第一篇：121課堂模式教學(xué)論壇

121課堂模式教學(xué)論壇

石勝新

以住，我認(rèn)為成就高效課堂應(yīng)該具備的三個(gè)要素是：第一，認(rèn)真教學(xué)，即認(rèn)真做好教學(xué)工作，踏實(shí)地上好每一堂課；第二，敬業(yè)愛(ài)生，即兢兢業(yè)業(yè)教好良心書(shū)，用心愛(ài)護(hù)學(xué)生；第三，積累經(jīng)驗(yàn)，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂活躍起來(lái)。這些方法確實(shí)有一定的效果，但自己總感覺(jué)很累，而且，效果也不是十分理想。事實(shí)證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學(xué)模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚(yáng)但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經(jīng)驗(yàn)去講一堂所謂的實(shí)惠而沒(méi)有活力的課；更不能一味地任自己的敬業(yè)精神去主宰一堂“老牛拉車”式的無(wú)聊課堂。當(dāng)然，并不是說(shuō)教師的熱情、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)就不重要了，而是這些優(yōu)秀的教育素質(zhì)必須在有效的教學(xué)模式下才能發(fā)揮它更大的作用。“121”的課堂模式跟我提供了一個(gè)有效選擇。在實(shí)踐中，我重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：

注重“121”課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；旧厦恳惶谜n的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)情況，這將促使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣。這樣一種手段同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)現(xiàn)，那么他主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)增強(qiáng)，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍起來(lái)。即使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，那么在接下來(lái)的小組交流或班級(jí)匯報(bào)的過(guò)程之中得到及時(shí)的訂正，這樣的當(dāng)堂改錯(cuò)，學(xué)生的印象也非常深刻。

注重“121”課堂模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法能成就學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一生的學(xué)習(xí)。授人魚(yú)，更要授人以漁。我在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能解決若干同類型的問(wèn)題，這既是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是教師減輕自己工作負(fù)荷的一種有效途徑。在“121”課堂模式之中，學(xué)生匯報(bào)，合作探究的這一環(huán)節(jié)里，就有學(xué)生直接介紹學(xué)習(xí)方法的，有小組在匯報(bào)中交流學(xué)習(xí)方法的，還有我引導(dǎo)傳授學(xué)習(xí)方法的。整個(gè)課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的感受是很強(qiáng)烈的，同時(shí)學(xué)生用取得的方法又在興致勃勃地解決實(shí)際問(wèn)題的。

在“121”課堂模式中還要注重了學(xué)生讀圖信息的獲取。地理課堂，離不開(kāi)地圖，如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣，如何從圖中獲得地理信息，這是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。每年的地理中考，涉及到讀圖內(nèi)容的比例都很高，而學(xué)生往往失分的也很多，可以說(shuō)，學(xué)生使用地圖的能力，基本決定了其掌握地理知識(shí)，最重要的途徑，所以，在“121”課堂模式中，我以鍛煉學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，有了這個(gè)抓手，也相當(dāng)于牽牛鼻子了，課堂效果有了明顯的變化

通過(guò)實(shí)施“121”課堂模式的改革，課堂效率有了明顯的提高，但是，在實(shí)踐過(guò)程中，也難免產(chǎn)生一些問(wèn)題，包括后進(jìn)生問(wèn)題、作業(yè)量問(wèn)題、合作過(guò)程把控問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)性問(wèn)題等等，畢竟課堂只有45分鐘，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能很好適應(yīng)這種變化，而對(duì)于后進(jìn)生，10分鐘的自主學(xué)習(xí)，往往完不成自學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂夾生飯的現(xiàn)象。由于八年級(jí)要面臨生地會(huì)考，教學(xué)進(jìn)度要求比較快，所以課時(shí)內(nèi)容較多，課堂作業(yè)反饋時(shí)間往往不夠，學(xué)生合作過(guò)程的把控也不容易深入到位，往往都是點(diǎn)到而已，后進(jìn)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，這些問(wèn)題還需要在今后的教學(xué)中認(rèn)真解決。

第二篇：高效課堂6+1教學(xué)模式論壇發(fā)言稿

高效課堂6+1教學(xué)模式論壇發(fā)言稿

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各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：

