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      生物學(xué)教學(xué)論題庫(及部分答案)
      
        
       時間：2019-05-13 04:36:20下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《生物學(xué)教學(xué)論題庫(及部分答案)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《生物學(xué)教學(xué)論題庫(及部分答案)》。

      
	
      

      第一篇：生物學(xué)教學(xué)論題庫(及部分答案)
      

      第一章 中學(xué)生物學(xué)課程
      （一）名詞解釋
      1、課程標(biāo)準(zhǔn) 由教育部頒發(fā)的帶有指令性的、重要的國家課程檔,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求.（二）填空題
      1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為綜合課程和分科課程。
      2、新的高中生物學(xué)課程包括必修和選修兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。
      3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。
      4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定并描述學(xué)生在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。是用行為動詞描述學(xué)習(xí)后行為上的變化。
      5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。
      6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10個主題，并選擇了人與生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。
      7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和 依據(jù)。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個層次來表述，一是課程總目標(biāo)，二是課程的具體目標(biāo)。
      10、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 工具。
      11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。
      12、新的課程理念是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。）
      13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標(biāo)準(zhǔn)的范圍主要是、、等三個方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師的基本素質(zhì)）
      14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)在、、。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
      15、教材的教學(xué)主線是由 和 組成的。（知識結(jié)構(gòu)主線、教學(xué)目標(biāo)主線）
      （三）單項(xiàng)選擇題
      1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）
      A、它是中學(xué)的一門選修課程；B、它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科；D、它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。
      2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在（）
      A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
      3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）
      Ａ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；Ｂ、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｃ、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動；Ｄ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。
      ４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）
      A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定；D、它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（）
      A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；B、共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；C、共計(jì)6個模塊，相當(dāng)于6個主題；D、高中必修部分共計(jì)6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
      6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是（）
      A、前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識點(diǎn)；D、實(shí)施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及課時分配。
      7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是（）
      A、生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容；B、課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求；C、課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對本課程的認(rèn)識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面；D、具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
      8、關(guān)于教科書的描述不正確的是（）
      A、教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整；B、教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求；C、教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；D、教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。
      （四）多項(xiàng)選擇題
      1、下列描述正確的是（）
      A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。
      2、下列描述正確的是（）
      A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。
      3、下列描述正確的是（）
      A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。
      4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（）
      A、《課程計(jì)劃》；B、是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。
      5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是（）
      A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；C、每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
      6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）
      A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃；B、是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；D、包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。
      7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是（）
      A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)；E、實(shí)施建議：主要建議課時的分配。
      8、屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是（）
      A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義；B、初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能力。
      9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）
      A、思維習(xí)慣；B、實(shí)驗(yàn)操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力
      10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）
      A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動的書籍；C、教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。
      （五）簡答題
      中學(xué)生物學(xué)課程的主要價值體現(xiàn)在哪些方面？ 答：
      1，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；
      2，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；
      3，為學(xué)生出入社會，擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供幫助。
      （六）論述題
      為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：1，生物課程的性質(zhì)； 2，生物課程的價值；
      3，課程設(shè)置的目標(biāo)主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。
      第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)
      （一）名詞解釋
      1、科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能夠合理的將所學(xué)的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及人生活中。
      2、生物科學(xué)素養(yǎng)：參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。；
      3、科學(xué)態(tài)度：好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力；
      4、創(chuàng)造力：
      （二）填空題
      1、自然科學(xué)包括靜態(tài) 和動態(tài)兩部分，前者是相對穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。
      2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套研究方法、科學(xué)要與社會相互作用。
      3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)。
      （三）單項(xiàng)選擇
      1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是（）
      A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實(shí)驗(yàn)；B、自然科學(xué)在自我更正的過程中積累；C、自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；D、科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。
      2、自然科學(xué)主要的四個維度是（）
      A、定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程；B、精確測量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、資料統(tǒng)計(jì)分析；C、科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用；D、確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。
      3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（）
      A、強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；B、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)；C、解釋、測量、資料分析；D、實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考數(shù)據(jù)、定量化的分析。
      4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（）
      A、20世紀(jì)60年代以前；B、20世紀(jì)70年代初期；C、20世紀(jì)80年代以后；D、本次基礎(chǔ)教育課程改革。
      5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（）
      A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況；B、隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；D、科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
      6、下面說法正確的是（）
      A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要求；B、一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)；C、對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；D、科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。
      7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（）A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。
      8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展（）A、強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)
      與社會；生物學(xué)知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量；D、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。
      9、下列描述不正確的是（）
      A、科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。
      10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）
      A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
      11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）
      A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、下列描述正確的是（）
      A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識為主。
      2、下面描述正確的是（）
      A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。
      3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）
      A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
      4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）
      A、科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中。
      5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）
      A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
      6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）
      A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。
      7、下列描述正確的是（）
      A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
      8、科學(xué)態(tài)度包括（）
      A、好奇心；B、思維力；C、誠實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。
      9、下列描述正確的有（）
      A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的；C、科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮?/p>
      10、下列描述正確的是（）
      A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。
      11、下列描述正確的是（）
      A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。
      （五）簡答題
      科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟
      （六）論述題
      試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)
      第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
      （一）名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；
      2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；
      3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。；
      4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。；
      5、練習(xí)律：刺激----反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；
      6、效果律：刺激----反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)。；
      7、操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動發(fā)生的反應(yīng)。；
      8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)。；
      9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；
      10、錯誤概念：人們在日常生活以及學(xué)習(xí)中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。
      11、建構(gòu)
      （二）填空題
      1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。
      2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)論的研究提供了基本的范式。
      3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
      4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。
      5、頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      6、強(qiáng)化可以分為 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。
      7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論。
      8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。
      9、斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動，此運(yùn)動給教學(xué)方法帶來了很大影響。
      10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所以教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
      11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。
      12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。
      13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42
      14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。
      15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行、是否起作用。
      16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識的合理性。
      17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。
      18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。
      （三）單項(xiàng)選擇
      1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是（）
      A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論
      2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）
      A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
      3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）
      A、反應(yīng)后及時強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)。
      4、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子
      5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）
      A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。
      6、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示（）
      A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
      7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）
      A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
      8、沒有回饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對教學(xué)的啟示（）
      A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；
      9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）
      A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。
      10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）
      A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。
      11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）
      A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。
      12、下面敘述正確的是（）
      A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。
      13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。
      14、講解式教學(xué)是（）
      A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。
      15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段（）
      A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。
      16、先行組織者是指（）
      A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。
      17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）
      A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)
      18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）
      A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
      19、下面敘述不正確的是（）
      A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。
      20、下面描述錯誤的是（）
      A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
      21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）
      A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
      22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）
      A、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識是對客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
      23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）
      A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
      24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）
      A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
      25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是（）
      A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
      26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）
      A．建構(gòu)主義知識觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀  D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）
      A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。
      2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）
      A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
      3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）
      A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會使學(xué) 7
