第一篇：和諧互助式教學(xué)模式校長(zhǎng)論壇

和諧互助式教學(xué)模式校長(zhǎng)論壇 和諧互助 盡顯課堂活力

非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)在百忙之中組織這次論壇，給予我們一個(gè)這樣難得的互相交流、相互切磋的機(jī)會(huì)。一年來(lái)，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，圍繞冠縣教育的改革和創(chuàng)新，我校立足實(shí)際，在原來(lái)杜郎口課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融入和諧互助的理念，創(chuàng)建了符合我校實(shí)際的“和諧互助式”教學(xué)模式?，F(xiàn)在，我就以“和諧互助，盡顯課堂活力”為主題，把崇文中學(xué)近期在教改中的幾點(diǎn)思想和做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)做以匯報(bào)。

首先，我要匯報(bào)的第一項(xiàng)內(nèi)容是崇文中學(xué)提出和諧互助式教學(xué)模式的起因和愿景。

1、為什么要追求和諧

多年以來(lái)，我校一直把發(fā)展教育的終極關(guān)懷歸結(jié)為“讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓每位教師享受教育的幸?！?。因?yàn)榻逃恼嬷B是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動(dòng)、精神感召。和諧教育中的學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)著校園生活的愉悅，和諧教育中的教師感受著職業(yè)的幸福與成就。而這種愉悅和幸福，就是教育的和諧。

一所學(xué)校，只有和諧才能發(fā)展，也只有和諧才能不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)需求的新型人才。所以，我校把和諧發(fā)展作為教育教學(xué)的方向。

2、為什么要追求互助

知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開(kāi)個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開(kāi)主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物。” 這就告訴我們，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的互相影響、互相幫助分不開(kāi)的。所以，我們以此理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中生求知欲高、好奇心強(qiáng)、熱情上進(jìn)、易鼓舞等特點(diǎn)，在原來(lái)合作探究中融入和諧互助學(xué)習(xí)的元素，收到了較好的效。這種和諧互助式學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為學(xué)生同桌兩人一個(gè)單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“徒弟”，師徒互相學(xué)習(xí)，共同提高。通過(guò)學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生的方式，達(dá)到“共同發(fā)展”與“差異發(fā)展”的目的，共享成功的快樂(lè)?！昂椭C互助”的作用不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響；學(xué)生收獲的不僅是成績(jī)，收獲還有做人的品質(zhì)。

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)。和諧互助是一種至高的學(xué)習(xí)境界，是一種理性的課堂價(jià)值追求。

二、我校和諧互助式教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施過(guò)程

和諧互助式理念的融入，使課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有了更深一步的完善和提升。我們課堂教學(xué)定位為：學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的殿堂、和諧互助的樂(lè)園、展示自我的舞臺(tái)、幸福成長(zhǎng)的搖籃。在原來(lái)全面學(xué)習(xí)杜郎口 2 的基礎(chǔ)上形成和諧互助式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)課堂的和諧、活力和高效，真正做到為每個(gè)孩子的終身發(fā)展而奠基。

這種和諧互助式教學(xué)模式的形成分為兩個(gè)階段。

1、六環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用的階段 課堂“六環(huán)節(jié)”的基本流程為：

定向誘導(dǎo)----自主探究------合作交流----課堂展示---精講點(diǎn)撥-----反饋達(dá)標(biāo)。

實(shí)踐證明，這種課堂結(jié)構(gòu)能夠極大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)后進(jìn)行互助、釋疑、交流、合作，每一位學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)參與，都能從人格平等中得到共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有它的適用范圍。教學(xué)有法，而無(wú)定法，有模式而不惟模式。在參照本教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每位教師應(yīng)按照“入模---定模---出模---創(chuàng)模”的思路實(shí)施教學(xué)，使課堂教學(xué)既符合“和諧互助式”優(yōu)質(zhì)課堂的總體要求，又體現(xiàn)各自的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)特色，讓課堂充滿活力。

2、追求課堂高效的階段

在進(jìn)行“和諧互助式”教學(xué)時(shí)，我們把如何落實(shí)優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要求作為改進(jìn)的關(guān)鍵。比如，針對(duì)哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該講，哪些環(huán)節(jié)不應(yīng)講；什么內(nèi)容應(yīng)該講，什么內(nèi)容不應(yīng)講等，進(jìn)行專門的研討、論證，絕對(duì)避免像李局長(zhǎng)所說(shuō)的那種該講時(shí)不講、該活動(dòng)時(shí)不活動(dòng)的淺層次的課堂誤區(qū)。除此之外，我們還融入一些名校成功的經(jīng)驗(yàn)和精髓，如學(xué)習(xí)北京四中，研究中考方向及命題范圍；學(xué)習(xí)衡水一中，充分利用一切時(shí)間，進(jìn)行大范圍密集的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)洋思中學(xué)，實(shí)行堂堂清，有效落實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固等。

三、深化課堂改革的活動(dòng)及舉措

為了扎實(shí)有效地推進(jìn)教改，我們通過(guò)和諧互助高效課堂的研討課、示范觀摩課、整改課、過(guò)關(guān)課“四課”并進(jìn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，我們開(kāi)展隨校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和三個(gè)一活動(dòng)：領(lǐng)導(dǎo)每周聽(tīng)一節(jié)課，班主任每周聽(tīng)本班任課教師一節(jié)課，任課教師每周聽(tīng)其他學(xué)科一節(jié)課。課后，緊緊圍繞“學(xué)生參與度高、參與面廣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，小組合作互助，教師有效指導(dǎo)點(diǎn)撥”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行會(huì)診，跟進(jìn)指導(dǎo)。另外，我們還通過(guò)課改標(biāo)兵評(píng)選、學(xué)科組捆綁式評(píng)價(jià)制度、年級(jí)組捆綁式評(píng)價(jià)制度，吸引每一位教師以最大的熱情參與到課改中來(lái)。

