第一篇：奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用與優(yōu)化

奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用與優(yōu)化

摘 要：通過研究奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生的環(huán)境，分析奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中教師教育理念落后、教師技能不全面、教育模式傳統(tǒng)和教材配備不能及時(shí)供給等問題，針對(duì)這些問題，利用奧爾夫教學(xué)法，在推廣力度、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念、師資培訓(xùn)等方面提出相應(yīng)對(duì)策，從而提高其在幼兒音樂教育中的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒音樂教育；節(jié)奏；原本性

一、奧爾夫教學(xué)法的產(chǎn)生

奧爾夫于1895年7月10日出生在德國慕尼黑的一個(gè)軍人家庭，因?yàn)楦改赶矏鬯囆g(shù)，奧爾夫從幼兒時(shí)期就開始接受藝術(shù)教育。父母并沒有對(duì)他施加太大壓力，而是給了他寬闊的藝術(shù)空間，讓他在自由的空間里發(fā)揮自己作為一個(gè)幼兒對(duì)于藝術(shù)的想象。

受家庭環(huán)境的影響，奧爾夫從小就對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚興趣。奧爾夫很小的時(shí)候，就可以用玩具敲打地板為母親“伴奏”，母親很快發(fā)現(xiàn)了他音樂方面的天賦，但沒有強(qiáng)迫他日復(fù)一日的進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，而是注重培養(yǎng)他的人文精神。母親不僅教他鋼琴演奏，還鼓勵(lì)他發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己譜寫的“歌曲”和特殊的節(jié)奏感來表達(dá)內(nèi)心的感受。家里總是充滿著藝術(shù)和知識(shí)的自由氣息，也正因這樣寬松的童年學(xué)習(xí)環(huán)境，奧爾夫從不把自己禁錮在某一專業(yè)，而是對(duì)舞蹈、戲曲、舞臺(tái)劇、文學(xué)、作曲、指揮等領(lǐng)域。

后來，奧爾夫建立了“京特學(xué)校”，嘗試以節(jié)奏為基礎(chǔ)，與舞蹈、語言結(jié)合起來進(jìn)行音樂教育。這種新型的教育方式以幼兒音樂教育為主，取得了巨大成功。奧爾夫音樂教育也迅速發(fā)展，并被介紹推廣到世界各地。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)是回歸自然、即興創(chuàng)作、讓所有學(xué)習(xí)鋼琴的孩子擺脫枯燥無味的學(xué)琴狀態(tài)，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)鋼琴。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)枯燥無味的識(shí)譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區(qū)的音色特點(diǎn)。幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在無名指上，如此反復(fù)的利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠提高幼兒的興趣，使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來。

三、奧爾夫音樂教育理念運(yùn)用在幼兒園舞蹈教學(xué)中的適用性分析

教學(xué)理念上遵循“參與性”，讓幼兒主動(dòng)自然地去感受、體會(huì)舞蹈。奧爾夫音樂教學(xué)理下的幼兒園舞蹈教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，沒有過分地追求舞蹈動(dòng)作的技巧、柔韌度以及動(dòng)作的單調(diào)模仿、重復(fù)，幼兒不再是被動(dòng)的參與者，而是放松身心，將感受到的情緒與身體相融合，自然而然，由內(nèi)向外地去體會(huì)的主動(dòng)參與者，從而讓幼兒身隨心動(dòng)地去感受最原始、最自然的肢體感覺。幼兒在舞蹈教學(xué)過程中占據(jù)了主體地位，處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，主動(dòng)參與并享受參與其中的快樂，感受舞蹈的樂趣，充分熱愛舞蹈。教學(xué)形式提倡“綜合性”，讓舞蹈教學(xué)過程多元化。

四、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中存在的問題

奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)代最先進(jìn)、最有效的幼兒音樂教育方法之一，其教育理念引起廣大音樂教育工作者的興趣，但這種教學(xué)法的應(yīng)用情況并不廣泛。大部分幼兒園教師只聽說過奧爾夫教學(xué)法，并沒有做過深入研究。

