第一篇：觀摩黃亢美老師示范教學(xué)

觀摩黃亢美老師示范教學(xué)，字理教學(xué)初探

4月22日，我在本校參加了“識(shí)字教學(xué)有效性研究”課題啟動(dòng)儀式暨“字理教學(xué)”觀摩活動(dòng)。著名特級(jí)教師、全國(guó)字理教學(xué)專(zhuān)家黃亢美老師蒞臨西安鐵五小示范教學(xué)講座，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

黃老師特意為在場(chǎng)的老師展示了一節(jié)別具特色的“偏旁串字”教學(xué)，并作了“語(yǔ)文教學(xué)要把根留住”的專(zhuān)題講座。

黃老師從偏旁入手，挖掘字理，讓學(xué)生從造字的本源認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字，運(yùn)用漢字，期中穿插古代漢語(yǔ)常事和歷史故事，短短一節(jié)課學(xué)生和聽(tīng)課的老師跟隨黃老師的講解馳騁古今，經(jīng)天緯地，收獲頗豐。

所謂“字理”，就是漢字本身的規(guī)律。黃亢美特級(jí)教師在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)常用的漢字偏旁，及相關(guān)漢字，學(xué)生很快念出這些字。接著，黃老師在黑板上寫(xiě)了一個(gè)字“陽(yáng)”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)字什么旁？什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生很熟練地答出“左耳旁，左右結(jié)構(gòu)?！蹦敲础白蠖浴北硎臼裁匆馑寄兀渴嵌鋯?？耳朵和“陽(yáng)”有什么關(guān)系呢？黃老師把“陽(yáng)”倒過(guò)來(lái)，“左耳旁”瞬間變成了兩座山，“日”變成了一輪紅紅的太陽(yáng)。這樣子一看，很明顯“左耳旁”的意思不是“耳朵”，而表示“山、山頂”。然后黃老師讓大家想在我們學(xué)過(guò)字里面還有那些字有左耳旁？學(xué)生想到了“陰”“險(xiǎn)”“阻”，再一想這些字的意思果然與“山”有關(guān)。然后我們?cè)倏础俺?，“朝”的意思是“早上”，那么從字上怎么看出是“早上”的意思呢？“十十（草字頭）”像“兩棵草”呀，所以“朝”的意思是“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)侣涮爝叀?，這不是“早上”的意思嗎？早上的太陽(yáng)又大又圓，像車(chē)輪，所以是“一輪太陽(yáng)”。說(shuō)到“太陽(yáng)像什么”的時(shí)候，有的學(xué)生一直說(shuō)“像輪胎”，黃老師又講解道“古時(shí)候車(chē)輪是用木頭、鐵皮做的，輪胎還沒(méi)有出世呢！”為什么是“輪”講清楚后，黃老師還用英語(yǔ)123開(kāi)始評(píng)價(jià)：他已說(shuō)完了，說(shuō)的怎么樣呢？伸出我的小手指，一起來(lái)評(píng)價(jià)！五根手指表示“5分”，四根手指表示“4分”，依次減少是“3分”“2分”“1分”。學(xué)生通過(guò)伸手指對(duì)課堂發(fā)言學(xué)生做出了評(píng)價(jià)。

黃老師又講解了“鮮”為什么是“魚(yú)和羊?qū)懺谝黄稹?？江南水多魚(yú)多，江南水連天魚(yú)肉味道鮮。塞北草原多羊多，塞北羊兒歡羊肉味道鮮?！笆笔怯伞澳尽焙汀翱凇睂?xiě)在一起的，“木”就表示“花木”，“口”不是“嘴巴”，而是用來(lái)系花枝的“繩子”。太有意思了！聽(tīng)黃老師的課我學(xué)到了很多以前不知道的知識(shí)。這也說(shuō)明我們大多數(shù)的人并不了解字為什么這么寫(xiě)的原因（字的規(guī)律）?！绊?yè)”字經(jīng)過(guò)黃老師的手一畫(huà)，就變成了“一頂帽子”，帽子不封口，兩橫要懸空。這就是帽子為什么用“頂”的原因?！笆住敝械摹澳俊北硎尽把劬Α?，“′”表示“眼睫毛”，倒八字和橫表示“頭發(fā)”。所以“首”指的是“人的頭”。例如“元首”表示“國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人”?！笆住笔恰绊?yè)”的360°轉(zhuǎn)圈，所以頁(yè)字旁的字與頭有關(guān)系。例如我們學(xué)過(guò)的“項(xiàng)”字表示“頭下面的脖子”。在學(xué)習(xí)“副”的時(shí)候，黃老師講古時(shí)候券是“一分為

二、合二為一”，所以“副”表示的意思就是“一分為

二、合二為一”。例如“一副對(duì)聯(lián)、一副眼鏡、一副手套、一副象棋、一副球拍”。仔細(xì)想來(lái)，確實(shí)都是“一分為

二、合二為一”?！胺钡摹敖碜峙浴北硎竟艜r(shí)候畫(huà)都是畫(huà)在帛、巾上的。這時(shí)候黃老師出了幾道題讓學(xué)生判斷選擇哪個(gè)“幅”“副”。學(xué)生一想這兩個(gè)字的意思，就很快正確地判斷出選擇哪個(gè)量詞了。

