地理性” 12.講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：首先，講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡(jiǎn)潔、快速地傳授給學(xué)生，短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。其次，講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便靈活。第三，教師進(jìn)行講解時(shí)的情感，語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作姿態(tài)，都能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，啟迪學(xué)生智力。第四，講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

缺點(diǎn)：首先，教師講授得完善，不等于學(xué)生理解的完整。教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，兩者并不完全是等量的。其次，教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。第三，過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間講授也不易維持學(xué)生的注意。

13.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

14.小組合作學(xué)習(xí)法：是指教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。15.討論教學(xué)法：是指在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生間的相互交流討論而完成既定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

16.地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系

從功能出發(fā)，可以分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。

關(guān)系：本體性知識(shí)的傳遞是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教師為有效的傳遞本體性知識(shí)，就需要結(jié)合教育對(duì)象對(duì)學(xué)科知識(shí)做出符合教育科學(xué)和心理科學(xué)原則的解釋，以便被教學(xué)對(duì)象很好地接受和理解，這就需要條件性知識(shí)，它對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐作用。教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到一個(gè)實(shí)踐性的指導(dǎo)作用，可以解決教學(xué)過(guò)程中處理問(wèn)題的方式方法。教師的文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。17.地理教案設(shè)計(jì)流程（133頁(yè)）

課題→設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)→確定重點(diǎn)和難點(diǎn)→選擇教學(xué)方法→撰寫教學(xué)過(guò)程→參考資料

→課后記

18.教學(xué)重點(diǎn)：是為了達(dá)到教學(xué)目的而應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。19.教學(xué)難點(diǎn)：指學(xué)生不易理解和掌握、教師難以講清的教學(xué)內(nèi)容。

20.說(shuō)課：是一種新的教研形式，是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教。說(shuō)課完畢后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋的目的，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善。21.說(shuō)課與講課的區(qū)別（139頁(yè)）

22.地理教學(xué)評(píng)價(jià)的類型按評(píng)價(jià)的功能分類，可分為以下三點(diǎn)：

診斷性評(píng)價(jià)：是在新的課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)：是在地理教學(xué)方案實(shí)施、課程單元教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與缺陷，并以此為依據(jù)修改、完善教學(xué)方案或幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：是指為了對(duì)已制定好的地理教學(xué)方案、計(jì)劃、課程等的整體效益做全面鑒定所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

23.地理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；調(diào)控功能；激勵(lì)功能；管理功能 24.地理教師扮演的角色

地理知識(shí)的傳授者。“知識(shí)傳授者”是地理教師的核心角色。教師在地理課堂進(jìn)行知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì)在于高效省時(shí)，有利于學(xué)生接受新知識(shí)，有利于教師控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是教師作為傳授者也有弊端，例如過(guò)分重視知識(shí)傳授，容易使師生間的教學(xué)信息不能即時(shí)互動(dòng)等。

學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。作為引導(dǎo)者的角色，教師必須參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流與溝通，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)生合作時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種不同的學(xué)習(xí)情境。積極觀察、認(rèn)真聽取學(xué)生的想法。

課程資源的開發(fā)者。地理教師可在一定范圍內(nèi)對(duì)課程相關(guān)資源進(jìn)行深入加工，參與選擇、利用教材。結(jié)合本校情況，挑選教學(xué)資料，利用學(xué)校及周圍的課程資源，更要結(jié)合學(xué)生的需求，開發(fā)新的資源。

地理教學(xué)的研究者。地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是開展科研活動(dòng)良好的基礎(chǔ)。地理教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室和校園，教師可以通過(guò)一個(gè)教育研究過(guò)程來(lái)解決課堂中遇到的問(wèn)題，這使得教師擁有了研究的機(jī)會(huì)。

第五篇：中學(xué)地理教學(xué)論考試復(fù)習(xí)題

復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋：

1、檔案袋

2、參與-活動(dòng)地理教學(xué)模式

3、地理教材

4、地理教學(xué)方法

5、地理教育學(xué)

6、地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

7、學(xué)校地理教育

8、談話法

9、地理教學(xué)模式

10、比較法

11、地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

12、教學(xué)評(píng)價(jià)能力

13、地理多功能室

14、地理電教媒體

15、診斷性評(píng)價(jià)