大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機(jī)會(huì)，“高效課堂”這一口號(hào)我們喊了有幾年了，但真正能總結(jié)出適合本校教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)固定模式的學(xué)校目前還不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過(guò)河。我今天的發(fā)言，談不上經(jīng)驗(yàn)，只想把我校平時(shí)的一些做法講出來(lái)，起到拋磚引玉的作用，如有不正確的地方，請(qǐng)大家多指正。

一、“6+1”高效課堂教學(xué)模式的確立

就學(xué)校的生源來(lái)說(shuō)，我校生源基礎(chǔ)差，接受能力參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。用過(guò)去那種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式教學(xué)，“學(xué)校就會(huì)沒(méi)有出路，教師就會(huì)沒(méi)有發(fā)展，學(xué)生思想就會(huì)死水一潭”。因此為了生存，為了發(fā)展，學(xué)校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

于是在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們依次接觸了三疑三探、永威模式、循環(huán)大課堂，6+1高效課堂等多種教學(xué)模式。但真正符合我們陳州高中校情的教學(xué)新模式卻是河北衡水中學(xué)、石家莊精英中學(xué)采用的“6+1”高效課堂教學(xué)模式。當(dāng)然剛實(shí)施“6+1”高效課堂教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)校大部分教師都能自覺(jué)使用這一教學(xué)模式，也有個(gè)別教師不能接受，抵觸情緒很大。于是學(xué)校一方面通過(guò)舉行示范課、賽課等方式激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施推廣“6+1”高效課堂模式，促使老師能熟練使用這一教學(xué)模式，提高課堂效率；另一方面又通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課等多種方式監(jiān)督和檢查老師對(duì)這一教學(xué)模式的使用情況，甚至對(duì)個(gè)別抵觸情緒較大，不按該模式上課的老師采取了懲罰的辦法。在學(xué)校這種全力推行的態(tài)勢(shì)下，學(xué)校的“6+1”高效課堂模式得到全面實(shí)施并步入正軌。目前學(xué)校的“6+1”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施已有一年多，取得的成績(jī)是有目共睹的，不管是2015年高考還是高一高二年級(jí)的期末考試成績(jī)，都取得了較好的成績(jī)，我看，不僅是學(xué)校同事，兄弟學(xué)校以及社會(huì)各界都對(duì)陳州高中短短時(shí)間取得的進(jìn)步感到驚呆！不過(guò)，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們還應(yīng)看到與衡水中學(xué)、精英中學(xué)的差距，在“6+1”高效課堂教學(xué)模式中存在的各種問(wèn)題和困惑。找到差距和問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的辦法，才能使學(xué)校進(jìn)步，才能使我們學(xué)校走出周口，創(chuàng)設(shè)中原名校。

二、“6+1”高效課堂教學(xué)模式的困惑

目前我校高效課堂模式教學(xué)中還存在以下問(wèn)題和困惑

1、要想做到課堂真正高效，六環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，優(yōu)質(zhì)的學(xué)案和限時(shí)練至關(guān)重要。制約學(xué)案、限時(shí)練編寫(xiě)的因素有幾個(gè)方面：（1）備課是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在學(xué)校的備課基本上都能認(rèn)真進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)學(xué)案的模式設(shè)置，各環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)都過(guò)于注重，但是卻疏于對(duì)學(xué)案、限時(shí)練問(wèn)題設(shè)置質(zhì)量的考究，學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)生情況、是否課堂上都能得到解決、學(xué)生是否都能掌握，備學(xué)情很關(guān)鍵。（2）各備課組成員之間不能有效合作，布置下的任務(wù)互相推脫，不愿承擔(dān)任務(wù)，接管任務(wù)后不能認(rèn)真完成，出題質(zhì)量不高，影響備課效率。（3）備課資源少，網(wǎng)站上提供的部分知識(shí)點(diǎn)同步較慢，不能及時(shí)更新，知識(shí)老化，手頭資料少，知識(shí)面窄，拓展困難。