“章”我們習(xí)慣性說(shuō)“立早章”，黃老師講解道“音樂(lè)反復(fù)吟誦，唱了十小段，為一章。所以文化人懂了的話就說(shuō)‘音十章’?！薄捌睘槭裁词侵褡诸^呢？古時(shí)候文章寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上，所以是竹字頭。這一堂課信息量很大，但學(xué)生們連同聽(tīng)課的老師都聽(tīng)得津津有味，從這一節(jié)課中我們學(xué)到了很多知識(shí)，感受了博大精深的漢字文化。

隨后，黃老師進(jìn)行了“語(yǔ)文教學(xué)要把根留住”的專(zhuān)題講座。黃老師做報(bào)告《語(yǔ)文教學(xué)把“根”留??！》黃老師分析當(dāng)前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀是機(jī)械教學(xué)，高耗低效。根源是教師對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)思考理解地不夠。字理教學(xué)的內(nèi)涵是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。字理析解應(yīng)溯源到《說(shuō)文解字》。世界上唯有漢字有字理。黃老師又講解了很多的字的形旁含義。如“熱”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”這些字的四點(diǎn)底表示的是“火”?！把唷弊值乃狞c(diǎn)底是燕尾的變寫(xiě)。黃老師講的“育”很有意思，育的上頭倒過(guò)來(lái)是“子”。月是肉月底，與身體有關(guān)。育是生育的意思，表示媽媽身上掉下一小塊肉，生小孩?！傲鳌弊直硎拘『㈩^先出?！靶ぁ苯M詞惟妙惟肖，肖像，那個(gè)小孩長(zhǎng)得不像爸爸媽媽呢？小字頭表示孩子是媽媽身上掉的一小塊肉。還有很多，說(shuō)也說(shuō)不完。

不過(guò)認(rèn)真聽(tīng)了黃亢美特級(jí)教師的課和一場(chǎng)報(bào)告后，我從心底里認(rèn)可了字理教學(xué)，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)字理知識(shí)，并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，因?yàn)椤白R(shí)字教學(xué)的根本出路——依據(jù)漢字特點(diǎn)，音形義有機(jī)結(jié)合！”

第二篇：讓語(yǔ)文課堂充滿激情——聽(tīng)黃亢美老師執(zhí)教《雷雨》有感

4月22日隨黃亢美老師前往興安縣一小學(xué)習(xí)，在那兒黃老師親自執(zhí)教了二年級(jí)的課文《雷雨》。這是一節(jié)老課，我卻是第一次聽(tīng)。黃老師都快60歲的人了，還剛做完手術(shù)，但上起課來(lái)依然激情洋溢課堂，感染著學(xué)生和我。

這節(jié)課重點(diǎn)是讓孩子們感知雷雨這一自然現(xiàn)象，凸顯低段以識(shí)字為重點(diǎn)以及語(yǔ)境中識(shí)字，識(shí)字中閱讀的教學(xué)要求；同時(shí)突出以讀為本的閱讀教學(xué)特質(zhì)。這節(jié)充滿激情的語(yǔ)文課黃老師是這樣讓它有滋有味的：

1、把激情放在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣上?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”課堂是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領(lǐng)會(huì)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！黃老師利用一切可得的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛?！独子辍芬徽n的開(kāi)始，教師讓學(xué)生用小拳頭捶打桌子，用小手搓揉紙張，用小嘴吹動(dòng)紙張的形式分別演示了雷聲、雨聲和風(fēng)聲，形象而生動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一方法貫穿了課堂的始終，學(xué)生通過(guò)自己的演示表現(xiàn)了雷聲越來(lái)越響，風(fēng)雨越來(lái)越大的雷雨情景，整個(gè)課堂沉浸在一陣?yán)子杲患拥那榫持校⑼ㄟ^(guò)學(xué)生聲情并茂地朗讀深化體現(xiàn)。

2、讓激情隱藏在字里行間。識(shí)字教學(xué)形式多樣。烏——師借助意思“烏鴉黑得連眼睛都看不見(jiàn)了”與“鳥(niǎo)”字做了區(qū)別，而且很巧妙領(lǐng)會(huì)了意思；壓——黃老師用繪畫(huà)的形式加以解釋?zhuān)淮埂谜n件的形式區(qū)別了與“落”字的不同，符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。漸——通過(guò)看圖片，特別是黃老師做的紙被墨水染紅的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一下子就明白了“漸”字為什么是三點(diǎn)水，原來(lái)它的本義就表示“浸染”，墨水染紅整張紙是要一個(gè)過(guò)程的，在這個(gè)觀察活動(dòng)中，學(xué)生又形象地理解了“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。詞語(yǔ)教學(xué)以讀感悟。如abb式的“黑沉沉”，借助拖長(zhǎng)第二個(gè)“沉”字的讀音，體會(huì)其義；再如“越??越??”的詞組形式，也是通過(guò)拉長(zhǎng)讀音，加強(qiáng)語(yǔ)氣的形式加以引導(dǎo)的。“漸漸地”通過(guò)逐漸降低聲音引導(dǎo)學(xué)生理解。