在教師技能方面，幼兒教師一般都具備彈唱和鋼琴彈奏技能，所擅長的領(lǐng)域并不廣泛，會(huì)間接對(duì)幼兒的音樂想象造成一定限制。

在教學(xué)模式方面，許多教師采用傳統(tǒng)方法教授幼兒音樂，即教師演奏，讓學(xué)生一遍一遍地練習(xí)。這種方式非但沒有使幼兒參與到教學(xué)中，還容易使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，背離了奧爾夫教學(xué)法的本意。

在教材配備上，也存在很大問題。貫徹實(shí)施奧爾夫教學(xué)法，應(yīng)該有獨(dú)立的音樂教室，外加足夠的場地，教室里除了鋼琴之外，還應(yīng)配備有簡單的奧爾夫樂器，如三角鐵、響板、串鈴等。但事實(shí)是，對(duì)于幼兒音樂教育，既沒有較為獨(dú)立的教室配備，又沒有較為專業(yè)的奧爾夫教學(xué)法的教材。

五、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應(yīng)用措施

（一）在音樂教育中政府和教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣力度

隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，人們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)也越來越全面，對(duì)幼兒音樂教育也越來越重視。但目前最嚴(yán)重的問題是我國音樂教育基礎(chǔ)太薄弱。因此，政府要給予必要支持，加大宣傳力度，讓奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校中逐漸普及，伴隨著教學(xué)方法的普及，學(xué)校相應(yīng)加大師資力量投入，與政府形成了一個(gè)良性的互惠體，共同提高我國音樂教育基礎(chǔ)力量。只有這樣，奧爾夫教學(xué)法才能得到強(qiáng)有力的推廣和應(yīng)用，其核心價(jià)值才能得到更廣泛體現(xiàn)。

（二）完善幼兒音樂教育中的教學(xué)設(shè)施

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒音樂教育中亦是如此。要想使奧爾夫教學(xué)法在中國得到普遍推廣和發(fā)展，就要先解決音樂教育中的教學(xué)設(shè)施問題。

不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法需要資金投入。政府可給予有力支持，在足夠的場地上建立獨(dú)立的音樂教室，購買一些奧爾夫樂器和可啟發(fā)幼兒音樂頭腦的書籍等。除了購買以外，教師還可與幼兒攜手，共同制造一些簡單的樂器，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)作出他們腦海中想象的音樂。同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和節(jié)奏感。

（三）正確認(rèn)識(shí)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念

對(duì)普通幼兒音樂教育工作者來說，他們本身的知識(shí)儲(chǔ)備有限，要想正確解讀奧爾夫教學(xué)法的教育理念，需要通過研讀有關(guān)奧爾夫教學(xué)法的書籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料理解其教育理念。有條件的，可參加一些奧爾夫教學(xué)法講解的培訓(xùn)，提高自己對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

（四）以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以幼兒為中心進(jìn)行幼兒音樂教育奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幼兒要親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂

幼兒不同于成年人，其心智還不成熟，缺乏穩(wěn)定性，不能像成年人一樣能用抽象的思維學(xué)習(xí)音樂。教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，幫助幼兒建立節(jié)奏感，引導(dǎo)他們自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，讓幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生了解。幼兒教師不應(yīng)禁錮幼兒的思想，可靈活選用多種教學(xué)方式，如通過舞臺(tái)劇演出、奧爾夫樂器演奏等來激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒可以將音樂與舞蹈、語言結(jié)合起來。結(jié)語作為一名奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施者和推廣者，要關(guān)注幼兒獨(dú)特的個(gè)性，還要營造特色的個(gè)性課堂氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒情感、心靈、身體、智力等多方面的發(fā)展。通過以上策略，使奧爾夫教學(xué)法得到真正的優(yōu)化應(yīng)用，從而讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

六、總結(jié)

