第一篇：淺談古詩(shī)閱讀指導(dǎo)之聯(lián)想式批注法

淺談古詩(shī)閱讀指導(dǎo)之聯(lián)想式批注法（原）

2009-06-27 21:06:44| 分類： 隨筆札記 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大 中

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《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”這些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展延伸,是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

“批注”是給文章加上批語(yǔ)和注釋，寫下閱讀心得、評(píng)語(yǔ)，是學(xué)生課外閱讀最常用的一種方法。也是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句。是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。“批注”題，也成為近年中考頗受青睞的新題型。

白居易說(shuō)：“詩(shī)，綺美，瑰奇。明月夜，落花時(shí)。能助歡笑，亦傷別離。調(diào)清金石怨，吟苦鬼神悲?！惫诺湓?shī)歌是我國(guó)文學(xué)的精粹，典雅蘊(yùn)藉、字字珠璣。對(duì)古詩(shī)詞的閱讀欣賞，考生應(yīng)予以重視。因古詩(shī)詞意境豐富、語(yǔ)言又含蓄，而且具有跳躍性。在熟讀感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，寫下獨(dú)特的感悟。

一、聯(lián)想批注法的含義

1、聯(lián)想批注法：由一篇詩(shī)文聯(lián)想到其他的篇章中似曾相識(shí)的語(yǔ)句。聯(lián)想，其核心的特征是“由此及彼”，由課內(nèi)及課外，由本詩(shī)及它詩(shī)，由古及今，由己及人。

2、三種聯(lián)想方法：

（1）相關(guān)聯(lián)想

在有某種直接關(guān)系的事物間進(jìn)行聯(lián)想就叫相關(guān)聯(lián)想。比如，看到他，就聯(lián)想到他的身世背景，個(gè)性性情。時(shí)間空間上比較接近的。

（2）相似聯(lián)想（類比聯(lián)想），是由所寫的人、事物，聯(lián)想到與之同類相似的人、事、物的聯(lián)想。比如，看到月亮，我就想起與他形似的香蕉、小船?；蛘呖吹皆铝?，就聯(lián)想到和它同樣能傳達(dá)相思的鴻雁、紅豆。（3）對(duì)比聯(lián)想（逆向聯(lián)想）

即由這一事物向相反方向聯(lián)想而求得另一事物。比如，由苦想到甜，由離別想到團(tuán)圓等。

二、聯(lián)想批注法的訓(xùn)練

1、以一首黃景仁《別老母》為例說(shuō)說(shuō)聯(lián)想批注的訓(xùn)練。

“搴幃拜母河梁去，白發(fā)愁看淚眼枯。慘慘柴門風(fēng)雪夜，此時(shí)有子不如無(wú)?！?/p>

2、相關(guān)聯(lián)想批注

與詩(shī)相關(guān)的背景或作者的生平逸事。

1）、黃景仁，他是清代詩(shī)人，又叫黃仲則，小時(shí)候就死了父親，家境貧困，三十來(lái)歲就死了。他的詩(shī)，讀過(guò)一兩首。他說(shuō)：“十有九人堪白眼，百無(wú)一用是書生?！边@似乎也是他對(duì)自己生漂泊不定，窮困潦倒一生的自責(zé)與無(wú)奈。

2）、也可以嘗試用第二人稱來(lái)寫批注。例如：“似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵”又一次見到你！你，少年天才，卻英年早逝。你，“冠蓋滿京華”，卻也“斯人獨(dú)憔悴”。你，身在康乾盛世，卻窮愁不遇、寂寞凄愴。真是 “千秋萬(wàn)歲名，寂寞身后事”

3、相似聯(lián)想批注

1）整體感知詩(shī)歌。主題：送別母親；情感：不舍、無(wú)奈、悲傷；意象：河梁、白發(fā)、淚眼、柴門、風(fēng)雪夜；意境：“慘慘”

2）聯(lián)想到其他：古今中外的詩(shī)歌、名人名言、名篇名句、熟語(yǔ)（俗語(yǔ)、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、格言和歇后語(yǔ)）、流行歌曲、生活實(shí)例等

3）教師出示例子：李陵說(shuō)：“攜手上河梁，游子暮何之？ ” “河梁”是送別之地。莊子說(shuō)：“尾生與女子期于梁下，女子不來(lái)，水至不去，抱梁柱而死?！?“河梁”是信約之地，是悲情之地。此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。杳渺、悲愴！

4）指導(dǎo)學(xué)生做批注

A聯(lián)想到“母親”主題的古詩(shī)

孟郊《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”想必黃景仁的母親也是這樣的慈愛(ài)牽掛，黃景仁大概也是和孟郊一樣的，看著母親白發(fā)斑斑，淚眼干枯，悲痛萬(wàn)分，寫下了這首首催人淚下的《別老母》。

B聯(lián)想到“母親”主題的現(xiàn)代詩(shī)

聯(lián)想到了，冰心的《紙船》“母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去?！蹦赣H牽掛孩子，孩子思念母親，母親不舍的眼淚，掛在臉上，詩(shī)人悲傷的眼淚，咽在夢(mèng)里。

C意象聯(lián)想到古詩(shī)

生：5“白發(fā)愁看淚眼枯”讓我想起了以前學(xué)過(guò)的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”母親的一夜白發(fā)，都是因?yàn)橐粋€(gè)“愁”字，擔(dān)心孩子有沒(méi)有吃飽穿暖，過(guò)得開心幸福嗎。高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

D意象聯(lián)想到俗語(yǔ)

生6：俗話說(shuō)：“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人送斷腸人”，說(shuō)得不就是這對(duì)在風(fēng)雪夜分別的母子倆嗎？傷心欲絕，肝腸寸斷，相看眼淚，不知所云。這是多么的凄涼悲哀啊！

E聯(lián)想到歌詞

生7：我們的歡樂(lè)，是母親臉上的微笑。我們的痛苦，是母親眼睛里深深的憂傷。我們可以走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，卻總也走不出母親心靈的廣場(chǎng)。

生8：正如周杰倫唱的，我們的成就都是媽媽的功勞，正如黃景仁說(shuō)的“白發(fā)愁看淚眼枯”，我們的成就換來(lái)的卻是媽媽的白發(fā)，滿臉的皺紋，她為我們付出了青春與歲月。長(zhǎng)大后與母親離別，怎能不讓人流淚？但每個(gè)媽媽都是不求回報(bào)的。

F聯(lián)想到實(shí)例

一個(gè)父親在家掛一張地圖，用粗粗的紅線劃出了連接兒子去的地方和自己家的直線。這個(gè)憨直的父親有可思念寄托的東西，而詩(shī)人的母親，眼看著兒子在風(fēng)雪之夜開始浪跡天涯。沒(méi)有兒子的日子，本來(lái)就已經(jīng)少了一生相伴的笑語(yǔ)，更何況未料的擔(dān)憂。詩(shī)人，怎么能忍心讓母親如此。

4、對(duì)比聯(lián)想（逆向聯(lián)想）

《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！彪x別那日還是春風(fēng)拂面，楊柳依依?，F(xiàn)在我回來(lái)之時(shí)，卻已經(jīng)是白雪飄飛，恍如隔世。而黃景仁呢，卻在風(fēng)雪兼夾的歲末，慘淡告別，何時(shí)是歸期？相聚相見知何日，此時(shí)此夜難為情！

子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游?！备改附≡诘臅r(shí)候，應(yīng)該在家孝順父母，而不應(yīng)去遠(yuǎn)游。孔夫子的話，詩(shī)人一定是讀過(guò)的，但他面對(duì)家有老母，卻能拋下她遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)，奔向茫茫的未知，這種截然相反的行為，更表現(xiàn)了詩(shī)人的悲慘凄涼。

“批注”是已有知識(shí)儲(chǔ)備的整合運(yùn)用。學(xué)生由此句詩(shī)引發(fā)出各類的聯(lián)想，無(wú)論是與詩(shī)相關(guān)的背景或作者的生平逸事，還是由主題或詞聯(lián)想到的古今中外的詩(shī)歌、名人名言、名篇名句、熟語(yǔ)（俗語(yǔ)、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、格言和歇后語(yǔ)）、流行歌曲、生活實(shí)例等，這些無(wú)疑都是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一種復(fù)習(xí)整理。這樣是做到觸類旁通，真正的把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、聯(lián)想批注法的教學(xué)意義

“批注”是讀者、文本、作者最直接的交流?！耙晕倚慕饽阈摹?，通過(guò)文本閱讀，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的理解，通過(guò)字斟句酌的聯(lián)想，學(xué)生寫下自己的感悟，自覺(jué)地走進(jìn)作者。學(xué)生與本文與作者思維的碰撞，也是個(gè)性化、生活化的自主文字探究活動(dòng)，理解感悟詩(shī)歌，然后寫下精要個(gè)性的文字。“聯(lián)想式批注”使學(xué)生對(duì)文本有更深刻地認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)烈地記憶和情感體驗(yàn)，基于文本，又超越了本文?！芭ⅰ斌w現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感悟，創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)去寫批注，探究文字的各種涵義加以進(jìn)行聯(lián)想，并加以個(gè)性的文字表述，是學(xué)生自身感受，語(yǔ)言的運(yùn)用，表情達(dá)意語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，“批注”閱讀，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加，能力的提高，更為重要的是，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，豐富了她們的情感體驗(yàn)。同時(shí)，讓閱讀不再是處于一種被動(dòng)，不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種內(nèi)在的表達(dá)需要，一種精神需求。

“聯(lián)想式批注”閱讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外，更有注于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。這些聯(lián)想式的批注，不僅能幫助學(xué)生深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們每一根敏感的神經(jīng)，讓學(xué)生讀有所感，讀有所悟，讀有所得。

“聯(lián)想式批注”閱讀使學(xué)生找到了讀書的樂(lè)趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神?！奥?lián)想式批注”批注式閱讀，讓學(xué)生的個(gè)性得以神采飛揚(yáng)。

第二篇：批注式閱讀指導(dǎo)

批注式閱讀教學(xué)之批注指導(dǎo)

【內(nèi)容摘要】

隨著課程改革的深入，“批注”成為近幾年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)時(shí)尚課堂用語(yǔ)，好像是課改催生的新鮮詞匯。新課標(biāo)指出：“閱讀要繞過(guò)學(xué)生與文本真正對(duì)話，是學(xué)生的個(gè)性行為，閱讀要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！憋@然，批注式閱讀便成為學(xué)生進(jìn)行探究性、個(gè)性化閱讀的一種很好的方式，很好地詮釋出新課程倡導(dǎo)的閱讀理念。因此，我也以“批注式閱讀教學(xué)”為立足點(diǎn)，開展了微型課題研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何批注非常重要。下面我將從“課前預(yù)習(xí)批注指導(dǎo)”、“課堂講讀批注指導(dǎo)”以及“課后拓展批注指導(dǎo)”這三方面談?wù)勁⑹介喿x教學(xué)之批注指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】批注

閱讀教學(xué)

批注指導(dǎo)

【正文】

“批注式閱讀教學(xué)”是將傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)向了以“學(xué)”為主，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谂⑹介喿x教學(xué)中，要落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何批注，讓學(xué)生掌握批注的方法，才能在閱讀中更好地進(jìn)行自主批注。那么，我們?cè)谂⑹介喿x教學(xué)中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生批注呢？

一、課前預(yù)習(xí)批注指導(dǎo)

課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度有著密切的聯(lián)系。只有學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容耳熟于心，才能在教學(xué)的過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，品讀感悟，交流表達(dá)。所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。而批注式閱讀教學(xué)體現(xiàn)的就是“先學(xué)后教”的原則。因此在批注式閱讀教學(xué)中，必須落實(shí)課前預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何批注。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)一般的課時(shí)劃分，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)批注時(shí)劃分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)的預(yù)習(xí)批注：（1）標(biāo)出自然段輕聲讀課文。（2）圈出生字詞并熟讀這些詞語(yǔ)和涉及的句子。（3）找出難懂的詞語(yǔ)借助工具書解釋詞語(yǔ)。（4）再讀一次課文，概括課文的主要內(nèi)容和寫作順序。第二課時(shí)的預(yù)習(xí)批注：默讀課文，思考課后練習(xí)題或?qū)ёx提出的問(wèn)題。遇到不懂的問(wèn)題要打個(gè)“？”。

我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)批注是學(xué)生與文本的初次對(duì)話，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過(guò)程，重點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間，明確讀書的要求。所以在批注過(guò)程中也許還只是停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資源，展示閱讀的原生態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

二、課堂講讀批注指導(dǎo)

當(dāng)我剛開展微型課題研究時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)批注式閱讀這種教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想。后來(lái)我在班上作了粗略的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)我使用批注式閱讀教學(xué)時(shí)，全班50%的學(xué)生在課堂上不知道要干什么？20%的學(xué)生明確了批注的任務(wù)，但也不知道該如何入手進(jìn)行批注，不知道要對(duì)什么內(nèi)容進(jìn)行批注??面對(duì)學(xué)生的困惑，我進(jìn)行反思。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)槲以谡n堂講讀中沒(méi)有落實(shí)批注指導(dǎo)，而且上課的節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上。于是，我在批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，嘗試放慢速度，落實(shí)課堂批注指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何批注，爭(zhēng)取在批注的過(guò)程中，讓學(xué)生留下堅(jiān)實(shí)的腳印，留下訓(xùn)練的痕跡。俗話說(shuō)：“一把鑰匙開一把鎖?！迸⑹介喿x中的批注方法也會(huì)因課文的不同而有所不同。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的批注方法，才能更好地進(jìn)行自主閱讀批注。

（一）賞析語(yǔ)言批注指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中編入了許多寫景狀物的文章。對(duì)于這些文章，我們可以讓學(xué)生從賞析語(yǔ)言這個(gè)角度進(jìn)行閱讀批注。指導(dǎo)學(xué)生找出使用修辭手法的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)這種修辭手法的好處，從而體會(huì)作者的思想感情。如：我在執(zhí)教《草原》這篇文章時(shí)，由于這篇文章有許多描寫草原景美的語(yǔ)言，于是我就指導(dǎo)學(xué)生找出這些句子賞析語(yǔ)言并指導(dǎo)批注。因此，學(xué)生找到句子：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析。有的學(xué)生批注：“這句話用了比喻的修辭手法突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條柔美。”有的學(xué)生則抓住“中國(guó)畫”作批注：“整個(gè)草原猶如巨幅中國(guó)畫那樣讓人賞心悅目。”還有的學(xué)生抓住“翠色欲流，輕輕流入云際”作批注：“感受到草原青草鮮嫩，顏色青翠，好像在流動(dòng)，富有生命力?！蓖瑯拥囊痪湓?，學(xué)生從不同的角度，抓住不同的重點(diǎn)詞語(yǔ)品出不同的感受，體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。不必教師進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)文本自然有著獨(dú)特的理解，他們發(fā)自內(nèi)心地讀出對(duì)草原的喜愛(ài)贊美之情，作者所表達(dá)的思想感情也就不言而喻了。

（二）人物形象批注指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多寫人記事的文章。這些文章塑造了一個(gè)個(gè)特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明的人物形象。在教授這類文章時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)詞句來(lái)品讀感悟。批注主人公是個(gè)怎樣的人，從而把握人物性格特點(diǎn)。如：我在執(zhí)教《橋》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“在老漢指揮村民逃生的過(guò)程中，文中表現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的老漢？”進(jìn)行閱讀批注。學(xué)生紛紛找到描寫老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等句子進(jìn)行品讀感悟并在旁邊寫上批注。其中有學(xué)生找到描寫老漢動(dòng)作的句子：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