2、課堂六環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中大部分老師都能嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，課堂上制約教學(xué)效果，不能高效的關(guān)鍵主要還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對(duì)課堂的控制和管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也和年級(jí)段的管理控制，班級(jí)管理和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍密不可分。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)需要合理的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度，課堂上教師可能會(huì)因?yàn)檎加脮r(shí)間而忽略評(píng)價(jià)；學(xué)生也會(huì)因評(píng)價(jià)疲勞而懶于展示，課堂展示會(huì)成為固定個(gè)別人的展示，不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，做不到全員參與?？傊还?jié)高效的課堂是師生共同努力，將課堂知識(shí)內(nèi)化成師生的共同目標(biāo)，積極參與其中共同打造的。

3、“6+1”課堂教學(xué)模式中的“1”是與每一節(jié)課相對(duì)應(yīng)限時(shí)練習(xí)，限時(shí)練能不能練出應(yīng)有的效果，與以下幾個(gè)方面有關(guān)：（1）限時(shí)練的選題是否精煉、難易程度是否符合學(xué)情、當(dāng)堂能否完成、選題是否體現(xiàn)舊知、錯(cuò)題、新知相融合。這些都需要老師在備課時(shí)認(rèn)真研討，精挑細(xì)選，才能出一份高質(zhì)量的堂考試卷。（2）學(xué)生做題時(shí)能否做到脫離課本，尤其是文科試題，對(duì)本節(jié)課的理解記憶考查較多。剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生往往不能有效記憶，做題時(shí)總是翻課本、翻資料，題雖然做完，但缺乏思考，并且經(jīng)常依賴課本，疏于記憶，到大考時(shí)突擊課本則效果不大，這也是造成文科綜合主觀題得分差的原因。（3）限時(shí)練的批改上，練習(xí)是一課一練，老師每天都要改。面改方式很好但時(shí)間不足，做練習(xí)時(shí)面改會(huì)耽誤學(xué)生做題時(shí)間，課下面改則占用教師大量時(shí)間，其他學(xué)生試卷就不能完成批改。教師每天疲于批改作業(yè)，也會(huì)占用備課、出學(xué)案、限時(shí)練的時(shí)間，并影響備課質(zhì)量，往往教研備課時(shí)老師都還想著批改作業(yè)。

三、對(duì)“6+1”高效課堂教學(xué)模式的建議

在實(shí)施“6+1”課堂教學(xué)模式中，一方面存在著一些自身解決不了的疑問(wèn)和困惑，另一方面，在教學(xué)的實(shí)踐和摸索中也會(huì)總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)對(duì)策。下面是本人對(duì)“6+1”高效課堂模式的建議，不足不當(dāng)之處還請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事補(bǔ)充指正。

1、備課教研方面：首先要激發(fā)每個(gè)學(xué)科組備課的積極性，對(duì)優(yōu)秀備課組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，群策群力，備出高質(zhì)量的學(xué)案和限時(shí)練；每個(gè)教師都對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析說(shuō)明，基礎(chǔ)差別、劣勢(shì)之處、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，依據(jù)學(xué)生情況選題，不能敷衍了事。布置給組員的任務(wù)要能負(fù)責(zé)任高質(zhì)量的完成，不能推脫；學(xué)校多提供網(wǎng)站資源和書(shū)面資料，以便備課時(shí)用。

2、有關(guān)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，一方面教師要努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，對(duì)課本知識(shí)理解透徹，認(rèn)真研究學(xué)生情況，靈活處理學(xué)案及學(xué)生存在的問(wèn)題；嚴(yán)格要求，鍛煉掌控課堂的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的上課情況做好評(píng)價(jià)和肯定。另一方面，對(duì)于學(xué)生存在的課堂上不良習(xí)慣和違紀(jì)行為，年級(jí)和班級(jí)都要有嚴(yán)格的懲罰措施，不能縱容姑息。教師一邊上課一邊維持課堂紀(jì)律勢(shì)必影響高效課堂的效果。