學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育，音樂教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的一生都有著重要影響。將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到學(xué)前音樂教育中能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)，音樂教育，幼兒 一.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國的音樂教育仍在長期使用以歌唱，教授樂理知識(shí)的傳統(tǒng)模式。長期忽視了幼兒對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長此以往，不僅使我國的音樂教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會(huì)使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂教育應(yīng)用在學(xué)前音樂教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對(duì)于學(xué)前兒童來說,他們?cè)诮邮芙逃安]有接觸過樂理知識(shí),枯燥的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)前兒童沒有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對(duì)音樂有興趣的前提下，滲透了樂理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂，流行樂等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂天賦。（3）樂器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。“讓幼兒‘動(dòng)’起來”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂器，名叫“奧爾夫樂器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對(duì)音樂旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法與獨(dú)特的音樂教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡栴}對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂，讓他們運(yùn)用自己的方式來體現(xiàn)該段音樂的含義。如幾人一組開展音樂劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂器工具等來體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂展示，樂器講解課等活動(dòng)來拓寬幼兒的關(guān)注音樂的視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂

音樂教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂。體會(huì)音樂各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對(duì)音樂的鑒賞水平，又能使他們對(duì)音樂有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂的教育是必不可少的，良好的音樂教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)前音樂教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂教育法的融合對(duì)于學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用

董洵慧 四川省眉山市仁壽縣幼兒園 602500 摘要：本篇文章針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中的運(yùn)用一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的運(yùn)用措施，其中包括充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓孩子成為課堂主體、利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神以及進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前教育音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐等等，以期能夠?qū)ξ覈變阂魳方逃降奶岣攉I(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；學(xué)前音樂；音樂教育

一、前言

奧爾夫音樂教學(xué)法在世界范圍中具有著超高的知名度與應(yīng)用率，這種教學(xué)觀念的最顯著特點(diǎn)即為將兒童設(shè)為教育的出發(fā)點(diǎn)與教育的目的，將更多的教育重點(diǎn)都鎖定在了對(duì)幼兒內(nèi)心世界與情感變化的發(fā)掘和掌控上。由國家教育部門所頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)幼兒教育制定出了如下的要求標(biāo)準(zhǔn)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@一觀點(diǎn)正好與奧爾夫音樂教學(xué)不謀而合【1】。

由于奧爾夫音樂教學(xué)法的目的就是在尊重幼兒鼓勵(lì)幼兒的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)造出更多自由的學(xué)習(xí)空間，因此教育者需要針對(duì)所有孩子的學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展情況以及音樂基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解和掌握，從而為奧爾夫音樂教學(xué)法的順利應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)概述

在以往的學(xué)前音樂教育課堂中，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，即為老師唱一句，幼兒跟著學(xué)唱一句。除此之外，由于一些學(xué)前音樂教育者的知識(shí)內(nèi)涵比較匱乏，并且教學(xué)水平也不達(dá)標(biāo)，因此在開展音樂教學(xué)時(shí)總是一味的按照教材內(nèi)容來進(jìn)行理論教授，讓整個(gè)音樂課程的教學(xué)氛圍變得非常的枯燥和乏味。對(duì)于喜歡新鮮事物的幼兒來說，這種死氣沉沉的音樂課程是無法調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性的。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的差距，教育者從之前的課堂主導(dǎo)者變成了課堂引導(dǎo)者，并且不再是直接性的將音樂知識(shí)灌輸給孩子，而是采用一些趣味性較強(qiáng)的誘導(dǎo)和教學(xué)手段來讓孩子自然而然的去探索知識(shí)，從而讓他們可以真正的喜歡音樂【2】。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)造的，此種方法一經(jīng)問世就得到了眾多研究學(xué)者與教育者的廣泛關(guān)注與高度認(rèn)可，并且被迅速的傳播和應(yīng)用到了各個(gè)國家的音樂教育課程中。發(fā)展到目前為止，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了可以獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)特教育體系，并且對(duì)全世界的音樂教育都帶來了非常重要且深遠(yuǎn)的影響。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用方法