在這其中，讀的變化，手勢(shì)的變化，課件的變化三位一體，將雷雨這一自然情景有聲有色地展示在了課堂內(nèi)，卻決不亞于真正的雷雨之勢(shì)。師生之激情展露無(wú)余。這樣扎實(shí)而又靈動(dòng)，充滿情趣的語(yǔ)文課堂是我心中的向往。

第三篇：黃亢美識(shí)字課《偏旁串字》賞析

第三期國(guó)培班作業(yè)

黃亢美《偏旁串字》

教學(xué)賞析

廣西東興市XX鎮(zhèn)XX小學(xué)

黃亢美識(shí)字課《偏旁串字》教學(xué)賞析（視頻版）

今年10月，在“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班，我認(rèn)識(shí)了能上示范課的教研員——特級(jí)教師黃亢美。他是廣西小學(xué)教育研究中心教研員、特級(jí)教師黃亢美是位理論研究和教學(xué)實(shí)踐并舉的復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家。

之前，我根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“字理教學(xué)”這個(gè)專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法。因?yàn)辄S亢美老師我知道了字理識(shí)字、字理析詞教學(xué)；知道了語(yǔ)文課也是可以這樣的上，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。他講學(xué)生動(dòng)深刻和富有情趣，培訓(xùn)期間得以見(jiàn)識(shí)，非常崇拜他，也非常贊同語(yǔ)文課要凸顯本色等關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)。曾多次聽(tīng)說(shuō)也從介紹他的資料得知他上師范課課也極富特色，不管是聽(tīng)他的識(shí)字課還是閱讀課，始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞的特點(diǎn)非常的突出。因此為一直沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)黃老師上示范課而感到遺憾。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代真是好?。∥以诰W(wǎng)上搜索到黃老師在杭州上二年級(jí)識(shí)字課《偏旁串字》的視頻。我反復(fù)看了很多遍，在字理識(shí)字這方面真是名不虛傳??！課堂中，黃老師讓我們認(rèn)識(shí)了生字的教學(xué)原來(lái)是這樣的。

下面就黃老師的《偏旁串字》的片段進(jìn)行賞析： 師出示課件-師：看上面的字，第1個(gè)讀什么？ 生齊說(shuō)：花。師：什么頭？ 生：草字頭

師：草字頭跟什么有關(guān)？ 生：跟植物有關(guān)。

師：回答正確，能說(shuō)出草字頭的得10分，能說(shuō)出草字頭與植物有關(guān)得40分，一共50分了。

等下結(jié)合具體的字能說(shuō)出這個(gè)字為什么是草字頭就得滿分。好，我們快速?gòu)?fù)習(xí)一下。第2個(gè)字讀什么旁？

生：三點(diǎn)水。

師：三點(diǎn)水與什么有關(guān)？ 生：水。

師：能說(shuō)出三點(diǎn)水得10分，能說(shuō)出三點(diǎn)水與水有關(guān)得40分，一共得50分了。能說(shuō)出哪些字，為什么是三點(diǎn)水得50分，就得100分。

……

師：第5個(gè)字是什么旁？ 生：寶蓋頭。

師：寶蓋頭跟什么有關(guān)？ 生：寶蓋頭表示房子。

師：說(shuō)得好，“家”寶蓋頭表示房子，下面部分表示一頭豬?！?.師：“桃”字是什么旁？ 生：木字旁。

師：木字旁跟什么有關(guān)？ 生：與樹(shù)木有關(guān)。

師：能說(shuō)出木字旁得10分，能說(shuō)出與樹(shù)木有關(guān)得40分，一共得50分了。如果能結(jié)合具體的說(shuō)出為什么是木字旁得50分，就滿分100分了。

師出示課件

師：“桃”為什么是木字旁？ 生：桃是一種樹(shù)木?！?/p>

師：“桿”字為什么是木字頭呢？ 生：桿是木頭做的。

師：回答正確加50分。“村”字呢？為什么是木字旁？ 生：以前的村子的房子是用木頭做的。生：村子里面有木頭。

師：對(duì)。同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)??！村子里連樹(shù)木都不長(zhǎng)了那人還能活嗎？越來(lái)越難了。下個(gè)字怎么讀？

生：“檢”。師：你能組詞嗎？ 生：檢查。

師：“檢”字為什么是木字旁呢？誰(shuí)能答對(duì)老師獎(jiǎng)勵(lì)一本書(shū)給他。這是老師花了20年的時(shí)間寫(xiě)的書(shū)。

