第一篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

董洵慧 四川省眉山市仁壽縣幼兒園 602500 摘要：本篇文章針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中的運(yùn)用一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的運(yùn)用措施，其中包括充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓孩子成為課堂主體、利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神以及進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)幼兒音樂教育水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；學(xué)前音樂；音樂教育

一、前言

奧爾夫音樂教學(xué)法在世界范圍中具有著超高的知名度與應(yīng)用率，這種教學(xué)觀念的最顯著特點(diǎn)即為將兒童設(shè)為教育的出發(fā)點(diǎn)與教育的目的，將更多的教育重點(diǎn)都鎖定在了對(duì)幼兒內(nèi)心世界與情感變化的發(fā)掘和掌控上。由國(guó)家教育部門所頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)幼兒教育制定出了如下的要求標(biāo)準(zhǔn)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@一觀點(diǎn)正好與奧爾夫音樂教學(xué)不謀而合【1】。

由于奧爾夫音樂教學(xué)法的目的就是在尊重幼兒鼓勵(lì)幼兒的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造出更多自由的學(xué)習(xí)空間，因此教育者需要針對(duì)所有孩子的學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展情況以及音樂基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解和掌握，從而為奧爾夫音樂教學(xué)法的順利應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)概述

在以往的學(xué)前音樂教育課堂中，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，即為老師唱一句，幼兒跟著學(xué)唱一句。除此之外，由于一些學(xué)前音樂教育者的知識(shí)內(nèi)涵比較匱乏，并且教學(xué)水平也不達(dá)標(biāo)，因此在開展音樂教學(xué)時(shí)總是一味的按照教材內(nèi)容來進(jìn)行理論教授，讓整個(gè)音樂課程的教學(xué)氛圍變得非常的枯燥和乏味。對(duì)于喜歡新鮮事物的幼兒來說，這種死氣沉沉的音樂課程是無法調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性的。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的差距，教育者從之前的課堂主導(dǎo)者變成了課堂引導(dǎo)者，并且不再是直接性的將音樂知識(shí)灌輸給孩子，而是采用一些趣味性較強(qiáng)的誘導(dǎo)和教學(xué)手段來讓孩子自然而然的去探索知識(shí)，從而讓他們可以真正的喜歡音樂【2】。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國(guó)著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)造的，此種方法一經(jīng)問世就得到了眾多研究學(xué)者與教育者的廣泛關(guān)注與高度認(rèn)可，并且被迅速的傳播和應(yīng)用到了各個(gè)國(guó)家的音樂教育課程中。發(fā)展到目前為止，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了可以獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)特教育體系，并且對(duì)全世界的音樂教育都帶來了非常重要且深遠(yuǎn)的影響。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用方法

（一）充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓幼兒成為課堂主體

通常情況下，絕大多數(shù)的幼兒在之前都沒有接觸過音樂課堂，他們就如同是一張白紙一般等待著教育者來在上面繪制出美麗的圖畫。首先，教育者要針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓之處進(jìn)行充分的吸收，學(xué)會(huì)站在孩子的角度上來思考問題，并根據(jù)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都能在音樂的課堂中獲得感悟與收獲；其次，教育者還要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以自然而然的進(jìn)入到音樂課程教學(xué)活動(dòng)中；最后，教育者要經(jīng)常性的給予幼兒以鼓勵(lì)和幫助，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力稍差且性格比較敏感的孩子來說，教育者要采用一種十分親和的態(tài)度來幫助他們正視在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，哪怕幼兒只是在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一個(gè)非常微小的進(jìn)步，教育者也要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而在潛移默化的過程中消除掉幼兒對(duì)于音樂課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，從根本上凸顯出他們?cè)谝魳氛n堂中的主體地位。

（二）利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神

在最近幾年來，伴隨著新課程改革工作的進(jìn)一步普及和深入，以人為本的教育理念也開始被廣泛的應(yīng)用到了學(xué)前音樂的教學(xué)課程中。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來分析，在具體的教學(xué)過程中，無論是教育者還是幼兒學(xué)生，他們都無法單憑自己個(gè)人的力量來完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須要得到團(tuán)體的支持與幫助。集體教育是奧爾夫教學(xué)方法所積極倡導(dǎo)并廣泛應(yīng)用的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際條件與孩子的性格特點(diǎn)來為他們建立一個(gè)良好的合作與交流平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能夠充分的感受到音樂藝術(shù)中所蘊(yùn)含的無限魅力【3】。

（三）進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前音樂課程的教學(xué)實(shí)踐

奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)節(jié)好新舊知識(shí)交替過程中所出現(xiàn)的排斥性，爭(zhēng)取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識(shí)到尊重民族文化和創(chuàng)新知識(shí)體系的重要性。首先，在音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教育者可以在課堂中引入一些膾炙人口且旋律輕快的的英文兒歌，讓孩子們可以在接觸音樂藝術(shù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的英文知識(shí)；其次，教育者還可以將音樂欣賞課程與美術(shù)課程巧妙的結(jié)合到一起，讓孩子們根據(jù)自己所聽到的音樂內(nèi)容來進(jìn)行作畫，讓他們的聯(lián)想能力與動(dòng)手實(shí)踐能力均得到不同程度上的提升；最后，教育者還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自身評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說出對(duì)音樂課程的想法。

（四）要讓幼兒“動(dòng)”起來，直觀的感受音樂節(jié)奏

通過上文中的介紹可知，奧爾夫音樂教學(xué)法同我國(guó)傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮逃叩囊龑?dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂藝術(shù)?；诖?，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段來向?qū)W生直觀的展示奧爾夫樂器的奇妙之處，讓學(xué)生的視覺與聽覺得到雙重刺激的同時(shí)對(duì)音樂課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在打擊樂演奏的輔助下，幼兒在音樂課堂中會(huì)表現(xiàn)得更加活躍和興奮。不僅讓整個(gè)音樂課堂的教學(xué)氛圍變得更加的愉快輕松，而且還會(huì)在潛移默化的過程中提高幼兒的聽辨水平，從根本上發(fā)揮出奧爾夫音樂教學(xué)法的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

【1】 遲艷杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實(shí)施的可行性研究【J】呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：96-98 【2】 白巖，張亮.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教育與職業(yè)，2012（32）：156-158 【3】 王德軍，孔思梅.論奧爾夫的音樂教育思想與特色【J】.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：90-91

第二篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂教育法是德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)，音樂教育，幼兒 一.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育法是德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國(guó)的音樂教育仍在長(zhǎng)期使用以歌唱，教授樂理知識(shí)的傳統(tǒng)模式。長(zhǎng)期忽視了幼兒對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，不僅使我國(guó)的音樂教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會(huì)使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂教育應(yīng)用在學(xué)前音樂教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對(duì)于學(xué)前兒童來說,他們?cè)诮邮芙逃安]有接觸過樂理知識(shí),枯燥的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)前兒童沒有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對(duì)音樂有興趣的前提下，滲透了樂理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂，流行樂等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂天賦。（3）樂器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力?！白層變骸畡?dòng)’起來”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂器，名叫“奧爾夫樂器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對(duì)音樂旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法與獨(dú)特的音樂教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡栴}對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營(yíng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂，讓他們運(yùn)用自己的方式來體現(xiàn)該段音樂的含義。如幾人一組開展音樂劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂器工具等來體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂展示，樂器講解課等活動(dòng)來拓寬幼兒的關(guān)注音樂的視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂

音樂教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂。體會(huì)音樂各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對(duì)音樂的鑒賞水平，又能使他們對(duì)音樂有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂的教育是必不可少的，良好的音樂教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)前音樂教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂教育法的融合對(duì)于學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

【1】賀亞平.奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究--以信陽市游河鄉(xiāng)中心小學(xué)為例【J】.北方音樂，2015，{09 【2】鐘健瑤.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值研究【J】.黃河之聲，2014，{21} 【3】鄒愛民.音樂教育學(xué)【M】.北京，人民音樂出版社，1996 【4】郁文武，謝嘉辛，音樂教育與教學(xué)法.【M】.北京.高等教育出版社.1991 【5】欒曉梅.奧爾夫音樂教育思想對(duì)高師藝術(shù)專業(yè)教育的啟示【J】.職業(yè)與時(shí)空.2004 【6】李旦娜.修書林.尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐.上海教育出版社.2011.9

第三篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

摘要：“奧爾夫教學(xué)法”是由德國(guó)現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線，將語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對(duì)兒童生理心理特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中，以親身實(shí)踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法

本文通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵(lì)廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)音樂課堂中師生的互動(dòng)，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國(guó)外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國(guó)也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。

音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國(guó)小學(xué)音樂教育和國(guó)外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂課在人們的意識(shí)里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長(zhǎng)此以往地惡性循環(huán)，孩子們對(duì)音樂課失去了興趣，同時(shí)也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂知識(shí)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識(shí)、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時(shí)代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo)，所以，采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個(gè)音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。

受小學(xué)生好動(dòng)、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時(shí)分，也是他們接受新知識(shí)的最佳時(shí)段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始 奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼鼘⒓磁d創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn)，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動(dòng)，從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：

一 采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

二 音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡(jiǎn)單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動(dòng)作，使之形象化、生動(dòng)化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

三 注重節(jié)奏聲勢(shì)的訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強(qiáng)反應(yīng)力；以身體為樂器，運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時(shí)的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢(shì)，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對(duì)發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。四 充分運(yùn)用簡(jiǎn)易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡(jiǎn)單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒有什么技術(shù)負(fù)擔(dān)的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動(dòng)活波、富有生機(jī)，深受小學(xué)生的喜愛，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。

就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用而言，我用三個(gè)課例來證明它具有立竿見影的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：奧爾夫教學(xué)法能抓住兒童的心理特點(diǎn)，非常適于兒童學(xué)習(xí)音樂；奧爾夫教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力；奧爾夫教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)情感的表現(xiàn)能力；奧爾夫教學(xué)法能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力；并使他們能自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性；奧爾夫教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能自欺欺人。兒童教育是關(guān)鍵，作為一名音樂教師，我們應(yīng)該著眼于孩子的未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使“學(xué)”與“樂”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚(yáng)推廣，為孩子們的將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1] 彭文丹.他山之石，可以攻玉（奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用）[z].企業(yè)家天地,2010-03

[2] 杜江琴.淺談奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)音樂課中的運(yùn)用[z].黃河之聲,2008-23 [3] 樂玫.談奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),1999-02.第20卷第1期.[4] 謝平.奧爾夫教學(xué)法的三大特點(diǎn)[J].陜西教育,2003,(12)

[5] 李莘.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[z].今日科苑,2010-08.[6] 娜仁其木格.奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古藝術(shù),2007-01.[7] 吳英蓮.試論奧爾夫元素性音樂教學(xué)法[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2003,(02)

[8] 蔡覺民.奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成[J].中國(guó)音樂,1992-01

第四篇：大祥區(qū)職稱論文發(fā)表網(wǎng)-奧爾夫音樂教學(xué)法學(xué)前音樂教育運(yùn)用論文選題題目

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1……原本音樂與心靈體驗(yàn)——論奧爾夫教學(xué)理念在器樂教學(xué)中的運(yùn)用 2……鋼琴演奏教學(xué)與視奏能力培養(yǎng)指導(dǎo)——評(píng)《方百里鋼琴教學(xué)法》 3……大學(xué)音樂教育與教學(xué)的創(chuàng)新性研究——評(píng)《音樂教學(xué)法》 4……奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教育問題的突破

5……音樂教育思想與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合——評(píng)《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》

6……認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下高校音樂課題教學(xué)及實(shí)踐研究——評(píng)《新課程音樂教學(xué)法——音樂課堂教學(xué)方法與實(shí)踐》

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7……音樂教育教學(xué)理論與方法研究——評(píng)《音樂教育與教學(xué)法》 8……音樂教學(xué)中的情感教育探究——評(píng)《音樂教學(xué)法》

9……比較與合作 傳承與創(chuàng)新——“2015年海峽兩岸中小學(xué)音樂教材比較暨兩岸傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法學(xué)術(shù)研討會(huì)”會(huì)議綜述

10……美國(guó)運(yùn)用稅收手段促進(jìn)利益相關(guān)者共同發(fā)展學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以路易斯安那州入學(xué)準(zhǔn)備稅收抵免為例 11……語文教學(xué)要在扎實(shí)中求創(chuàng)新

12……探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活情境教學(xué)法 13……淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 14……初探案例教學(xué)法在初中思品課上的運(yùn)用 15……模塊化教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

16……任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——評(píng)《任務(wù)型語言教學(xué)》 17……關(guān)于對(duì)蒙古族音樂教材及課程設(shè)置的思考——借鑒柯達(dá)伊音樂教學(xué)法 18……國(guó)外外語教學(xué)法流派及在廣西初中英語教學(xué)的綜合運(yùn)用 19……范例教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

20……國(guó)外“音樂教學(xué)法”有效成分的探究與整合——兼論中國(guó)創(chuàng)新性音樂教學(xué)理論體系的建設(shè)

21……從柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中得到的啟示

22……情景教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中運(yùn)用 23……淺談案例教學(xué)法在職業(yè)高中政治教學(xué)中的運(yùn)用 24……寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探討 25……認(rèn)知法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

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26……談項(xiàng)目教學(xué)在文秘專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用 27……試論愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用 28……初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用探析 29……略談高中歷史教學(xué)對(duì)話應(yīng)用及分析

30……奧爾夫音樂教學(xué)法提高人工耳蝸植入幼兒言語聽辨能力的實(shí)驗(yàn)研究 31……奧爾夫教學(xué)法在高師音樂實(shí)踐教學(xué)中的探索

32……創(chuàng)作教學(xué)在音樂教育中的意義——評(píng)《音樂教育與教學(xué)法》

33……展望雅克·達(dá)爾克羅茲音樂教育體系在中國(guó)的發(fā)展——對(duì)英國(guó)教師凱琳·葛林翰達(dá)爾克羅茲教學(xué)法講座與示范教學(xué)的思考

34……論情境教學(xué)法在高校視唱練耳課程中的運(yùn)用 35……柯達(dá)伊教學(xué)法與音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

36……案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的運(yùn)用——評(píng)《管理教育中的案例教學(xué)法(第一版)》 37……案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的運(yùn)用——評(píng)《管理教育中的案例教學(xué)法(第二版)》 38……奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影響管窺 39……多元文化語境下中國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)案例探析 40……《中國(guó)音樂教學(xué)法》課程建設(shè)構(gòu)想

41……高師初等音樂教育《音樂教學(xué)法》課程實(shí)踐教學(xué)研究——以河南省焦作師專為例 42……案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用 43……體驗(yàn)教學(xué)法在《教育學(xué)》課程中的運(yùn)用

44……奧爾夫音樂教學(xué)法地方性應(yīng)用研究初探——以湘西農(nóng)村音樂教育為例 45……奧爾夫團(tuán)體音樂治療對(duì)大學(xué)生社交焦慮干預(yù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

46……學(xué)前兒童音樂教學(xué)法研究與應(yīng)用——在學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

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47……論高師學(xué)前教育專業(yè)視野下的奧爾夫音樂教育特征 48……運(yùn)用音樂游戲開展學(xué)齡前智障兒童主題課程教學(xué)的效果 49……論音樂劇表演的教學(xué)法

50……淺談“頓悟”教學(xué)法在學(xué)校美術(shù)教育中的運(yùn)用 51……PBL教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

52……任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法在“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)中的運(yùn)用

53……高校英語寫作教學(xué)新方法實(shí)證研究——對(duì)自由式寫作教學(xué)法在高校英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的研究

54……奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用 55……奧爾夫音樂教學(xué)法本土化教學(xué)模式構(gòu)建 56……奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育的啟示 57……奧爾夫音樂治療對(duì)智障兒童的干預(yù)研究

58……在音樂教育人類學(xué)的視野下——讀傅利民等《民族器樂理論教學(xué)法》

59……試論繪本浸入式教學(xué)法與師范生教學(xué)能力的提升——以《母雞蘿絲去散步》為例 60……模擬公司實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用探析——基于會(huì)計(jì)核心專業(yè)課的教學(xué)探討 61……分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 62……交際教學(xué)法在日語教學(xué)中的運(yùn)用 63……行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用

64……《音樂教學(xué)法》課程教學(xué)是高校音樂專業(yè)教育的短板 65……淺談比較教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用 66……體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用 67……案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教法課中的運(yùn)用

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68……論特殊音樂教學(xué)法的缺失及對(duì)策

69……論中職學(xué)校職業(yè)道德教育中興趣教學(xué)法的運(yùn)用 70……互動(dòng)式教學(xué)法在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的運(yùn)用 71……淺析在實(shí)訓(xùn)課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力 72……案例教學(xué)法在電大《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)中的運(yùn)用 73……影視教學(xué)法在高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的運(yùn)用

74……中學(xué)本土音樂教育的教材與教學(xué)法——以重慶接龍打擊樂為例 75……淺談情景模擬教學(xué)法在“商務(wù)溝通”教學(xué)中的運(yùn)用 76……案例教學(xué)法在政治理論課中的運(yùn)用 77……淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運(yùn)用 78……運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)問題