有的學(xué)生抓住“沖”這個(gè)動(dòng)作批注：“老漢的動(dòng)作果斷，內(nèi)心堅(jiān)定，不會(huì)因?yàn)樾』镒邮亲约旱膬鹤泳妥屗茸?，突出老漢是個(gè)大公無(wú)私的人。”有的學(xué)生抓住“揪”這個(gè)動(dòng)作批注：“老漢的動(dòng)作干脆，沒(méi)有思考的余地，體現(xiàn)老漢的大公無(wú)私?！边€有學(xué)生抓住“吼”這個(gè)動(dòng)作批注：“老漢很兇，對(duì)兒子一視同仁，沒(méi)有偏袒兒子，也看出老漢是個(gè)大公無(wú)私的人。”同一句描寫人物動(dòng)作的句子，因?qū)W生抓住不同的動(dòng)作詞進(jìn)行品讀，批注，使人物形象躍然紙上，作者所要表達(dá)的感情也自然流露出來(lái)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住人物形象來(lái)進(jìn)行批注的閱讀方法，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到發(fā)展，人文思想也會(huì)得到凈化。

（三）剖析文章寫法批注指導(dǎo)

“能揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果和作用?！边@項(xiàng)能力目標(biāo)，在新課程改革發(fā)展以來(lái)，越來(lái)越被老師所重視。所以老師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫法上的批注。例如：我在執(zhí)教《小橋流水人家》一文時(shí)，導(dǎo)讀中提出一個(gè)問(wèn)題是：“閱讀課文，想象文章描寫的情景，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的?！边@是剖析文章寫法的問(wèn)題，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生找出作者回憶家鄉(xiāng)美景的語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟，目的是讓學(xué)生體會(huì)作者描寫家鄉(xiāng)景物是為了表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。最后總結(jié)：像這樣借助景物來(lái)抒發(fā)感情的寫法叫“借景抒情”。指導(dǎo)學(xué)生在旁邊作批注：“借景抒情”。用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生剖析這篇課文在寫法上還有“回憶趣事”和“直接表達(dá)愛(ài)”。并作好批注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的寫法，以后遇到類似的寫法就懂得如何批注。這類批注就是針對(duì)文章在寫法上的理解和揣摩，從而感受文章的寫作特色和表達(dá)魅力。

（四）質(zhì)疑問(wèn)難批注指導(dǎo)

“能進(jìn)行較為深入的、富有個(gè)性的閱讀思考，敢于提出自己的看法或疑問(wèn)?！边@是小學(xué)生要鍛煉的閱讀能力。學(xué)生先要會(huì)疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走進(jìn)文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。所以老師在課堂上要落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的批注。這類批注的內(nèi)容可以對(duì)題目提出疑問(wèn)。如執(zhí)教《梅花魂》一文，學(xué)生提出疑問(wèn)批注：“魂”是什么意思？“梅花魂”又是什么意思？在文中“梅花魂”指什么？為什么要用“梅花魂”為題目等。這類批注的內(nèi)容可以對(duì)課文中不懂的詞句提出疑問(wèn)。如：《少年閏土》一文中，學(xué)生針對(duì)句子：

他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

有學(xué)生提出疑問(wèn)批注：“四角的天空”是指什么？這句話怎么理解？”這類批注的內(nèi)容還可以對(duì)課文的敘述提出質(zhì)疑。如在執(zhí)教《觸摸春天》一文時(shí)，有學(xué)生在課文第三自然段的句子：

她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕碰碰。安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花上。

學(xué)生作了這樣的批注：“一個(gè)盲姑娘看不見東西卻可以在花園中隨意走動(dòng)，并且從來(lái)沒(méi)有碰到任何東西，已經(jīng)很了不起了，但盲姑娘還能非常準(zhǔn)確地?cái)n住停在花朵上的蝴蝶，我覺(jué)得讓人難以置信，是不是這樣的描寫太夸張了，不太真實(shí)?！备矣谔岢鲆蓡?wèn)說(shuō)明孩子具有質(zhì)疑的精神。

指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。因?yàn)橘|(zhì)疑本就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。而且這種閱讀方法學(xué)生用得最多，適合于各類學(xué)生各類文體。

（五）生發(fā)聯(lián)想批注指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生能夠由此及彼，能夠自覺(jué)地由文本遷移到文外。所以指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想批注。如：執(zhí)教《祖父的園子》一文時(shí)，我先讓學(xué)生感受到作者在祖父的園子里的心情是自由自在、無(wú)憂無(wú)慮、快樂(lè)幸福??，然后問(wèn)學(xué)生：“你們是從課文中的哪些地方感受到這些的？”有個(gè)學(xué)生找到課文最后一個(gè)自然段：

我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

在旁邊批注：“我從這一段聯(lián)想到了《牧童》這首詩(shī)中的詩(shī)句：“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！辈闹畜w會(huì)到作者想睡就睡，不用枕頭，床，想什么時(shí)候睡就什么時(shí)候睡，想怎樣睡就怎樣睡。從而體會(huì)作者在祖父的園子里的生活是多么的無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。我當(dāng)時(shí)大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并告訴同學(xué)們：這樣的批注就叫作“聯(lián)想式的批注”。這種聯(lián)想的批注方法有助于學(xué)生知識(shí)的遷移，信息的歸類整合。

（六）寫感受式批注指導(dǎo)

如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章就一定會(huì)有或深或淺的感想。老師要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生把感想記錄下來(lái)，成為感想式批注。如：我在執(zhí)教《夢(mèng)想的力量》一文時(shí)，課文學(xué)完了，我就圍繞課文“導(dǎo)讀”中的問(wèn)題：“聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生寫感想式的批注。結(jié)果有的學(xué)生從這樣的角度寫下感想式批注：“以前從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己的夢(mèng)想是什么？但學(xué)了這篇文章，知道了6歲的瑞恩從小就有了夢(mèng)想并設(shè)法為之實(shí)現(xiàn)，令人很感動(dòng)。于是心中也暗暗有了夢(mèng)想，并將努力為之實(shí)現(xiàn)?！币灿械膶W(xué)生從另一個(gè)角度寫下自己的感想式批注：“以前認(rèn)為夢(mèng)想離自己很遙遠(yuǎn)，是長(zhǎng)大后的事，而且不可能實(shí)現(xiàn)。但是瑞恩改變了他并給他力量，讓他重新燃燒起夢(mèng)想的火焰，愿意為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力?！保▓D

一、圖二）所以，寫感想式的批注，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于學(xué)生的寫作，如果堅(jiān)持寫感想式批注，我相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

其實(shí)在批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生批注的方法還有很多。教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣才能使學(xué)生在閱讀不同的文章時(shí)采用不同的批注方法，也能使學(xué)生選用更適合自己的批注方法，從而更好地進(jìn)行自主閱讀批注。

三、課后拓展批注指導(dǎo)

學(xué)生要真正掌握批注式閱讀的方法僅靠課堂的40分鐘是不夠的。教師要把課堂延伸到課外，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)并運(yùn)用批注式閱讀的方法。

（一）在課外閱讀中指導(dǎo)批注

把批注式閱讀拓展到課外閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生將批注與讀書筆記聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，而不是停留在看熱鬧的低級(jí)閱讀階段。因此，老師每個(gè)學(xué)期都會(huì)精選若干書籍布置學(xué)生共讀。一本書或?qū)ｎ}系列文章的閱讀更多指導(dǎo)學(xué)生采用讀書筆記或?qū)懜邢胧脚ⅰＨ纾航鼇?lái)我布置學(xué)生看的課外書《森林報(bào)》、《城南舊事》以及《童年》等，學(xué)生課后閱讀這些書籍時(shí)，都能把課堂上習(xí)得的批注方法與讀書筆記聯(lián)系起來(lái)，這樣可以把在課堂上學(xué)到的讀書方法得到及時(shí)地、不斷地鞏固和遷移。

（二）在習(xí)作批改中批注指導(dǎo)

批注式閱讀教學(xué)可以與習(xí)作教學(xué)的互批互改相結(jié)合。教會(huì)學(xué)生以欣賞的眼光批注同學(xué)的習(xí)作，以修改補(bǔ)充的方式幫助同學(xué)。把課堂中學(xué)到的批注方法用在習(xí)作修改中，為學(xué)生鞏固批注方法提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在本學(xué)期主題為“童年往事”的習(xí)作互改中，學(xué)生都能采用各種閱讀批注的方法對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行微批（圖