生：檢查時(shí)是旁邊有木頭。師：不正確。

生：檢查作業(yè)的紙是用木頭做的，以前的字寫(xiě)在木箋上的。你的答案給大家提供一個(gè)思考的方向，繼續(xù)思考。

師：有點(diǎn)意思了。古代寫(xiě)書(shū)信郵寄時(shí)，不想郵遞員看到你信的內(nèi)容吧？ 生：不想。

師：那該怎么辦呢？用什么東西裝起來(lái)呢？ 生：用信封裝起來(lái)。師：那個(gè)時(shí)候沒(méi)有信封啊。生：用木頭做的信封裝起來(lái)。師：有點(diǎn)對(duì)了，但是用木頭做的不是叫信封，叫木匣子。寫(xiě)在木箋上的信裝在用木頭做的木匣子里面。跟著老師說(shuō)木匣子

生齊說(shuō)：木匣子。

師：把信放在木匣子里，木匣子的蓋上面有一個(gè)凹槽，用條繩子在凹槽處打結(jié)綁好，凹槽處有肥膠泥在，上面摁上紅印。把它交給郵遞員。當(dāng)收信的人拿到木匣子，就回關(guān)心木匣子有沒(méi)有被打開(kāi)過(guò)。原來(lái)檢查的是木匣子，所以檢查的“檢”是木字旁。

你收到信之后是否要檢查木匣子？ 生：是。

師：你收到信之后是否要檢查木匣子？ 生：是。

師：當(dāng)你看到木匣子的繩子被打開(kāi)后，你會(huì)怎么做？ 生：生氣、惱火。師：惱火后怎么辦？

生：（講述各種十分真實(shí)的辦法）

師：惱火之后向上級(jí)報(bào)告，檢舉他，所以“檢舉”的“檢”是“木”字旁，所以，要寫(xiě)“檢討書(shū)”。

生：木字旁。

師：這回知道“檢查”、“檢舉”、“檢討”的“檢”字為什么是木字旁了吧。多謝剛才兩位同學(xué)給我們提供線索，我們才能離正確的答案一步一步的靠近，這兩個(gè)同學(xué)我都獎(jiǎng)勵(lì)一本書(shū)。

師出示第二組字：陽(yáng)（阝）——險(xiǎn)、陸、阻、陣、防、除。師：這組字都有什么旁？ 生：左耳旁。

師：能說(shuō)出左耳旁得10分了，左耳旁表示什么？ 生：左邊的耳朵。

師：怎么就有左邊的耳朵沒(méi)有右邊的耳朵呢？那不就有缺陷了嗎？水有不同的法？ 師提問(wèn)了幾名學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出正確的答案。師：“陽(yáng)”字是什么結(jié)構(gòu)？什么旁？

生：左右結(jié)構(gòu)。左耳旁。能說(shuō)出左耳旁得10分，能說(shuō)出為什么是左耳旁得40分，這40分還沒(méi)有人哪去。

師板書(shū)“陽(yáng)”，又畫(huà)出古時(shí)的“日”，圓圈里畫(huà)一點(diǎn)，再畫(huà)出到放的左耳旁，像一座山林。邊畫(huà)邊說(shuō)：“日”古時(shí)候是這樣的寫(xiě)的，圓圓的.“日”表示什么？

生：太陽(yáng)。

師：對(duì)。把左耳旁倒過(guò)來(lái)（畫(huà)好后），問(wèn)：左耳旁表示什么？ 生：山。

師：不是表示左耳吧。寫(xiě)著左耳旁但是跟耳朵一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有吧。表示山林、高地 一輪紅日嫣然升起呀！左耳旁表示山林。又得40分了，還有50分要結(jié)合具體的字來(lái)理解。危險(xiǎn)的“險(xiǎn)”干嘛是左耳旁？

生：既然左耳旁表示山林的話，冒險(xiǎn)要到山里去，所以是左耳旁。

師：她用了一個(gè)詞很好，“既然”左耳旁表示山林，所以……。說(shuō)得有根有據(jù)的，對(duì)的。那山林又高又陡峭，所以很危險(xiǎn)。這又得50分了，加起來(lái)一共100分了。按照這樣的方法一次引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這些都是左耳旁。

……

當(dāng)下的許多語(yǔ)文課堂中，學(xué)生只是盲目、呆滯地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。單看識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀就可見(jiàn)一斑：機(jī)械教學(xué)，死記硬背，忽略形義，錯(cuò)別字多，高耗低效??為了記住字形，對(duì)漢字進(jìn)行毫無(wú)意義的另類(lèi)肢解，使得漢字面目全非，令人啼笑皆非。

所謂“字理”，就是漢字本身的規(guī)律。黃老師從偏旁入手，挖掘字理，讓學(xué)生從造字的本源認(rèn)識(shí)漢字，理解漢字，運(yùn)用漢字，期中穿插古代漢語(yǔ)常事和歷史故事，短短一節(jié)課學(xué)生和聽(tīng)課的老師跟隨黃老師的講解馳騁古今，經(jīng)天緯地，收獲頗豐。