3、最后限時(shí)練做題時(shí)一定要嚴(yán)格控制學(xué)生翻書(shū)現(xiàn)象，除了當(dāng)節(jié)課老師控制外，年級(jí)進(jìn)行檢查時(shí)對(duì)這一點(diǎn)也計(jì)入量化，翻書(shū)扣班級(jí)分；另外限時(shí)練的批改上一周根據(jù)工作量應(yīng)該批改多少，都要形成制度，不要一個(gè)年級(jí)一個(gè)樣，一段時(shí)期又一個(gè)樣，制度要統(tǒng)一合理穩(wěn)定。這樣給老師可以多留一些備課時(shí)間、面批與學(xué)生溝通交流、培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間。

當(dāng)然，課堂教學(xué)模式改革不是一蹴而就的，這一過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)不少的問(wèn)題和困惑，這需要不斷摸索不斷改進(jìn)；更重要的是在領(lǐng)導(dǎo)管理方面要細(xì)化、制度化，做到統(tǒng)一要求，這樣才不會(huì)使得“6+1”課堂教學(xué)模式學(xué)得走了樣，變了味。以上是我對(duì)“6+1”課堂教學(xué)模式的思考，寄希望于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體同仁共同努力，為“6+1”而變，為學(xué)生、自己、學(xué)校而變。唯有與時(shí)代變化同步，方能列于時(shí)代前沿，教育也只有與變化發(fā)展的實(shí)際情況相符合，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷向前發(fā)展！課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生的成績(jī)一年更比一年好，相信自己也會(huì)不斷地成長(zhǎng)。6+1高效課堂教學(xué)模式還有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路要走，要想有更輝煌的戰(zhàn)果，還需繼續(xù)探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，相信在不久的將來(lái)定會(huì)形成有陳州高中特色的6+1高效課堂模式。

第三篇：121課堂模式教學(xué)心得體會(huì)

以住，我認(rèn)為成就高效課堂應(yīng)該具備的三個(gè)要素是：第一，認(rèn)真教學(xué)，即認(rèn)真做好教學(xué)的五環(huán)節(jié)，踏實(shí)地上好每一堂課；第二，敬業(yè)愛(ài)生，即兢兢業(yè)業(yè)教好良心書(shū)，用心愛(ài)護(hù)學(xué)生；第三，積累經(jīng)驗(yàn)，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂活躍起來(lái)。這些方法確實(shí)有一定的效果，但自己總感覺(jué)很累，而且，效果也不是十分理想。事實(shí)證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學(xué)模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚(yáng)但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經(jīng)驗(yàn)去講一堂所謂的實(shí)惠而沒(méi)有活力的課；更不能一味地任自己的敬業(yè)精神去主宰一堂“老牛拉車”式的無(wú)聊課堂。當(dāng)然，并不是說(shuō)教師的熱情、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)就不重要了，而是這些優(yōu)秀的教育素質(zhì)必須在有效的教學(xué)模式下才能發(fā)揮它更大的作用。就如一輛好的法拉利跑車，它只有在適合它的路面和跑道上才能一展它名車的風(fēng)采。我感覺(jué)目前這種“5215”的課堂模式應(yīng)該是目前我們追求高效課堂的有效跑道!我將做一個(gè)智慧型的老師用心去感悟和認(rèn)真去落實(shí)，爭(zhēng)取在課堂上培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。那么怎樣做一個(gè)智慧型的教師，又如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生呢？

注重“5215”課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；旧厦恳惶谜n的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)情況，這將促使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣。這樣一種手段同是也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)現(xiàn)，那么他主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)增強(qiáng)，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍起來(lái)。即使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，那么在接下來(lái)的小組交流或班級(jí)匯報(bào)的過(guò)程之中得到及時(shí)的訂正，這樣的當(dāng)堂改錯(cuò)，學(xué)生的印象也非常深刻。

注重“5215”課堂模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法能成就學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一生的學(xué)習(xí)。授人魚(yú)，更要授人以漁。我在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生一但掌握了好的學(xué)習(xí)方法，就能解決若干同類型的問(wèn)題，這既是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是教師減輕自己工作負(fù)荷的一種有效途徑。在“5215”課堂模式之中，學(xué)生匯報(bào)，合作探究的這一環(huán)節(jié)里，就有學(xué)生直接介紹學(xué)習(xí)方法的，有小組在匯報(bào)中交流學(xué)習(xí)方法的，還有我相機(jī)引導(dǎo)傳授學(xué)習(xí)方法的。整個(gè)課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的感受是很強(qiáng)烈的，同時(shí)學(xué)生用取得的方法又在興致勃勃地解決實(shí)際問(wèn)題的。