這些活動(dòng)和舉措，有效的促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，達(dá)到了學(xué)校課堂教學(xué)的群體優(yōu)化的良好效果。

五、實(shí)施教改的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著教學(xué)改革的深化，教師的教學(xué)理念得到提升，教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)。在無(wú)數(shù)次的聽(tīng)課中，我深切的感到：自學(xué)是解決學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一出路；學(xué)習(xí)方法和基 4 礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)成績(jī)的構(gòu)成要素；小組合作交流及互助是課堂高效的關(guān)鍵和核心；教師放手讓學(xué)生活動(dòng)，反而增大了課堂的容量；在課堂活動(dòng)中，教師自信，聽(tīng)者幸福??

經(jīng)過(guò)研討、論證、實(shí)踐，和諧互助式教學(xué)模式是完全適合我校發(fā)展的課堂形式，它能切實(shí)有效的提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。今后，我們會(huì)進(jìn)一步解放思想，增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，堅(jiān)定改革創(chuàng)新的信念，求真務(wù)實(shí)，在探索中修正不足，把我校的和諧互助式做實(shí)做好，讓學(xué)生充分享受到更科學(xué)、更先進(jìn)、更優(yōu)質(zhì)的教育！

第二篇：和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)

和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)

和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)1

上周在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織和安排下，有幸到即墨28中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在這一天的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，參觀校園文化建設(shè)，聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的極具特色的報(bào)告，深受啟發(fā)，感觸頗深。

上午到校后，我們先到致學(xué)樓參觀了學(xué)校教育教學(xué)成果，看著裝在檔案盒中的各種材料，真被老師們的敬業(yè)精神所感動(dòng)。然后，我們觀看了28中“和諧互助”教學(xué)策略專題片，聽(tīng)了孫校長(zhǎng)關(guān)于這一策略的專題報(bào)告，了解了他們的教學(xué)特色：“和諧互助”高效課堂。具體地說(shuō)，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達(dá)成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對(duì)一同起立，都由學(xué)友先回答，師傅再做補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來(lái)較弱，沒(méi)有自信的學(xué)生，也能越來(lái)越好，越來(lái)越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，鍛煉了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

同時(shí)，他指出教學(xué)新授課的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：交流預(yù)習(xí)，互助探究，分層提高，總結(jié)歸納，鞏固提高 。課堂上教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椋?1、課程資源的構(gòu)建者，調(diào)控者 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，參與者 3、學(xué)生對(duì)話的交流者，組織者 4、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，引領(lǐng)者 5、課堂教學(xué)的研究者。

在聽(tīng)完這些之后，對(duì)“和諧互助”課堂模式有了些許認(rèn)識(shí)，揮著好奇的心走進(jìn)九年級(jí)十班的教室，王老師正領(lǐng)著學(xué)生們復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)，師傅和學(xué)友在互相提問(wèn)，互相檢查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們情緒高漲，積極投入到學(xué)習(xí)中，不管是師傅還是學(xué)友，都不甘落后，然后，師傅們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)昨天的作業(yè)互相講評(píng)，徒弟說(shuō)明不會(huì)的題目，老師讓其他師傅給與講解，在整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)的是輕松與和諧，學(xué)生很喜歡老師的這種上課模式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握非常到位。

下午，帶著較為明了的心情，我們繼續(xù)聽(tīng)了一堂八年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，課上，老師先把本單元的重點(diǎn)內(nèi)容用課件呈現(xiàn)出來(lái)，師徒互相檢查背誦，自告奮勇站起來(lái)講解，不當(dāng)之處老師補(bǔ)充說(shuō)明，然后老師又呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題補(bǔ)充說(shuō)明，把個(gè)別典型題目細(xì)致的講解，整個(gè)過(guò)程老師把課上大部分時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松。不知不覺(jué)中下課了，心中對(duì)這種教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)好輕松，同時(shí)又學(xué)到了很多東西。

回到學(xué)校，自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，假如我們?cè)谡n堂上也學(xué)習(xí)著用這種模式，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與并學(xué)會(huì)合作與交流，把課堂放心的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評(píng)價(jià)”等，那每一堂課都會(huì)其樂(lè)融融。最主要的，在學(xué)習(xí)中要組建好學(xué)習(xí)小組，選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生來(lái)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。再定期對(duì)組長(zhǎng)和小組進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。

任何東西都不能照抄照搬，要不斷地的學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)自己的短處。高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷該進(jìn)完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。

和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)2

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，就是“小徒弟”會(huì)的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會(huì)了再講給“小師傅”聽(tīng)。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“小徒弟”聽(tīng)。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。

“和諧互助”課堂教學(xué)模式特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。

這種課堂模式讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課上主要在“動(dòng)”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。