黃老師先是給我們展示了一節(jié)字理教學(xué)的示范課，而在這一堂課之前，我根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“字理教學(xué)”這個(gè)專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法。課堂中，黃老師讓我們認(rèn)識(shí)了生字的教學(xué)原來(lái)是這樣的。學(xué)生要真正認(rèn)識(shí)掌握一個(gè)生字，就必須從這個(gè)生字的偏旁部首入手，分析這個(gè)字的組成，并分析各個(gè)部分的意義，只有真正掌握了這些，才能算是真正掌握了這個(gè)字。如“頂”字，其本義就是人頭的最上端，而它的部首則是“頁(yè)”。如果說(shuō)是“頁(yè)”的話，那學(xué)生就會(huì)迷惑了，“頁(yè)”怎么會(huì)跟頭部的頂端有關(guān)呢。我們就必須要跟學(xué)生解釋“頁(yè)”其實(shí)是“首”的變寫(xiě)，就是“首”的意思，這樣，學(xué)生才會(huì)真正明白“頂”字的含義。黃老師課堂上展示的字理教學(xué)的知識(shí)，之前的我根本就不懂，根本就不知道，這讓我深深的愧疚，原來(lái)我是這么的不合格，我所掌握的知識(shí)現(xiàn)在看來(lái)是那么的好笑。通過(guò)這堂示范課，我才真正明白了，漢字原來(lái)是要這樣掌握的。作為教師，我們自問(wèn)有幾個(gè)人能有這樣的知識(shí)來(lái)讓我們的學(xué)生吃呢！

黃老師的語(yǔ)文課堂可謂意義深遠(yuǎn)，不僅教給孩子們漢字背后蘊(yùn)藏的知識(shí)，更讓孩子們真正走進(jìn)了漢字，觸摸到了漢字最真實(shí)的氣息，探尋到了漢字最本質(zhì)的內(nèi)涵，感受到了漢字的璀璨魅力。今后，他們將換一種眼光來(lái)看漢字、學(xué)漢字。黃老師的課堂值得我細(xì)細(xì)品讀。

一、識(shí)字課堂充滿情趣。

沒(méi)有教師情感的課堂是冰冷的課堂。黃老師雖然頭發(fā)已有些斑白，但他依然充滿激情。他會(huì)大聲地說(shuō)話，率真地表達(dá)自己的情感，讓師生之間的關(guān)系瞬間融洽，為孩子們對(duì)漢字偏旁的追根溯源創(chuàng)造了一個(gè)安全自由的環(huán)境；他會(huì)充滿情趣地引導(dǎo)孩子，讓課堂洋溢歡樂(lè)的笑聲。

在進(jìn)行“木”字旁的詞串識(shí)字，孩子們說(shuō)不出“檢”為什么是“木”字旁時(shí)，智慧的黃老師提醒孩子們：“你們要有古代意識(shí)??！”“古代意識(shí)”——多么富有情趣的提示 語(yǔ)。這完全是一個(gè)富有現(xiàn)代氣息的特級(jí)教師嘛！

為了幫助孩子們更有效地追溯“檢”字的本義，黃老師這樣巧妙引導(dǎo)： 師：你收到信之后是否要檢查木匣子？ 生：是。

師：當(dāng)你看到木匣子的繩子被打開(kāi)后，你會(huì)怎么做？ 生：生氣、惱火。師：惱火后怎么辦？

生：（講述各種十分真實(shí)的辦法）

師：惱火之后向上級(jí)報(bào)告，檢舉他，所以“檢舉”的“檢”是“木”字旁，所以，要寫(xiě)“檢討書(shū)”。

像這樣幽默富有情趣的教學(xué)小鏡頭還有很多，使得整個(gè)課堂師生之間其樂(lè)融融，學(xué)生的自然天性盡情釋放。

二、字理循源，要合理取舍。

同樣是引導(dǎo)孩子進(jìn)行字理分析，但課堂時(shí)間只有四十分鐘，選擇的字不同，達(dá)成的課堂價(jià)值也是不同的。為什么把這個(gè)字的“循源”過(guò)程展開(kāi)得更透徹，而不是另一個(gè)字，黃老師是有自己的理念支撐的。

例如對(duì)于“陽(yáng)”的字理循源，黃老師在引導(dǎo)的時(shí)候展開(kāi)得特別充分。在今天的課堂中，孩子們收獲的不僅僅是了解了“陽(yáng)”這個(gè)字的構(gòu)成根源，更重要的是道德行為的引領(lǐng)，可謂是“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”。學(xué)了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形旁時(shí)變寫(xiě)為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項(xiàng)”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時(shí)就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來(lái)理解。是的，中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深不單單是語(yǔ)言文字，更是語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的人文精神。黃老師的課堂，可以說(shuō)是立足于全面觀瞻中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上的；語(yǔ)文課堂，因此而更加豐滿。