在“5215”課堂模式中還要注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取。上一次我到市里參加小學(xué)五年級(jí)的統(tǒng)考閱卷時(shí)做了質(zhì)檢員，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在字詞的積累和改寫(xiě)句子等基礎(chǔ)知識(shí)方面還存在很大的問(wèn)題，當(dāng)然我自己所教學(xué)的班級(jí)也存在這樣的問(wèn)題。后來(lái)，我做了比較深刻的反省，自己意識(shí)到：對(duì)于小學(xué)生而言，課文的學(xué)習(xí)首先是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，然后才是對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，或是朗讀訓(xùn)練，或是對(duì)重點(diǎn)句子的體會(huì)，或是學(xué)習(xí)寫(xiě)法等等。而平時(shí)自己在教學(xué)之中對(duì)課文內(nèi)容的分析較多，有時(shí)甚至是整堂整堂的分析引導(dǎo)，可能在當(dāng)時(shí)的我看來(lái)，有條理地引導(dǎo)學(xué)生從課文之中挖掘出自己預(yù)設(shè)的道理或生活啟示，那這一堂語(yǔ)文課就算是成功了，其實(shí)這只是課文的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)而達(dá)到對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。如果我們平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，分析理解得較多，而來(lái)聯(lián)系于課文內(nèi)容中的詞語(yǔ)仿寫(xiě)或歸類訓(xùn)練，句子變換或仿寫(xiě)訓(xùn)練等相對(duì)就較少的話，即使是期末通過(guò)專項(xiàng)的集中訓(xùn)練，一部分學(xué)生可能還是不能很牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。而目前，學(xué)校推行的“5215”課堂模式中，確保了每一堂課都有結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的課文或語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而出的相應(yīng)的練習(xí)題，在這種學(xué)以致用，要求所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂過(guò)關(guān)的課堂形式下，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就能得到很好的鞏固，且學(xué)生的印象還特別深刻。因此，在以后的教學(xué)之中，我會(huì)更加堅(jiān)定自己的一個(gè)信念：來(lái)自于課堂之中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練是決不可少的，給學(xué)生舉的語(yǔ)文基礎(chǔ)方面的練習(xí)題例子盡量結(jié)合本班實(shí)際水平，一句話：就是要力求做到：因材施教，學(xué)以致用！

第四篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級(jí)四班的語(yǔ)文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實(shí)驗(yàn)班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點(diǎn)滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們批評(píng)指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

“121”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也就是通過(guò)前置性作業(yè)用十分鐘的時(shí)間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個(gè)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果?！?21”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時(shí)，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說(shuō)說(shuō)解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個(gè)模子，千篇一律，時(shí)間久了，孩子們覺(jué)得很沒(méi)意思，我自己也覺(jué)得沒(méi)勁。占用了課堂的寶貴時(shí)間不說(shuō)，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見(jiàn)，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個(gè)能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過(guò)多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計(jì)，我只是說(shuō)我 的思路、想法，具體的設(shè)計(jì)由學(xué)生自主完成，并且不要求一個(gè)模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和待提高學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時(shí)候他們都會(huì)改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)生自己找來(lái)了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專管班班通的孩子就放響了音樂(lè)，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來(lái)，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說(shuō)咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們?cè)谥v解，他們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)小老師，提前做好PPT，上臺(tái)講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛(ài)聽(tīng)，真的是一舉多得。所以在這我想說(shuō)的是，對(duì)孩子們通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時(shí)間，用在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會(huì)得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實(shí)處。

二、抓住重點(diǎn)，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是用20分鐘時(shí)間全力解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決初讀課文產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢?！?/p>