（一）充分發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)地位，讓幼兒成為課堂主體

通常情況下，絕大多數(shù)的幼兒在之前都沒有接觸過音樂課堂，他們就如同是一張白紙一般等待著教育者來在上面繪制出美麗的圖畫。首先，教育者要針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓之處進(jìn)行充分的吸收，學(xué)會(huì)站在孩子的角度上來思考問題，并根據(jù)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法，爭取讓每個(gè)孩子都能在音樂的課堂中獲得感悟與收獲；其次，教育者還要為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以自然而然的進(jìn)入到音樂課程教學(xué)活動(dòng)中；最后，教育者要經(jīng)常性的給予幼兒以鼓勵(lì)和幫助，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力稍差且性格比較敏感的孩子來說，教育者要采用一種十分親和的態(tài)度來幫助他們正視在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，哪怕幼兒只是在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一個(gè)非常微小的進(jìn)步，教育者也要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而在潛移默化的過程中消除掉幼兒對(duì)于音樂課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，從根本上凸顯出他們?cè)谝魳氛n堂中的主體地位。

（二）利用集體式教學(xué)模式來培養(yǎng)出幼兒的合作精神

在最近幾年來，伴隨著新課程改革工作的進(jìn)一步普及和深入，以人為本的教育理念也開始被廣泛的應(yīng)用到了學(xué)前音樂的教學(xué)課程中。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來分析，在具體的教學(xué)過程中，無論是教育者還是幼兒學(xué)生，他們都無法單憑自己個(gè)人的力量來完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須要得到團(tuán)體的支持與幫助。集體教育是奧爾夫教學(xué)方法所積極倡導(dǎo)并廣泛應(yīng)用的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際條件與孩子的性格特點(diǎn)來為他們建立一個(gè)良好的合作與交流平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能夠充分的感受到音樂藝術(shù)中所蘊(yùn)含的無限魅力【3】。

（三）進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前音樂課程的教學(xué)實(shí)踐

奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來調(diào)節(jié)好新舊知識(shí)交替過程中所出現(xiàn)的排斥性，爭取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識(shí)到尊重民族文化和創(chuàng)新知識(shí)體系的重要性。首先，在音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教育者可以在課堂中引入一些膾炙人口且旋律輕快的的英文兒歌，讓孩子們可以在接觸音樂藝術(shù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的英文知識(shí)；其次，教育者還可以將音樂欣賞課程與美術(shù)課程巧妙的結(jié)合到一起，讓孩子們根據(jù)自己所聽到的音樂內(nèi)容來進(jìn)行作畫，讓他們的聯(lián)想能力與動(dòng)手實(shí)踐能力均得到不同程度上的提升；最后，教育者還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自身評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說出對(duì)音樂課程的想法。

（四）要讓幼兒“動(dòng)”起來，直觀的感受音樂節(jié)奏

通過上文中的介紹可知，奧爾夫音樂教學(xué)法同我國傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮逃叩囊龑?dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂藝術(shù)?；诖耍逃呖梢岳枚嗝襟w教學(xué)手段來向?qū)W生直觀的展示奧爾夫樂器的奇妙之處，讓學(xué)生的視覺與聽覺得到雙重刺激的同時(shí)對(duì)音樂課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在打擊樂演奏的輔助下，幼兒在音樂課堂中會(huì)表現(xiàn)得更加活躍和興奮。不僅讓整個(gè)音樂課堂的教學(xué)氛圍變得更加的愉快輕松，而且還會(huì)在潛移默化的過程中提高幼兒的聽辨水平，從根本上發(fā)揮出奧爾夫音樂教學(xué)法的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：幼兒園音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教育的應(yīng)用

幼兒園音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教育的應(yīng)用

摘要：文章通過闡述奧爾夫音樂教育，對(duì)奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，旨在為如何促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)有序健康開展研究適用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育；幼兒園音樂教學(xué)；應(yīng)用

奧爾夫音樂教育是一種全新的、極具創(chuàng)造力的音樂教學(xué)方法，應(yīng)用于幼兒園音樂教學(xué)中，可有效調(diào)動(dòng)起幼兒音樂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。幼兒音樂教師在幼兒啟蒙教育中扮演著十分重要的角色，將奧爾夫音樂教育應(yīng)用于幼兒園音樂教學(xué)中，可使幼兒充分體驗(yàn)到音樂的魅力，并使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。由此可見，對(duì)奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧爾夫音樂教育概述