三、析形索義，使“偏旁串字”高效。

偏旁串字，應(yīng)該是教師平時(shí)識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法，但像黃老師這樣直取偏旁本意，通過(guò)“析形索義”進(jìn)行“偏旁串字”教學(xué)的方式卻是首次見(jiàn)到。著名的文字學(xué)家殷煥先先生說(shuō)：“漢字是有‘理性’的文字。所謂‘理性’，即是合乎‘六書(shū)’?！币虼耍掷硎亲R(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，讓學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”，是符合母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律的。在課堂上，孩子們的探求欲望被充分激發(fā)，他們的創(chuàng)造力有了可以盡情釋放的空間。課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到聽(tīng)課老師的笑聲，他們因孩子們有趣而又不乏智慧的解讀而笑。在這樣的課堂上，孩子們是充滿靈性的，是快樂(lè)的。流淌在課堂上的，是快樂(lè)的體驗(yàn)，是富有情趣的智慧，是濃濃的語(yǔ)文味，是語(yǔ)文教學(xué)的本真美。

黃老師在每一組的教學(xué)中，都實(shí)現(xiàn)了有趣味、有智慧、有實(shí)效和有語(yǔ)文味。例如在學(xué)習(xí)“陽(yáng)”字時(shí)，學(xué)生對(duì)“陽(yáng)”字的“阝”表示什么意思不清楚，黃老師把“陽(yáng)”橫倒過(guò)來(lái)，把“阝”的筆形略加變化變成“∧∧ ”，“日”畫(huà)成“⊙”表示太陽(yáng)，再將它疊在“∧∧ ”上面時(shí)，學(xué)生便非常直觀地明白了“阝”表示山嶺，“陽(yáng)”就是表示太陽(yáng)從山嶺上升起的樣子。隨后學(xué)習(xí)以“阝”為偏旁的“險(xiǎn)”、’“陸”、“阻”、“陣”、“防”、“除”時(shí)，學(xué)生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來(lái)思考，一切豁然開(kāi)朗：山林里面有?！半U(xiǎn)”；在無(wú)邊無(wú)際的海洋中隆起了有山有樹(shù)的高地為“陸”；山大就形成“阻”礙；打仗時(shí)要居高臨下，所以“陣”地構(gòu)筑在山頭上；洪水來(lái)了要逃到山頂上，就是“防”；每日早起要打掃“除”塵，“除”最初是臺(tái)階，“掃除”是掃臺(tái)階上的落葉。這就是運(yùn)用字理分析來(lái)進(jìn)行“偏旁串字”的魅力！而在我們平時(shí)的教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師把“阝”理解為與耳朵有關(guān)，完全是曲解本意、機(jī)械識(shí)記，現(xiàn)在想想，著實(shí)讓人汗顏。

四、強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”。

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。

學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時(shí)變寫(xiě)為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫(xiě)），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時(shí)就能自覺(jué)地用“火”去析解它們的形義。

五、睿智評(píng)價(jià)，為教學(xué)助燃。

在這堂課中，散發(fā)的魅力還有黃老師作為一個(gè)特級(jí)教師的睿智和幽默。單從黃老師的評(píng)價(jià)便可領(lǐng)略。

當(dāng)學(xué)生猜不出“山”像什么時(shí)，黃老師幽默地說(shuō)：“越簡(jiǎn)單的越不會(huì)回答。”當(dāng)生說(shuō)“行”表示兩個(gè)人時(shí)，黃老師便給予打趣似的評(píng)價(jià)：“完全不正確?！比堑孟旅嫘β曔B連。還有前面提及的關(guān)于“檢”字溯源時(shí)的教師語(yǔ)言等都可以充分感受。

因?yàn)橛辛诉@份睿智和幽默，課堂也就有了生氣。

六、表?yè)P(yáng)方式很獨(dú)到。

教育的最高境界便是無(wú)痕的教育，本課中黃老師至始至終都采用著鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。如：能說(shuō)出三點(diǎn)水得10分，能說(shuō)出三點(diǎn)水與水有關(guān)得40分，一共得50分了。能說(shuō)出哪些字，為什么是三點(diǎn)水得50分，就得100分。能說(shuō)出左耳旁得10分，能說(shuō)出為什么是左耳旁得40分，這40分還沒(méi)有人哪去……這些表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言不是形式，不是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，他是很自然而然。隨樸實(shí)無(wú)華，但是效果很好。起到承上啟下的表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)的效果，既表?yè)P(yáng)了學(xué)生前面的表現(xiàn)好，（能說(shuō)出哪些字，為什么是三點(diǎn)水得50分，就得100分。）有對(duì)學(xué)習(xí)下面該怎么學(xué)有了引導(dǎo)。

總之，字理識(shí)字是運(yùn)用造字原理進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)方法，是國(guó)家教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一，被新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收。運(yùn)用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加快識(shí)字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。字理識(shí)字依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生提高興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，從而對(duì)漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。

我從心底里認(rèn)可了字理教學(xué)，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)字理知識(shí)，并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，因?yàn)椤白R(shí)字教學(xué)的根本出路——依據(jù)漢字特點(diǎn)，音形義有機(jī)結(jié)合！