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都能靜心思考，實(shí)實(shí)在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問(wèn)題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)言過(guò)剩，有難度問(wèn)題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺(tái)的狀況，我們的“121”互動(dòng)互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實(shí)無(wú)形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，造成一種假象，忽略了真實(shí)的教學(xué)情況。現(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，給他們說(shuō)話的膽量，然后由兩個(gè)中等生補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)等生作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過(guò)一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個(gè)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動(dòng)，下面我再說(shuō)說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)?！包c(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問(wèn)題，平時(shí)

琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書(shū)的方法。

還是以《景陽(yáng)岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問(wèn)孩子：你覺(jué)得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來(lái)？武松機(jī)智勇敢，武藝超群的性格特點(diǎn)以及虎的氣勢(shì)，虎的聲勢(shì)，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過(guò)人物動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。精讀細(xì)品作者動(dòng)詞的妙用，對(duì)其它三部分內(nèi)容只是一帶而過(guò)，教學(xué)要抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動(dòng)。對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽(yáng)岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說(shuō)要了解時(shí)代背景，有的說(shuō)了解一百單八將的外號(hào)，有的說(shuō)要了解他們最后的命運(yùn)，還有的說(shuō)專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說(shuō)想了解高逑這個(gè)人物，等等，一時(shí)之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機(jī)提出了讓孩子閱讀整本書(shū)的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來(lái)，學(xué)生的收獲是顯而易見(jiàn)的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對(duì)老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績(jī)。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，不足之處，再次敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！

第五篇：121課堂模式

對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點(diǎn)對(duì)這種模式的理解和思考。

一、時(shí)代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒(méi)別人教是可以會(huì)的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時(shí)間的管理，限制教師的講授時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒(méi)時(shí)間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時(shí)間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時(shí)間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這是符合新課程理念的。

三、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個(gè)“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就可能不充分（就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去想，還沒(méi)思路呢，就不讓想了，這樣就沒(méi)意義了；或者差一點(diǎn)想好了，就不讓了，這樣就有點(diǎn)遺憾?。┙處熿`活一些，隨時(shí)監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運(yùn)用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問(wèn)題。學(xué)生：幫助、檢測(cè)，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點(diǎn)撥，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

重點(diǎn)解決兩類問(wèn)題：自己有疑問(wèn)的問(wèn)題尋求他人的幫助；弄懂的問(wèn)題交流彼此的想法，分享他人的見(jiàn)解和主張，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在對(duì)話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個(gè)人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問(wèn)題，嘮閑話，趁機(jī)說(shuō)笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說(shuō)什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個(gè)體沒(méi)有個(gè)人的思考。

沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀靜思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)，不但解決不了疑難問(wèn)題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過(guò)程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書(shū)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。

所以，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過(guò)個(gè)體思考，形成自己的見(jiàn)解，否則就會(huì)是無(wú)效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。尤其要把握好知識(shí)的深度、廣度，以及核心的有生長(zhǎng)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一連串不連貫的知識(shí)在記憶中有短的可憐的壽命?！彼砸?jīng)常把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個(gè)“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對(duì)存在問(wèn)題展示解題思維過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，分析問(wèn)題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時(shí)間。

四、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時(shí)，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識(shí)，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點(diǎn)的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識(shí)，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題?！?21”教學(xué)模式，教師備課時(shí)，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)、匯報(bào)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對(duì)學(xué)案反映出的個(gè)性和共性問(wèn)題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒(méi)有解決的新問(wèn)題），及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開(kāi)放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會(huì)體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對(duì)開(kāi)放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國(guó)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會(huì)由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對(duì)全班同學(xué)大聲朗讀時(shí)，當(dāng)他的成績(jī)反映這種失敗時(shí)（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會(huì)使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒(méi)有等級(jí)評(píng)分和鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，就可以消除上述外部威脅，從而不會(huì)因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進(jìn)展。

在教學(xué)中，要鼓勵(lì)相互支持比鼓勵(lì)相互競(jìng)爭(zhēng)更重要，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)比鼓勵(lì)他評(píng)更重要。為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問(wèn)題）學(xué)生能獨(dú)立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才?。指?dǎo)的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)潔，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性?？傊?，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進(jìn)；學(xué)案為載體、問(wèn)題牽動(dòng)；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動(dòng)。

任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實(shí)踐，過(guò)程不停頓，量的積累必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍。