第一篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法提倡在寓教于樂的過程中推動音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在鋼琴教學(xué)中可結(jié)合該教學(xué)法中的圖譜、語言、聲勢、音樂游戲等教學(xué)手段，逐步地引導(dǎo)兒童進(jìn)行識譜、節(jié)奏等方面的學(xué)習(xí)，使兒童積極主動地投入到鋼琴演奏中去。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；鋼琴教學(xué)；兒童

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0178-01

隨著人們的物質(zhì)生活和文化水平不斷提高，鋼琴教育在中國日益普及，且琴童的年齡也越來越小。很多家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，讓孩子從3到4歲就開始學(xué)琴，然而針對兒童的鋼琴教學(xué)及教材運(yùn)用卻存在諸多問題。例如，用得較多的《拜厄》、《哈農(nóng)》、《鋼琴基本教程》等教程對于兒童來說過于枯燥，許多教師的鋼琴教學(xué)過于成人化，重技巧，輕音樂，很難提高孩子學(xué)琴的積極性。

一、奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)理念及教學(xué)特點(diǎn)

（一）奧爾夫音樂教育理念

奧爾夫音樂教育理念用一句話概括就是原本性的教育。奧爾夫提出：“原本性的音樂不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的?！?/p>

（二）奧爾夫音樂教學(xué)特點(diǎn)

1.綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)是將動作、語言、歌唱、戲劇、美術(shù)緊密結(jié)合在一起，是一個(gè)高度的綜合體。教學(xué)中會依據(jù)兒童接受能力，借助音樂游戲、圖譜繪畫、打擊樂合奏等活動對兒童進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

2.參與性。奧爾夫的音樂是一種必須通過自身參與的音樂，人們不再是聽眾，而必須成為演奏者參與其中。

3.創(chuàng)造性。在奧爾夫教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元素性材料，如最基本的節(jié)奏、動作方式等，遵循探索?C模仿?C遷移?C即興創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程，在集體富有創(chuàng)造性的音樂活動中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

4.游戲性。奧爾夫的音樂教育活動總是由游戲貫穿始終，豐富多變的音樂游戲總能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到相關(guān)的音樂知識。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用圖形譜進(jìn)行識譜教學(xué)

兒童的理解能力和記憶力都是有限的，他們不可能將復(fù)雜抽象的音樂理論知識記得很牢，這就需要通過一些比較形象的圖形譜刺激他們的感官，幫助他們理解記憶。例如：一只大花貓可以表示一個(gè)四分音符，兩只小貓則代表兩個(gè)八分音符等等?？梢宰寣W(xué)生看圖形譜演奏，也可以教師彈奏一段簡單的音樂后，讓學(xué)生自己繪制圖形譜，隨后看著自己的圖形譜在鋼琴上再次演繹一遍。

（二）利用“聲勢活動”進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

“聲勢活動”是指用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出身響的一種表現(xiàn)手段。例如：捻指、拍掌、拍腿、跺腳，或拍打身體任何部位并發(fā)出聲音。在兒童鋼琴教學(xué)中，為了增添趣味性，可以有效地運(yùn)用聲勢活動來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。例如：四分音符跺腳、八分音符拍腿、十六分音符拍手等等，在演奏鋼琴曲之前，可以先將左右手聲部中的節(jié)奏用二聲部聲勢活動拍打一遍，形成初步印象，以便為后面的鋼琴練習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）利用游戲進(jìn)行技術(shù)技巧的訓(xùn)練

音樂游戲一般都具有形象性的特點(diǎn)，將抽象的技術(shù)概念比喻成學(xué)生們熟悉的事物，啟發(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行模仿，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：穿指的動作可以想象成火車穿山洞的樣子，跨指則仿佛劉翔跨欄的動作，演奏跳音時(shí)仿佛指尖站到了蹦床上，或是用指尖模仿小雞啄米的動作等等，可設(shè)計(jì)一個(gè)故事場景，讓學(xué)生用手指動作去扮演各種角色。

（四）運(yùn)用即興演奏提高學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力

在樂器演奏中重視即興演奏能力的訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生熟悉自己的樂器，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)音樂的快樂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性才能。

1.探索音響的即興演奏。給學(xué)生一個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生在鋼琴上即興模仿這一標(biāo)題中存在的各種聲響。如：暴風(fēng)雨、動物園、森林的早晨等等。

2.看圖形譜進(jìn)行即興演奏。給學(xué)生看圖形譜，或讓學(xué)生自己繪制圖形譜，然后根據(jù)自己的想象，將圖形譜用鋼琴演奏出來。

3.換曲名練習(xí)。當(dāng)學(xué)生將一首鋼琴作品練熟后，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，更換曲名，再去表演。如將《春之歌》換成《夏之舞》，再去表演。大多數(shù)學(xué)生在更換曲名后，都能通過速度、力度、連斷等變化，使音樂更接近新的曲名。

4.即興地進(jìn)行變奏處理。讓學(xué)生在已熟練掌握的鋼琴曲的基礎(chǔ)上，通過改變節(jié)拍、節(jié)奏、加裝飾音、經(jīng)過音及輔助音等方式進(jìn)行即興變奏。

綜上所述，以奧爾夫音樂教學(xué)法理念作為基礎(chǔ)，遵循兒童自然發(fā)展法則，從兒童熟悉的事物入手，結(jié)合語言、聲勢、歌唱及游戲等教學(xué)手段讓琴童自己去體驗(yàn)、感受并且參與創(chuàng)造，更容易激發(fā)學(xué)生的演奏熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版，2002.[2]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980.作者簡介：