16、課堂教學(xué)觀摩

17、教師專業(yè)化

18、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

19、定性評(píng)價(jià)20、學(xué)歷教育

21、觀察

二、簡(jiǎn)答題：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

3、自主學(xué)習(xí)的特征

4、地理教學(xué)模式的主要組成要素有哪些？其他構(gòu)成要素有哪些？

5、校本培訓(xùn)的特征

6、地理德育教育的實(shí)施原則？

7、講授法的基本特點(diǎn)有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教學(xué)模式的特征有哪些？

10、課堂教學(xué)觀摩的實(shí)施步驟

11、常見的地理教學(xué)模式類型有哪些？

12、教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括哪些能力

三、論述題：

1、根據(jù)新課標(biāo)的要求論述義務(wù)教育后中學(xué)地理課程的總體設(shè)計(jì)？

2、為實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)者”、“合作者”的角色，地理教師在教育理論方面和教學(xué)實(shí)際行動(dòng)方面要作哪些準(zhǔn)備？

3、作為一名地理老師，應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？

四、填空題：

1、借助電教媒體，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)形形色色的地理事物，了解，理解，探尋。

2、地理教學(xué)原則是地理教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)地理

、遵循一定 而制定的指導(dǎo)地理教學(xué)工作的基本要求,是客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映,對(duì) 起著指導(dǎo)和制約作用。

3、案例分析法：是圍繞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的 案例進(jìn)行討論分析、，從而培養(yǎng)學(xué)生 能力的一種新型教學(xué)方法。

4、地理教學(xué)評(píng)價(jià)即根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)原則,運(yùn)用多種方式和手段,對(duì)地理教學(xué)中的師生、及 進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程,它對(duì)改進(jìn)地理教學(xué)、促進(jìn)地理教學(xué)、提高地理教學(xué) 具有重要作用。

5、研究地理教育學(xué)有利于深化地理教育的 和學(xué)科體系，有利于提高 專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，有利于推動(dòng)地理 的改革與研究。

6． 即采用數(shù)學(xué)的方法,收集和處理數(shù)據(jù)資料,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。

7、地理實(shí)驗(yàn)媒體是指在地理教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)、掌握，有助于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀形象和動(dòng)態(tài)生成的常用媒體。

8、思維導(dǎo)圖法是把各級(jí)主題的聯(lián)系用相互隸屬與相關(guān)的 表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與、顏色等建立記憶鏈接的教學(xué)方法。

9、地理教學(xué)媒體可劃分為 媒體、媒體、地理電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體。

3、自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),主動(dòng)地運(yùn)用調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程,自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的過(guò)程中能自己確定、選擇、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)。

10、制作地理課件要在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確，教學(xué)重難點(diǎn)，選用，設(shè)計(jì)，安排好。

11、地理教學(xué)媒體的功能有傳遞、實(shí)現(xiàn)、調(diào)控。

12、地理研究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇并確定，用類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、、的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

13、是20世紀(jì)80年代末以來(lái),伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

14、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有、、、和 反思功能。

15、是根據(jù)地理教學(xué)的大綱或者 的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，通過(guò)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的地理課程軟件。

16、觀察是對(duì)學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行、,并作出 的一種方式。

17.地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo) 和教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ),也是 編寫、實(shí)施和 命題的依據(jù)。

18、講解-接受地理教學(xué)模式：以 為主導(dǎo)，有目的、有 地組織和實(shí)施整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程。

19、專業(yè)自我即教師的 和。地理教師的專業(yè)自我是地理教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向,這種傾向?qū)@著地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果,從這個(gè)意義上說(shuō),地理教師 的過(guò)程也是地理教師 形成的過(guò)程。

五、判斷題：

1．區(qū)域性和空間性是地理科學(xué)的主要特征，地圖是地理知識(shí)的源泉和“第二語(yǔ)言”。（）

2、案例分析法的實(shí)施步驟主要是呈現(xiàn)展示案例，分析討論案例和總結(jié)評(píng)價(jià)案例。（）

3、系統(tǒng)科學(xué)是地理教育學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。（）

4、比較法是地理教學(xué)中最常用的方法，無(wú)論是地理感性知識(shí)、理性知識(shí)還是自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)，或系統(tǒng)地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)，只要具有可比因素，都可以進(jìn)行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

5．地理教學(xué)模式一般分為講解--接受、自學(xué)—輔導(dǎo)和參與—活動(dòng)三大類。（）

6、地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師具有綜合、全面的科學(xué)文化知識(shí)，形成動(dòng)態(tài)的立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括地理專業(yè)知識(shí)、一般文化知識(shí)以及教學(xué)學(xué)科知識(shí)。（）

7、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不是上級(jí)部門，也不是學(xué)生家長(zhǎng)，而應(yīng)該是同事、教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等專業(yè)部門。（）

8、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容。（）

9、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理考試命題的依據(jù)，但并不意味著教材的編寫和地理教學(xué)的實(shí)施都必須圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。（）

10、比較法是地理教學(xué)中最常用的方法，無(wú)論是地理感性知識(shí)、理性知識(shí)還是自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)，或系統(tǒng)地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)，只要具有可比因素，都可以進(jìn)行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

11、地理教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同可采用的評(píng)價(jià)方式各異，可以有地理教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教師授課治理評(píng)價(jià)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，其中最重要的是對(duì)學(xué)生地理效果和地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（）

12、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不是上級(jí)部門，也不是學(xué)生家長(zhǎng)，而應(yīng)該是同事、教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等專業(yè)部門。（）

13．由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容。（）

14．地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師具有綜合、全面的科學(xué)文化知識(shí)，形成動(dòng)態(tài)的立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括地理專業(yè)知識(shí)、一般文化知識(shí)以及教學(xué)學(xué)科知識(shí)。（）

15．地理教育學(xué)的理論基礎(chǔ)廣泛，主要涉及哲學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)和地理科學(xué)等。（）

16、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動(dòng)畫、音響以及鏈接來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容。（）

17．案例分析法的實(shí)施步驟主要是呈現(xiàn)展示案例，分析討論案例和總結(jié)評(píng)價(jià)案例。（）18．學(xué)校地理教育主要是氣候、土壤、礦藏和環(huán)境問(wèn)題等，與鄉(xiāng)土教育關(guān)系不大。（）19．地理教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象不同可采用的評(píng)價(jià)方式各異，可以有地理教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教師授課治理評(píng)價(jià)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，其中最重要的是對(duì)學(xué)生地理效果和地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（）

20．地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理能力培養(yǎng)合稱為地理雙基。（）

21．學(xué)生是地理教學(xué)研究的主體，因?yàn)榻虒W(xué)主要是為學(xué)生服務(wù)的。（）

22、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)模式的程序是：提出要求→獨(dú)立自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)。（）

23、運(yùn)用地圖技能主要包括認(rèn)識(shí)地圖、熟知地圖、閱讀地圖、分析地圖，但不要求能填繪地圖。（）

24、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理考試命題的依據(jù)，但并不意味著教材的編寫和地理教學(xué)的實(shí)施都必須圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。（）

25、地理教學(xué)橫向?qū)嶒?yàn)法是設(shè)置地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)載體，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)載體在采取實(shí)驗(yàn)措施前后的狀況，評(píng)定教學(xué)因子與教學(xué)之間的的關(guān)系，進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法。（）

26、在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教科書的整體編排都體現(xiàn)了從小到大，先分后總的特點(diǎn)；而高中地理教科書則多以問(wèn)題探討，課題研究、案例分析、探究活動(dòng)等形式體現(xiàn)。（）

27、地理教學(xué)研究的課題應(yīng)準(zhǔn)確凝練，切忌題目過(guò)大，題目應(yīng)高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

28、教師在演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，必須考慮從學(xué)生的角度讓地球儀呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。（）

29、地球儀的應(yīng)用應(yīng)按照地球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律進(jìn)行演示，不能用手隨意（如逆向）撥動(dòng)地球儀，違反地理科學(xué)性，教師在演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，必須考慮從學(xué)生的角度讓地球儀呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。

（）

30、地理教學(xué)研究的課題應(yīng)準(zhǔn)確凝練，切忌題目過(guò)大，題目應(yīng)高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）