      到的知識更加牢固；E、教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
      4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）
      A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
      5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）
      A、人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。
      6、斯金納創(chuàng)立了（）
      A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
      7、斯金納認(rèn)為（）
      A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。
      8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）
      A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動；D、及時回饋原則；E、直觀教學(xué)原則。
      9、下列描述正確的是（）
      A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。
      10、下列描述正確的是（）
      A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
      11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）
      A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動機(jī)；D、信息提?。籈、信息儲存。
      12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯誤的是（）
      A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持；E、教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
      13、下列說法正確的是（）
      A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。
      14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）
      A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。
      15、下面說法正確的是（）
      A、建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。
      16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）
      A、科學(xué)知識是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程；D、學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。
      17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）
      A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。
      18、概念轉(zhuǎn)變理論（）
      A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。
      19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）
      A、對錯誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。
      （五）簡答題
      1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？
      答:1:學(xué)習(xí)是從原有的刺激---反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激---反應(yīng)關(guān)系,表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.2:刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí),教具的使用有利于教學(xué).3:頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).5:教學(xué)中要注意時間的合理分配,避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程.2:強(qiáng)調(diào)直覺思維.3:強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī).4:強(qiáng)調(diào)信息提取.3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn).2:注重以學(xué)習(xí)者為中心.3:創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.4:注重互動的學(xué)習(xí)方式.4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答:1:從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā).2角色的調(diào)整.3:布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4:鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考.5:重視合作學(xué)習(xí)方式.5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).2:重視學(xué)習(xí)機(jī)能的培養(yǎng).3:教材編寫不應(yīng)是知識的堆積.4:把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo).6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答:1:對現(xiàn)有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題
      1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。答:1：生物教學(xué)對生物教育的啟示： A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，C：教材編寫不應(yīng)是知識的堆積。
      D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。
      E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。2：生物教學(xué)該如何進(jìn)行。
      2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？
      答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。
      2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：對生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因進(jìn)行分析。4：具體教學(xué)中可采取的措施。
      第四章 教學(xué)基本技能
      （一）名詞解釋
      2、教學(xué)語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。
      4、變化技能；是教學(xué)過程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。
      5、強(qiáng)化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
      6、語言強(qiáng)化；是教師運(yùn)用語言。即通過表揚(yáng)、鼓勵、批評和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。
      7、標(biāo)志強(qiáng)化；是教師運(yùn)用醒目的符號、顏色對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      8、動作強(qiáng)化；是教師運(yùn)用師生之間交流動作來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      9、活動強(qiáng)化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      10、演示技能；是教師進(jìn)行世紀(jì)表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。
      11、結(jié)束技能；是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、專和生化等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。
      12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之
      一、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。
      （二）填空題
      1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、生動。
      2、變化技能是把學(xué)生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。
      3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。
      11、教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。
      （三）單項(xiàng)選擇
      4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）
      A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。
      5、一個人的能力與哪個因素?zé)o關(guān)（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。
      6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）
      A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡明性和啟發(fā)性。
      11、不屬于變化技能的類型為（）
      A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。
      12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）
      A、針對學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。
      13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（）
      A.師生互動變化；  B.教學(xué)媒體變化； C.教態(tài)變化； D.信息傳輸信道變化。
      14、強(qiáng)化技能的類型有（）
      A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；D、動作強(qiáng)化。
      15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能； D.教學(xué)語言技能；
      16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（）
      A、能動能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；D、便于觀察。
      17、教師在課堂教學(xué)的板書中運(yùn)用了不同色彩的對比，這樣的教學(xué)技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強(qiáng)化技能。
      18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；
      19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（）
      A．師生互動； B．教學(xué)媒體變化； C．教態(tài)變化； D．信息傳輸信道變化。
      20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能；  C．強(qiáng)化技能； D．教學(xué)語言技能；?????裝????????????   ???.????   ???.（四）多項(xiàng)選擇
      2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）
      A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。
      3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（）
      A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。
      6、講解技能的類型可分為（）
      A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。
      8、變化技能的目的在于（）
      A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。
      9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）
      A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。
      10、變化技能的應(yīng)用原則為（）
      A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。
      11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（）
      A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動作強(qiáng)化；D、活動強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。
      12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）
      A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。
      13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（）
      A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。
      14、板書設(shè)計(jì)的目的是（）
      A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。
      15、結(jié)束技能的類型有（）
      A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。
      16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）
      A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。
      17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）
      A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。
      18、課堂管理性組織包括（）
      A、指導(dǎo)性組織管理；B、個別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。
      （五）簡答題
      2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調(diào)和節(jié)奏 4：詞匯 5：語法
      3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：1：科學(xué)性 2：教育性 3：針對性 4：簡明性 5：啟發(fā)性。
      5、簡述提問技能的要點(diǎn)。
      答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。
      6、簡述教態(tài)變化的諸方面。
      答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。
      7、簡述強(qiáng)化技能的類型。
      答：語言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動作強(qiáng)化；活動強(qiáng)化。
      8、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。
      答：針對性和目的性；實(shí)用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。
      10、簡述結(jié)束技能的類型。
      答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。
      11、簡述課堂組織的主要目的。
      答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
      12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。
      答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。
      第五章 教學(xué)策略
      （一）名詞解釋
      1、教學(xué)策略；
      2、概念圖；
      3、合作學(xué)習(xí)；
      4、科學(xué)探究；
      5、教學(xué)模塊。
      （二）填空題
      1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線 和連接在線的詞 表示。
      2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。
      3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨(dú)自工作，三是合作工作。
      4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流
      6、可以根據(jù)活動情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和 實(shí)驗(yàn)式探究。
      7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。
      8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。
      10、科學(xué)不僅是知識，也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。
      （三）單項(xiàng)選擇
      1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
      A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。
      2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）
      A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。
      3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是（）
      A、學(xué)生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負(fù)責(zé)任；C、十分需要人際間的社會協(xié)作技能；D、學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動。
      4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（）
      A、體現(xiàn)一個完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容 D、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容
      5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）
      A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。
      6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）
      A、要求學(xué)生及時表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程。
      7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（）A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
      A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。
      2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）
      A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評價的工具。
      3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）
      A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其它成員學(xué)會；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E、小組中成員的競爭顯得突出。
      4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（）
      A、同伴之間是一個利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。
      5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（）
      A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。
      6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）
      A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行；E、協(xié)助學(xué)生解決問題。
      7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）
      A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；D、讓學(xué)生參與高水平的科技活動； E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。
      8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為（）
      A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實(shí)驗(yàn)式探究；E、推理性探究。
      9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括（）
      A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預(yù)測和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實(shí)驗(yàn)和控制。
      10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。
      （五）簡答題
      1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。
      答：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，小組成員分工合作共同完成任務(wù)的過程。
      2、簡述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。答：
      3、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié)
      答：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。
      （六）論述題
      1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？
      2、探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？
      第六章 直觀教學(xué)與直觀教具
      （一）名詞解釋
      1、直觀教學(xué)；
      2、生物標(biāo)本；
      3、生物模型。
      （二）填空題
      7、簡易生物教具是自己動手制作的構(gòu)造簡單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教具。
      第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用
      （一）名詞解釋
      1、現(xiàn)代教育技術(shù)；
      2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；
      3、多媒體；
      4、互聯(lián)網(wǎng)；
      5、電子郵件。
      （二）簡答題
      1、在生物學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)有什么好處？
      2、MPC在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢主要有哪些？
      3、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源主要有哪些？
      4、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有哪些？
      第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
      （一）名詞解釋
      1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；
      6、探究性實(shí)驗(yàn)；
      7、模仿式實(shí)驗(yàn)。
      （二）填空題
      1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài) 學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。
      3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三部分。
      4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。
      5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗(yàn)操作、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、小結(jié)及清理結(jié)束等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
      6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是 教師、學(xué)生只是觀察。
      （三）單項(xiàng)選擇
      1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）
      A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；C、在初中階段已相當(dāng)完善；D、只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)。
      2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（）
      A、學(xué)會觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會采集、制作生物標(biāo)本。
      3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）
      A、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論；B、不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；C、知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程；D、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論。
      4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實(shí)驗(yàn)；D、學(xué)生操作。
      5、下列哪一個敘述是正確的？（）
      A、演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；C、演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。
      6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（）
      A、講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。