一、圖

二、圖三）。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀批注方法的掌握程度，又能提高學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)作修改能力。

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥兄笇?dǎo)學(xué)生掌握了閱讀批注的方法，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。而且學(xué)生在進(jìn)行批注的過(guò)程中掌握了批注的方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展了閱讀的興趣，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，同時(shí)也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教學(xué)效果也就真實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

1.韓中凌.“批注式閱讀教學(xué)”的基本操作程序.內(nèi)蒙古教育.2009(1)

2.施良方.課程理論——.課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版 社，1996年版

3.中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北 京師范大學(xué)出版社.2001年版。

第三篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)概況

我旗的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)中有了很大提高。但高耗低效的老問(wèn)題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)閱讀能力測(cè)試的方式在旗教研活動(dòng)上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒(méi)有教師所謂的講解、分析、提問(wèn)下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對(duì)課外文章理解透徹、深刻，其聽說(shuō)讀寫能力水準(zhǔn)令人震驚。旗教研室隨即以研討會(huì)的形式組織教師對(duì)“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對(duì)精讀課文的第一、二課時(shí)的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)和文字的方式、在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫、用來(lái)幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本、進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對(duì)話”，將聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融于其中，達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)過(guò)程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的文本“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評(píng)課、檢查、測(cè)試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評(píng)價(jià)首位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級(jí)以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實(shí)“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點(diǎn)撥深化→二次批注，積累運(yùn)用。在這個(gè)程序中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上、對(duì)教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實(shí)。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過(guò)程。重點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間，明確讀書任務(wù)，并對(duì)自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)、確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語(yǔ)句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語(yǔ)-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問(wèn)或小組內(nèi)互批，對(duì)有矛盾有爭(zhēng)議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正字詞掌握中的問(wèn)題，對(duì)難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個(gè)學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點(diǎn)有針對(duì)性地落實(shí)到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯(cuò)字、易混字，難寫難記字、要提出來(lái)進(jìn)行對(duì)比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標(biāo)是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時(shí)要提前梳理出生字、多音字、四字詞語(yǔ)，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本地方言來(lái)確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點(diǎn)與方法。同時(shí)、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進(jìn)行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對(duì)話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過(guò)示范、激勵(lì)等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對(duì)書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)。(7)展示傳閱在同學(xué)互評(píng)中獲得較好評(píng)價(jià)同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過(guò)程與好的經(jīng)驗(yàn)。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對(duì)照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級(jí)批注要求

(尋找疑點(diǎn)，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點(diǎn)難點(diǎn)處 c關(guān)鍵詞語(yǔ)處 亮眼睛巧嘴巴(認(rèn)真思考，多方對(duì)話)a與作者對(duì)活

b與書中人物對(duì)話

c重點(diǎn)語(yǔ)句與篇章

d表達(dá)自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對(duì)話

第二步：交流批注，點(diǎn)拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說(shuō)讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見，沒(méi)有交叉深化；三要避免眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有時(shí)問(wèn)進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課；四是避免批注、交流形成定勢(shì)，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進(jìn)行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時(shí)采用不同的方法進(jìn)行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過(guò)探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過(guò)聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對(duì)話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話；欣賞法——對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

第三步：二次批注，積累運(yùn)用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級(jí)一般設(shè)計(jì)為隨堂練說(shuō)。

(2)進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語(yǔ)言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第四篇：批注式閱讀教學(xué)模式匯總

批注式閱讀教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

學(xué)是核心，它突出了學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)的伴隨下，自主感悟、主動(dòng)探究、飛揚(yáng)思想、獲取智慧；導(dǎo)是關(guān)鍵，它強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨(dú)立學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”。此外，批注式閱讀教學(xué)還注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通，敞開彼此的精神世界，在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中，不斷追求，力圖創(chuàng)新，以換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。批注式閱讀教學(xué)程序結(jié)構(gòu)如下圖所示：

1．引題導(dǎo)趣——自主批注

引題導(dǎo)趣指課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然這一環(huán)節(jié)所用的時(shí)間不長(zhǎng)，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有著重大的影響。對(duì)此，于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，教師應(yīng)該用最精煉的語(yǔ)言，最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，最有效的方法導(dǎo)入新課，以愉悅學(xué)生的耳目，觸發(fā)學(xué)生的情思，開啟學(xué)生的心智，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，我在教學(xué)《孔子游春》一文時(shí)采用了這樣的方式導(dǎo)入新課。首先，在黑板上板書課題中“春”字，點(diǎn)引學(xué)生由“春”字想開去，交流有關(guān)描寫“春”詞語(yǔ)、詩(shī)句、片斷等；接著，呈現(xiàn)出文中第二段描繪春景的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生吟誦；然后，板書“孔子”，通過(guò)交流形成對(duì)孔子的初步認(rèn)識(shí)和了解；最后，板書“游”字，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，并針對(duì)課題質(zhì)疑問(wèn)難。由“春”而“孔子”再至“游”，這個(gè)引題導(dǎo)趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情愫，激起了學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，而且誘發(fā)了學(xué)生自主探究文本的強(qiáng)烈欲望，萌生了與文本對(duì)話的強(qiáng)烈期待，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。在這個(gè)階段中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生依靠個(gè)體的全部心智和情感去直面文本，在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)語(yǔ)句等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)明的文字加以標(biāo)示和評(píng)點(diǎn)，以體會(huì)文章之精妙、含義之深刻、形象之生動(dòng)。為了避免注釋、批語(yǔ)的蒼白無(wú)力，教師要把常見的一些批注形式教給學(xué)生，以求得批注的實(shí)效。一般來(lái)說(shuō)，常見的有以下幾種形式：①隨感式：即捕捉自己在讀文過(guò)程中的感覺(jué)、感想、感悟，以及引發(fā)的共鳴并信手記錄在旁。②質(zhì)疑式：即把不理解或難以理解的詞語(yǔ)、句子等用相關(guān)符號(hào)標(biāo)出，或與作者有不同見解便在旁注明自己的觀點(diǎn)。③比對(duì)式：可抓住文中情感變化的線索進(jìn)行對(duì)比分析人物形象特點(diǎn)；可用詞語(yǔ)替換或變化句式對(duì)比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達(dá)技巧的異同對(duì)比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點(diǎn)上相同或不相同的課內(nèi)外文本進(jìn)行對(duì)比分析，以清晰呈現(xiàn)文章特質(zhì)、規(guī)律及觀點(diǎn)，進(jìn)而加深理解，提高認(rèn)識(shí)。④補(bǔ)白式：即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中的“未定點(diǎn)”和“空白處”聯(lián)想和填充，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。

剛開始指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，教師可以示范，利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)自己的批注，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主批注，然后以小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。學(xué)生熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環(huán)節(jié)就可以放到課前預(yù)習(xí)中去完成了。

2．誘情導(dǎo)述——展示批注

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在“初讀感知”基礎(chǔ)上的由表及里、進(jìn)一步感知文本的階段，它是精讀的前奏，其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于交流的“場(chǎng)”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽地表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有如下兩種形式：一是小組展示，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒己見，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長(zhǎng)隨時(shí)記錄下組員精彩的發(fā)言，準(zhǔn)備到大組進(jìn)行交流匯報(bào)。教師可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”的活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)撥，同時(shí)要捕捉普遍性的疑點(diǎn)，挖掘較高價(jià)值的問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)作好準(zhǔn)備。二是個(gè)體展示，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作自然、靈活地補(bǔ)充，精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生的信心，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

3．點(diǎn)撥導(dǎo)思——深入批注

點(diǎn)撥導(dǎo)思是指教師在整合前一階段學(xué)生感知的信息和質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)與學(xué)生共同確定需要探究的話題，然后以話題為憑借指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向批注，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥導(dǎo)思應(yīng)該富有啟發(fā)性和激勵(lì)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生樂(lè)此不疲地去誦讀、思考、討論、評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在讀、思、議、評(píng)的多邊對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論的活動(dòng)中，獲得真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟。教師的點(diǎn)撥導(dǎo)思還要適度、適當(dāng)，只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)芗纯桑胁豢筛愠蓭熒g簡(jiǎn)單的線形方式的一問(wèn)一答，從而致使教師牽著學(xué)生鼻子走。值得提醒的是，教師在課前必須得對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀，惟有如此，才能產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心，才能在腦中擁有多條教學(xué)“路徑”，具備靈活調(diào)整教學(xué)方案的能力，才能敢于面對(duì)課堂教學(xué)中的精彩預(yù)設(shè)與突然生成的挑戰(zhàn)。