一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在課堂上運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題后，教師可提問(wèn)：這是不是最佳辦法?此題是否還有其他解法?換一種說(shuō)法是否效果更好?這里是否有錯(cuò)誤或漏洞?以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學(xué)模式，突出讓學(xué)生“自主求索”，體現(xiàn)“教在學(xué)后，學(xué)在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)討論能弄懂的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、獨(dú)立思考能明白的不講。在課上一般采用“師徒交流法”、“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置;其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。因此教學(xué)的整個(gè)過(guò)程變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。

“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展?；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生多方面的能力。從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助在自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。

首先是教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，體現(xiàn)開(kāi)放性。教師在創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)上，利用講義便于發(fā)散，便于拓展，放眼豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在教材之外尋找活的教學(xué)資源，讓課堂充滿生活的氣息、現(xiàn)實(shí)的光彩、文化的內(nèi)涵和情感的魅力。其次是學(xué)習(xí)形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學(xué)習(xí)形式，引起學(xué)生思維的興趣，引發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新求異，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放性、豐富性，進(jìn)而產(chǎn)生思維的深刻性，形成問(wèn)題解決策略的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過(guò)程，讓課堂富有生命的活力。再者是學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放。課堂不局限在教室內(nèi)，充足的校外時(shí)間讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，親近自然，擁抱生活，在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。

作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種――和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)學(xué)生兩人之間的互助。在互助過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。課堂中，師生關(guān)系是主體之間的對(duì)話、合作、互動(dòng)的關(guān)系?！皩?duì)話”意味著合作，意味著互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，老師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下了指導(dǎo)者的架子，改變了居高臨下的“發(fā)問(wèn)”習(xí)慣，搭建民主的平等“對(duì)話”平臺(tái)，教師、師傅、徒弟均成為平等學(xué)習(xí)伙伴。讓學(xué)生輕松起來(lái)、愉快起來(lái)，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，這樣學(xué)生的.心智之燈時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

總之，通過(guò)這一次的山東之行，認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提，更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，而認(rèn)知前提(即學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn))是影響學(xué)習(xí)成效最敏感的因素之一，每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知前提;認(rèn)識(shí)到和諧互助教學(xué)策略采用師徒一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，學(xué)生教學(xué)生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不僅就題講題，而且在講解過(guò)程中能夠適度的拓展，認(rèn)識(shí)到在“和諧互助”教學(xué)中，“小師傅”常常為了很好地給“小徒弟”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給徒弟的重復(fù)講解過(guò)程中也加深了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”;認(rèn)識(shí)到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強(qiáng)兵”最終實(shí)現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂容量和效率;也深深的讓我們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的教學(xué)弊端，促使我們下定決心實(shí)施課堂教學(xué)改革。

和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)3

11月15日，教育局領(lǐng)導(dǎo)帶我們一行19人到即墨28中進(jìn)行了一周的學(xué)習(xí)。我們先參觀了校園，感受到濃厚的文化氛圍、又聽(tīng)了28中副校長(zhǎng)做的報(bào)告，對(duì)和諧互助教學(xué)有了初步的理論認(rèn)識(shí)。走進(jìn)課堂聽(tīng)了幾節(jié)課，親身體驗(yàn)了即墨28中的師友和諧互助學(xué)習(xí)的方式，感受頗多。

走進(jìn)即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿堂灌、口若懸河唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象;老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)，學(xué)生同位之間有講的、有聽(tīng)的、有練的，有時(shí)還有下位請(qǐng)教問(wèn)題的……正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評(píng)價(jià)的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡;教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮?！薄昂椭C互助”教學(xué)策略讓師生在共同體驗(yàn)、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實(shí)現(xiàn)了生命與生命的交流。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有在師傅們都不會(huì)或全班遇到共性的問(wèn)題時(shí)，教師才走向講臺(tái)講解。同時(shí)設(shè)計(jì)的分層提高練習(xí)，有效的滿足了不同學(xué)生的需求，驗(yàn)證了課堂的培優(yōu)補(bǔ)弱、水漲船高的道理。

“和諧互助”教學(xué)策略的模式歸納為“五步(自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結(jié))十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。在28中聽(tīng)的幾節(jié)課讓我很受啟發(fā)。教師不能不放心學(xué)生，不要急于告訴學(xué)生答案，不要把重點(diǎn)放在如何教上，要多考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)。要還學(xué)生自主探索的空間，不要過(guò)多的師生對(duì)話，要讓生生互動(dòng)。師友在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要旁觀等待，要隨時(shí)觀察，適時(shí)介入。老師要善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，和諧互動(dòng)的課堂減少了教師的工作量，也激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛煉和提高。

自主學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，二十八中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)案的“學(xué)習(xí)問(wèn)題單”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在每個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)友充分自學(xué)的前提下，由師傅去幫助學(xué)友，絕不是一上來(lái)就有師傅去教學(xué)友。通過(guò)學(xué)生自己、師友之間的和諧互助，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合很好的培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。“師友”之間捆綁式發(fā)展，師友動(dòng)態(tài)管理。

總之，高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，真正做到教育要?jiǎng)?chuàng)新，要發(fā)展，這樣才能達(dá)到教書(shū)育人的目的。

和諧互助式教學(xué)模式心得體會(huì)4

上周在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織和安排下，有幸到即墨28中進(jìn)行參觀。在這一天的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，參觀校園文化建設(shè)，聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的極具特色的報(bào)告，深受啟發(fā)，感觸頗深。