      7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）
      A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）
      A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
      2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為（）
      A、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；B、探究性實(shí)驗(yàn)； ；C、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；D、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；E、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。
      3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）
      A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具；C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法；E、進(jìn)行預(yù)試。
      4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成（）
      A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；D、教師現(xiàn)場指導(dǎo)；E、實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
      5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）
      A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；C、學(xué)生探究得出結(jié)論；D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、用于解決生活中實(shí)際問題。
      6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）
      A、教師對每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動作進(jìn)行操作；C、教師加強(qiáng)檢查和講評；D、學(xué)生主動地做實(shí)驗(yàn)；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。
      （五）簡答題
      1、簡述確定解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的方法。
      2、簡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)確定的方法。
      （六）論述題
      在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？
      第十章 生物教育評價
      （一）名詞解釋
      1、實(shí)作評價；
      2、診斷性評價；
      3、形成性評價；
      4、效標(biāo)參照評價；
      5、常模參照評價。
      （二）填空題
      從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 效標(biāo)參照評價和常模參照評價兩種。
      （三）多項(xiàng)選擇題
      1、教學(xué)評價的目的在于（）
      A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；C、規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；E、評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。
      2、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為（）
      A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；D、形成性評價；E、終結(jié)性評價。
      3、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為（）
      A、常模參照評價；B、實(shí)作評價；C、紙筆測驗(yàn)；D、形成性評價；E、效標(biāo)參照評價。
      4、教學(xué)評價的基本原則是（）
      A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；D、重視反應(yīng)過程；E、善用評價結(jié)果
      （四）簡答題
      1、簡述教學(xué)評價的目的。
      2、簡述教學(xué)評價的基本原則。
      3、根據(jù)實(shí)施評價時所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評價的種類。
      4、根據(jù)和教學(xué)評價的直接目的列舉出教學(xué)評價的種類。
      第十三章 說 課
      （一）名詞解釋
      說課 課時
      （二）填空題
      1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。
      （教什么、怎么教、為什么這樣教、）
      2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計(jì)水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）
      3、說課評價的類型有 和。
      （實(shí)時評價、延時評價。）
      4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。
      ５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。
      A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
      （說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）
      （三）單項(xiàng)選擇題
      1、說課的突出特點(diǎn)是（）
      A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。
      ２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）（解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）
      A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關(guān)系。
      3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
      A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程
      4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
      A．說教法； B說教材；  C．說教程； D說學(xué)法；
      5、將自己的課程設(shè)計(jì)向聽者加以說明和解釋是說課的（）
      A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
      6、說課不受時間地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點(diǎn)。
      A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；
      （四）簡答題
      1、列表區(qū)別上課與說課
      2、列表區(qū)別備課與說課。16
      第二篇：生物學(xué)教學(xué)論題庫 - 副本
      9、下列描述不正確的是（）
      A、科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。
      10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）
      A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
      11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）
      A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、下列描述正確的是（）
      A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識為主。
      2、下面描述正確的是（）
      A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。
      3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）
      A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
      4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）
      A、科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中。
      5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）
      A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
      6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）
      A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。
      7、下列描述正確的是（）
      A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
      8、科學(xué)態(tài)度包括（）
      A、好奇心；B、思維力；C、誠實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。
      9、下列描述正確的有（）
      A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的；C、科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮?/p>
      10、下列描述正確的是（）
      A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。
      11、下列描述正確的是（）
      A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。
      （五）簡答題
      科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟
      （六）論述題
      試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)
      第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
      （一）名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；
      2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；
      3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。；
      4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。；
      5、練習(xí)律：刺激----反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；
      6、效果律：刺激----反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)。；
      7、操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動發(fā)生的反應(yīng)。；
      8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)。；
      9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；
      10、錯誤概念：人們在日常生活以及學(xué)習(xí)中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。
      11、建構(gòu)
      （二）填空題
      1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。
      2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)論的研究提供了基本的范式。
      3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
      4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。
      5、頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      6、強(qiáng)化可以分為 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。
      7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論。
      8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為
      操作性反應(yīng)。
      9、斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動，此運(yùn)動給教學(xué)方法帶來了很大影響。
      10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所以教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
      11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。
      12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。
      13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42
      14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。
      15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行、是否起作用。
      16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識的合理性。
      17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。
      18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。
      （三）單項(xiàng)選擇
      1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是（）
      A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論
      2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）
      A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
      3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）
      A、反應(yīng)后及時強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)。
      4、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子
      5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）
      A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。
      6、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示（）
      A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
      7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）
      A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
      8、沒有回饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對教學(xué)的啟示（）
      A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；
      9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）
      A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。
      10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）
      A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。
      11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）
      A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。
      12、下面敘述正確的是（）
      A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。
      13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。
      14、講解式教學(xué)是（）
      A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。
      15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段（）
      A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。
      16、先行組織者是指（）
      A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。
      17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）
      A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)
      18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）
      A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
      19、下面敘述不正確的是（）
      A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。
      20、下面描述錯誤的是（）
      A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
      21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）
      A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
      22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）
      A、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識是對客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
      23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）
      A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
      24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）
      A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
      25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是（）
      A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
      26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）
      A．建構(gòu)主義知識觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）
      A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。
      2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）
      A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
      3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）
      A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固；E、教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
      4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）
      A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
      5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）
      A、人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。
      6、斯金納創(chuàng)立了（）
      A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
      7、斯金納認(rèn)為（）
      A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。
      8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）
      A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動；D、及時回饋原則；E、直觀教學(xué)原則。
      9、下列描述正確的是（）
      A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。
      10、下列描述正確的是（）
      A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
      11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）
      A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動機(jī)；D、信息提取；E、信息儲存。
      12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯誤的是（）
      A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持；E、教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
      13、下列說法正確的是（）
      A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。
      14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）
      A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。
      15、下面說法正確的是（）
      A、建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。
      16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）
      A、科學(xué)知識是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程；D、學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。
      17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）
      A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。
      18、概念轉(zhuǎn)變理論（）
      A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。
      19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）
      A、對錯誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。
      （五）簡答題
      1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？
      答:1:學(xué)習(xí)是從原有的刺激---反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激---反應(yīng)關(guān)系,表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.2:刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí),教具的使用有利于教學(xué).3:頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).5:教學(xué)中要注意時間的合理分配,避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程.2:強(qiáng)調(diào)直覺思維.3:強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī).4:強(qiáng)調(diào)信息提取.3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？ 答:1:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn).2:注重以學(xué)習(xí)者為中心.3:創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.4:注重互動的學(xué)習(xí)方式.4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答:1:從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā).2角色的調(diào)整.3:布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.4:鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考.5:重視合作學(xué)習(xí)方式.5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).2:重視學(xué)習(xí)機(jī)能的培養(yǎng).3:教材編寫不應(yīng)是知識的堆積.4:把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo).6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答:1:對現(xiàn)有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題
      1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。答:1：生物教學(xué)對生物教育的啟示： A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，C：教材編寫不應(yīng)是知識的堆積。
      D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。
      E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。2：生物教學(xué)該如何進(jìn)行。
      2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？
      答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。
      2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。
      3：對生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因進(jìn)行分析。4：具體教學(xué)中可采取的措施。
      第四章 教學(xué)基本技能
      （一）名詞解釋
      2、教學(xué)語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。
      4、變化技能；是教學(xué)過程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。
      5、強(qiáng)化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