第四篇：竇桂梅老師教學(xué)觀摩 學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得----記竇桂梅1＋x教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀摩活動(dòng)

首先感謝學(xué)校和各位領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

上周末，我有幸聆聽(tīng)了從北京清華附小遠(yuǎn)道而來(lái)的著名特級(jí)教師竇桂梅和她團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的“1+X主題課改創(chuàng)新成果展示”的示范課，課堂上領(lǐng)悟到了名師的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，聽(tīng)著這樣的課，我的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和幸福。竇桂梅老師的團(tuán)隊(duì)，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從她們的課堂，讓我們看到了清華附小獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)模式“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)，她們以“預(yù)學(xué)單”為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。其中還摻雜了語(yǔ)文教改的“三個(gè)超越”：基于教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。

竇桂梅老師和他的團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)有不同主題的研究，那么今年剛好是魯迅先生逝世80周年，她們這次帶來(lái)的是以魯迅為主題的語(yǔ)文整合教學(xué)。她們這個(gè)整合教學(xué)分為單篇經(jīng)典名作，群文閱讀，經(jīng)典名著和主題實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分。

這次魯迅先生的單篇經(jīng)典是由竇桂梅老師親自執(zhí)教的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。她執(zhí)教的課獲得了在場(chǎng)所有教師的一致稱(chēng)贊，在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師收獲的不僅僅是一節(jié)課，更是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深度思考。竇老師本課的教課重點(diǎn)是文本細(xì)讀，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感，課一開(kāi)始，竇老師便提出問(wèn)題：你知道阿長(zhǎng)有哪些名稱(chēng)嗎？《山海經(jīng)》是一本什么樣子得書(shū)？因?yàn)?，這些都是出現(xiàn)在了預(yù)學(xué)單上，所以學(xué)生一下就能夠答出。（此處可說(shuō)說(shuō)竇老師是怎樣讓學(xué)生們回答的，怎么稱(chēng)呼學(xué)生的）接著竇老師出示課件：課文寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪幾件事？魯迅又分別是什么樣的態(tài)度直接從文本理解導(dǎo)入。第一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生梳理提煉，把長(zhǎng)文讀短以及概括文章主要內(nèi)容的方法，小組為單位討論交流，借助小標(biāo)題、關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)阿長(zhǎng)的故事與少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，在學(xué)生反饋時(shí)，竇老師指導(dǎo)孩子們?cè)趺瘩{馭課堂：比如：機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來(lái)了，小組都爭(zhēng)著上臺(tái)板書(shū)的板書(shū)，讀的讀，補(bǔ)充的補(bǔ)充。在這里，比如：我說(shuō)的說(shuō)的是第三自然段，請(qǐng)大家跟我看著第三自然段。小結(jié)這一環(huán)節(jié)時(shí)，竇老師說(shuō)請(qǐng)孩子們用因?yàn)椤浴爬▋?nèi)容，孩子們說(shuō)的很好,因?yàn)榘㈤L(zhǎng)謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長(zhǎng)。甚至學(xué)生還用了之所以，是因?yàn)榈染湫?，這大大體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體性；接下來(lái)竇老師說(shuō)孩子們總結(jié)的非常不錯(cuò)。課文內(nèi)容學(xué)完了，咱們接下來(lái)干啥呢？有學(xué)生說(shuō)下課，有學(xué)生說(shuō)作業(yè)，也有學(xué)生提出為什么要這樣寫(xiě)阿長(zhǎng)？怎么又產(chǎn)生敬意了呢？。就這樣輕松地一問(wèn)，帶給我們孩子們的是課堂愉悅性。第二環(huán)節(jié)：魯迅究竟怎樣寫(xiě)阿長(zhǎng)？緊扣文本，抓關(guān)鍵句，從句中找關(guān)鍵詞，竇老師和學(xué)生主要品讀了三個(gè)事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買(mǎi)《山海經(jīng)》”。

第五篇：美工區(qū)觀摩心得體會(huì)

美工區(qū)觀摩心得體會(huì)

10月24日有幸觀摩了太谷二幼美工區(qū)開(kāi)放展示。通過(guò)觀摩了解到自己在美工區(qū)的活動(dòng)中，太多的框架，扼制了孩子們的自主性和創(chuàng)造性。通過(guò)觀摩也學(xué)習(xí)到了很多。一，美工區(qū)的創(chuàng)設(shè) 1.位置與空間

美工區(qū)的選點(diǎn)最好是靠窗臺(tái)、近水源,便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水,更重要的是采光好,利于保護(hù)幼兒視力,有條件的教室內(nèi),還要考慮其空間位置應(yīng)利于幼兒進(jìn)行個(gè)體活動(dòng),自由組合活動(dòng),稍作調(diào)整,又可進(jìn)行小組活動(dòng)。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜外,應(yīng)保留有一定位置的墻壁圖板,供兩名以上幼兒自由組合進(jìn)行各種粘貼或繪畫(huà)活動(dòng),為在美育中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力提供空間環(huán)境上的有利條件。2.提供開(kāi)拓幼兒視野的欣賞角