上午到校后，我們先到致學(xué)樓參觀了學(xué)校教育成果，看著裝在檔案盒中的各種材料，真被們的敬業(yè)精神所感動(dòng)。然后，我們觀看了28中“和諧互助”教學(xué)策略專題片，聽(tīng)了孫校長(zhǎng)關(guān)于這一策略的專題報(bào)告，了解了他們的教學(xué)特色：“和諧互助”高效。具體地說(shuō)，“和諧互助”就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現(xiàn)互助雙贏。這樣的課堂達(dá)成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對(duì)一同起立，都由學(xué)友先回答，師傅再做補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來(lái)較弱，沒(méi)有自信的學(xué)生，也能越來(lái)越好，越來(lái)越自信。師傅再給學(xué)友和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，鍛煉了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

同時(shí)，他指出教學(xué)新授課的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：交流預(yù)習(xí)，互助探究，分層提高，總結(jié)歸納，鞏固提高。課堂上的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椋?、課程資源的構(gòu)建者，調(diào)控者2、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，參與者3、學(xué)生對(duì)話的交流者，組織者4、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，引領(lǐng)者5、課堂教學(xué)的研究者。

在聽(tīng)完這些之后，對(duì)“和諧互助”課堂模式有了些許認(rèn)識(shí)，揮著好奇的心走進(jìn)九年級(jí)十班的教室，王老師正領(lǐng)著學(xué)生們復(fù)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)，師傅和學(xué)友在互相提問(wèn)，互相檢查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們情緒高漲，積極投入到學(xué)習(xí)中，不管是師傅還是學(xué)友，都不甘落后，然后，師傅們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)昨天的作業(yè)互相講評(píng)，說(shuō)明不會(huì)的題目，老師讓其他師傅給與講解，在整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)的是輕松與和諧，學(xué)生很喜歡老師的這種上課模式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握非常到位。

下午，帶著較為明了的心情，我們繼續(xù)聽(tīng)了一堂八年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，課上，老師先把本單元的重點(diǎn)內(nèi)容用課件呈現(xiàn)出來(lái)，師徒互相檢查背誦，自告奮勇站起來(lái)講解，不當(dāng)之處老師補(bǔ)充說(shuō)明，然后老師又呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題補(bǔ)充說(shuō)明，把個(gè)別典型題目細(xì)致的講解，整個(gè)過(guò)程老師把課上大部分時(shí)間交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松。不知不覺(jué)中下課了，心中對(duì)這種教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)好輕松，同時(shí)又學(xué)到了很多東西。

回到學(xué)校，自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，假如我們?cè)谡n堂上也學(xué)習(xí)著用這種模式，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與并學(xué)會(huì)合作與交流，把課堂放心的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評(píng)價(jià)”等，那每一堂課都會(huì)其樂(lè)融融。最主要的，在學(xué)習(xí)中要組建好學(xué)習(xí)小組，選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生來(lái)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。再定期對(duì)組長(zhǎng)和小組進(jìn)行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。

任何東西都不能照抄照搬，要不斷地的學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來(lái)補(bǔ)自己的短處。高效課堂，有效教學(xué)是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷該進(jìn)完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。

第三篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語(yǔ)文“和諧互助”教學(xué)模式

[來(lái)源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，知識(shí)必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識(shí)的獲得是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)學(xué)生兩人之間的互助，在互助過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼磳?duì)“教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對(duì)“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻?、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實(shí)質(zhì)是：：全過(guò)程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進(jìn)，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書(shū)、思考、切磋交流的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如學(xué)生百思不得其解的時(shí)候）給予幫助，進(jìn)行知識(shí)的提升，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、授課過(guò)程中采用一對(duì)一跟進(jìn)式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語(yǔ)文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說(shuō)，學(xué)友后說(shuō)，不足之處師傅補(bǔ)充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語(yǔ)段、問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨(dú)立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說(shuō)，學(xué)友后說(shuō)，師傅補(bǔ)充修正；也可以師傅直接提問(wèn)學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語(yǔ)言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫(xiě)作技巧。

（1）教師出示問(wèn)題組→學(xué)生獨(dú)立精讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析?！鷰熡严嗷ソ涣鳎◣煾悼上冉o學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充?！處熯x點(diǎn)精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！爬▽?xiě)作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問(wèn)題共同討論解決?！鉀Q不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄。→教師巡視，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問(wèn)生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說(shuō)，學(xué)友解答不了的再由師父說(shuō)；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補(bǔ)充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點(diǎn)看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補(bǔ)充。→教師對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣鳎由顚?duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺??！嘟涣餍牡眉由顚?duì)課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（全班交流→教師歸納知識(shí)體系，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點(diǎn)撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)→師友互批糾錯(cuò)→教師對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說(shuō)，師傅補(bǔ)充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)。

2、深化閱讀，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨(dú)立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨(dú)立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點(diǎn)撥提升，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點(diǎn)講解集中存在的問(wèn)題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識(shí)體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)→學(xué)生補(bǔ)充筆記→教師評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

C、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點(diǎn)欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點(diǎn)→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點(diǎn)評(píng)文中的亮點(diǎn)→全班共評(píng)→教師點(diǎn)撥（重點(diǎn)看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯(cuò)別字、病句、語(yǔ)法修辭等存在的問(wèn)題，用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)→師友之間共同討論病因及修改意見(jiàn)。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見(jiàn)，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖?jiàn)，找出病因，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點(diǎn)，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評(píng)課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補(bǔ)充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結(jié)寫(xiě)作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)并加上批注?！處熝惨暎x佳作。→全班共賞文中亮點(diǎn)。