      ?????    ??????裝????????????   ???.??????????   ???.6、語言強(qiáng)化；是教師運(yùn)用語言。即通過表揚(yáng)、鼓勵、批評和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。
      7、標(biāo)志強(qiáng)化；是教師運(yùn)用醒目的符號、顏色對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      8、動作強(qiáng)化；是教師運(yùn)用師生之間交流動作來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      9、活動強(qiáng)化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      10、演示技能；是教師進(jìn)行世紀(jì)表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。
      11、結(jié)束技能；是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、專和生化等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。
      12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之
      一、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。
      （二）填空題
      1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、生動。
      2、變化技能是把學(xué)生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。
      3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。
      11、教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。
      （三）單項(xiàng)選擇
      4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）
      A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。
      5、一個人的能力與哪個因素?zé)o關(guān)（）A、知識；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。
      6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）
      A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡明性和啟發(fā)性。
      11、不屬于變化技能的類型為（）
      A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。
      12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）
      A、針對學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。
      13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（）
      A.師生互動變化； B.教學(xué)媒體變化； C.教態(tài)變化； D.信息傳輸信道變化。
      14、強(qiáng)化技能的類型有（）
      A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；D、動作強(qiáng)化。
      15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（）A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能； D.教學(xué)語言技能；
      16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（）
      A、能動能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；D、便于觀察。
      17、教師在課堂教學(xué)的板書中運(yùn)用了不同色彩的對比，這樣的教學(xué)技能是（）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D．強(qiáng)化技能。
      18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（）A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；
      19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（）
      A．師生互動； B．教學(xué)媒體變化； C．教態(tài)變化； D．信息傳輸信道變化。20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵．這種教學(xué)技能是（）A．變化技能； B．課堂組織技能； C．強(qiáng)化技能； D．教學(xué)語言技能；
      （四）多項(xiàng)選擇
      2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）
      A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。
      3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（）
      A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。
      6、講解技能的類型可分為（）
      A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。
      8、變化技能的目的在于（）
      A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。
      9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）
      A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。
      10、變化技能的應(yīng)用原則為（）
      A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。
      11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（）
      A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動作強(qiáng)化；D、活動強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。
      12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）
      A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。
      13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（）
      A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。
      14、板書設(shè)計(jì)的目的是（）
      A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。
      15、結(jié)束技能的類型有（）
      A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。
      16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）
      A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。
      17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）
      A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。
      18、課堂管理性組織包括（）
      A、指導(dǎo)性組織管理；B、個別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。
      （五）簡答題
      2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：1：語言和吐字 2：音量和語速 3：語調(diào)和節(jié)奏 4：詞匯 5：語法
      3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：1：科學(xué)性 2：教育性 3：針對性 4：簡明性 5：啟發(fā)性。
      5、簡述提問技能的要點(diǎn)。
      答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。
      6、簡述教態(tài)變化的諸方面。
      答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。
      7、簡述強(qiáng)化技能的類型。
      答：語言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動作強(qiáng)化；活動強(qiáng)化。
      8、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。
      答：針對性和目的性；實(shí)用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。
      10、簡述結(jié)束技能的類型。
      答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。
      11、簡述課堂組織的主要目的。
      答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
      12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。
      答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。
      第五章 教學(xué)策略
      （一）名詞解釋
      1、教學(xué)策略；
      2、概念圖；
      3、合作學(xué)習(xí)；
      4、科學(xué)探究；
      5、教學(xué)模塊。
      （二）填空題
      1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線 和連接在線的詞 表示。
      2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。
      3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨(dú)自工作，三是合作工作。
      4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流
      6、可以根據(jù)活動情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和 實(shí)驗(yàn)式探究。
      7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。
      8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。
      10、科學(xué)不僅是知識，也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。
      （三）單項(xiàng)選擇
      1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
      A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。
      2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）
      A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。
      3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是（）
      A、學(xué)生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負(fù)責(zé)任；C、十分需要人際間的社會協(xié)作技能；D、學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動。
      4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（）
      A、體現(xiàn)一個完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容 D、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容
      5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）
      A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。
      6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）
      A、要求學(xué)生及時表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程。
      7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（）A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
      A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。
      2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）
      A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評價的工具。
      3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）
      A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其它成員學(xué)會；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈、小組中成員的競爭顯得突出。
      4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（）
      A、同伴之間是一個利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。
      5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（）
      A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。
      6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）
      A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行；
      第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
      （一）名詞解釋
      1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；
      5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；
      6、探究性實(shí)驗(yàn)；
      7、模仿式實(shí)驗(yàn)。
      （二）填空題
      1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài) 學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。
      3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三部分。
      4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為注意、接受、興趣、滿意等層次。
      5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗(yàn)操作、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、小結(jié)及清理結(jié)束等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
      6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是 教師、學(xué)生只是觀察。
      （三）單項(xiàng)選擇
      1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）
      A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；C、在初中階段已相當(dāng)完善；D、只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)。
      2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（）
      A、學(xué)會觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會采集、制作生物標(biāo)本。
      3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）
      A、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論；B、不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；C、知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程；D、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論。
      4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實(shí)驗(yàn)；D、學(xué)生操作。
      5、下列哪一個敘述是正確的？（）
      A、演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；C、演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。
      6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（）
      A、講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。
      7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）
      A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）
      A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
      2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為（）
      A、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；B、探究性實(shí)驗(yàn)； ；C、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；D、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；E、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。
      3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）
      A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具；C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法；E、進(jìn)行預(yù)試。
      4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成（）
      A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；D、教師現(xiàn)場指導(dǎo)；E、實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
      5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）
      A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；C、學(xué)生探究得出結(jié)論；D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、用于解決生活中實(shí)際問題。
      6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（）
      A、教師對每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動作進(jìn)行操作；C、教師加強(qiáng)檢查和講評；D、學(xué)生主動地做實(shí)驗(yàn)；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。
      （五）簡答題
      1、簡述確定解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的方法。
      2、簡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)確定的方法。
      （六）論述題
      在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？
      第十章 生物教育評價
      （一）名詞解釋
      1、實(shí)作評價；
      2、診斷性評價；
      3、形成性評價；
      4、效標(biāo)參照評價；
      5、常模參照評價。
      （二）填空題
      從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 效標(biāo)參照評價和常模參照評價兩種。
      （三）多項(xiàng)選擇題
      1、教學(xué)評價的目的在于（）
      A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；C、規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；E、評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。
      2、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為（）
      A、常模參照評價；B、配置性評價；C、診斷性評價；D、形成性評價；E、終結(jié)性評價。
      3、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為（）
      A、常模參照評價；B、實(shí)作評價；C、紙筆測驗(yàn)；D、形成性評價；E、效標(biāo)參照評價。
      4、教學(xué)評價的基本原則是（）
      A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；D、重視反應(yīng)過程；E、善用評價結(jié)果
      （四）簡答題
      1、簡述教學(xué)評價的目的。
      2、簡述教學(xué)評價的基本原則。
      3、根據(jù)實(shí)施評價時所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評價的種類。
      4、根據(jù)和教學(xué)評價的直接目的列舉出教學(xué)評價的種類。
      第十三章 說 課
      （一）名詞解釋
      說課 課時
      （二）填空題
      1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）
      2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計(jì)水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）
      3、說課評價的類型有 和。
      （實(shí)時評價、延時評價。）
      4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。
      （解說和評說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）
      ５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。
      A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
      （說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）
      （三）單項(xiàng)選擇題
      1、說課的突出特點(diǎn)是（）
      A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。
      ２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）
      A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵性、約束性之間的關(guān)系。
      3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
      A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程
      4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排是說課中的（）內(nèi)容。
      A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學(xué)法；
      5、將自己的課程設(shè)計(jì)向聽者加以說明和解釋是說課的（）
      A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
      6、說課不受時間地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點(diǎn)。
      A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；
      （四）簡答題
      1、列表區(qū)別上課與說課
      2、列表區(qū)別備課與說課。
      第三篇：生物學(xué)教學(xué)論專題
      《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題
      一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）
      1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？
      答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。
      （1）熱愛教育事業(yè)；
      （2）了解學(xué)生；
      （3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識和技能；
      （4）有教育理論和方法的知識技能；
      （5）有教育事業(yè)心和改革精神；
      2、評價的基本功能有哪些？
      答：學(xué)生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。
      （一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能
      這是生物新課程學(xué)生評價中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個方面：
      (1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。
      (4)激勵功能。(5)反思功能。
      （二）鑒定水平的功能
      所謂的鑒定功能是指學(xué)生評價可以對學(xué)生與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。
      （三）選拔淘汰的功能
      所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評價可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。
      3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？
      答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）
      即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。
      （2）減少線索原則
      為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。
      （3）即時確認(rèn)原則（及時強(qiáng)化原則）
      第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。
      （4）自定速度原則
      學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。
      （5）驗(yàn)證學(xué)習(xí)原則
      教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。
      4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。
      答：依據(jù)生物知識的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個層面。