齊瑜，女，碩士，長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂教學(xué)法及鋼琴教學(xué)。

第二篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童早期音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童早期音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，它把語言、律動、舞蹈和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過游戲的方式讓孩子們在游戲中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通與聯(lián)系，在游戲中增強(qiáng)合作意識和群體中的協(xié)調(diào)能力。在游戲中學(xué)習(xí)音樂，可以培養(yǎng)兒童對音樂的興趣，全面提高兒童音樂素質(zhì)，所以說奧爾夫教學(xué)法是適合于兒童，并應(yīng)當(dāng)在幼兒音樂教學(xué)中大力推廣的教學(xué)法。那么如何將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到我們幼兒音樂教育的實(shí)踐中來呢？本文就針對幼兒的年齡特征，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中做了一些嘗試和探索。

一、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童的音樂聽覺 音樂是聽覺的藝術(shù)，聽是人們從事音樂活動的主要方式。音樂聽覺的功能主要表現(xiàn)在聽覺對音樂語言中各種基本要素敏捷的反應(yīng)力、記憶力和整體的感知力。日本著名小提琴演奏家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說：“音樂的聽覺是在聽覺上要求出來的，而且，開始要求得愈早，將來的效果愈好。實(shí)踐證明，音樂聽覺絕非天生就有?！眱和瘯r(shí)期的聽覺在一生的發(fā)展過程中處于最靈敏的階段，抓緊這個(gè)黃金時(shí)期進(jìn)行訓(xùn)練，對發(fā)展兒童的音樂潛在能力十分重要。

那么，對兒童進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練可以從哪些方面要求呢？首先，可讓兒童辨別聲源（即聲音發(fā)出的方向）、音色、音的高低。如在《辨音取樂器》的游戲中，教師在幼兒看不到的地方敲擊樂器，每次請能快速聽聲音并說出樂器名稱的幼兒上來取樂器，然后再由他來敲擊，請其他小朋友來聽辨，依次傳遞下去。不過在游戲中要盡量鼓勵每個(gè)兒童都能參與到游戲中來，直到每位小朋友都能分辨并說出樂器的名稱。其次，可讓兒童辨別音的強(qiáng)弱、音樂進(jìn)行的快慢、音的長短以及在音樂中的應(yīng)用、音樂的結(jié)構(gòu)形式等。如在《咚咚和嗵嗵》的音樂游戲中，教師運(yùn)用固定的節(jié)奏型介紹鬧鬧和靜靜的特點(diǎn)，可以這樣說：音樂谷里來了兩個(gè)奇怪的小精靈，一個(gè)叫鬧鬧（f），一個(gè)叫靜靜（p），讓我們和他們一起來跳舞吧。這時(shí)候教師開始放音樂，鼓勵幼兒自由想象鬧鬧和靜靜，并做出相應(yīng)的動作。當(dāng)鼓聲或音樂強(qiáng)時(shí)，幼兒向下使勁跺一下腳或拍手；當(dāng)鼓聲或音樂弱時(shí)，幼兒踮起腳尖輕輕走或點(diǎn)手心。

二、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感

音樂的節(jié)奏來源于生活，人的語言、動作，大自然中萬物的各種自然規(guī)律都為音樂提供了取之不盡的節(jié)奏源泉。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲曾告誡我們：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用。”因此，對兒童進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練就應(yīng)該順應(yīng)兒童活潑好動的天性，從兒童熟悉的日常生活和事物入手。

兒童節(jié)奏訓(xùn)練可以從有節(jié)奏的兒歌朗誦、體態(tài)律動入門，配合唱歌、舞蹈、節(jié)奏樂器演奏等。如教師播放樂曲《玩具兵進(jìn)行曲》，帶領(lǐng)幼兒排隊(duì)模仿各種小動物，讓孩子們跟著四分音符的節(jié)奏（ＸＸ｜ＸＸ）模仿動物踏步走，在行走的同時(shí)教師還可引導(dǎo)幼兒在行走時(shí)模仿該動物的叫聲。節(jié)奏訓(xùn)練還應(yīng)注意由運(yùn)動的節(jié)奏（四分音符與八分音符的比例關(guān)系）開始，逐步系統(tǒng)掌握由單純音符、附點(diǎn)音符、休止符、切分音所構(gòu)成的多種節(jié)奏。如認(rèn)識四分音符和八分音符，即一個(gè)動物表示一拍，用一個(gè)四分音符來表示，用手拍出它的節(jié)奏就是｜Ｘ｜，一個(gè)小動物表示半拍，用一個(gè)八分音符來表示，兩個(gè)小動物加在一起是一拍，用兩個(gè)八分音符來表示，那么它的節(jié)奏要快一點(diǎn)，即｜ＸＸ｜。通過這些形象的比喻，幼兒不僅認(rèn)識了小音符，又學(xué)會了看節(jié)奏譜打節(jié)奏。每出示一張卡片，幼兒馬上就能感受到它的節(jié)奏，并能用手拍出來。

三、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童對音符旋律的感知能力

旋律是最重要的音樂基本表現(xiàn)手段之一，它本身就是樂音的高低、長短、音色、力度、速度、調(diào)式、調(diào)性等等諸多要素綜合運(yùn)動的結(jié)果。音樂作品中的旋律往往最容易被人們感知和接受。因此，旋律聽覺訓(xùn)練是音樂聽覺訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但對于幼兒來說他們對音符和旋律概念都沒有建立起來，那么如何去教他們呢？我采用了身體律動教學(xué)與旋律教學(xué)相結(jié)合的辦法。例如我在教唱音階時(shí)就通過肢體游戲讓孩子們很快的就學(xué)會了，開始我先跟小朋友們一起玩摸五官的游戲，教師說出鼻子、嘴等名稱，請幼兒快速摸自己的五官等，然后繼續(xù)玩此游戲時(shí)變換身體名稱來玩，同時(shí)加上歌詞和旋律開始學(xué)習(xí)唱音階。讓孩子們初步嘗試用身體的部位來表現(xiàn)音階。譜例如下：

摸摸 你的｜小 腳｜do do｜do do｜ 摸摸 你的｜膝 蓋｜re re｜re re｜ 摸摸 你的｜雙 腿｜mi mi｜mi mi｜??