D、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（檢測(cè)）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯(cuò)

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因。→師友交換試卷互相檢查?！鷰熡呀涣鲗?duì)方試卷中錯(cuò)誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯(cuò)誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯(cuò)誤的原因和糾正的思路?！鷮W(xué)友講解自己卷子中出錯(cuò)的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補(bǔ)充并糾正。

（二）互助共評(píng)

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組?！鷰熡迅鶕?jù)題目交流此題的考點(diǎn)，分析答題技巧及答題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2、師友全班交流、點(diǎn)評(píng)試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問(wèn)，互相質(zhì)疑并解答，對(duì)共同解答不了的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)。

2、全班交流試卷中的疑問(wèn)，先由學(xué)友問(wèn)學(xué)友答，學(xué)友不會(huì)或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是試卷上錯(cuò)題，錯(cuò)題及改正都要記錄在糾錯(cuò)本上?！鷰熡鸦ハ嗵釂?wèn)檢查鞏固情況，先由師傅提問(wèn)檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問(wèn)檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點(diǎn)錯(cuò)題再出幾道類似的練習(xí)題，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，互相考查對(duì)方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯(cuò)?！嘟涣飨茸寣W(xué)友回答，再讓師傅補(bǔ)充?！處熱槍?duì)共性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評(píng)課的收獲，以學(xué)友說(shuō)為主。

2、全班交流收獲?！處燑c(diǎn)撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程體現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法的策略?？傊?，這是一個(gè)民主開(kāi)放的過(guò)程，是一個(gè)全員參與的過(guò)程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過(guò)師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的精誠(chéng)合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點(diǎn)撥釋疑，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識(shí)，互助批改評(píng)析，拓展延伸，體驗(yàn)反思，這是學(xué)以致用、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識(shí)系統(tǒng)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進(jìn)了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會(huì)在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、課堂評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問(wèn)題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動(dòng)交流、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！皢?wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會(huì)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會(huì)，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無(wú)類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會(huì)學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，這又極大的調(diào)動(dòng)了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實(shí)現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會(huì)“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識(shí)的同時(shí)，提高自己思維敏銳度的同時(shí)，努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?！皩W(xué)友”也要把自己的問(wèn)題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評(píng)價(jià)

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨(dú)角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容上增加了，對(duì)師友進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采取課堂上鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位、鼓勵(lì)到位。找出不足，樹(shù)立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評(píng)價(jià)，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評(píng)，班級(jí)內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評(píng)比，評(píng)出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第四篇：和諧互助教學(xué)模式實(shí)施方案

大慶道小學(xué)“和諧互助”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、理念背景

新課程下要求學(xué)生“自主、互助、合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，教師是這個(gè)背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

二、生源背景

大慶道小學(xué)的學(xué)生80%以上來(lái)自外地，忙于生計(jì)的家長(zhǎng)無(wú)暇教育管理學(xué)生，學(xué)生在各方面與本地學(xué)生存在差異；同時(shí)這些學(xué)生流動(dòng)性很強(qiáng)，為學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多問(wèn)題。面對(duì)來(lái)自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得知識(shí)、提高能力的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，豐富形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展合作互助的學(xué)習(xí)方式。

三、基本模式 自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動(dòng)鞏固---互助提高---共同歸納

具體內(nèi)容為: 1.自主學(xué)習(xí)

(1)學(xué)生根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)任務(wù)相互檢查舊知識(shí)和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，找出有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)或提出其他問(wèn)題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學(xué)情況。

（2）全班交流，教師點(diǎn)撥。3.互動(dòng)鞏固

（1）學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、結(jié)論。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）小組鞏固本節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習(xí)卷）展示課前精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）小組交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。5.共同歸納

（1）小組總結(jié)知識(shí)體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)小組互助表現(xiàn)。

四、實(shí)施價(jià)值及成效

（一）學(xué)生的主體地位得到落實(shí) 1.教師實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮

“和諧互助”教學(xué)策略的課堂突出了“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。2.學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主體互助

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，學(xué)生不再是“被遺忘的角落”，由學(xué)習(xí)的“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了“中心位置”，下課的時(shí)候?qū)W生往往意猶未盡?！皢?wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不講；教師所講，只是那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探索精神，整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

3.有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性

課堂上，教師的因勢(shì)利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體。和諧互助教學(xué)模式使學(xué)生做事更加具有條理性、目的性，大大促進(jìn)了學(xué)生之間課內(nèi)外互助的主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)課堂效率的提高

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注40多個(gè)學(xué)生，演變成了20多個(gè)“師傅”的關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的課堂效果具備了實(shí)時(shí)效果、累積效果、游離效果，尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：“師友互助”能真動(dòng)起來(lái)，能夠通過(guò)互助解決問(wèn)題，并能將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中。

課堂教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較重視教師的講解，而缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，再者由于受時(shí)間的限制，不能形成自由發(fā)言的氣氛，而且少數(shù)幾個(gè)同學(xué)把答案一說(shuō)，就限制了其他同學(xué)的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、不獨(dú)立思考，只等著其他同學(xué)說(shuō)出答案，從而滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性。而把“和諧互助”的學(xué)習(xí)形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，則不會(huì)出現(xiàn)這種情況?！昂椭C互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”理念為基礎(chǔ)，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程凸現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略:一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感悟、積累的策略。這是一個(gè)民主開(kāi)放的過(guò)程，是一個(gè)全員參與的過(guò)程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人人參與，個(gè)個(gè)有事，既有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，增加了學(xué)生參與活動(dòng)的深度，更能最大限度的減少學(xué)習(xí)的旁觀者、局外人，使學(xué)生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升。