      （1）聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面
      這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動的實(shí)驗(yàn),同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動原理。
      （2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面
      這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評價。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。
      （3）教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面
      這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。
      5、舉例說明生物學(xué)基礎(chǔ)知識中，事實(shí)、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。
      答：在生物界幾百萬種生物和它們表現(xiàn)出來的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實(shí)（現(xiàn)象和對象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、對照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實(shí)，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近
      期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來的基礎(chǔ)知識，其結(jié)構(gòu)必須包括事實(shí)、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實(shí)而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統(tǒng)，實(shí)際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉?！?就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實(shí)為依據(jù)的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實(shí)為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會有什么價值，學(xué)生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點(diǎn)，這就是不會應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉?？傊?，事實(shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統(tǒng)的三角形”
      6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？
      答：（1）加強(qiáng)記憶
      （2）加強(qiáng)理解改善知識質(zhì)量
      （3）把知識應(yīng)用于實(shí)際
      7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識教學(xué)中的作用。
      答：（1）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；
      （2）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；
      （3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。
      二、論述題（共15分）
      你對生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？
      答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會的發(fā)展。并且，這種影響越來越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識經(jīng)濟(jì)時代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些有價值的認(rèn)識。
      長期以來，我國的生物課程采用學(xué)科中心范式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為
      考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價值?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現(xiàn)在四個方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。
      三、論述題（共15分）
      有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評述。
      答：
      所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運(yùn)用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探究活動。教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。
      （一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
      1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識和從教師語言當(dāng)中獲取知識的這種習(xí)慣和能力。
      2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過程中，面對的學(xué)生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
      （二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處
      1．容易忽略學(xué)生的個體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對中等層次的學(xué)生，這對于優(yōu)秀學(xué)生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學(xué)生則感到吃力。
      2．學(xué)生單向的接受知識，過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
      四、應(yīng)用題（共14分）
      生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。有位教師說“廚房就是實(shí)驗(yàn)室”。你對此有何看法？請?jiān)O(shè)計(jì)一組“利用自家廚房，開展生物學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說明設(shè)計(jì)思路和大致過程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。
      在廚房里, 學(xué)生可以親自動手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時, 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟或根據(jù)教師的要求, 對種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。又如, 學(xué)生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)。
      第四篇：生物學(xué)教學(xué)論
      1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學(xué)評價的目的。
      6簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學(xué)校外活動的功能。
      8、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。
      9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？
      10、簡述課堂板書在教學(xué)中所起的作用。
      11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源
      1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。
      2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。▲引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。
      3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C(jī)交互智能化學(xué)習(xí)?！岣邔W(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。
      4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)?！虒W(xué)目標(biāo)的指向。▲教學(xué)對象的需要?！滩膬?nèi)容的規(guī)定?！虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。
      5、▲了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生?！?guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?！\斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?！u定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)習(xí)業(yè)績。
      6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！鵀閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鵀閷W(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。
      7、▲完善個性?！岣呖茖W(xué)素養(yǎng)?！?wù)社會。
      8、▲有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解?！兄谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。▲有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望?！兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力。
      9、▲從整體上領(lǐng)會設(shè)計(jì)思路?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線?！鴱膬?nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點(diǎn)和難點(diǎn)?！治雎?lián)系實(shí)際的因素。▲分析育人因素
      10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序?！ぐl(fā)興趣，啟發(fā)思考?！鴱?qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。
      11、▲學(xué)校資源?！鐓^(qū)資源?！彝ベY源?！襟w資源。
      第五篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案
      《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成。
      （二）填空題 C 共計(jì)6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
      1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計(jì)6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
      課程和 課程。
      6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是
      2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實(shí)施課程中的努力方向。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。知識點(diǎn)。
      3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實(shí)施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時分配。《 》，2003年2月，教育部又頒布了
      7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 《 》。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價
      4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。生學(xué)習(xí)的，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求。
      5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對本課程的認(rèn)識、理試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、、和實(shí)施建議。同方面。
      6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個主題，并選擇了 D 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的作為主線，貫穿在這些主題之中。標(biāo)準(zhǔn)。
      7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的
      8、關(guān)于教科書的描述不正確的是 和。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）A 教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。
      個層次來表述，一是課程，二是課程的。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程
      9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。
      學(xué)生學(xué)習(xí)的。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
      10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。
      標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)
      （四）多項(xiàng)選擇題 和。
      1、下列描述正確的是
      （三）單項(xiàng)選擇題 A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。
      1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。
      A 它是中學(xué)的一門選修課程 C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程
      2、下列描述正確的是
      2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。礎(chǔ)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。礎(chǔ)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。
      3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
      3、下列描述正確的是
      Ａ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。Ｃ 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動。高中階段為選修課。Ｄ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。
      A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。程文件。
      4、課程標(biāo)準(zhǔn)是
      B 它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一A《課程計(jì)劃》 的最高要求。B是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。
      C 它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。體詳細(xì)的規(guī)定。D《教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是
      5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，A 初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級并提出了教學(xué)評價及教材編寫等方面的建議。主題構(gòu)成。B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。C 科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D 確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。得出結(jié)論。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
      3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是
      6、生物課程標(biāo)準(zhǔn) A 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣
      A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn) B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。D 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析
      C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期 E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革 是教好一本教科書。
      5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是
      7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。設(shè)計(jì)定了基調(diào)。B 隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。
      C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、多樣性等10個主題。態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)。提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。E實(shí)施建議：主要建議課時的分配。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化
      8、屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
      A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。
      6、下面說法正確的是 B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。求。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)B 一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。用。C 對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學(xué)情感。力。
      7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并
      9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括 將它作為課程的主要目的是在
      A思維習(xí)慣 B實(shí)驗(yàn)操作技能 C科學(xué)探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年
      10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是
      8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展 B教師開展各種教學(xué)活動的書籍 A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)法 科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；編寫思路等?？茖W(xué)、技術(shù)與社會；生物學(xué)知識和操作技能
      D教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容 C 愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)
      第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)
      （二）填空題習(xí)精神
      1、自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定
      9、列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在A 科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考程，知識的變化是不可避免的。和解決問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)
      2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體性和穩(wěn)定性。
      系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一C 科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提套、科學(xué)要與 相互作用。供全部答案。
      3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是和。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都
      （三）單項(xiàng)選擇 可以被認(rèn)知。
      1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是
      10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實(shí)驗(yàn)。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。各種活動。D 科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本
      2、自然科學(xué)主要的四個維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程。的態(tài)度、方法和思維。B 精確測量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開 辟人類新的知識領(lǐng)域。
      D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
      11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是
      A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
      B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。
      C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。
      D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、下列描述正確的是
      A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待。
      B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。
      C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。
      D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。
      E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識為主。
      2、下面描述正確的是
      A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量
      B觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石
      C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會接受
      D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累 E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果
      3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括
      A定量化 B定性化 C觀察與實(shí)驗(yàn) D科學(xué)過程 E重復(fù)實(shí)驗(yàn)
      4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是
      A科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會增大。
      B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求 C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式 E科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中
      5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括
      A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。
      B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。
      C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。
      D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。
      E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
      6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該
      A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感
      B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力
      D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力
      E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力
      7、下列描述正確的是
      A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。
      C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改
      革走向深入。
      D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
      E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
      8、科學(xué)態(tài)度包括
      A好奇心 B思維力 C誠實(shí) D合作 E創(chuàng)造力
      9、下列描述正確的有
      A世界不可以全部被認(rèn)知
      B科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的 C科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學(xué)不能為一切提供全部答案 E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?/p>
      10、下列描述正確的是
      A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法
      B學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進(jìn)行探究
      C學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進(jìn)行
      D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力