四、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童音樂想象力和創(chuàng)造力 奧爾夫音樂教育中最突出、最重要的一項(xiàng)原則是即興性原則。它是在教學(xué)活動中通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂的能力。對兒童進(jìn)行音樂早期教育是開發(fā)兒童智能的有效手段之一，兒童的音樂想象力和創(chuàng)造力教學(xué)，包括兩個(gè)基本方面，一是帶有創(chuàng)造性活動的各種內(nèi)容，即根據(jù)音樂原型構(gòu)想出音樂的形象和意境，并用動作表現(xiàn)出來，或者聽了音樂之后根據(jù)自己的想象用圖畫表現(xiàn)出來。如課例《動物音樂會》課前教師節(jié)選《動物狂歡節(jié)》組曲中第一首《獅王進(jìn)行曲》、第四首《烏龜》、第六首《袋鼠》、第十三首《天鵝》音樂，課前教師宣布今天我們來舉行一個(gè)動物音樂會，下面要出場四種動物，它們分別是獅子、烏龜、袋鼠和天鵝。然后啟發(fā)兒童去想象這四種動物在神態(tài)、動作方面有哪些特點(diǎn)？表現(xiàn)這四種動物的音樂又應(yīng)該具有什么特點(diǎn)？兒童自由發(fā)言，然后教師依次放四段音樂讓孩子們邊聽邊“對號入座”，并根據(jù)想象自由表演，隨著音樂的節(jié)奏即興表演。二是學(xué)習(xí)簡單的初步的音樂創(chuàng)作方法。如《節(jié)奏創(chuàng)編游戲》教師根據(jù)兒童前期對節(jié)奏的訓(xùn)練有一定認(rèn)識后，就可以嘗試著讓兒童自己去創(chuàng)編節(jié)奏音型，如教師拍兩小節(jié)節(jié)奏ＸＸ ＸＸ｜ＸＸ Ｘ｜之后請學(xué)生也即興的去創(chuàng)編短小節(jié)奏，開始教師可做引導(dǎo)，等兒童熟悉后，就會主動積極的參與到創(chuàng)編游戲中來。

每個(gè)幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，我認(rèn)為在兒童早期的音樂教學(xué)活動中，教師不是致力于教會幼兒什么，而是設(shè)法去挖掘幼兒潛在的這種能力。通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，靈活的創(chuàng)編一些音樂教學(xué)活動，讓幼兒在這些活動中學(xué)習(xí)音樂，了解音樂，提高他們的音樂素質(zhì)。

第三篇：淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

摘要：“奧爾夫教學(xué)法”是由德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建的，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的、更適合兒童的音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣，影響最大的音樂教育體系之一，奧爾夫教學(xué)法以音樂為主線，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，二者相得益彰。通過對兒童生理心理特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法更適合兒童的教學(xué)特征，并將其運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂中，以親身實(shí)踐來證明它所取得的非凡效果，以此來激勵廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；奧爾夫；教學(xué)法

本文通過借鑒奧爾夫教學(xué)法適合兒童教育的科學(xué)理念、分析小學(xué)生心理生理特點(diǎn)以及親身實(shí)踐來證明它在小學(xué)音樂課堂中所取得的非凡效果，并以此來激勵廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的觀念，改善教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)音樂課堂中師生的互動，提升課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力以及全面發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

奧爾夫教學(xué)法是德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的，這是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它的形成和發(fā)展已有60余年的歷史。奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今世界優(yōu)秀兒童藝術(shù)教育體系之一，在國外已得到廣泛推廣和應(yīng)用，傳入我國也已有十幾年了，但至今只有少數(shù)地方的老師在使用，仍未深入并推廣，究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵的問題還是觀念的差異——音樂課還沒引起大家的重視。

音樂課本是一門富有藝術(shù)性的且氣氛活躍的課程，可是目前，我國小學(xué)音樂教育和國外相比仍然存在很大的差距，在素質(zhì)教育的背景下存在不少改進(jìn)的余地。音樂課在人們的意識里，依然是可設(shè)可不設(shè)、無關(guān)緊要的課程，絕大多數(shù)學(xué)校的老師仍然使用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，即“單一的歌唱教學(xué)模式”，了解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)的更是寥寥無幾。課堂枯燥無味，這樣長此以往地惡性循環(huán)，孩子們對音樂課失去了興趣，同時(shí)也不能學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的音樂知識。這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出，受各種條件的限制，諸如理念、意識、資金、設(shè)施、師資等等，使孩子們得不到良好的音樂教育。我想，不論鄉(xiāng)村還是城市，跟上時(shí)代的教育步伐這是我們教育事業(yè)的目標(biāo)，所以，采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法教學(xué)來提高整個(gè)音樂教育領(lǐng)域的水平是非常有必要的。

受小學(xué)生好動、坐不住、注意力不集中、易受外界環(huán)境因素的干擾、理解能力不強(qiáng)等等的心理特點(diǎn)的影響，接受來自課堂的音樂教育是非常重要的。課堂的前二十五分鐘，是小學(xué)生集中注意力的黃金時(shí)分，也是他們接受新知識的最佳時(shí)段。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。孩子們的藝術(shù)感是需要從小培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)則應(yīng)從課堂教學(xué)開始 奧爾夫音樂教育的基本原理有綜合性；即興性； 親自參與、訴諸感性、回歸人本； 從本土文化出發(fā)；適于開端； 為所有人。

其中即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分創(chuàng)作。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼鼘⒓磁d創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點(diǎn)，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動，從親身體驗(yàn)中學(xué)到知識、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

奧爾夫教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：

一 采用游戲教學(xué)。在小學(xué)低年級的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂。

二 音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學(xué)。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動作，使之形象化、生動化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。

三 注重節(jié)奏聲勢的訓(xùn)練。奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。節(jié)奏是我們音樂教學(xué)中最重要的部分，也是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)部分。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以集中小學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，增強(qiáng)反應(yīng)力；以身體為樂器，運(yùn)用拍手、拍腿、跺腳、捻指的不同音色組合成各種節(jié)奏。加之演奏時(shí)的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。四 充分運(yùn)用簡易的樂器。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。學(xué)生能在沒有什么技術(shù)負(fù)擔(dān)的情況下，奏出和聲及旋律，使音樂課生動活波、富有生機(jī)，深受小學(xué)生的喜愛，既滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也豐富了課堂內(nèi)容。

就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用而言，我用三個(gè)課例來證明它具有立竿見影的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：奧爾夫教學(xué)法能抓住兒童的心理特點(diǎn)，非常適于兒童學(xué)習(xí)音樂；奧爾夫教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力；奧爾夫教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)情感的表現(xiàn)能力；奧爾夫教學(xué)法能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力；并使他們能自覺發(fā)揮主觀能動性；奧爾夫教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，不能自欺欺人。兒童教育是關(guān)鍵，作為一名音樂教師，我們應(yīng)該著眼于孩子的未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展，使“學(xué)”與“樂”能相得益彰。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚(yáng)推廣，為孩子們的將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜江琴.淺談奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)音樂課中的運(yùn)用[z].黃河之聲,2008-23 [3] 樂玫.談奧爾夫音樂教學(xué)法在我國農(nóng)村中小學(xué)音樂課中的運(yùn)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)),1999-02.第20卷第1期.[4] 謝平.奧爾夫教學(xué)法的三大特點(diǎn)[J].陜西教育,2003,(12)

[5] 李莘.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[z].今日科苑,2010-08.[6] 娜仁其木格.奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古藝術(shù),2007-01.[7] 吳英蓮.試論奧爾夫元素性音樂教學(xué)法[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2003,(02)

[8] 蔡覺民.奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成[J].中國音樂,1992-01

第四篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

董洵慧 四川省眉山市仁壽縣幼兒園 602500 摘要：本篇文章針對奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中的運(yùn)用一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的運(yùn)用措施，其中包括充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓孩子成為課堂主體、利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神以及進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐等等，以期能夠?qū)ξ覈變阂魳方逃降奶岣攉I(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；學(xué)前音樂；音樂教育

一、前言

奧爾夫音樂教學(xué)法在世界范圍中具有著超高的知名度與應(yīng)用率，這種教學(xué)觀念的最顯著特點(diǎn)即為將兒童設(shè)為教育的出發(fā)點(diǎn)與教育的目的，將更多的教育重點(diǎn)都鎖定在了對幼兒內(nèi)心世界與情感變化的發(fā)掘和掌控上。由國家教育部門所頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對幼兒教育制定出了如下的要求標(biāo)準(zhǔn)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”這一觀點(diǎn)正好與奧爾夫音樂教學(xué)不謀而合【1】。

由于奧爾夫音樂教學(xué)法的目的就是在尊重幼兒鼓勵幼兒的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造出更多自由的學(xué)習(xí)空間，因此教育者需要針對所有孩子的學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展情況以及音樂基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解和掌握，從而為奧爾夫音樂教學(xué)法的順利應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)概述

在以往的學(xué)前音樂教育課堂中，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，即為老師唱一句，幼兒跟著學(xué)唱一句。除此之外，由于一些學(xué)前音樂教育者的知識內(nèi)涵比較匱乏，并且教學(xué)水平也不達(dá)標(biāo)，因此在開展音樂教學(xué)時(shí)總是一味的按照教材內(nèi)容來進(jìn)行理論教授，讓整個(gè)音樂課程的教學(xué)氛圍變得非常的枯燥和乏味。對于喜歡新鮮事物的幼兒來說，這種死氣沉沉的音樂課程是無法調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性的。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的差距，教育者從之前的課堂主導(dǎo)者變成了課堂引導(dǎo)者，并且不再是直接性的將音樂知識灌輸給孩子，而是采用一些趣味性較強(qiáng)的誘導(dǎo)和教學(xué)手段來讓孩子自然而然的去探索知識，從而讓他們可以真正的喜歡音樂【2】。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)造的，此種方法一經(jīng)問世就得到了眾多研究學(xué)者與教育者的廣泛關(guān)注與高度認(rèn)可，并且被迅速的傳播和應(yīng)用到了各個(gè)國家的音樂教育課程中。發(fā)展到目前為止，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了可以獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)特教育體系，并且對全世界的音樂教育都帶來了非常重要且深遠(yuǎn)的影響。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用方法