第五篇：“和諧互助”教學(xué)模式解析

“和諧互助”教學(xué)模式解讀

前些時(shí)間，我參加了赴山東即墨二十八中學(xué)的參觀、考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。即墨二十八中的高效課堂模式給我啟發(fā)、給我震撼、給我新意。下面就二十八中“和諧互助”的課堂模式進(jìn)行交流。一﹑模式流程

五步十環(huán)節(jié)：學(xué)校九門學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課﹑復(fù)習(xí)課﹑講評(píng)課。如：語(yǔ)文“和諧互助”問(wèn)題解決課教學(xué)策略。（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展——（5）總結(jié)提高。

（一）交流感知

1﹑教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨(dú)立思考和討論交流的空間，爭(zhēng)取讓他們自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極為關(guān)鍵。（2）評(píng)價(jià)時(shí)，師傅的回答應(yīng)該更加全面，教師有效引導(dǎo)，使師傅更好地指導(dǎo)學(xué)友，亦可以學(xué)友回答，師傅補(bǔ)充。

2﹑教師出示《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯(cuò)，疑惑點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，不足之處，師傅補(bǔ)充，最后在全班交流 關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）如記敘文布置自主預(yù)習(xí)時(shí)分成七個(gè)部分。一是解決字詞，二是復(fù)述文章內(nèi)容，三是概括文章要點(diǎn)，四是賞析文章優(yōu)美語(yǔ)句，總結(jié)文章語(yǔ)言特點(diǎn)。五是對(duì)文章的整體感悟，初步總結(jié)出文章的主旨。六是找出自己認(rèn)為是文章最經(jīng)典的語(yǔ)段或重要的、難以理解的語(yǔ)句。七是總結(jié)文章寫(xiě)作技巧。（2）對(duì)于學(xué)友，只要求完成前五項(xiàng)皆可，后兩項(xiàng)由師傅幫助解決，對(duì)于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結(jié)論。

（二）研讀共品

1﹑教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》包括選讀語(yǔ)段，問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等。要分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，如必做題，選做題，思考題等，學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀單獨(dú)立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后師

友互議，可以師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，師傅補(bǔ)充修正，也可以師傅直接提問(wèn)學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn) 關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）要求理解文章的脈絡(luò)，師傅可以要求學(xué)友說(shuō)出文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，文章結(jié)構(gòu)，如何過(guò)渡等。

（2）師傅再進(jìn)一步補(bǔ)充文章的線索，體裁分析，進(jìn)而明白寫(xiě)作方法，最后為學(xué)友理清思路。

2﹑品讀文章中精美的段落，句子，賞析語(yǔ)言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫(xiě)作技巧。

（1）教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》，學(xué)生先獨(dú)立精讀課文，在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學(xué)友列舉示范，教給學(xué)友掌握賞析的方法，然后再讓學(xué)友自己從中找出相關(guān)語(yǔ)句或段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達(dá)到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過(guò)程中，在指導(dǎo)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充，最后教師選點(diǎn)精講，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)概括寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)友先向師傅講自己對(duì)語(yǔ)句的初步認(rèn)識(shí)，師傅著重對(duì)此進(jìn)行訓(xùn)練，有效提高學(xué)友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1﹑出示《問(wèn)題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄匯總。教師巡視適時(shí)給予解答，并掌握學(xué)情。

2﹑全班交流，解決疑難。主要采用“生問(wèn)生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說(shuō)，學(xué)友解答不了的再由師傅說(shuō)，學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答，教師只做必要的提示或補(bǔ)充。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）在質(zhì)疑之前，師友應(yīng)持筆再精讀一遍課文并進(jìn)行思考，找出自己沒(méi)有解決的疑問(wèn)，師友交流。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問(wèn)題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)多觀察師友互助效果，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥。

（3）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，師友要互助分層提升。（4）這個(gè)環(huán)節(jié)要充分保證時(shí)間。

（四）鞏固拓展。

1﹑鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。（1）教師出示，《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》，即訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改，進(jìn)一步規(guī)范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點(diǎn)看學(xué)友情況掌握，學(xué)友有不足之處，再讓師傅補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)﹑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。2﹑由課內(nèi)拓展到課外，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，師友互相討論，進(jìn)行體驗(yàn)反思，最后全班共同交流心得，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）重在落實(shí)，注重知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）留出時(shí)間讓學(xué)生自主整理補(bǔ)充，反思回顧，給予時(shí)間互助提升。

3﹑教師注意生成性總結(jié)。

（五）總結(jié)提升

1﹑師友互助討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納出知識(shí)體系，再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2﹑師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點(diǎn)撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，出示《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）師友要全面梳理總結(jié)歸納，生成性的歸納出知識(shí)體系。（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。(3)盡量不回收，趁熱處理。（4)分層次提出目標(biāo)要求。

二、課堂的特點(diǎn)

（一)以學(xué)生為主體

一句話：課堂是學(xué)生的課堂，即：“我的課堂我做主”。我們的和諧互助課堂評(píng)價(jià)是看老師們教學(xué)時(shí)是否做到了“五個(gè)還給”。l、將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生?！耙话霂煾狄话雽W(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡，教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮”。