      E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一
      11、下列描述正確的是
      A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)
      B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置
      C一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低
      D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平
      E為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
      （二）填空題
      1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如
      何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。
      2、作為一個劃時代的人物，首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。
      3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
      4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和
      律。
      5、律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。
      7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說和 理論。
      8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為。
      9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動，此運(yùn)動給教學(xué)方法帶來了很大影響。
      10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究
      7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論
      11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)。
      8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是
      12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)
      學(xué)生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲存 D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言內(nèi)容和自己已有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)
      9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是 質(zhì)性聯(lián)系起來。A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠
      13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
      為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，用過程中建構(gòu)起來的。42 而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。
      14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由 向?qū)W生的傳C 教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的象，防止過早語言化。信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競
      15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只爭。
      是一種、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是
      10、下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授
      16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，點(diǎn)。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)
      17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。
      性、新概念的合理性、四個條件。C 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)
      （三）單項(xiàng)選擇習(xí)。
      1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：
      11、講解式教學(xué)是
      A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課
      12、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)
      2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示
      13、先行組織者是指
      A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。A 教師； B 學(xué)生； B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料； 的使用有利于教學(xué)。D 學(xué)習(xí)材料 C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。
      14、講解式教學(xué)要遵守的原則是 D近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D
      3、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的實(shí)驗(yàn)動物是
      15、下面敘述不正確的是
      A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識論
      4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的。A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C B 行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。
      5、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示 C 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果。一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學(xué)效果的提高。共同之處。
      B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰
      16、下面描述錯誤的是 比獎賞的效果更有力。A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。
      C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。B 科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代D近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的起著關(guān)鍵作用。必要性。C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。
      6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是 D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
      A 操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論
      17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué) A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威 的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。
      B 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。
      C 布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。
      D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
      18、建構(gòu)主義認(rèn)為
      A 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。
      B 科學(xué)知識是對客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。
      C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者。
      D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
      19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是
      A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
      B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
      C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
      D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境 20、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)
      A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
      B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
      C 從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
      D 從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
      21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是
      A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
      B 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
      C 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
      D 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
      （四）多項(xiàng)選擇
      1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有
      A巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用
      C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論
      2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循
      A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律
      3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是
      A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣
      B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化
      C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響
      D過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固
      E教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)
      4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有
      A效果律； B練習(xí)律； C近因律；
      D準(zhǔn)備律； E頻因律
      5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是
      A人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)
      B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān) C學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān) D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān) E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)
      6、斯金納創(chuàng)立了
      A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說 C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
      7、斯金納認(rèn)為
      A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)
      C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字
      E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加
      8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是
      A強(qiáng)化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略
      C程序教學(xué)運(yùn)動 D及時反饋原則 E直觀教學(xué)原則
      9、下列描述正確的是
      A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究
      B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究
      C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)
      D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性
      E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成
      10、下列描述正確的是
      A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
      11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)
      A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維
      C內(nèi)在動機(jī) D信息提取 E信息儲存
      12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯誤的是
      A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚
      B教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織
      C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式
      D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持 E教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)
      13、下列說法正確的是
      A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。
      E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的
      14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有
      A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)
      D先行組織者 E實(shí)驗(yàn)式教學(xué)
      15、下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動機(jī) B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語 C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C建構(gòu)主義理論是一個全新的思想
      2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性
      16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有
      3、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是
      A科學(xué)知識是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。A 語音和吐字； B 音色和音域； B科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、C 語調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一種假設(shè)。
      4、一個人的能力與哪個因素?zé)o關(guān)
      C學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自A 知識； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn) 己的知識過程。
      5、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循D學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對性和生動性
      E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性
      17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)
      6、知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是
      A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情A 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快
      D互動的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用
      7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在
      18、概念轉(zhuǎn)變理論 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識 B 激起動機(jī)，建立聯(lián)系
      A建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上
      8、與課堂提問的要點(diǎn)不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評價 D 闡明與補(bǔ)充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的
      9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于
      19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高
      A對錯誤概念的不滿 C 學(xué)生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現(xiàn)有概念的不滿
      10、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 條理清楚，重點(diǎn)突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性
      11、不屬于變化技能的類型為
      第四章：教學(xué)基本技能 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化
      （二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化
      1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)
      12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào) 范、、。A 針對學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意
      2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。
      13、強(qiáng)化技能的類型有
      3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化 的、、節(jié)奏和速度的變化。C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動作強(qiáng)化
      4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、14、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括 和 的變化。A 能動能靜 B 現(xiàn)象明顯
      5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察 稱。
      （四）多項(xiàng)選擇
      6、板書的類型有：提綱式、、圖示
      1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 式、、計(jì)算式等。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；
      7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計(jì)算式等。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性
      8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主
      2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習(xí)等。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)
      9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主奏 題、、等。D 詞匯和語法 E 音量和語速
      10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專
      3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的題討論和 討論?；驹瓌t是
      11、教學(xué)技能主要包括、、提問、A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對性
      講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 方面的技能。簡明性和啟發(fā)性
      12、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教
      4、課堂提問起著以下作用
      學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展 個方面的技能。D 鞏固所學(xué)知識 E 運(yùn)用所學(xué)知識
      13、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教
      5、課堂提問的要點(diǎn)在于
      學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十A 提示與評價 B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語速 個方面的技能。D 清晰與連貫 E 指派與分配
      （三）單項(xiàng)選擇
      6、講解技能的類型可分為
      1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式
      8、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺
      7、講解技能的要點(diǎn)在于 和一些工具來感覺事物。
      A 注意語言技能的運(yùn)用； B 注意變化技能的運(yùn)用； C
      9、科學(xué)不僅是，也是過程、、態(tài)度、注意演示技能的運(yùn)用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。
      D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用
      10、科學(xué)不僅是知識，也是、方法、、創(chuàng)
      8、變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會
      （三）單項(xiàng)選擇 B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境
      1、概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達(dá)的9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化
      2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括
      D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?/p>
      10、變化技能的應(yīng)用原則為 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 學(xué)生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能
      3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是
      11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有 A 學(xué)生之間積極主動互相依賴 A 演示強(qiáng)化 B 語言強(qiáng)化 C 動作強(qiáng)化 B 不需要每個成員都負(fù)責(zé)任
      D 活動強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化 C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能
      12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為 D 學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動
      A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C
      4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣； A 教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示； E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠 B 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么
      13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確 D 教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)
      D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察
      5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該
      14、板書設(shè)計(jì)的目的是 A 要求學(xué)生及時表達(dá) B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維 A 提示重點(diǎn) B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考 C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用
      D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果 D 學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程
      15、結(jié)束技能的類型有