奧爾夫音樂教育是由德國音樂教育家奧爾夫所提出的音樂教育理念，推崇為兒童創(chuàng)造滿是音樂的氛圍，采取最易為兒童所接受的學(xué)習(xí)方式、生活素材，包括熟悉的語言、肢體、歌唱、舞蹈等，再輔以即興創(chuàng)作、游戲，指引兒童基于肢體對(duì)外界進(jìn)行探索，感受音樂的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起兒童對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。奧爾夫音樂教育自20世紀(jì)80年代起在我國得到推廣，并對(duì)我國學(xué)前教育音樂教學(xué)發(fā)展起到了很好地推進(jìn)作用[1]。尤其是近年來，伴隨我國學(xué)齡前兒童教育越來越為社會(huì)各界所重視，使得奧爾夫音樂教育在眾多幼兒園中得到廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)前音樂教育在我國的興盛發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

全面幼兒園音樂教學(xué)在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步強(qiáng)化奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用，如何進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)有序健康開展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)

奧爾夫教育主張對(duì)音樂、舞蹈、動(dòng)作等多種藝術(shù)形式開展結(jié)合。鑒于此，在開展幼兒園音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)結(jié)合幼兒主觀需求、課堂客觀環(huán)境以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入多種不同教學(xué)方式，包括聲樂、舞蹈、走動(dòng)等；鼓勵(lì)幼兒開展樂器獨(dú)奏；鼓勵(lì)幼兒開展合唱等。以歌曲《小雨沙沙沙》課堂教學(xué)為例，音樂教師可指引幼兒感受歌曲的音樂節(jié)奏，然后要求幼兒采取擊打樂器對(duì)歌曲予以演奏，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起幼兒參與歌曲學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。等到幼兒對(duì)該首歌曲形成一定認(rèn)識(shí)后，音樂教師應(yīng)當(dāng)再引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂旋律及舞蹈動(dòng)作演示展開表演，積極促進(jìn)收獲可觀的教學(xué)成效[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒往往有著極為驚人的創(chuàng)造力，特別是在藝術(shù)創(chuàng)造方面，他們總是能出人意料。針對(duì)幼兒該方面特征，音樂教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的音樂予以改造。這一改造，既可以是歌曲內(nèi)容方面的，也可以是演奏形式方面的。并且，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒開展價(jià)值方面的指引，防止幼兒將音樂改造成與主流價(jià)值觀相違背的歌曲內(nèi)容。就好比，中班音樂活動(dòng)《胖廚師和小老鼠》即為依托奧爾夫教育理念，使幼兒參與進(jìn)音樂游戲中來的同時(shí)，利用參與性故事情節(jié)，讓幼兒掌握不同小型打擊樂器名稱及基本演奏方法[3]。教學(xué)活動(dòng)以胖廚師和小老鼠相互間發(fā)生趣味故事作為紐帶，并實(shí)現(xiàn)了樂器與故事情境的有效結(jié)合。諸如，用沙錘聲代替廚師刷鍋的聲音，用鼓聲代替腳步聲等。一種樂器即代表一種特色聲音，由幼兒與教師共同演繹整個(gè)故事，不僅生動(dòng)形象，而且趣味性十足。

