第一篇：選課走班總結(jié)反思

探索實(shí)踐

創(chuàng)新提高

-----關(guān)于我?！斑x課走班”教學(xué)的反思

李興政

“選課走班”是高中新課程改革中最大的亮點(diǎn)之一，“選課走班”打破了原來(lái)“行政班”教學(xué)模式及學(xué)生管理形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生自己，充分展示學(xué)生的個(gè)性及興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇空間；同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化新課改，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

我校自去年暑假高二年級(jí)開(kāi)始實(shí)行“選課走班”，通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)；也有注意改進(jìn)之處。為了今后更好地開(kāi)展“選課走班”制教學(xué)，現(xiàn)對(duì)我校今年“選課走班”教學(xué)反思如下：

成功之處：

一、學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護(hù)。

對(duì)于“選課走班”，學(xué)校高度重視，在去年暑假開(kāi)始之前就專門(mén)研討了有關(guān)新課程實(shí)施的有關(guān)問(wèn)題，設(shè)立了專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校分管高中教學(xué)的范校長(zhǎng)牽頭，教務(wù)處、教研室、電教室、政教處各部門(mén)通力協(xié)作、相互協(xié)調(diào)，及時(shí)組織教和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)由學(xué)校教研室編寫(xiě)的肥城市礦區(qū)中學(xué)選課指導(dǎo)手冊(cè)及新課改有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)外地成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實(shí)踐中探索，樹(shù)立敢為改革先的信念。學(xué)校重視教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化設(shè)施保障，先后投入十幾萬(wàn)元增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)置教學(xué)參考資料。為“選課走班”的順利實(shí)施提供了必要的教學(xué)保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當(dāng)

選課走班對(duì)于我省所有高中學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有先例可以借鑒，一切都需要在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中實(shí)行、在實(shí)踐中完善。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實(shí)際，先易后難，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“分段開(kāi)展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。具體實(shí)施上，我校在高二上學(xué)期第一學(xué)段，首先在物理、化學(xué)、體育三個(gè)學(xué)科實(shí)行走班教學(xué)。在本學(xué)段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善思路的基礎(chǔ)上，第二學(xué)段在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施選課走班，較前一階段更加理智與順暢。高二下學(xué)期又增加了生物、地理、歷史、信息等學(xué)科，至此，選課走班制教學(xué)在整個(gè)年級(jí)基本上全面開(kāi)展。

選課走班過(guò)程實(shí)行“四固定一流動(dòng)”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點(diǎn)固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選模塊不同流動(dòng)。

三、管理改進(jìn)、注重過(guò)程

在教育管理上，我校制定了行政班與教學(xué)班并存的管理辦法，平時(shí)集體活動(dòng)、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時(shí)按教學(xué)班管理，各任課老師是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)上課時(shí)間的班級(jí)管理，要求教學(xué)班班主任對(duì)上課期間每一個(gè)學(xué)生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時(shí)匯總反饋給行政班班主任，模塊結(jié)束時(shí)作為學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)。

在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問(wèn)題及不足：

一、部分學(xué)生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對(duì)應(yīng)的模塊，有的是受其他同學(xué)選課的影響，看到那個(gè)模塊選擇的學(xué)生多或看到其好友選擇了那個(gè)模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛(ài)好，沒(méi)有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)中間又有改變學(xué)習(xí)模塊的想法，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。

二、由于學(xué)生每天經(jīng)常性地走班變換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時(shí)比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學(xué)生由于體育活動(dòng)造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時(shí)內(nèi)安靜下來(lái)，影響了正常的上課秩序。

三、實(shí)行選課走班后，學(xué)生上課期間流動(dòng)性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時(shí)存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時(shí)段因管理放松而松散懈怠。

針對(duì)以上問(wèn)題，今后“選課走班”應(yīng)當(dāng)借鑒及改進(jìn)的方面：

一、進(jìn)一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學(xué)生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，認(rèn)真閱讀“選課走班”指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生（建議將學(xué)生分配到教師實(shí)行承包制）全面分析自己的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，首先要明確自己是傾向于社會(huì)人文方向還是科學(xué)技術(shù)方向，在確定好學(xué)習(xí)方向的前提下再選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，使每一位任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，同時(shí)教務(wù)處制定比較詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的學(xué)生課堂考核具體方案，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

選課走班作為教育教學(xué)的一種新形勢(shì)也是必要措施，還需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強(qiáng)，收效更好！

第二篇：選課走班總結(jié)反思

“走班選課，興趣學(xué)堂”----趙顏小學(xué)選課走班活動(dòng)總結(jié)

“選課走班”教育教學(xué)改革中的亮點(diǎn)之一，“選課走班”打破了原來(lái)“行政班”教學(xué)模式及學(xué)生管理形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生自己，充分展示學(xué)生的個(gè)性及興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇空間；同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