      6、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力
      D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述
      16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是
      （四）多項(xiàng)選擇 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)
      1、概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律 E 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解
      17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是
      2、概念圖在教學(xué)中有多種用途 A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī) A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學(xué)的工具； C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；
      E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) E 可以作為評價的工具
      18、課堂管理性組織包括
      3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個別學(xué)生問題的管理 A 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會；
      第五章 教學(xué)策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E 小組中成員的競
      （二）填空題 爭顯得突出
      1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過 和連
      4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表接線上的 表示?，F(xiàn)在
      2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評價的工具。C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家
      3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利
      是，三是。
      5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取
      4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)以下措施
      劃、、和表達(dá)交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)
      5、科學(xué)探究通常包括：、、B 不必考慮成員的能力
      制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。C 要求成員互教互學(xué)
      6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為： D 要求成員向小組或全班匯報(bào)工作
      探究、推理性探究和 探究。E 指派一名成員做檢查督促者
      7、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感
      6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺和一些工具來感覺事物。A 設(shè)計(jì)教學(xué)活動 B 預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行
      5、生物掛圖的特點(diǎn)是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化
      7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度
      6、直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動 A 揭示復(fù)雜機(jī)理 B 突破教學(xué)難點(diǎn) E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題
      8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究
      7、在生物教學(xué)中，使用教具時應(yīng)注意 D 實(shí)驗(yàn)式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件
      9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機(jī) A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預(yù)測和交流 E 教具的完好程度 D 假設(shè)和解釋 E 實(shí)驗(yàn)和控制 第八章：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
      10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有
      （二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號
      1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 學(xué)實(shí)驗(yàn)、E 模型 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。
      第六章：直觀教學(xué)與直觀教具
      2、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖
      （二）填空題 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。
      1、直觀即感性認(rèn)識，是具體、直接、生動的事物作用于人
      3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和的感官所產(chǎn)生的、和表象。動作技能目標(biāo)三部分。
      2、實(shí)物，是生物活體，具有、、生
      4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接命性的特點(diǎn)。受、、滿意等層次。
      3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。教師現(xiàn)場指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
      4、生物教具中的替代物指的是無須 的、6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是，只的物體。是觀察。
      5、教具的組合方式有 和 兩種。
      （三）單項(xiàng)選擇
      6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種
      1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物
      7、簡易生物教具是自己動手制作的、學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力 的教具。C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實(shí)驗(yàn)
      （三）單項(xiàng)選擇 中得到培養(yǎng)
      1、以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在
      2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對生物學(xué)A 學(xué)會觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析 知識的理解 B 能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 成抽象思維 D 會采集、制作生物標(biāo)本
      2、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是
      3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前
      A 教學(xué)內(nèi)容和教具價格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論 教學(xué)時數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時數(shù)和教具價格 C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實(shí)驗(yàn)課
      3、簡易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時效性強(qiáng) B 設(shè)計(jì)新穎
      4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話
      （四）多項(xiàng)選擇 C 演示實(shí)驗(yàn) D 學(xué)生操作
      1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在
      5、下列哪一個敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解
      6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是
      2、實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于 A 講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法 A 真實(shí)具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范
      7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是
      3、生物標(biāo)本的特點(diǎn)是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識 B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) A 不易失去真實(shí)色澤 B 常帶有非真實(shí)性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時間和空間的限制 四）多項(xiàng)選擇 E 真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征
      1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有
      4、生物模型的特點(diǎn)是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識 B 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 A 是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料 B 立體感強(qiáng) C 提高多種能力
      C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物
      2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為 A 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) B 探究性實(shí)驗(yàn) C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) 有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類學(xué)實(shí)驗(yàn) E 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)類型
      3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型
      A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具
      6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法 陳代謝的幾個要素，對它們的分析為 E 進(jìn)行預(yù)試 A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析
      4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成
      7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 了知識的哪個方面的分析
      D 教師現(xiàn)場指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié) A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析
      5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是
      8、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實(shí)驗(yàn)室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問題
      9、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是
      6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對每一步驟提出要求 C 動物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場 B 學(xué)生模仿教師的示范動作進(jìn)行操作
      10、態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評估手段 C 教師加強(qiáng)檢查和講評 D 學(xué)生主動地做實(shí)驗(yàn) A.選擇題 B.填空題 C.問答題 D.觀察學(xué)生的行為 E 要求學(xué)生熟練、快速地操作
      11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段
      （二）填空題 A.第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段
      1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、12、準(zhǔn)備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段
      _______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段 動的重要特征。
      13、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)
      2、由于組成教學(xué)活動的諸因素是在不斷 著的，難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和
      所以教學(xué)活動是一個__________系統(tǒng)。A 導(dǎo)言 B教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計(jì)
      3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________
      14、下列哪項(xiàng)不屬于知識性目標(biāo)動詞 化、________化之上。A.描述 B.識別 C.列出 D.關(guān)注
      4、當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論家羅伯特·M·加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
      15、下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動詞 的一個最基本的，既A.體驗(yàn) B.模仿 C.運(yùn)用 D.使用 “____________________”。
      16、下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動詞
      5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識和技能，而且也A.參加 B.闡明 C.交流 D.認(rèn)同
      包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)生的17、“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時的哪個_________________和___________ 方面的變化。要素
      6、教學(xué)主線由____________ 的主線和______________ 的A.行為主體 B.行為動詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 主線共同組成。
      （四）多項(xiàng)選擇
      7、分析教材是一個反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會教材精神實(shí)質(zhì)
      1、下列哪幾項(xiàng)為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)，按照A.加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。B.B.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動
      8、檢測的目的不只是給學(xué)生評等級，還包括確定學(xué)生的C.有利于教師把握教學(xué)的成功 D.教學(xué)目標(biāo)的指向
      _________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為E.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒 教學(xué)補(bǔ)救提供。
      2、下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)
      9、生物教學(xué)活動總是在一定的時間內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)時間是影A.教學(xué)的預(yù)見性 B.教學(xué)的計(jì)劃性
      響教學(xué)活動的一個重要，也是重要的C.教學(xué)對象的需要 D.教材內(nèi)容的規(guī)定 ______________。E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)
      10、教案只能反應(yīng)出對實(shí)際教學(xué)的___________，因此在應(yīng)
      3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面
      用中不能_________教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際A.備學(xué)生 B.備任務(wù) 發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。C.備目標(biāo) D.備檢測 E.備過程
      （三）單項(xiàng)選擇
      4、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識領(lǐng)域
      1、生物教學(xué)活動的重要特點(diǎn)是 A.內(nèi)化成個性品質(zhì) B.記憶信息，理解概念 A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 C.運(yùn)用規(guī)則與原理 D.掌握策略與方法 E.C 有組織性、有計(jì)劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動作與整合動作
      2、下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念
      5、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域
      A 以學(xué)生為中心 B 以書本為中心 A.記憶信息，理解概念 B.有意接受與主動反應(yīng) C 以課堂為中心 D 以教師為中心 C.內(nèi)化個性品質(zhì) D.提倡團(tuán)隊(duì)精神 E.模仿動作與整合動作
      3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？
      6、教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對知識心理理解的便利與否以及學(xué)A 經(jīng)濟(jì)的需要 B 情感的需要習(xí)活動的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個方面C 應(yīng)用的需要 D 求知的需要 考慮
      4、天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自A.知識的深度 B.教學(xué)的重點(diǎn) 尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的C.學(xué)生的接受能力 D.學(xué)生的活動能力 E.關(guān)鍵性知識 發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型
      7、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型 A.教具 B.家長的態(tài)度 C.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)
      5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足D.儀器設(shè)備 E.教材 于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，8、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的無形人文資源 A.教材 B.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)
      1、教學(xué)評價的目的在于 C.家長的態(tài)度 D.儀器設(shè)備 E.科技館 A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
      9、常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生
      A.文字式 B.表格式 C 規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難，C.程序式 D.圖文式 E.綜合式 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) E 評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績
      10、下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素
      2、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為 A A.行為主體 B.行為動詞 常模參照評價 B 配置性評價 C 診斷性評價 C.行為條件 D.行為客體 E.表現(xiàn)程度 D 形成性評價 E 終結(jié)性評價
      第十章：生物教育評價
      3、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為
      （二）填空題 A 常模參照評價 B 實(shí)作評價 C 紙筆測驗(yàn)
      1、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 評價和 D 形成性評價 E 效標(biāo)參照評價 評價兩種。
      4、教學(xué)評價的基本原則是
      （三）單項(xiàng)選擇題（無）A 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) B 兼顧多重目標(biāo)
      （四）多項(xiàng)選擇題 C 采用多元方法 D 重視反應(yīng)過程 E 善用評價結(jié)果
      《生 物 學(xué) 教 學(xué) 論》
      練習(xí)題答案 第一章
      一、名詞解釋
      1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。
      二、填空題：
      1、（分科、綜合）
      2、（必修、選修）
      3、（《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）
      4、（成果、行為動詞）
      5、（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）
      6、（10個、“人與生物圈”）
      7、（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）
      8、（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）
      9、（書籍、工具）
      10、（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、C
      2、A
      3、D ４、A
      5、A
      6、B
      7、D
      8、A
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、ABC
      2、ADE
      3、ABD
      4、BC
      5、ABCD
      6、BDE
      7、BD
      8、ABC
      9、ABCDE
      10、AC
      五、簡答題
      1、中學(xué)生物學(xué)課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
      生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。
      （2）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)
      通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。
      生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
      六、論述題
      1、為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：要點(diǎn)：
      （1）生物學(xué)課程的性質(zhì)。
      ①從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程，是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科。②生物學(xué)課程是科學(xué)課程。它不僅有一個豐富的知識體系，也是人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。③生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（2）生物學(xué)課程的價值。
      ①培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。②為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。③為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題?；A(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
      （3）課程設(shè)置的目的主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。第二章
      一、名詞解釋
      1、科學(xué)素養(yǎng)：是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
      2、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
      3、科學(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。
      4、創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。
      二、填空題：
      1、（靜態(tài)、動態(tài)）
      2、（研究的方法、技術(shù)和社會）
      3、（觀察、實(shí)驗(yàn)）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、C
      2、C
      3、B
      4、B
      5、B
      6、A
      7、D
      8、B
      9、C
      10、C
      11、B
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、AB
      2、ACD
      3、ACD
      4、CDE
      5、ABCDE
      6、ABCD
      7、ACD
      8、ACDE
      9、BCD
      10、DE
      11、AB
      五、簡答題
      1、科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化?？茖W(xué)依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。（2）觀察與實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石。
      （3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求。預(yù)期的要求是出自人們對自然界的認(rèn)識，預(yù)期要經(jīng)得住實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。（4）在自我更正的過程中積累。