（一）充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓幼兒成為課堂主體

通常情況下，絕大多數(shù)的幼兒在之前都沒有接觸過音樂課堂，他們就如同是一張白紙一般等待著教育者來在上面繪制出美麗的圖畫。首先，教育者要針對奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓之處進(jìn)行充分的吸收，學(xué)會站在孩子的角度上來思考問題，并根據(jù)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來制定出有針對性的教學(xué)方法，爭取讓每個(gè)孩子都能在音樂的課堂中獲得感悟與收獲；其次，教育者還要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以自然而然的進(jìn)入到音樂課程教學(xué)活動中；最后，教育者要經(jīng)常性的給予幼兒以鼓勵和幫助，尤其是對于那些學(xué)習(xí)能力稍差且性格比較敏感的孩子來說，教育者要采用一種十分親和的態(tài)度來幫助他們正視在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，哪怕幼兒只是在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一個(gè)非常微小的進(jìn)步，教育者也要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)和獎勵，進(jìn)而在潛移默化的過程中消除掉幼兒對于音樂課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，從根本上凸顯出他們在音樂課堂中的主體地位。

（二）利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神

在最近幾年來，伴隨著新課程改革工作的進(jìn)一步普及和深入，以人為本的教育理念也開始被廣泛的應(yīng)用到了學(xué)前音樂的教學(xué)課程中。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來分析，在具體的教學(xué)過程中，無論是教育者還是幼兒學(xué)生，他們都無法單憑自己個(gè)人的力量來完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須要得到團(tuán)體的支持與幫助。集體教育是奧爾夫教學(xué)方法所積極倡導(dǎo)并廣泛應(yīng)用的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級的實(shí)際條件與孩子的性格特點(diǎn)來為他們建立一個(gè)良好的合作與交流平臺，讓每個(gè)孩子都能夠充分的感受到音樂藝術(shù)中所蘊(yùn)含的無限魅力【3】。

（三）進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前音樂課程的教學(xué)實(shí)踐

奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)節(jié)好新舊知識交替過程中所出現(xiàn)的排斥性，爭取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識到尊重民族文化和創(chuàng)新知識體系的重要性。首先，在音樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，教育者可以在課堂中引入一些膾炙人口且旋律輕快的的英文兒歌，讓孩子們可以在接觸音樂藝術(shù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的英文知識；其次，教育者還可以將音樂欣賞課程與美術(shù)課程巧妙的結(jié)合到一起，讓孩子們根據(jù)自己所聽到的音樂內(nèi)容來進(jìn)行作畫，讓他們的聯(lián)想能力與動手實(shí)踐能力均得到不同程度上的提升；最后，教育者還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自身評價(jià)和互相評價(jià)，鼓勵他們說出對音樂課程的想法。

（四）要讓幼兒“動”起來，直觀的感受音樂節(jié)奏

通過上文中的介紹可知，奧爾夫音樂教學(xué)法同我國傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對幼兒動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，讓他們在教育者的引導(dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂藝術(shù)。基于此，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段來向?qū)W生直觀的展示奧爾夫樂器的奇妙之處，讓學(xué)生的視覺與聽覺得到雙重刺激的同時(shí)對音樂課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在打擊樂演奏的輔助下，幼兒在音樂課堂中會表現(xiàn)得更加活躍和興奮。不僅讓整個(gè)音樂課堂的教學(xué)氛圍變得更加的愉快輕松，而且還會在潛移默化的過程中提高幼兒的聽辨水平，從根本上發(fā)揮出奧爾夫音樂教學(xué)法的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：柯達(dá)伊教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

《教育學(xué)》期刊2012年5月刊推薦稿件

柯達(dá)伊教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

崔鈺

摘要：簡要闡述柯達(dá)伊音樂教育思想精髓和主要特點(diǎn)，結(jié)合兒童鋼琴教學(xué)，通過柯達(dá)伊教學(xué)法的主要教學(xué)手段，分別從民族音樂選材、歌唱中的教學(xué)、首調(diào)唱名法體系的綜合培養(yǎng)三方面總結(jié)教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用，說明了柯達(dá)伊音樂教育的主要思想，即兒童音樂教育的培養(yǎng)，貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵字：柯達(dá)伊教學(xué)法 音樂教育 首調(diào)唱名法 節(jié)奏時(shí)值讀法 字母標(biāo)記法 手勢法

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)思想概述

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界影響深遠(yuǎn)、運(yùn)用廣泛的的三大音樂教學(xué)法之一。它由匈牙利著名作曲家、民族音樂理論家和音樂教育家柯達(dá)伊?左爾坦（zoltan kodaly 1882.12.16—1967.3.6）創(chuàng)建?？逻_(dá)伊音樂教育思想倡導(dǎo)早期音樂教育、推崇學(xué)校音樂教育、堅(jiān)持民族音樂教育、重視教師和教材的選擇。

柯達(dá)伊認(rèn)為，民間音樂和經(jīng)典的創(chuàng)作音樂是最有助于兒童學(xué)習(xí)的，民間音樂代表著活的音樂，作為母語的民歌最適合兒童學(xué)習(xí)音樂的入門教材，隨后再逐漸發(fā)展到國外音樂經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)。同時(shí)，柯達(dá)伊對幼兒音樂教育的關(guān)切及重要性表現(xiàn)在，柯達(dá)伊在1941年發(fā)表的《音樂在幼兒園》一文中提到，必須早在幼兒園就開始引入音樂教育，而不是照通常遲至中學(xué)才來進(jìn)行。