2、將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。課堂上，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生兩兩成對(duì)在一起熱火朝天地邊講邊練，有時(shí)還會(huì)有串位討教的現(xiàn)象。將四個(gè)學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生：

（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。（2）讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用規(guī)律。（3）讓學(xué)生自己去概括提煉概念。（4）讓學(xué)生自己去解讀體悟例題。

教師只是關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，萬(wàn)不得已的時(shí)候再講。

3、將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生?！皩W(xué)生說(shuō)來(lái)的才是學(xué)生的，教師說(shuō)的要通過(guò)學(xué)生說(shuō)出來(lái)?！闭n堂上學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，30分鐘時(shí)間還給師友，給學(xué)生提供表達(dá)真實(shí)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正得到尊重?！罢Z(yǔ)言是思維的外衣”。讓學(xué)生充分表達(dá)自己真實(shí)的想法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。也就是說(shuō)課堂上還給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，某種程度上也就是還給學(xué)生思維權(quán)。

課堂上要做到“四心”

（l)、真心讓學(xué)生去表達(dá)。

（2）、耐心聽(tīng)學(xué)生來(lái)回答。(3)、細(xì)心觀察學(xué)生交流。

（4）、精心指導(dǎo)學(xué)生互助。

4、將探究權(quán)交給學(xué)生

老師要選準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。老師不要害怕時(shí)間不夠用，為什么?“自己親身經(jīng)歷過(guò)的印象才最深”。我們老師整天埋怨學(xué)生記不住，原因出在哪里，是因?yàn)槟愕闹v解代替了學(xué)生的記憶過(guò)程。

5、將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生

一個(gè)“送”字，老師要甘心情愿：首先是學(xué)友講，如果“學(xué)友”遇到不會(huì)的問(wèn)題，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)。如果“師傅”也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”。如果“師傅”們都不會(huì)，最后再由老師講解，整個(gè)課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，以學(xué)生教學(xué)生為主。

（二)以和諧、靈動(dòng)、高效為特點(diǎn)

如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，那么教師教的再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。而學(xué)生：有收獲、：有發(fā)展、而且想學(xué)、樂(lè)學(xué)，這就是高效。

1、和諧課

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)。整個(gè)課堂體現(xiàn)的是以人為本，尊重了學(xué)生的主體、尊重了學(xué)生的生命，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

2、靈動(dòng)課

發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性、天性、智慧、自由，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展上課，學(xué)生參與度lO0％，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間30分鐘，教師指導(dǎo)時(shí)間15分鐘，學(xué)生有時(shí)間才有靈動(dòng)。

3、高效課

讓課堂沒(méi)有死角，讓每個(gè)生命都有存在的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。(1)課堂標(biāo)準(zhǔn)：

三高：高效率、高效益、高訓(xùn)練量。

三動(dòng)：互動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

三學(xué)：想學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)。

三點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。

六力：蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的互助合力、卓越的成功魅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2)課堂效果：

實(shí)時(shí)效果、積累效果、游離效果。要想成為一名優(yōu)秀老師就要當(dāng)好“導(dǎo)演”，在課堂上引導(dǎo)、激勵(lì)“師友”全身心地真實(shí)地“表演”好，“互助”好，怎樣才算有效果? 一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)： 學(xué)生的參與狀態(tài)：“師友互助”是否真正動(dòng)起來(lái)了、真交流了?真講解了? 學(xué)生的思維狀態(tài)：學(xué)生的注意力是否集中？是否學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)?是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?是否能夠分享見(jiàn)解?是否通過(guò)互助解決了問(wèn)題?是否達(dá)到最佳的思維狀態(tài)? 學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)?是否能將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中?技能是否得以訓(xùn)練或提高?是否堂堂清? 二是看是否減負(fù)增效。

為什么這樣的課堂能減負(fù)增效?我們要求教師必須把學(xué)生100％的時(shí)間、效率、精力留在課堂。課堂上實(shí)際上把所有的練習(xí)做完了，這就是減負(fù)。教師現(xiàn)在已經(jīng)不講例題。由師友互助解決，書(shū)本無(wú)非就是例子，讓師友互助解決例題，然后，在分層次層次分梯度做習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。特別是共性的、傾向性、生成性的問(wèn)題，課堂上幾乎把所有的問(wèn)題都解決了，課外根本不用花費(fèi)較多時(shí)間。

關(guān)鍵在于有密招、工具。也就是五張單子。

①交流預(yù)習(xí)(溫故知新，探索新知)——《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》（六個(gè)左右)。

②互助探究(師生合作，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí))——《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》(六個(gè)左右)。

3分層提高(問(wèn)題訓(xùn)練、分層練習(xí))一一《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》(六個(gè)左○右)。

4總結(jié)歸納(師生總結(jié)、互助評(píng)價(jià))一一《問(wèn)題匯總釋疑單》(六個(gè)左○右)。

○5鞏固反饋(當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋)一一《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》(六個(gè)左右)這五張單子下去，30多個(gè)問(wèn)題，藥到病除。

（三)先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，問(wèn)題評(píng)價(jià)互助共贏。教師的“導(dǎo)”是“學(xué)”的依賴。是“互助”的依賴。l、教師的作用。

（1）教師以學(xué)定導(dǎo)，教師的教學(xué)研究學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

(2)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師提出自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法。(3)教師行間巡視、個(gè)別答疑、個(gè)別詢問(wèn)。有必要地板演與練習(xí)，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地了解學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題，帶有傾向性的問(wèn)題，為“后導(dǎo)”作好準(zhǔn)備。

（4)導(dǎo)的原則是：學(xué)生會(huì)的不導(dǎo)，學(xué)生明白的不重復(fù)了，不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決，教師少講精講，只做點(diǎn)撥性的導(dǎo)。

（5)對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自己學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

①交流預(yù)習(xí)(溫故知新，探索新知——先學(xué) ‘

2互助探究(師生合作，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí))——后導(dǎo) ○3分層提高(問(wèn)題訓(xùn)練、分層練習(xí))——以學(xué)定導(dǎo) ○④總結(jié)歸納(師生總結(jié)、互助評(píng)價(jià))——學(xué)導(dǎo)和諧

○5鞏固反饋(當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋)——學(xué)導(dǎo)和諧

2、要導(dǎo)得精彩。就要對(duì)教師提出更多的要求。（1)課堂上教師的態(tài)度和角色發(fā)生質(zhì)的變化，課堂上教師要當(dāng)好五種角色。

①課程資源的建構(gòu)者：調(diào)控者。2學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與者。○3學(xué)生對(duì)話的交流者：組織者?！?學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者：引導(dǎo)者。○5課堂教學(xué)的研究者：學(xué)習(xí)者?！穑?)有效指導(dǎo)互助。

在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)要適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。教師在學(xué)生互助時(shí)就應(yīng)當(dāng)有獨(dú)到的視野和敏銳的嗅覺(jué)，對(duì)互

助不到位，師傅指導(dǎo)不到位，學(xué)友配合不到位的學(xué)生，及時(shí)教育管理，給予方法上的有效指導(dǎo)，對(duì)有疑難的師友給予必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的監(jiān)控能力。如有效提問(wèn)做到十戒：

一戒：專叫優(yōu)生，省時(shí)、省力、省心。

二戒：專問(wèn)差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。

三戒：以問(wèn)帶罰，為難學(xué)生。

四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。

五戒：模棱兩可，節(jié)外生枝。

六戒：越俎代庖，自問(wèn)自答。七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)。八戒：大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作笞。九戒：多而瑣碎，半講半問(wèn)。

十戒：?jiǎn)柸缌?，答如流，面上開(kāi)花。(3)課前備課發(fā)生了質(zhì)變。①課前備課兩個(gè)有利于：

一是有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快，讓師友互助實(shí)效高，有利于形成學(xué)習(xí)能力。

二是有利于點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。有利于高效落實(shí)，有利于學(xué)生分層次提升。

2課堂要?jiǎng)討B(tài)備課、互動(dòng)備課。○用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效指導(dǎo)師友互助，根據(jù)師友互助出現(xiàn)的疑問(wèn)生成性的引導(dǎo)、總結(jié)、提升。③備課生活化。

備目標(biāo)(策略)：主要是全面理解新“課標(biāo)”，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)； 備知識(shí)(策略)：是掌握文本知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)發(fā)展學(xué)生智力；

備技能(策略)：是掌握文本呈現(xiàn)技能和技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力； 備意義(策略)：是挖掘文本蘊(yùn)含的意義，引導(dǎo)思考，生成新的意義；

備資源(策略)：是借助可供利用的一切資源，豐富內(nèi)涵，拓寬外延；

備學(xué)生(全景式評(píng)價(jià)表——問(wèn)題評(píng)價(jià)單)； 備課程(建課程文件夾——資料資源)： 備情景(激發(fā)興趣——有效平臺(tái))； 備自己(完善自己一一情感目標(biāo))； 備教學(xué)設(shè)計(jì)(三位一體設(shè)計(jì)法)。

4學(xué)校備課發(fā)展歷程?！?由教師扶學(xué)生走路到學(xué)生扶教師走路。“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)的基本思考

1、課堂教學(xué)能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。課堂真正體現(xiàn)自主、互助、和諧的課堂。大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，教師只是起到了組織者和點(diǎn)撥者的作用，這樣學(xué)生的積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其學(xué)習(xí)潛力也被充分地挖掘出來(lái)了，就會(huì)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力，我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)太難，教師不講，學(xué)生不會(huì)，或有些要求太高，學(xué)生做不到。但是，即墨二十八中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要教師點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)到位，一切課堂上的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的，并不像有些教師認(rèn)為的那樣，兵教兵，教師就輕松了，實(shí)際上教師的備課量加大了，教師更應(yīng)該在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度上加大了，教師在備課的過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握教材的深淺。學(xué)生如果在講解的過(guò)程中，出現(xiàn)了越出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略的給予糾正。如果重點(diǎn)不清，概括性不強(qiáng)的地方，應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原有的課堂時(shí)間是按照教師講課來(lái)定的，但是現(xiàn)在的模式更需要多考慮學(xué)生在講解的過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要精練、明了，更要求教師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步要養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，科學(xué)合理。規(guī)定人員、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、好差結(jié)合、好幫差、結(jié)對(duì)子、考試時(shí)看二人的平均分。組與組之間，看小組平均分。有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們的積極性，尤其充分關(guān)注后進(jìn)生。在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

6、我市正在開(kāi)展構(gòu)建高效課堂活動(dòng)，即墨二十八中的高效課堂模式，包括特色校建設(shè)，校園文化的內(nèi)涵發(fā)展等方面，值得我們借鑒學(xué)習(xí)