      （5）科學(xué)過程。有人將科學(xué)過程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認(rèn)和表述問題；根據(jù)問題提出假設(shè)；為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)，如有必要并對其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中。
      六、論述題
      1、試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：
      （1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中。
      （2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生活實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。
      （3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章
      一、名詞解釋
      1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。
      2、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。
      3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。
      4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，這被稱為準(zhǔn)備律。
      5、練習(xí)律：刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)，這被稱為練習(xí)律。
      6、效果律：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)，稱為效果律。
      7、操作性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。
      8、應(yīng)激性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體由于刺激而被引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)。
      9、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
      10、錯誤概念：是指人們在日常生活及已往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。
      二、填空題：
      1、（行為主義、認(rèn)知主義）
      2、（桑代克、學(xué)習(xí)理論）
      3、（行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)）
      4、（頻因、近因）
      5、（頻因、近因）
      6、（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）
      7、（操作性條件作用學(xué)說、強(qiáng)化理論）
      8、（應(yīng)激性反應(yīng)、操作性反應(yīng)）
      9、（程序、程序）
      10、（映像、圖像）
      11、（先行組織者、學(xué)習(xí)材料）
      12、（意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）
      13、（建構(gòu)主義、主體與客體之間）
      14、（教師、建構(gòu)自己的知識）
      15、（解釋、實(shí)踐）
      16、（先前概念、科學(xué)概念）
      17、（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、A
      2、B
      3、B
      4、C
      5、A
      6、B
      7、B
      8、A
      9、D
      10、A
      11、D
      12、B
      13、C
      14、A4
      15、B
      16、D
      17、B
      18、A
      19、B 20、A
      21、C
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、BCD
      2、CE
      3、ABE
      4、ABD
      5、BCD
      6、BC
      7、BCDE
      8、ACD
      9、BDE
      10、BDE
      11、ABCD
      12、DE
      13、CDE
      14、ABCD
      15、AE
      16、BCE
      17、ABCD
      18、BC
      19、BC
      五、簡答題
      1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。（2）刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。（3）頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      （5）教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
      2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
      （2）強(qiáng)調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
      （3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。
      （4）強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。
      3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。
      建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新材料之前，腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個別差異，新知識的學(xué)習(xí)則是在這存在個別差異的先前概念之上。（2）注重以學(xué)習(xí)者為中心。
      學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，再構(gòu)建自己的意義。（3）創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
      學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個人的學(xué)習(xí)是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效。（4）注重互動的學(xué)習(xí)方式。
      有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動來進(jìn)行。
      4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
      教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。（2）角色的調(diào)整。
      教師在教學(xué)過程中，不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，適時創(chuàng)造機(jī)會由學(xué)生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進(jìn)而再構(gòu)建自己的新認(rèn)識。（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境。
      教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考。
      （4）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考。（5）重視合作學(xué)習(xí)方式。
      注重師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動。
      5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。
      6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。
      六、論述題
      1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：
      （1）建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)：
      ①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：
      ① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)
      ③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積
      ④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度
      ⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的
      （3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂娊猓?/p>
      2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點(diǎn)：
      （1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。
      （2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（3）生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗(yàn)等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┑谒恼?/p>
      一、名詞解釋
      1、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式
      2、教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。
      3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。
      4、變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。
      5、強(qiáng)化技能：是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
      6、語言強(qiáng)化：是教師運(yùn)用語言，即通過表揚(yáng)、鼓勵、批評和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。
      7、標(biāo)志強(qiáng)化：是教師運(yùn)用醒目的符號、色彩對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      8、動作強(qiáng)化：是教師運(yùn)用師生之間交流動作來強(qiáng)化教學(xué)的行為。
      9、活動強(qiáng)化：是教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。
      10、演示技能：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。
      11、結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。
      12、課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。
      二、填空題：
      1、（準(zhǔn)確、生動）
      2、（無意、有意）
      3、（語調(diào)、音量）
      4、（節(jié)奏、速度）
      5、（主板書、副板書）
      6、（表格式、綜合式）
      7、（提綱式、表格式）
      8、（系統(tǒng)歸納、比較異同）
      9、（集中小結(jié)、鞏固練習(xí)）
      10、（小組、辯論式）
      11、（導(dǎo)入、教學(xué)語言、）
      12、（提問、講解、）
      13、（演示、板書）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、A
      2、A
      3、B
      4、D
      5、C
      6、D
      7、A
      8、D
      9、B
      10、D
      11、B
      12、C
      13、D
      14、A
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、BCD
      2、ACDE
      3、ABCE
      4、BCDE
      5、ACDE
      6、ABCD
      7、ABE
      8、ABCDE
      9、BCDE
      10、ACDE
      11、BCDE
      12、ABDE
      13、ABCDE
      14、ABCD
      15、ABCDE
      16、ACDE
      17、ABCDE
      18、BD
      五、簡答題
      1、簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；
      （3）為學(xué)習(xí)新知識作鼓動、引子和鋪墊；（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。
      2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。
      3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）科學(xué)性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。
      4、簡述提問技能的要點(diǎn)。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。
      5、簡述教態(tài)變化的諸方面。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動。
      6、簡述強(qiáng)化技能的類型。答：（1）語言強(qiáng)化；（2）標(biāo)志強(qiáng)化；（3）動作強(qiáng)化；（4）活動強(qiáng)化；（5）變換方式強(qiáng)化。
      7、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。
      8、簡述運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書
      （2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。
      9、簡述結(jié)束技能的類型。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結(jié)；（4）領(lǐng)悟主題；（5）鞏固練習(xí)。
      10、簡述課堂組織的主要目的。答：（1）組織和維持學(xué)生的注意；（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；
      （3）加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
      11、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。答：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強(qiáng)化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結(jié)束技能和課堂組織技能。第五章
      一、名詞解釋
      1、教學(xué)策略：是指教師教學(xué)時有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。
      2、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。
      3、合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
      4、科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。
      5、教學(xué)模塊：是圍繞一個主題的完整的教學(xué)活動單元。
      二、填空題：
      1、（連接線、詞）
      2、（教的、學(xué)的）
      3、（獨(dú)自工作、合作工作）
      4、（實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論）
      5、（提出問題、作出假設(shè)）
      6、（發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)式）
      7、（視、聽）
      8、（嗅、觸）
      9、（知識、方法）
      10、（過程、態(tài)度）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、D
      2、C
      3、B
      4、C
      5、C
      6、D
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、ACDE
      2、BCE
      3、ABCD
      4、ABDE
      5、CDE
      6、ABCDE
      7、ABCDE
      8、CDE
      9、ABCDE
      10、ABCDE
      五、簡答題
      1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。答：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)
      （2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生
      （4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會
      2、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計(jì)劃；（4）實(shí)施計(jì)劃；（5）得出結(jié)論和表達(dá)交流。
      六、論述題
      1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？ 答：要點(diǎn)：
      （1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）完善教學(xué)評價手段；（4）充分利用學(xué)習(xí)資源。
      2、探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？ 答：要點(diǎn)：
      （1）教師對探究性教學(xué)的理解和認(rèn)可；（2）教師對探究性教學(xué)的熟練操作；
      （3）探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學(xué)與教學(xué)時間的矛盾；（5）其它方面。第六章
      一、名詞解釋
      1、直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。
      2、生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)
      3、生物模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品。
      二、填空題：
      1、（感覺、知覺）
      2、（真實(shí)、具體）
      3、（觀察、操作）
      4、（加工、現(xiàn)成）
      5、（橫向組合、縱向組合）
      6、（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）
      7、（構(gòu)造簡單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、D
      2、B
      3、A
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、ABCE
      2、ADE
      3、DE
      4、BC
      5、ABCD
      6、ABCDE
      7、BCD
      五、簡答題
      1、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。答：（1）有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。第八章
      一、名詞解釋
      1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實(shí)驗(yàn)。
      2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)：是解剖動植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。
      3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)：是研究動植物體以及人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的機(jī)能的實(shí)驗(yàn)。
      4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)：是根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實(shí)驗(yàn)。
      5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：是教師在課堂上先講授知識，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的知識的實(shí)驗(yàn)。
      6、探究性實(shí)驗(yàn)：教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。
      7、模仿式實(shí)驗(yàn)：指教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。
      二、填空題：
      1、（形態(tài)、解剖）
      2、（生理、分類）
      3、（認(rèn)知、情感）
      4、（注意、興趣）
      5、（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)小結(jié)）
      6、（教師、學(xué)生）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、C
      2、B
      3、B
      4、C
      5、A
      6、C
      7、C
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、ABCDE
      2、ACDE
      3、ABCE
      4、ABCDE
      5、ABCD
      6、ABC
      六、論述題
      1、在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？ 答：要點(diǎn)：（1）教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題；（2）學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)室少的矛盾（3）課時不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。第九章
      一、名詞解釋
      1、教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
      2、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。
      3、教案：是教師實(shí)施教學(xué)活動的具體方案。
      二、填空題：
      1、（有組織、有計(jì)劃）
      2、（變化、動態(tài)）
      3、（合理、有序）
      4、（理念、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)）
      5、（情感態(tài)度、價值觀）
      6、（知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)
      7、（以教材為中心、學(xué)習(xí)需求）
      8、（學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）
      9、（因素、教學(xué)資源）
      10、（預(yù)測、固守）
      三、單項(xiàng)選擇題
      1、C
      2、A
      3、A
      4、C
      5、B
      6、B
      7、C
      8、A
      9、A
      10、D
      11、B
      12、C
      13、B
      14、D15、A
      16、B
      17、C
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、ABC
      2、CDE
      3、ABCDE
      4、BCD
      5、BCD
      6、ACD
      7、ADE
      8、BC
      9、ABCDE
      10、ABCE
      五、簡答題
      1、簡述備課的依據(jù)。答：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的指向；（3）教學(xué)對象的需要；（4）教材內(nèi)容的規(guī)定；（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達(dá)的需要；（4）應(yīng)用的需要；(5）預(yù)期的或未來的需要。
      3、簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。答：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀況；（2）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；（4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。
      4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。答：（1）從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計(jì)思路；（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；
      （3）從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)；（4）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素和育人因素。
      5、分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素可從哪幾個方面入手？ 答：（1）聯(lián)系大自然實(shí)際；（2）聯(lián)系日常生活實(shí)際；（3）聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；（4）聯(lián)系自身發(fā)育實(shí)際；（5）聯(lián)系社會問題實(shí)際。
      6、生物教師在備目標(biāo)時的幾點(diǎn)要求是什么？ 答：（1）要全面；（2）要明確；（3）要難度適中；（4）要便于檢測；（5）要有彈性。
      7、對教學(xué)時間的設(shè)計(jì)主要考慮哪幾方面。答：（1）整體時間分配；（2）課時分配；（3）保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時間；（4）增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間；（5）防止教學(xué)時間的遺失。
      六、論述題
      1、談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的？ 答：要點(diǎn)：（1）廣泛搜集文字、圖片資料；（2）網(wǎng)上查詢；（3）注意積累；4）利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體資源。第十章
      一、名詞解釋
      1、實(shí)作評價：指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價方式。
      2、診斷性評價：是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考的一種評價方式。
      3、形成性評價：旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)的一種評價方式。
      4、效標(biāo)參照評價：是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評價基準(zhǔn)，來衡量評價對象達(dá)到程度的一種評價方式
      5、常模參照評價：是指以某一集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來評價被評對象在這個集團(tuán)中所處的相對位置的一種評價方式。
      二、填空題：
      1、（效標(biāo)參照、常模參照）
      四、多項(xiàng)選擇題
      1、BCDE
      2、BCDE
      3、AE
      4、ABCDE
      五、簡答題
      1、簡述教學(xué)評價的目的。答：（1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；（2）規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。
       
      
    
      

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