人生教化從美育開(kāi)始。要使幼兒美術(shù)教育充滿情感色彩,使幼兒產(chǎn)生敏銳的審美感知,誘發(fā)其審美創(chuàng)造的火花,就必須在美工區(qū)中設(shè)置擴(kuò)大幼兒視野的欣賞角,有目的、有序地向他們展示各種各樣的形態(tài)、色彩之美,并有針對(duì)性地讓幼兒對(duì)每一時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解,調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作美的積極性。因?yàn)椤叭耸歉鶕?jù)形象思維行動(dòng)的生物”,而幼兒更是處于具體形象思維階段，所以決定了造形表現(xiàn)的意圖,因此,必須首先使幼兒鮮明地浮現(xiàn)出這個(gè)形象,然后才能根據(jù)形象進(jìn)行繪畫(huà)與創(chuàng)造。例如:在學(xué)習(xí)蠟筆水彩繪畫(huà)“海底世界”前,可在欣賞角內(nèi)設(shè)置各種姿態(tài)、形狀、色彩不同的有關(guān)魚(yú)和海洋生物的彩圖與照片,以及用蠟筆、水彩繪制的畫(huà)等等,讓幼兒自由欣賞、自由談?wù)擊~(yú)的形狀、色彩與自己喜歡的魚(yú)。在折紙學(xué)習(xí)――折小兔的活動(dòng)前,在欣賞角展出色彩、大小各異的紙兔成品,用紙兔組貼添畫(huà)的圖畫(huà),和折紙兔過(guò)程分解實(shí)物圖,以利于幼兒在自由觀察,欣賞中引發(fā)學(xué)折紙的愿望。3.在美工區(qū)要為孩子提供一個(gè)作品展示臺(tái)。讓孩子更有興趣和動(dòng)力，提升幼兒自我表現(xiàn)力。

4.因?yàn)槲覀儏^(qū)域活動(dòng)時(shí)間有限，所以要尊重未完成作品的孩子，為孩子們提供一個(gè)未完成作品展示臺(tái)。以備下次活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。二，美工區(qū)材料的投放與工具

1.要有序地提供材料和工具，材料要適合幼兒取放，有一定的小圖標(biāo)，以利于幼兒按標(biāo)記所示,有序地取放,養(yǎng)成良好的自我服務(wù)能力,及做事有條理的習(xí)慣。材料的提供既要考慮其廣度,保證一定的可選擇性,又要注意結(jié)合階段目標(biāo),有目的、有程序地投入,避免無(wú)目的地全盤(pán)揣出,令幼兒無(wú)所適從。

2.材料的投放原則

根據(jù)主題投放材料；根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展提供材料；根據(jù)幼兒興趣提供材料；根據(jù)幼兒的能力水平提供層次性材料。三，組織美工區(qū)域活動(dòng)要完整 1.要確定活動(dòng)主題

2.要制定活動(dòng)計(jì)劃：計(jì)劃和誰(shuí)，用什么材料，做什么，讓孩子自愿，自發(fā)，自主，自由地做好計(jì)劃

3.幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要觀察與指導(dǎo)：觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況；觀察幼兒創(chuàng)新，遇到困難的處理；觀察幼兒與同伴的互動(dòng)；觀察美術(shù)技能技巧方面。教師要在不安全情境下介入，在幼兒求助時(shí)介入，在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)介入，在幼兒即將放棄時(shí)介入。

中班重點(diǎn)指導(dǎo)：如何充分使用工具，材料和發(fā)揮技巧，減少直接指導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

大班重點(diǎn)指導(dǎo)：教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動(dòng)，應(yīng)先讓幼兒自己去探索，嘗試，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持和幫助。4.活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要分享與交流

1）捕捉幼兒閃光點(diǎn)：作品創(chuàng)新之處；技能技巧方面；遇到困難解決問(wèn)題的好辦法及學(xué)習(xí)品質(zhì)；新材料的嘗試及作品亮點(diǎn)。

2）聚集矛盾點(diǎn)：未完成原因、遇到什么困難，誰(shuí)有好的方法，發(fā)生了什么沖突，發(fā)生了什么困難，教師提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與幼兒共同解決。

在活動(dòng)中教師既是組織者又是參與者,根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同組織不同形式的教育活動(dòng),給予不同層次的指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足之處,給予建議或點(diǎn)拔式的指導(dǎo),幫助他們不斷完善、提高表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師既是組織者,又是欣賞者,組織多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng),和他們一起欣賞、分享成功的快樂(lè),從幼兒的角度去閱讀、理解他們作品中所表達(dá)的內(nèi)心世界,心靈的溝通能產(chǎn)生共鳴;同時(shí),要從更高的角度,鼓勵(lì)和激發(fā)他們產(chǎn)生新追求和表現(xiàn)欲,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目的。

龍崗幼兒園：董俊萍 2017.10.26