歌唱作為音樂教育的主要手段，也是柯達(dá)伊音樂教育體系的一個(gè)重要特征。在兒童學(xué)習(xí)音樂的最初，還不能明確使用什么樂器時(shí)，嗓音則是最好使用樂器。歌唱的音樂感受是最直接和深入人心的，通過無伴奏合唱形式發(fā)展兒童的協(xié)作、聆聽、音感綜合能力是最為有效的。

柯達(dá)伊教學(xué)法對教材的選擇上，更著重于民間音樂，兒童在生活中的游戲、童謠以及一些經(jīng)典音樂創(chuàng)作作品。柯達(dá)伊認(rèn)為，只有受過良好教育的音樂專業(yè)工作者才可以教音樂，即使是教年齡非常小的兒童。他曾經(jīng)多次說過，“一名小瓦爾道的音樂教師遠(yuǎn)比布達(dá)佩斯歌劇院院長重要。一位院長只有可能失敗一次，而一名教師教三十年書，如果教的不好，就會扼殺掉三十代人對音樂的熱愛。”可見，教師的修養(yǎng)水平極為重要。

綜上所述，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是一種全面的、有著廣泛基礎(chǔ)的、高度有序的音樂教學(xué)法。它尊重兒童的自然發(fā)展規(guī)律，重視教師教材的選擇，將音

B

該教材采用了現(xiàn)代教育思想中十分強(qiáng)調(diào)的“先實(shí)踐、后理論”的理念，在這一冊的前半部分，不是先識譜，而是先彈琴，先讓手指有接觸琴鍵的感樂教學(xué)帶入到真正的實(shí)踐當(dāng)中，具有非常重要的學(xué)習(xí)意義。

二、柯達(dá)依教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用 1.民間歌曲、童謠以及經(jīng)典的創(chuàng)作音樂作為教學(xué)中的入門教材

柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童最先接觸的是母語，因此強(qiáng)調(diào)用母語的民歌作為兒童學(xué)習(xí)音樂的入門教材。同時(shí)，柯達(dá)伊教育體系還突出了五聲音階音樂在音樂教育中的作用。五聲音階音樂既是匈牙利民族音樂的突出特點(diǎn)，又是兒童音樂教育最適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。這兩方面的結(jié)合，形成了柯達(dá)伊音樂教育中民族音樂教學(xué)的重要特征。

結(jié)合柯達(dá)伊民族音樂教學(xué)觀點(diǎn)，通常適用于兒童鋼琴教學(xué)中可以選擇的入門教材建議有以下幾種：

(1)巴托克《小宇宙》第一、二冊

是一本堪稱二十世紀(jì)音樂母語的教材，是被全世界音樂家們所公認(rèn)的“不朽的現(xiàn)代鋼琴教材”，是被全世界音樂教育工作者們所廣泛采用的現(xiàn)代音樂入門教材。它提供了在音階、調(diào)式、和聲、復(fù)調(diào)、節(jié)奏等方面的多樣性。如第1～11首樂曲中伊奧尼亞大調(diào)、艾奧尼亞、多利亞、洛克利亞、密克索利地、弗里幾亞全部出現(xiàn)了一遍，這些樂曲的音階也都是以民間常用的五聲音階構(gòu)成。

(2)兒童鋼琴初步教程第一、二冊

該教材曲目大量的是本國特色，幼兒時(shí)期常用的歌謠及日常生活中采集的歌詞進(jìn)行編寫。如：開步走、早晨好、內(nèi)蒙民歌、小寶寶要睡覺、我有一雙小小手、草原英雄小姐妹等。

(3)鮑蕙蕎：《新思路鋼琴系列教程》預(yù)備級A 《教育學(xué)》期刊2012年5月刊推薦稿件

受，先讓耳朵聆聽自己彈出的音樂，到第二部分才逐漸認(rèn)識五線譜。教材中的曲目有本國兒童特色，兼顧國外經(jīng)典作品。

(4)柯達(dá)伊：《鋼琴學(xué)?！返谝?、二冊 采用柯達(dá)伊教學(xué)思想編寫的鋼琴教程(5)齊格勒：《鋼琴腳本》第一、二冊。該書的特點(diǎn)是先聽后彈，耳朵領(lǐng)先。除此之外，國內(nèi)外還有更多的入門教材可以作為教師來使用，柯達(dá)伊希望教師具有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中能夠靈活地處理各種變化，與兒童真正做到相互促進(jìn)，互動式教學(xué)，即：教師在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)” 中“教”。

2.歌唱貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中

音樂之根在于歌唱。首先學(xué)習(xí)歌唱，將使學(xué)生具有多種音樂能力的準(zhǔn)備。在歌唱中，學(xué)生掌握了讀的能力，比起只讀自己所練習(xí)樂器的器樂譜，具有在較短時(shí)間內(nèi)了解更多音樂作品的優(yōu)勢。通過歌唱，讓學(xué)生感受曲調(diào)旋律的美感，會有益于任何樂器的學(xué)習(xí)。用這種方法產(chǎn)生的是真正的音樂，而不僅僅是“聲音”。如果不是首先從他自己的歌唱中涌動出對于音符的想象，僅僅依靠外部視覺的讀譜，或是機(jī)械地按照譜子移動手臂，他的內(nèi)心聽覺是得不到發(fā)展的，也難以產(chǎn)生真正的音樂。