我校自2015年3月開(kāi)始實(shí)行“選課走班”，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，基本上形成了體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)；也有注意改進(jìn)之處。為了今后更好地開(kāi)展“選課走班”制教學(xué)，現(xiàn)對(duì)我校今年“選課走班”教學(xué)活動(dòng)總結(jié)如下：

成功之處：

一、學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護(hù)。

對(duì)于“選課走班”，學(xué)校高度重視，設(shè)立了專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各部門(mén)通力協(xié)作、相互協(xié)調(diào)，及時(shí)組織教和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)由學(xué)校教研室編寫(xiě)的新課改有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)外地成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實(shí)踐中探索，樹(shù)立敢為改革為先的信念。學(xué)校重視教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化設(shè)施保障，先后投入幾萬(wàn)元增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)置教學(xué)參考資料。為“選課走班”的順利實(shí)施提供了必要的教學(xué)保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當(dāng)

選課走班是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有先例可以借鑒，一切都需要在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中實(shí)行、在實(shí)踐中完善。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實(shí)際，先易后難，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“分段開(kāi)展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。

選課走班過(guò)程實(shí)行“四固定一流動(dòng)”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點(diǎn)固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選社團(tuán)不同流動(dòng)。

三、管理改進(jìn)、注重過(guò)程

在教育管理上，我校制定了行政班與教學(xué)班并存的管理辦法，平時(shí)集體活動(dòng)、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時(shí)按教學(xué)班管理，各任課老師是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)上課時(shí)間的班級(jí)管理，要求教學(xué)班班主任對(duì)上課期間每一個(gè)學(xué)生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時(shí)匯總反饋給行政班班主任。

在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問(wèn)題及不足：

一、部分學(xué)生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對(duì)應(yīng)的社團(tuán)，有的是受其他同學(xué)選課的影響，看到那個(gè)模塊選擇的學(xué)生多或看到其好友選擇了那個(gè)模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛(ài)好，沒(méi)有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。

二、由于學(xué)生每天經(jīng)常性地走班變換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時(shí)比較亂，學(xué)生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時(shí)內(nèi)安靜下來(lái)，影響了正常的上課秩序。

三、實(shí)行選課走班后，學(xué)生流動(dòng)性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時(shí)存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時(shí)段因管理放松而松散懈怠。

針對(duì)以上問(wèn)題，今后“選課走班”應(yīng)當(dāng)借鑒及改進(jìn)的方面：

一、進(jìn)一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學(xué)生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生全面分析自己的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，使每一位任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，同時(shí)教導(dǎo)處制定比較詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的學(xué)生課堂考核具體方案，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

選課走班作為教育教學(xué)的一種新形勢(shì)也是必要措施，還需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強(qiáng)，收效更好！

第三篇：選課走班總結(jié)反思

探索實(shí)踐

創(chuàng)新提高

-----關(guān)于 “選課走班”教學(xué)的反思

孫希寶

“選課走班”是新課程改革中最大的亮點(diǎn)之一，“選課走班”打破了原來(lái)“行政班”教學(xué)模式及學(xué)生管理形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生自己，充分展示學(xué)生的個(gè)性及興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇空間；同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化新課改，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

“選課走班”，通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)；也有注意改進(jìn)之處。為了今后更好地開(kāi)展“選課走班”制教學(xué)，現(xiàn)對(duì)我校今年“選課走班”教學(xué)反思如下：

成功之處：

一、學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護(hù)。

對(duì)于“選課走班”，學(xué)校高度重視，在去年暑假開(kāi)始之前就專門(mén)研討了有關(guān)新課程實(shí)施的有關(guān)問(wèn)題，設(shè)立了專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)外地成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實(shí)踐中探索，樹(shù)立敢為改革先的信念。學(xué)校重視教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化設(shè)施保障，先后投入十幾萬(wàn)元增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)置教學(xué)參考資料。為“選課走班”的順利實(shí)施提供了必要的教學(xué)保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當(dāng)

選課走班對(duì)于我省所有高中學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有先例可以借鑒，一切都需要在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中實(shí)行、在實(shí)踐中完善。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實(shí)際，先易后難，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“分段開(kāi)展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。選課走班制教學(xué)在整個(gè)年級(jí)基本上全面開(kāi)展。

選課走班過(guò)程實(shí)行“四固定一流動(dòng)”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點(diǎn)固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選模塊不同流動(dòng)。

三、管理改進(jìn)、注重過(guò)程

在教育管理上，平時(shí)集體活動(dòng)、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時(shí)按教學(xué)班管理，各任課老師負(fù)責(zé)上課時(shí)間的班級(jí)管理，要求教學(xué)班班主任對(duì)上課期間每一個(gè)學(xué)生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時(shí)匯總反饋給行政班班主任，模塊結(jié)束時(shí)作為學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)。