深入批注是指學(xué)生在話題引領(lǐng)下開展專項(xiàng)批注的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時(shí)間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細(xì)琢細(xì)磨，以求得對(duì)文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗(yàn)、更準(zhǔn)確或更多元的結(jié)論。只有這樣，到了交流討論的時(shí)候，學(xué)生才有可能言之鑿鑿，并且出現(xiàn)不可多得的課堂爭(zhēng)辯場(chǎng)面。深入批注可采用個(gè)體批注或合作批注的形式進(jìn)行。合作批注可以是生生合作批注、小組合作批注等，即圍繞話題，探討研究，相互啟發(fā)，相互研討，最后達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。無(wú)論是個(gè)體批注還是合作批注，教師都要注意巡視，參與其間，給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)和幫助。

如，在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文時(shí)，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：首先，借助學(xué)生的發(fā)言，引出話題：李時(shí)珍師徒倆的這段察訪經(jīng)歷究竟是苦還是不苦；接著，要求學(xué)生靜心默讀全文，邊讀邊想，于課文中找尋依據(jù)，并用筆圈點(diǎn)勾畫、批注有關(guān)語(yǔ)句；最后，進(jìn)行集體交流，讓學(xué)生各抒己見。由于保證了學(xué)生思考批注的時(shí)間，話題精當(dāng)而具挑戰(zhàn)性，所以集體交流時(shí)的氣氛異常熱烈：持“苦”意見的學(xué)生，有的說(shuō)李時(shí)珍師徒倆曉行夜宿，饑餐渴飲，吃不好，睡不好，此行察訪的時(shí)間長(zhǎng)、路途遠(yuǎn)，很苦；有的說(shuō)李時(shí)珍師徒不僅要翻山越嶺采集藥材，還深入民間向各種人請(qǐng)教，從而知道了有關(guān)藥物的藥效，在無(wú)法辨別藥物藥性的時(shí)候，還以身試藥，可見其苦；有的說(shuō)他們師徒倆白天這么累了，到了晚上還不早點(diǎn)休息，忙于記錄尋訪所得，一直工作到深夜，足見其苦；還有的說(shuō)從師徒倆的對(duì)話中也能看出他們的辛苦。持“不苦”意見的同學(xué)也不甘示弱，據(jù)理力爭(zhēng)……學(xué)生思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不時(shí)閃現(xiàn)。最終，在交流討論中，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：李時(shí)珍師徒倆的這段察訪經(jīng)歷是非常辛苦的，但是因?yàn)槔顣r(shí)珍心中裝著全天下的百姓，為了使萬(wàn)民得福，他挺得住所有的苦，同時(shí)不覺(jué)得辛苦，并且苦中有樂(lè)，樂(lè)此不疲。

4．拓展導(dǎo)練——擴(kuò)展批注

這一環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地?fù)袢≌n內(nèi)外文章，使原作與新文對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要就文本的主題內(nèi)容及寫作特色作簡(jiǎn)要的歸納、概括，以給學(xué)生一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；其次，要精心選擇一兩篇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺(jué)地由文本遷移到文外；第三，要大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行反饋交流。擴(kuò)展批注的形式一般也可以分為個(gè)體批注和合作批注。

如，一位教師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文之后，總結(jié)道：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)含真情。文本中的爸爸與媽媽是千千萬(wàn)萬(wàn)夫妻的縮影，如果不用心去品，是感受不到那平淡無(wú)奇，卻又那么自然深厚的如茉莉般的愛(ài)。老師曾看過(guò)一篇名為《拐彎處的回頭》的文章，現(xiàn)在把它推薦給同學(xué)們，請(qǐng)大家用心品讀，通過(guò)文中的細(xì)節(jié)去感受那平淡但又濃厚的愛(ài)，把自己的所思所想批注下來(lái)?！边@樣，就很自然地把學(xué)生的批注視點(diǎn)由課內(nèi)引向了課外。這不僅能夠鞏固學(xué)生閱讀批注的成果，還能有效檢測(cè)他們閱讀批注的效果；不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的閱讀批注的機(jī)會(huì)，還能促使他們養(yǎng)成閱讀批注的良好習(xí)慣；不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，還能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

生：自學(xué)批注——討論釋疑——朗讀生情——能力遷移 師： 點(diǎn)

撥———點(diǎn)

評(píng)———點(diǎn)

情———點(diǎn)

火

該模式以批注閱讀法為基礎(chǔ)，適用于基礎(chǔ)較好的中高年級(jí)。具體操作步驟如下：

①自學(xué)批注。學(xué)生運(yùn)用批注法獨(dú)立地對(duì)文本進(jìn)行全面批注性閱讀。教師做個(gè)別指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

② 討論釋疑。學(xué)生在詳細(xì)批注閱讀的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，也可自由在全班內(nèi)交流，以擴(kuò)大信息共享的容量。然后，學(xué)生在全班匯報(bào)批注閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況，適時(shí)作引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)和拓展性點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，應(yīng)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生相互質(zhì)疑解難，以深化對(duì)作品的理解，充分挖掘?qū)W生的自身潛力和教材深度。

③ 朗讀生情。學(xué)生選擇自己喜歡的詞句、段落有感情地朗讀、背誦，然后讓學(xué)生匯報(bào)性朗讀，教師組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，或用飽含激情的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，或親身有感情地范讀，使作品之情與學(xué)生之情得以升華。

④ 能力遷移。針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)言文字思維訓(xùn)練點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花

一、自主批注

自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解文本的活動(dòng)，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段?！痹谶@個(gè)階段中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生依靠依靠個(gè)體的全部心智和情感去面對(duì)文本。為了避免注釋、批注的蒼白無(wú)力，教師應(yīng)該把常見的批注方式教給學(xué)生，以求得批注的實(shí)效。

1、批注——于美文精彩處

在這本《晨讀10分鐘》書中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，文化含量高。有的寫得生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會(huì)有很多感想和體會(huì)；有的有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。例如臺(tái)灣著名作家《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》一文中有就這樣一段精彩的文字，寫的是駱駝咀嚼時(shí)的樣子?！拔艺驹隈橊劽媲?，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”。

當(dāng)學(xué)生閱讀到此段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生停留片刻反復(fù)咀嚼此段，并要求學(xué)生從寫作手法上加以體會(huì)，學(xué)生紛紛提筆：有的學(xué)生這樣寫道：那樣丑的臉、那樣長(zhǎng)的牙、那樣安靜的態(tài)度。三個(gè)“那樣“重復(fù)出現(xiàn)，拉長(zhǎng)了時(shí)空距離，寫出了駱駝咀嚼的安詳，這大概就是大師的功力。有的學(xué)生寫道：從這段描寫我感受到了作者細(xì)致入微的觀察，抓住上下牙、大鼻孔、胡須等處進(jìn)行描寫，讀了之后讓人身臨其境，浮想聯(lián)翩。還有的學(xué)生寫道：我特別些喜歡最后一句話““我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)?！倍嗫蓯?ài)的小英子，多稚氣的小英子，這簡(jiǎn)單的一“動(dòng)”，“動(dòng)”出了小英子有趣的童年。，讀著學(xué)生這些精彩紛呈的感悟，我覺(jué)得我的學(xué)生真是太有靈氣了，我不免暗暗為他們高興。

2、批注——于美文疑惑處

善于動(dòng)腦的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題越多，對(duì)課文的理解就越深。有了疑難問(wèn)題，教師在教學(xué)中就能對(duì)癥下藥，有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。在課外閱讀課上，我嘗試著讓學(xué)生展現(xiàn)自己在閱讀中存在的疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多做這樣的“疑問(wèn)批注”，呈現(xiàn)他們心中的“疑惑”，成為讀書的一種習(xí)慣非常必要。

例如讀奧地利作家茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇文章時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課題提出疑問(wèn)，有的學(xué)生批注：這個(gè)長(zhǎng)方形土丘，上滿開滿鮮花——沒(méi)有十字架，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，連逝者的名字也沒(méi)有，為何成為世間最美的墳?zāi)梗?/p>

有的學(xué)生批注：：殘廢者大教堂大理石穹窿底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的陵寢……感人至深的無(wú)名墓冢那樣劇烈震撼著每一人內(nèi)心深藏的感情。每一個(gè)人內(nèi)心深藏的感情到底是什么感情？還有的學(xué)生批注，讀罷此文，我處處感受著這座墳?zāi)构录?、凄涼，但作者去說(shuō)“我在俄國(guó)見到的景物再?zèng)]有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了.”這樣寫是否矛盾？

看著學(xué)生這些從筆端流露出的極具價(jià)值的核心問(wèn)題，我為我的學(xué)生如此具有智慧而欣喜萬(wàn)分。

3、批注——于美文留白處

我們?cè)陂喿x時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，將寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，真可謂是兩全其美呀。

例如讀《盯住你手頭上的石頭》一文，這篇文章的末尾作者寫道：“道理再簡(jiǎn)單不過(guò)了——誰(shuí)的心中都可能有許多美好的憧憬，但誰(shuí)都必須把目光聚到眼前，凝聚到最真切的現(xiàn)實(shí)中，盯緊手中的石頭，用智慧和執(zhí)著去精心鏤刻，石刻家才能讓普通的石頭變成“金塊”。“

這段話含義雋永，作者寫得非常含蓄，我要求學(xué)生將這段話的含義用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生讀完此段紛紛批注：石刻家用自己孜孜不倦的行為告訴我們成功的真諦那就是專注。有的學(xué)生批注：每個(gè)人都有自己最美好的夢(mèng)，但是最后走向成功的總是那些踏踏實(shí)實(shí)的人，唯有專注、唯有執(zhí)著、才能成功。還有的學(xué)生批注：做任何事請(qǐng)不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是要關(guān)注過(guò)程。所以從這篇文章中我得到啟發(fā)：要想取得高分，我們必須要關(guān)注每一天的作業(yè)、觀注每一節(jié)課，關(guān)注每天的知識(shí)積累。此時(shí)學(xué)生的思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不斷閃現(xiàn)，最終在交流中本文的主題得以提升。

4、批注——于美文聯(lián)想處

讀書時(shí)，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會(huì)有大的收獲。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我采用了聯(lián)想式批注的方法。

例如，有的學(xué)生在讀到《可愛(ài)的同學(xué)》中“李云是一個(gè)禁令、淘氣的孩子。他胖乎乎的臉上長(zhǎng)著一對(duì)調(diào)皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃地，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉(zhuǎn)，鬼點(diǎn)子就來(lái)了?！睍r(shí)批注道：“我們班的金真昊同學(xué)就是這樣，這段話描寫得真是活靈活現(xiàn)，我得好好學(xué)學(xué)，通過(guò)捕捉人物的關(guān)鍵點(diǎn)，寫出了人物的本色?！边@是接近聯(lián)想。有的學(xué)生讀了《海倫·凱勒》一文后，寫道：“一個(gè)殘疾人都能考上大學(xué)，我一個(gè)健康的人卻不能搞好學(xué)習(xí)，真是慚愧??！”這是對(duì)比聯(lián)想。有的學(xué)生在讀到《地震中的英雄》中“譚千秋老師的那段話時(shí)”時(shí)，批注道：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人看似平凡，卻會(huì)在莫一時(shí)刻展示出無(wú)與倫比的魅力，從而打動(dòng)你，打動(dòng)周圍的人?！边@是類似聯(lián)想。學(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會(huì)覺(jué)得很有意思，很有收獲。

5、批注——于美文評(píng)價(jià)處

這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》后，有的學(xué)生寫下了對(duì)嫦娥的評(píng)價(jià)：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛(ài)的丈夫分離之痛?！庇械膶W(xué)生寫下了對(duì)后羿的評(píng)價(jià)：“力大無(wú)比，一心為民?！庇械膶W(xué)生寫下了對(duì)逢蒙的評(píng)價(jià)：“奸詐之徒，無(wú)恥小人?！币环N是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學(xué)生在讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，批注道：“一個(gè)‘綠’字，讓我看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的江南?！睂W(xué)習(xí)《孔子游春》中“孔子帶弟子們來(lái)到泗水河畔欣賞春景”一段時(shí)，有的學(xué)生批注道：“優(yōu)美的詞語(yǔ)，形象的比喻，給人身臨其境的感覺(jué)。”評(píng)價(jià)式批注極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，有權(quán)評(píng)價(jià)書本了。

二、深入批注

深入批注是學(xué)生在話題引領(lǐng)下開展的專項(xiàng)批注的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。話題的設(shè)計(jì)必須精當(dāng)，具有探究的價(jià)值，一個(gè)問(wèn)域?qū)?、思維強(qiáng)度大、牽一發(fā)而動(dòng)全身的話題，特別容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們自主能動(dòng)地去閱讀探究文本的意蘊(yùn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再次創(chuàng)造。

在學(xué)習(xí)《《跨越百年的美麗》這篇課文并且即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓我們所有人都注視著瑪麗、居里。你看到她了嗎？是。她也在默默的注視著我們?cè)趫?chǎng)的每一個(gè)人，我姓你此時(shí)此刻定會(huì)有許多的話想對(duì)居里夫人說(shuō)，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)囍鴮懴聛?lái)。

有的學(xué)生寫道：居里夫人，您為科學(xué)奉獻(xiàn)的精神使我感動(dòng)，我在今后的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)您這種可貴的精神品質(zhì)，您是我心中的榜樣。有的學(xué)生寫道：居里夫人，您堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)深深打動(dòng)了我，我相信在這個(gè)時(shí)代也會(huì)有很多人向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)您這種頑強(qiáng)不屈的精神。有的學(xué)生寫道：居里夫人，你對(duì)推動(dòng)全人類科學(xué)事業(yè)的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)是無(wú)法估量的，我想您一定是十分欣慰的，因?yàn)槲覀冞@些后人都會(huì)學(xué)習(xí)您我無(wú)私奉獻(xiàn)、淡漠名利的品質(zhì)，您是我們的榜樣，您的精神與世長(zhǎng)辭。還有的學(xué)生寫到：居里夫人定格在歷史上，定格在每個(gè)人心里的形象是美麗的，居里夫人執(zhí)著追求，勇于獻(xiàn)身是美麗的，居里夫人淡泊名利的偉大人格更是美麗的。這種精神可以激勵(lì)我們一代又一代人，這種美是可以跨越時(shí)間，成為永恒的。所以，她的美麗跨越了百年依然熠熠生輝！……

這個(gè)話題的設(shè)計(jì)，讓教師與學(xué)生之間架起一條綠色通道，使教師能有效地實(shí)施和調(diào)控閱讀過(guò)程。通過(guò)這個(gè)精當(dāng)?shù)脑掝}的設(shè)計(jì)，學(xué)生們都帶著高漲、激動(dòng)地情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，此時(shí)的他們敞開心扉，釋放潛能，顯露著個(gè)性與才華，他們?cè)谙嗷サ膬A聽和言說(shuō)中，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，意義和價(jià)值的分享。

三、擴(kuò)展批注、這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)啊上，有目的、有計(jì)劃地則取課內(nèi)外文章，使原作和新文對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動(dòng)。教師要精心選擇一兩篇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺(jué)得由課內(nèi)遷移到課外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)教給學(xué)生。

如：我在教學(xué)《鉆在雨衣下》這篇文章后，總結(jié)道：寬大的雨衣籠罩著騎車的母親，雨衣的后擺里藏著一個(gè)小女孩，摟著媽媽的腰，把頭緊緊貼在媽媽的身上，兩條小腿垂下來(lái)，來(lái)回晃蕩……多么溫馨的畫面。這畫面是否也引起你無(wú)數(shù)美好的會(huì)議？媽媽的愛(ài)哪，在我們的生活里無(wú)處不在。下面老師就推薦大家一篇文章《一顆豆?！?，請(qǐng)同學(xué)們潛心品讀，通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)描寫去感受那樸素而濃厚的愛(ài)，并請(qǐng)你寫下批注。學(xué)生的批注非常感人，有的學(xué)生寫道：媽媽是誰(shuí)？媽媽是給我生命的天使，媽媽是給我靈魂的作家，媽媽是教我做生活得強(qiáng)者……媽媽，讓我們深深呼喚，也讓我們深深惦記，媽媽將用藏我心……有的學(xué)生寫道：記得有一首歌中唱到：感謝天，感謝地，感謝命運(yùn)……讀了這篇課文，我想感謝媽媽，因?yàn)閶寢屖亲畲蟮亩魅?。還有的學(xué)生寫道：人世間最可貴的感情是母愛(ài)，母愛(ài)將超越一切……

四、批注的操作流程 選取一篇文章，按以下步驟開展批注式閱讀：

（1）自注：每位學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解自由對(duì)文章進(jìn)行批注，每頁(yè)不得少于3個(gè)批注。

（2）互注：在自注的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)交流各自批注的內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)。

（3）合注：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將本組同學(xué)所有的評(píng)注合注到一篇文章中。

（4）擇注：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在各組合注的基礎(chǔ)上選擇精彩的批注記錄到文章中，然后將擇注的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生。

（5）析注：教師組織學(xué)生根據(jù)擇注的情況組織學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行分析鑒賞，加深對(duì)課文的理解，提高批注能力。

《長(zhǎng)亭送別》“批注式”教學(xué)設(shè)計(jì)

王實(shí)甫《西廂記》是元雜劇的代表性作品?！堕L(zhǎng)亭送別》節(jié)選自《西廂記》,是其中最為膾炙人口的精彩片斷之一。

這一折主要寫張生赴京趕考、鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒，表現(xiàn)了張生、鶯鶯之間的真摯愛(ài)情，突出了鶯鶯重愛(ài)情輕功名的叛逆性格，強(qiáng)化了全劇歌頌婚姻自由，反對(duì)封建禮教的主題。

《長(zhǎng)亭送別》由19支曲詞構(gòu)成，這19支曲詞集中表現(xiàn)了王實(shí)甫《西廂記》情景交融、情境生輝及語(yǔ)言瑰麗、華美、委婉的藝術(shù)特色。

學(xué)習(xí)中，應(yīng)重點(diǎn)把握這些曲詞的思想性及藝術(shù)性，深刻理解作品的主題及藝術(shù)風(fēng)格。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、設(shè)計(jì)思路：

《西廂記》被明末清初善品評(píng)書籍的金圣嘆列為“第六才子書”，金批《西廂》也深受讀者喜愛(ài)，而《長(zhǎng)亭送別》古今已有不少評(píng)論文章。

我們知道，讀書作眉批、寫評(píng)論文章，這是一種良好的閱讀習(xí)慣，它把閱讀的瞬間感悟記錄下來(lái)，從而對(duì)作品形成創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。出于這種想法，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》采用“批注式”的方法來(lái)教學(xué)該文。

二、教法展示：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

“離別”是古代詩(shī)文表現(xiàn)的永恒話題。江淹道：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！绷酪矊懗隽耍骸岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！惫湃损T別，“長(zhǎng)亭”自然是餞別之地，“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”、“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”都是離別之景，這種離景別情被古人渲染得格外動(dòng)人?！段鲙洝繁蛔u(yù)為寫離別恨的絕唱，被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范篇章。今天我們就一起走近長(zhǎng)亭,感受那份別情。(板書：長(zhǎng)亭送別)(二)分角色朗讀課文。

朗讀后,強(qiáng)調(diào)曲詞的音韻節(jié)奏特點(diǎn),要求學(xué)生應(yīng)把曲詞像詩(shī)一樣來(lái)讀。

(三)觀看電影片斷。

觀看馬蘭演唱的電影《長(zhǎng)亭送別》片斷,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曲詞的內(nèi)容，形成感性認(rèn)識(shí)。

（四）研讀曲詞

這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)曲詞，特別是學(xué)會(huì)對(duì)曲詞作些批注。

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“批注式”學(xué)習(xí)。

“批注式”學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生對(duì)曲詞作些點(diǎn)評(píng)，記錄自己在閱讀時(shí)的感悟、思考?？少|(zhì)疑，可引申；可以用一句妙語(yǔ)批，可引用古詩(shī)文批，可用自由詩(shī)來(lái)評(píng)注，可用散體文字評(píng)價(jià)；甚至可用配音、設(shè)計(jì)畫面等多種形式。2．舉例引路，點(diǎn)撥拓展。

例（1）：《端正好》一曲點(diǎn)染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的圖畫：藍(lán)天白云，黃花滿地，晚風(fēng)凄緊，北雁南飛，霜林染紅。一個(gè)“染”字溝通景與情的聯(lián)系，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無(wú)法分開，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。例（2）：《滾繡球》中“馬兒屯屯的行，車兒快快的隨”（金批本改為：“馬兒慢慢行，車兒快快隨”）兩句金圣嘆的批文。他贊這兩句是真正的妙文?！?003版《教師教學(xué)用書》第125頁(yè)〉。

通過(guò)舉例，讓學(xué)行注意曲詞中所包含的景、境、情的相互關(guān)系。（板書：景、境、情）同時(shí)，認(rèn)識(shí)多種批注方法，如聯(lián)系古詩(shī)詞，對(duì)比分析等。

3．動(dòng)腦動(dòng)手，批注實(shí)踐。

找出自已最喜歡的一支曲子作些批注。4．課堂交流，歸納整理。

讓學(xué)生對(duì)所作的批注和配音、畫面設(shè)計(jì)進(jìn)行展示。

（五）課堂小結(jié)，綜合提高。歸納景、境、情、意之間關(guān)系。

（六）課外練筆：

從課文中任送一支或幾支曲子，改寫成現(xiàn)代詩(shī)。要有一點(diǎn)文采。附一：板書

長(zhǎng) 景：深秋、郊外、黃昏

亭 境：路上、離別、分別、目送 情景交融 送 情：別（痛----恨----怕----念）情境生輝 別 意：愛(ài)情執(zhí)著 性格叛逆 曲詞達(dá)意 附二：學(xué)生批注例文。鶯鶯淚 百年相伴，/朝夕旦暮，/怎知那離別的苦？/何曉這隔絕之痛？/但觀那，/相思淚獨(dú)下。/卻道是，/昨日雨難求。/縱是待來(lái)狀元復(fù)顏歸/可否依舊樣海誓山盟？/看遍了紅塵舊事輕遠(yuǎn)別。/不須失臾就疑情薄易棄擲。/已是把心隨他行舉案齊眉。/又何自平地卷這遐思亂緒。/念此長(zhǎng)亭一別空系情，/唯余噫吁長(zhǎng)嘆淚沾裳。/ 張生情

曉不盡個(gè)中意，/望不穿眼里波。/敬一聲小姐莫把憂愁生。/道幾句知心孰與最關(guān)情？/你確以我棄卿赴名利？/我卻知己逐輕天地。/看那女子啼透杜鵑衣，/感這心中成灰總念情。/可嘆蝸角虛名里，/損殺多少豪意？/長(zhǎng)吁蠅頭微利中，/抹掉幾重愛(ài)戀？/暫今日憑杯酒行將獨(dú)酌，/盡前生借此緣共結(jié)連理。/“俺去也”道一聲珍重，/秋風(fēng)馬嘶無(wú)人語(yǔ)。

第五篇：批注式閱讀匯報(bào)材料

沉浸濃郁 含英咀華

淺談批注式閱讀

一、批注式閱讀的背景

徐特立先生有句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書”。這句話也是于永正老師語(yǔ)文教學(xué)中的重要思想之一，于老師在做課時(shí)，總是要求每位學(xué)生讀書要做記號(hào)，并且告訴學(xué)生，記號(hào)是思維的痕跡?！安粍?dòng)筆墨不讀書”是有效的讀書方法，這是因?yàn)閯?dòng)手“畫、注、批”，不僅要用眼睛讀書，還要用心、用腦、用手一起讀書。

在這次學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)民治二小的學(xué)生思維非?；钴S，積極性也很高漲，其背后的原因是什么呢？課下，我們先咨詢?cè)谛５睦蠋?，然后又通過(guò)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)------孩子們的批注式閱讀。民治二小的老師說(shuō)道：“現(xiàn)在我們老師在課堂上把頻繁的提問(wèn)、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫、注、批等自學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生在閱讀中思考，孩子們學(xué)會(huì)了批注式閱讀，預(yù)習(xí)的非常充分，我們上起課來(lái)就不叫輕松，課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，然后是展示?！?/p>

二、什么是批注式閱讀

那么，什么是“批注式閱讀”呢？“批注式閱讀”是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺(jué)為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化閱讀活動(dòng)。畫、注、批是顯性的學(xué)習(xí)方式?！爱嫛保怯锰囟ǚ?hào)畫記；“注”是注音和注釋，“批”是用文字寫上自己的體會(huì)?！爱嫛笔桥⑹介喿x的起步訓(xùn)練。我們?cè)谶M(jìn)行“批注式閱讀”常用的“畫記”符號(hào)有以下這些：

1、字詞用“○”。

2、優(yōu)美的句子用“----”。

3、打動(dòng)人心的句子用 “～～～～”。

其實(shí)就是用勾、線（單橫線、波紋線）、圈、點(diǎn)等符號(hào)，講文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、趣點(diǎn)找出來(lái)，標(biāo)上特定的符號(hào)。如果能用上這些符號(hào)，這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀了，這些符號(hào)就是讀者思維的痕跡。畫與不畫，效果是大不一樣。在畫的過(guò)程中，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)、比較的過(guò)程，是學(xué)生將知識(shí)篩選、分類、鑒別的過(guò)程。初學(xué)的兒童，常常不加區(qū)別和鑒賞能力還不強(qiáng)。但是，他只要把自己畫的和別人畫的比一比，再想一想，就會(huì)從中悟出道理來(lái)。在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實(shí)踐中，不斷提高閱讀能力。

“注”比“畫”的要求要高一些，也要難一些。如多音字、不認(rèn)識(shí)的字注音，給生詞注釋等。

在學(xué)習(xí)《主題閱讀三人行》中，于永正老師引用胡適先生說(shuō)的話：“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一緊要的是動(dòng)手翻字典?！笨梢娮值渥鳛楣ぞ邥闹匾浴Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生掌握這一項(xiàng)技能，能激發(fā)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！迸⑹介喿x首先是對(duì)不懂、不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行標(biāo)注。在注的時(shí)候，我們可以用紅筆注釋。

批：”批注式閱讀”最難的是“批“。批的內(nèi)容很廣，大致有以下幾個(gè)類型：一是對(duì)內(nèi)容的概括；二是自己的聯(lián)想和體會(huì)；三是質(zhì)疑或提出不同的看法等。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓兒童享受批注過(guò)程的快樂(lè)。

學(xué)生在進(jìn)行注時(shí)，可以用藍(lán)色鋼筆批注。概括課文內(nèi)容批在課題的上方，學(xué)完課文之后的感受批在文章的最后。

三、“批注式閱讀”的案例及分析

接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)案例，看看王老師是怎樣進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的。

王紅影老師的案例：

黃田小學(xué)一節(jié)給人以啟發(fā)的課。執(zhí)教的教師是我們黃田小學(xué)四年級(jí)一班的王紅影老師。

“翠綠的山巒，逶迤的山道，溪水潺潺，炊煙裊裊，青青的麥子，金黃的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鳥雀婉轉(zhuǎn)啼叫??沒(méi)有城市的喧囂，沒(méi)有市井的熱鬧，沒(méi)有機(jī)器的轟鳴，沒(méi)有汽車的聒噪。一顆悸動(dòng)的心，跳出來(lái)，把這份美麗深情擁抱。”

這是《新語(yǔ)文主題閱讀》四年級(jí)下冊(cè)第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”的單元導(dǎo)讀。課始，學(xué)生美讀后，王老師問(wèn)：“導(dǎo)讀寫得美嗎？”學(xué)生說(shuō)：“感覺(jué)很美———但是———不知道到底哪美??”為什么呢？原來(lái)導(dǎo)讀中的一些詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有些生僻。如“逶迤，潺潺，喧囂，聒噪，悸動(dòng)”等。

如果學(xué)生讀了僅有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，而不能“津津樂(lè)道”，閱讀能力不能進(jìn)一步得到強(qiáng)化和提升，那真是“暴殄天物”了。王紅影老師馬上讓學(xué)生拿出“字典”來(lái)“鏟除”這些“攔路虎”。學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)——

教室里忽而一片寧?kù)o，只聽見翻字典的沙沙聲，忽而一陣雀躍，那是獲得的喜悅聲??

“老師，我聽到一處錯(cuò)誤?！币粋€(gè)女孩的聲音。霎時(shí)，教室里靜了下來(lái)?！巴瑢W(xué)讀《天籟》第六自然段，‘你如一尾，靜憩于水藻間唼喋的小魚?！╠ié），這個(gè)字讀錯(cuò)了，應(yīng)讀‘zhá’?！闭媸且皇て鹎永?，對(duì)于這個(gè)“聰明女孩”提出的疑問(wèn)，其他同學(xué)馬上開始查字典求證。很快有了回應(yīng)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)“沒(méi)錯(cuò)，是念 dié，喋喋不休，字典里有組詞呢?！痹捯粑绰?，另一個(gè)同學(xué)馬上搶著解釋道：“是錯(cuò)了，這是個(gè)多音字，讀‘dié’時(shí)，是指人說(shuō)話啰唆，和‘唼’組成詞語(yǔ)‘唼喋（shà zhá）’是形容魚、鳥兒等吃東西的聲音?！?/p>

于是，又是一片查字典的沙沙聲??

聽到這里，于永正老師生怕這個(gè)年輕的老師，太貿(mào)然下結(jié)論。可是聰明的王老師，一直都沒(méi)有發(fā)表自己的意見，她進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們查不同版本的字典求證。于是我也進(jìn)一步明白，這個(gè)場(chǎng)面，是王老師長(zhǎng)期讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀、自主學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。由這個(gè)案例，我們可以看出批注式閱讀是個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣的問(wèn)題，而不是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。

批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。如果脫離了一定的核心目標(biāo)，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。

四、進(jìn)行“批注式閱讀”，我們今后的做法： 針對(duì)本次的學(xué)習(xí)，我們更深刻的認(rèn)識(shí)到 “授之于魚，不如授之以漁”。下面我就以批注式閱讀這種方法來(lái)談一談：

1、“批注式閱讀”的方式。從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：

畫記式：用各種符號(hào)將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫出來(lái)。注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。聯(lián)想式：由此及比聯(lián)系自己的，社會(huì)的人或事。質(zhì)疑式：提出疑點(diǎn)或問(wèn)題，表達(dá)不同觀點(diǎn)。感想式：讀后的體會(huì)、心得、感想、收獲等。

2、“批注式閱讀”的訓(xùn)練流程。

⑴先示范。用不同的符號(hào)，勾、畫、圈、點(diǎn)讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。

⑵后模仿。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，半獨(dú)立學(xué)習(xí)勾、畫、圈、點(diǎn)。⑶再創(chuàng)造。放手讓學(xué)生獨(dú)立自主勾、畫、圈、點(diǎn)。

3、訓(xùn)練的具體步驟。

第一步：先用單橫線或波紋線畫出相關(guān)的句群（片斷）或段落。第二步：再用圓圈畫出句群（片斷）或段落中的關(guān)鍵詞。第三步：批上自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解和感悟。

（一年級(jí)學(xué)生可以只畫不批；二年級(jí)可以跟著老師簡(jiǎn)單批批。）

總之，本次學(xué)習(xí)我收獲很大，真該感謝學(xué)校給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。