柯達(dá)伊認(rèn)為歌唱是作為音樂教學(xué)語言的最佳媒介。Singing actively engages the whole person and develops that essential musicianly attribute, the inner hearing.一個(gè)好的音樂Kodály teachers train themselves to the highest standards and, acting as a good role model, pass on the ability to sing well, rhythmically and in tune to the children they work with.教師要具備很好歌唱能力，在教學(xué)中可以通過聲音傳遞音感，節(jié)奏以及旋律感。

3.歌唱作為入門級學(xué)習(xí)鋼琴的重要教學(xué)手段 在兒童鋼琴教學(xué)入門的一些曲目，由于多數(shù)都是短小的單聲部樂曲，教師可以通過視唱旋律，教學(xué)生唱譜、唱詞等方式豐富課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)一首入門的鋼琴小曲時(shí)，教師可先對曲目進(jìn)行一遍彈奏，之后彈一句，要求學(xué)生聽唱一句，接下來教師唱一句，學(xué)生再唱一句，通過兩遍的模唱，再使其看譜視唱。這樣的好處是，使學(xué)生在看樂譜之前，能夠?qū)η康男捎袀€(gè)大概的印象，看譜后，不會感覺一個(gè)個(gè)音符是孤立的，內(nèi)心聽覺由此可以逐漸得到訓(xùn)練。

“聽覺文化”是音樂教育高層次的目標(biāo)。所有的音樂表現(xiàn)都需要內(nèi)心聽覺的想象和引導(dǎo)，而內(nèi)心聽覺的發(fā)展則需要由歌唱來訓(xùn)練。沒有伴奏的準(zhǔn)確歌唱可以使兒童的聽覺能力獲得深入的發(fā)展。

合唱在鋼琴教學(xué)中的形式轉(zhuǎn)化

柯達(dá)伊教學(xué)法中歌唱的教學(xué)最重要的還是合唱中的歌唱，因?yàn)樵诤铣?，可以學(xué)會傾聽、配合、同時(shí)在追求完美的藝術(shù)感覺中自覺的形成統(tǒng)一。在兒童鋼琴教學(xué)中，我們通過集體課形式，不僅進(jìn)行簡單的歌唱基本訓(xùn)練，同時(shí)運(yùn)用合奏的形式將合唱教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

例如：在使用教材巴托克《小宇宙》教學(xué)中，選擇一些在兒童音域可以接受的范圍內(nèi)的二聲部五聲音階的曲目，通過組織10人集體課，將學(xué)生分成二或三個(gè)聲部，分別在Do、Re、Mi、Sol、La五個(gè)音高上做練習(xí)，使其具有和聲效果，不僅練習(xí)了聽力同時(shí)增加了學(xué)生的興趣。最初的練習(xí)中，也可以運(yùn)用卡農(nóng)輪唱、輪奏式教學(xué)，通過大量的合奏練習(xí)，使得兒童在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，在視唱、視奏、多聲部歌唱、聽覺等多方面均起到了重要的作用。

當(dāng)然，我們也可以將不同程度的學(xué)生放在一起做練習(xí)，運(yùn)用合唱、合奏的多聲部練習(xí)，同樣也會得到非常好的效果。

4.首調(diào)唱名體系在教學(xué)中音樂綜合能力的全面培養(yǎng)

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，一個(gè)重要手段就是首調(diào)唱名法。人們常常會將首調(diào)唱名法等同于“柯達(dá)伊教學(xué)法”，它的應(yīng)用像是一條貫穿于各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和活動的主線，給人們留下深刻印象。

匈牙利首調(diào)唱名體系包括五個(gè)方面的內(nèi)容：首調(diào)唱名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢的運(yùn)用、固定音名唱法。在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，主要通過這五個(gè)方面相互結(jié)合，在教學(xué)中起到輔助和促進(jìn)作用。首調(diào)唱名唱法（也稱主音唱名法、相對關(guān)系唱名法、移動Do唱名法）

5.鋼琴教學(xué)中采用首調(diào)唱名法主要體現(xiàn)在調(diào)性快速轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)

兒童鋼琴教學(xué)入門階段，最需要解決的問題就是視奏問題，盡管很多學(xué)生參加過樂理訓(xùn)練班，但一旦讓他們看著樂譜進(jìn)行演奏時(shí)，或多或少的都出現(xiàn)了一些阻礙。借助于移動Do的特點(diǎn)，在一開始學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜及調(diào)性時(shí)，我們便可以在C,F,G三個(gè)調(diào)性上進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)很快的使得學(xué)生理解模進(jìn)的概念，在調(diào)式上的轉(zhuǎn)化上能一調(diào)多用，即五線譜中學(xué)會了一個(gè)調(diào)的位置變化，可以進(jìn)行多個(gè)調(diào)的移《教育學(xué)》期刊2012年5月刊推薦稿件

調(diào)練習(xí)。這樣的好處，不僅熟悉了音程的變化關(guān)系，同時(shí)能在琴鍵上快速的找到相對應(yīng)的關(guān)系，提高視奏能力。尤其兒童一開始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，雙手在高低音譜號上的處理上能順利進(jìn)行。

在進(jìn)入中高級的學(xué)習(xí)階段時(shí)，會接觸到越來越多的多個(gè)升降號的五線譜，這時(shí)首調(diào)唱名法又更進(jìn)一步的起到了輔助作用，利用調(diào)號關(guān)系中“升降調(diào)號相加總數(shù)等于七”的互逆現(xiàn)象，可以歸結(jié)為相差半音的相同調(diào)式音階采用同樣的首調(diào)唱名。即一調(diào)二用，學(xué)會了一個(gè)調(diào)的位置，等于掌握了兩個(gè)調(diào)性。教學(xué)中不以調(diào)號的多少作為衡量程度深淺的標(biāo)準(zhǔn)，排除了視奏教學(xué)中多調(diào)號的困惑，有利于盡早的進(jìn)行多方面的音樂能力培養(yǎng)。

6.字母譜、節(jié)奏讀法、手勢的結(jié)合運(yùn)用 首調(diào)唱名法將唱名簡寫為：drmfslt，類似數(shù)字簡譜?？逻_(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏讀法與傳統(tǒng)節(jié)奏讀法最大的不同就是每一種節(jié)奏，包括休止符都有一個(gè)自己的讀音，改變了通常教學(xué)中節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽到時(shí)值的情況。字母譜與節(jié)奏讀法都是一種標(biāo)記法，結(jié)合手勢形象的肢體語言，在鋼琴教學(xué)中兩個(gè)方面得到很好的發(fā)揮和運(yùn)用。一是視奏教學(xué)中準(zhǔn)備階段的讀譜過渡；二是對音高及旋律線條感的加強(qiáng)和提高。

在視奏教學(xué)中，首先需要解決的就是學(xué)生讀譜能力，對于初學(xué)鋼琴的兒童，我們可以將一些小曲按照字母和節(jié)奏法簡單標(biāo)記作為新課的預(yù)備練習(xí)。

例如曲目《粉刷匠》，右手彈奏C大調(diào)樂譜，一共4個(gè)樂句，4個(gè)樂句的節(jié)奏相同，因此我們只寫出一句的節(jié)奏，見下：

第三步：對照C和D兩個(gè)調(diào)的樂譜，運(yùn)用移動Do的特點(diǎn)，將曲目在不同音高位置做簡單的調(diào)性轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生學(xué)會此曲后，可以進(jìn)行簡單的移調(diào)。

如果雙手彈奏的曲目，如：湯普森教程一冊中《音苑》、《音樂臺階》、《奔流的河》等曲目，在另一聲部較為簡單的情況下，我們可以單獨(dú)把左手的節(jié)奏型與字母譜標(biāo)記出來，訓(xùn)練步驟同上，同時(shí)可以與學(xué)生通過節(jié)奏讀法、字母譜與手勢法配合二聲部進(jìn)行訓(xùn)練，對于初學(xué)兒童在多聲部方面打下了基礎(chǔ)。

音高的感念需要在最初的教學(xué)上得以重視，通過音高逐漸形成旋律感和節(jié)奏感。而音高是通過一個(gè)個(gè)音符建立的，那么通過手勢法加強(qiáng)了音高的直觀感，同時(shí)在訓(xùn)練節(jié)奏和旋律方面也起到了輔助的作用。如：Do是最堅(jiān)強(qiáng)最穩(wěn)固的音；Re是最活躍向上的音；Mi又是比較平穩(wěn)又平靜的音；Fa是凄涼，使人畏懼的音：Sol是莊重又明亮的音；La是暗淡，悲傷的音；Si是尖銳又敏感的音，因而在演唱音階時(shí)隨著音高的變化就能形成逐層推進(jìn)，逐漸激動的感覺。旋律線的情緒特點(diǎn)正是由于音階的特點(diǎn)而形成的。

7.固定音名唱法

我們知道，鋼琴學(xué)習(xí)中唱名與音名同等的重要，對于兒童從小進(jìn)行訓(xùn)練，可以同時(shí)使用首調(diào)唱名Do-Re-Mi與固定調(diào)唱名A-B-C。歌唱時(shí)使用首調(diào)唱名，看譜時(shí)使用固定音名。在鋼琴教學(xué)的教材中，《巴斯蒂安鋼琴教程》第一、二冊很好的結(jié)合了固定音名唱法這一點(diǎn)，使得學(xué)生一開始結(jié)合七個(gè)音名C D E F G A B與七個(gè)琴鍵上對應(yīng)的關(guān)系。，對鍵盤的熟悉起到了很好的輔助作用。另外，首調(diào)唱名法結(jié)合固定音名唱法對于學(xué)生在調(diào)性、音階、和弦的構(gòu)成方面都是很好的教學(xué)手段。

首調(diào)唱名體系以上五個(gè)方面的綜合運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的固定模式，作為適應(yīng)民間音樂的有調(diào)性、調(diào)式的傳統(tǒng)、作為發(fā)展聽覺、音樂思維、音樂讀寫、旋律感等等方面在教學(xué)中有了全面的綜合的培養(yǎng)。

兒童音樂教育的培養(yǎng)，貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)

節(jié)。作為一名鋼琴教師，能夠真正將柯達(dá)伊音樂教第一步：先通過節(jié)奏讀法讓兒童熟悉節(jié)奏及時(shí)值長短，重復(fù)四次；

第二步：配合字母譜熟悉音級與唱名，再加上手勢做視覺輔助訓(xùn)練，強(qiáng)化音級關(guān)系。

學(xué)法運(yùn)用其中，需要教師具備非常好的音樂綜合素質(zhì)及靈活應(yīng)變能力，才能使學(xué)生們在愉快的鋼琴學(xué)習(xí)過程中做到：在聆聽欣賞中感受美，以美塑形；在唱游學(xué)習(xí)中認(rèn)識美、以美悅情；在樂曲分析中孕《教育學(xué)》期刊2012年5月刊推薦稿件

育美，以美揚(yáng)善；在節(jié)奏分析中體驗(yàn)美，以美怡心；在音樂實(shí)踐中表現(xiàn)美，以美導(dǎo)行。

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