在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問(wèn)題及不足：

一、部分學(xué)生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對(duì)應(yīng)的模塊，有的是受其他同學(xué)選課的影響，看到那個(gè)模塊選擇的學(xué)生多或看到其好友選擇了那個(gè)模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛(ài)好，沒(méi)有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)中間又有改變學(xué)習(xí)模塊的想法，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。

二、由于學(xué)生每天經(jīng)常性地走班變換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時(shí)比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學(xué)生由于體育活動(dòng)造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時(shí)內(nèi)安靜下來(lái)，影響了正常的上課秩序。

三、實(shí)行選課走班后，學(xué)生上課期間流動(dòng)性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時(shí)存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時(shí)段因管理放松而松散懈怠。

針對(duì)以上問(wèn)題，今后“選課走班”應(yīng)當(dāng)借鑒及改進(jìn)的方面：

一、進(jìn)一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學(xué)生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，（建議將學(xué)生分配到教師實(shí)行承包制）全面分析自己的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，首先要明確自己是傾向于社會(huì)人文方向還是科學(xué)技術(shù)方向，在確定好學(xué)習(xí)方向的前提下再選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

選課走班作為教育教學(xué)的一種新形勢(shì)也是必要措施，還需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強(qiáng)，收效更好！

第四篇：選課走班

高2009級(jí)——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來(lái)說(shuō)，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對(duì)教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡(jiǎn)單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國(guó)目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，比如語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，有詩(shī)歌鑒賞、寫(xiě)作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語(yǔ)文課，再比如數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識(shí)，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級(jí)的選課走班是從高一下學(xué)期就開(kāi)始了動(dòng)員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來(lái)說(shuō)，我們的選課是成功的。

一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問(wèn)題，即使沒(méi)有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問(wèn)題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。確定教學(xué)班班級(jí)數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。

二、面對(duì)流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級(jí)走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對(duì)老師的非議。作業(yè)的收交我們?cè)诿總€(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽(tīng)課不停流動(dòng)等帶來(lái)的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來(lái)自同一個(gè)行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過(guò)推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生將遇到的難以解決的問(wèn)題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問(wèn)題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過(guò)學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。

三、面對(duì)選課走班下的管理難度加大，我們以年級(jí)部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。無(wú)論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。對(duì)參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會(huì)，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運(yùn)動(dòng)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)級(jí)部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動(dòng)。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。

選課走班的教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但還是存在許多急需解決的問(wèn)題，比如：選課走班下的師生歸屬感問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生利用流動(dòng)性“鉆空子”逃課問(wèn)題等。有問(wèn)題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動(dòng)地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開(kāi)一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問(wèn)的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！

第五篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

概念簡(jiǎn)述

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國(guó)正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問(wèn)題。選修課的評(píng)價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識(shí)與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛(ài)好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來(lái)，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛(ài)好、性向特長(zhǎng)越來(lái)越明顯。在初中階段開(kāi)始分化，到高中更加明顯。我國(guó)教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門(mén)課程上都平均發(fā)展或門(mén)門(mén)優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過(guò)是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過(guò)去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開(kāi)設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書(shū)的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書(shū)、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開(kāi)發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。正是在參與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開(kāi)設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能方面的知識(shí)，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。從開(kāi)設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）。它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過(guò)早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。當(dāng)然，選修課太多，又會(huì)影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國(guó)選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過(guò)50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級(jí)的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對(duì)于學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國(guó)各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無(wú)選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門(mén)一門(mén)的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實(shí)科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來(lái)，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國(guó)高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等，而在每一門(mén)必修的學(xué)科中都開(kāi)設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語(yǔ)這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級(jí)水平等幾種不同水平的英語(yǔ)課，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫(xiě)作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對(duì)于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)校可以實(shí)行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡(jiǎn)便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來(lái)，就遭到人們的批評(píng)與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡(jiǎn)單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，因此較適合高年級(jí)學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計(jì)

面對(duì)多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國(guó)外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國(guó)選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來(lái)，有以下五個(gè)特點(diǎn)。模塊化

所謂模塊是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過(guò)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識(shí)；開(kāi)放靈活，相對(duì)穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識(shí)發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國(guó)那樣選修科目過(guò)多、內(nèi)容過(guò)濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分的，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列I有六個(gè)模塊，依順序開(kāi)設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列n的模塊相對(duì)獨(dú)立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門(mén)課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國(guó)家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個(gè)性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的專長(zhǎng)特長(zhǎng)，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對(duì)于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對(duì)“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國(guó)家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對(duì)上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實(shí)施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個(gè)學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個(gè)學(xué)分，加上必修課116個(gè)學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問(wèn)題。