79……論案例教學(xué)法在“教育學(xué)原理”教學(xué)中的運(yùn)用

80……運(yùn)用PBL教學(xué)法在“精細(xì)化學(xué)品合成與實(shí)驗(yàn)”中培養(yǎng)情商 81……借鑒 融合 創(chuàng)新——關(guān)于器樂教學(xué)中怎樣運(yùn)用“綜合音樂感”教學(xué)法的思考 82……探索藝術(shù)綜合的無限可能——2008美國(guó)奧爾夫年會(huì)紀(jì)實(shí) 83……網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“音樂教學(xué)法”課程改革模式及策略 84……師范院校音樂專業(yè)“鋼琴教學(xué)法”的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐 85……淺談“準(zhǔn)實(shí)體運(yùn)營(yíng)教學(xué)法”在高職教育中的運(yùn)用 86……任務(wù)型教學(xué)法在電大商務(wù)英語課程中的運(yùn)用 87……多媒體反饋教學(xué)法在高師器樂課教學(xué)中的運(yùn)用 88……網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以語言運(yùn)用為中心的三效識(shí)字教學(xué)法研究 89……論案例教學(xué)法在高職院校思想政治理論課中的科學(xué)運(yùn)用

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90……“講-練-評(píng)”教學(xué)法在《推銷與談判》教學(xué)中的運(yùn)用 91……比較教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用 92……案例教學(xué)法在法學(xué)本科教育中的運(yùn)用 93……3～5歲幼兒審美能力發(fā)展及培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究 94……奧爾夫音樂教育對(duì)鋼琴教學(xué)的啟示

95……體驗(yàn)音樂創(chuàng)造音樂——《音樂學(xué)科教學(xué)法概論》讀后 96……淺談案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

97……魂?duì)繅?mèng)縈“奧爾夫”——記李妲娜的音樂教育情結(jié) 98……西方音樂教育對(duì)我國(guó)音樂教育的思考 99……奧爾夫兒童音樂教育異化現(xiàn)象點(diǎn)擊 100……綜合音樂感教育在高師鋼琴基礎(chǔ)課的運(yùn)用

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第五篇：最適合兒童的音樂教育——奧爾夫音樂教學(xué)法

http://004km.cn/ 最適合兒童的音樂教育——奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教育的核心理念，即是原本性的音樂教育。原本性是指質(zhì)樸的、簡(jiǎn)單的、單純的、最自然的、清澈的，但同時(shí)也是能夠訴諸心靈、反映內(nèi)心的，最具表現(xiàn)力和感染力的一種形式，就像不施脂粉的自然風(fēng)貌一樣。

首先，音樂源于生活，它產(chǎn)生于人民大眾，與人們的生活關(guān)系密切；是人們?cè)谏詈蛣趧?dòng)中自己創(chuàng)作、自己演唱的，表現(xiàn)的是人們內(nèi)心的情感，是感情交流的媒介。

其次，原本性音樂從音樂本身來說，并不是什么大型的形式，也沒有繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)節(jié)奏、音響和旋律等基本的音樂素材。

奧爾夫教學(xué)思想體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、綜合性

隨著科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來越細(xì)，但音樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。音樂是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語言的有機(jī)整體；這恰恰又是人與生俱來的本能，是源于生命開端的，是接近土壤的，是心靈最自然的表露。

2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡(jiǎn)單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

4、從本土文化出發(fā)

奧爾夫教育體系不是固定的、封閉的“條條框框”，它的整體內(nèi)容和方法都鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造和安排，它自身也在不斷地吸收新的東西，不斷地發(fā)展、前進(jìn)。因而奧爾夫教育思想和教學(xué)法是充滿開放性的、充滿活力的。

我國(guó)的民族語言、民歌、曲藝、戲劇、民間傳說等藝術(shù)形式五彩繽紛，還有古詩、童謠、兒歌、寓言、童話，更是浩如煙海。之所以它們能廣泛流傳，是因?yàn)樗鼈冊(cè)从谌祟愖园l(fā)的需要，是通俗易懂的。只要我們

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http://004km.cn/ 去融合、創(chuàng)新、開拓，我國(guó)的幼兒音樂教育之樹也將盛開出奇葩。

5、源于天性

音樂是人與生俱來的一種潛能，音樂是人人需要的。奧爾夫音樂教育是在挖掘人人都有的音樂潛能，是在開發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個(gè)天性，使幼兒健康成長(zhǎng)，去感受和體驗(yàn)音樂語言、節(jié)奏、韻律。

奧爾夫音樂教育原則

奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重幼兒個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、強(qiáng)調(diào)音樂與內(nèi)心的交流

2、注重學(xué)習(xí)過程

3、強(qiáng)調(diào)幼兒音樂教育在人的自身發(fā)展中的重要性

4、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用

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