（三）引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂教學(xué)素材

奧爾夫音樂教育理念主張復(fù)歸本源，推崇教育教學(xué)就地取材，在長期歷史發(fā)展中，我國各地區(qū)、各民族都形成各自特有的文化，這無不為幼兒園音樂教學(xué)提供了豐富的奧爾夫音樂素材。無論是對(duì)于幼兒音樂教師，還是對(duì)于幼兒而言，這些素材既經(jīng)濟(jì)、又簡單，對(duì)強(qiáng)化幼兒音樂素質(zhì)可起到十分重要的作用。鑒于此，音樂教師在幼兒音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重就地取材，充分挖掘地區(qū)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒將自身身體作為樂器，將音樂訓(xùn)練、身體活動(dòng)與地區(qū)民族文化開展有效結(jié)合，對(duì)幼兒開展長期系統(tǒng)的訓(xùn)練。就好比，音樂教師在開展《元宵燈會(huì)》該游戲過程中，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂進(jìn)行賞析，一方面應(yīng)帶領(lǐng)幼兒通過肢體感受節(jié)拍、重音，此外還可指引幼兒們領(lǐng)略深厚的元宵節(jié)風(fēng)俗文化。引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂教學(xué)素材，長期以往，一方面可收獲可觀的音樂教學(xué)成效，一方面可弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一舉兩得。

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)于當(dāng)今幼兒音樂教學(xué)而言，將奧爾夫音樂教育應(yīng)用于幼兒園音樂教學(xué)中，這是一種將傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式與音樂實(shí)踐開展有機(jī)融合的教學(xué)模式。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教育內(nèi)涵，全面分析當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，“應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)”、“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性”、“引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂教學(xué)素材”等，積極促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)有序健康開展。[參考文獻(xiàn)]

[1]王翼如.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(3):247-248.[2]張超,王艷芝,王寧云,劉晶.淺談奧爾夫音樂教育在幼兒園中的應(yīng)用[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2014,29:162-163.[3]郭澍晗,孫曉女.奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實(shí)踐中的問題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:58-60.

第五篇：奧爾夫音樂教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】幼兒園音樂教學(xué)對(duì)于兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義，奧爾夫音樂教學(xué)法的開放性與先進(jìn)性對(duì)幼兒園教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的借鑒，可以很好地激發(fā)起幼兒的想象力，提高幼兒的音樂素養(yǎng)以及音樂欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂教育；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用

幼兒園是一個(gè)給幼兒提供自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)的空間，是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與思想情感表達(dá)能力的重要指導(dǎo)者。奧爾夫音樂教育具有高度的開放性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)，以及對(duì)創(chuàng)造能力的挖掘，從而使感性與理性平衡地發(fā)展。本文通過對(duì)奧爾夫音樂教育內(nèi)涵的分析，對(duì)幼兒園教學(xué)過程中的奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵

1.奧爾夫音樂教育的教育理念

原本性是奧爾夫教學(xué)法的核心理念。奧爾夫認(rèn)為原始的音樂應(yīng)該與動(dòng)作、語言緊密地結(jié)合，而不是單純的音樂本身。原始的音樂需要人作為演奏者的參與，而不是作為聽眾。原本的音樂更加地貼近自然，可以充分地使人體驗(yàn)與學(xué)習(xí)音樂，非常適合幼兒園的兒童。通過對(duì)兒童進(jìn)行原本音樂的教育，來達(dá)到綜合提高兒童音樂、舞蹈、語言的目的。

2.奧爾夫音樂教育的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)主要內(nèi)容包括教學(xué)與語言結(jié)合、教學(xué)與動(dòng)作結(jié)合以及運(yùn)用奧爾夫樂器進(jìn)行教學(xué)。

語言是人們進(jìn)行思想交流的工具，同時(shí)也是一個(gè)國家或民族的特定的標(biāo)志。奧爾夫音樂教育中將語言教學(xué)作為主要出發(fā)點(diǎn)，通過語言來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感以及創(chuàng)造力，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)有很好的幫助。動(dòng)作的教學(xué)在奧爾夫音樂教學(xué)法中也有很多的體現(xiàn)，通過舞蹈或聲勢(shì)與音樂的結(jié)合來對(duì)幼兒的節(jié)奏感以及音樂欣賞能力進(jìn)行提高，同時(shí)還能增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性與反應(yīng)力。另外奧爾夫教學(xué)法中奧爾夫樂器有著非常重要的地位，通過操作簡單的奧爾夫樂器的使用，可以充分地激發(fā)起幼兒對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣。

3.奧爾夫音樂教育的教育特色

奧爾夫認(rèn)為，音樂教學(xué)應(yīng)從游戲中入手，通過即興的教學(xué)來引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂做出反應(yīng)，通過即興的節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的聽力和音樂創(chuàng)造力。實(shí)踐性是奧爾夫音樂教育中最重要的一點(diǎn)，通過幼兒親自實(shí)踐來對(duì)音樂進(jìn)行體會(huì)，并增強(qiáng)幼兒的相互配合能力，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高幼兒的綜合音樂素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教育在幼兒園中的應(yīng)用

1.回歸原本，通過動(dòng)作與語言進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)奧爾夫音樂教育的原本性原則，幼兒園音樂教學(xué)過程中應(yīng)該重視對(duì)于語言動(dòng)作的結(jié)合，通過語言與動(dòng)作的節(jié)奏來增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。例如在進(jìn)行語言融合教學(xué)時(shí)，可以通過讓幼兒以一定節(jié)奏來念自己的名字進(jìn)行自我介紹，使幼兒的興趣被充分地激發(fā)起來。通過練習(xí)，幼兒的節(jié)奏感會(huì)逐漸形成并提高，從而能夠以均勻的速度念出名字，為其他的教學(xué)做好鋪墊。幼兒園兒童生性好動(dòng)，因此需要充分地利用這一點(diǎn)，來使幼兒通過日常的一些動(dòng)作來增強(qiáng)節(jié)奏感。例如跑步、走路等非常普通的動(dòng)作中都有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，可以成為幼兒園音樂教學(xué)中的良好素材。另外，借助聲勢(shì)的練習(xí)，伴隨著歌曲來利用身體打出節(jié)奏，不但可以使幼兒的節(jié)奏感進(jìn)一步提高，同時(shí)還可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.貼近民族，以童謠民謠等作為素材

民族音樂是通過一個(gè)民族的不斷積累而形成的音樂成果，具有較廣泛的傳唱度，并且有著經(jīng)典性與優(yōu)美性。利用通俗易懂、雅俗共賞的童謠、民謠等優(yōu)秀的民族音樂，可以使幼兒更好地產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，對(duì)幼兒園兒童的音樂認(rèn)知有著重要的意義。童謠民謠等音樂形式簡單，并且一般比較短小，非常適合幼兒音樂教學(xué)，因此充分地利用民族音樂對(duì)幼兒的音樂素養(yǎng)提高有較好的促進(jìn)作用，并且可以建立起幼兒的主流音樂審美觀。

3.激發(fā)興趣，即興地進(jìn)行音樂教學(xué)

幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)重視即興教育的原則，通過開展即興的音樂活動(dòng)來使幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)展幼兒的音樂創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)。在課間可以通過拍打課桌等方式來提高幼兒的節(jié)奏感，或者通過教師的暗示來使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行配合，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒想象力的目的，充分地提高幼兒的音樂品質(zhì)。

4.綜合實(shí)踐，將音樂與其他領(lǐng)域結(jié)合

奧爾夫音樂教育中對(duì)于實(shí)踐有著很高的重視，因此幼兒園教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒的音樂實(shí)踐，通過親身的演唱、演奏、歌舞表演等多領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)來提高幼兒的綜合音樂水平。教師要多組織音樂實(shí)踐活動(dòng)，通過一些簡易的樂器的演奏以及班級(jí)的合唱等活動(dòng)，利用多個(gè)領(lǐng)域的綜合教學(xué)來提高幼兒園兒童的綜合實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

奧爾夫音樂教育的特色主要體現(xiàn)在其原本性、民族性、即興性和實(shí)踐性上。通過對(duì)結(jié)合了語言、動(dòng)作、舞蹈的原本音樂的教學(xué)來使音樂教學(xué)回歸自然，使幼兒成為學(xué)習(xí)主體。民族性是對(duì)民族音樂、語言、風(fēng)俗、舞蹈等的結(jié)合，來使本土的音樂文化更好地發(fā)展，同時(shí)使幼兒更好地融入到音樂當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張博.奧爾夫音樂教育在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂生活，2010（4）：59-60

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