第一篇：淺析農(nóng)村初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用

新課程改革給我們農(nóng)村初中的語文教育帶來了一次新的革命，綜合性學(xué)習(xí)也成了新課程中的一大亮點(diǎn)。初中階段是學(xué)生生理上和心理上都迅速發(fā)展，主體意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)逐漸形成的時(shí)期，他們受教師的教育影響并非無條件地接受，更希望通過自己的親身體驗(yàn)獲取新知識(shí)以及親身實(shí)踐探究未知領(lǐng)域。因此，如何把學(xué)生在生活中一系列鮮活的事實(shí)和直觀的感受建構(gòu)起來，達(dá)成生活中的教育資源與書本知識(shí)的融通，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，是語文實(shí)踐課的突破口，是學(xué)生最喜愛的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)卻是一項(xiàng)最難把握的內(nèi)容。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，所面臨的困難更大。

一、轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，提高自身素質(zhì)

更新觀念是切實(shí)保證新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。教師要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合思維能力。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐。即由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，所以，教師角色不單是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。根據(jù)各門學(xué)科的特點(diǎn)，以及充分利用學(xué)校條件，社會(huì)資源，制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。嘗試以學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的新教學(xué)模式。農(nóng)村語文教師要更新觀念，擦亮眼睛，捕捉和利用生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)“平中見奇”。平時(shí)注意培養(yǎng)興趣，不斷調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，變換學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的的滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，合理地引導(dǎo)，使學(xué)生從無意需求走向有意需求，不斷探索追求，自我完善，最終形成個(gè)人發(fā)展能力。

教師利用課堂，利用學(xué)校、學(xué)生身邊已有的資源一樣能進(jìn)行。例如：設(shè)計(jì)“關(guān)注環(huán)境，愛我校園”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，就可利用今年剛剛搬入新教學(xué)樓良好契機(jī)和優(yōu)美的校園環(huán)境進(jìn)行教育，又培養(yǎng)了愛校園、愛環(huán)境的意識(shí)，可謂一箭雙雕；再如，上“我所了解的孔子、孟子”時(shí)，我搜集了很多資料，有的如孔子、孟子生平和思想，就給學(xué)生打印成小冊(cè)子，進(jìn)行了解，有的如孔、孟之名言就要求學(xué)生抄寫，練習(xí)書法，有的如“四書、五經(jīng)”則讓學(xué)生背誦其中的著名段落，加厚文化底蘊(yùn)，對(duì)于孔府、孔林、孔廟??欣賞欣賞圖片就可以了，象孟母擇地而三遷和孟母斷織教子等故事，則可鼓勵(lì)學(xué)生講一講?？傊?，語文教師先要有“平中見奇”的眼光，就得不斷的動(dòng)腦筋，適時(shí)利用生活的有利時(shí)機(jī)，合理利用身邊資源，就能走出“山重水復(fù)疑無路”的境地，有效開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)陽光明媚的活動(dòng)天地中。

同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為綜合實(shí)踐課是多學(xué)科、多知識(shí)的聚合體。它要求我們引領(lǐng)者必須具有豐富的學(xué)問，是一個(gè)集大成者，所以只有不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加強(qiáng)閱讀（教育專著、文學(xué)名著等），豐富自身知識(shí)的積累，才會(huì)高屋建瓴，才會(huì)靈活自如地駕馭課堂、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。如上“話說千古風(fēng)流人物”這一實(shí)踐課時(shí)，我搜集了一幅集古今中外百余名人的圖畫，并摘錄了他們的精典材料，再通過超極鏈接使它們一一對(duì)應(yīng)，課堂形式有搶答，有必答，答題當(dāng)中涉及到名言警句，名人軼事，內(nèi)容包羅萬象：政治的，經(jīng)濟(jì)的，文化的，醫(yī)學(xué)的，科學(xué)的等等，應(yīng)有盡有，讓學(xué)生大開眼界。俗語說，要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水，百余位名人，那是多大的信息量！而且還有學(xué)生的不斷補(bǔ)充。在科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師的一桶“死水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，網(wǎng)絡(luò)能夠讓教師彈指間挖掘一條奔騰不息的河流，隨時(shí)能激起學(xué)生思維創(chuàng)新的浪花。因此教師要博采天下之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短。正所謂名師出高徒，教師擁有高素質(zhì)是開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。

二、多種渠道，因地制宜，開發(fā)課程資源

我們要真正解讀課程改革，真正了解學(xué)生，真正創(chuàng)造性地開展工作，必須善于做一名課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育最重要的資源。郭思樂教授也明確提出了這一“生本”主張，正因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)走“生本”之路，才開創(chuàng)了素質(zhì)教育的新局面。

首先，注重開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)。知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)才是最有價(jià)值的。教師教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系。如“青春隨想”這節(jié)實(shí)踐課，我就搜集了許多表達(dá)青春的歌曲和文章，當(dāng)然是時(shí)下最流行的，象《童年》《青春舞曲》、《十六歲的花季》、《陽光總在風(fēng)雨后》《戀曲1990》等，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作，實(shí)質(zhì)上是要豐富和發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，更是經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和提升。其次，善于開發(fā)學(xué)生的興趣資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生在綜合實(shí)踐中獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。要使學(xué)生樂有所獲，老師便要善于寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力的不同，實(shí)行承包制，落實(shí)到每一個(gè)人，讓他們真正動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)腳，各有付出，各有所得。例如在教學(xué)“金錢，共同面對(duì)的話題”時(shí)，我就分配給學(xué)生不同的任務(wù)，能力較低的同學(xué)搜集當(dāng)下使用的紙幣、硬幣，并附書面介紹說明，能力較高的同學(xué)搜集以前流通的錢幣（古幣更好），并附說明，能力高的同學(xué)則談?wù)勛约簩?duì)金錢的看法——理財(cái)呀，用財(cái)呀，聚財(cái)呀等等，談?wù)剬?duì)“君子愛財(cái)，取之有道”的理解，更要看到父母朝黃土背朝天的辛勤勞作，教育學(xué)生“一粥一飯常思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。扎扎實(shí)實(shí)的鍛煉學(xué)生的語文能力，陶冶情操，讓他們?cè)趨⑴c中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實(shí)讓教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第三，巧妙運(yùn)用學(xué)生的差異資源。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突。但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。例如上“走進(jìn)小說天地”這一實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生們就看長(zhǎng)篇還是短篇、古典還是現(xiàn)代等問題爭(zhēng)論得不可開交，我適時(shí)引導(dǎo)：不管長(zhǎng)短，不論古今，只要開卷，就會(huì)有益。因此，將差異看成資源更有利于學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)該是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象，這才是全體學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，充分挖掘農(nóng)村的地方資源。農(nóng)村中學(xué)潛在的、豐富的教學(xué)資源長(zhǎng)期得不到充分開發(fā)與利用，教師是懶惰的，學(xué)生受灌輸意識(shí)的影響也是懶惰的。城市有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，我們可以充分利用農(nóng)村優(yōu)厚的自然、文化資源，大力開發(fā)富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉(xiāng)土教材。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對(duì)大自然的感悟方面還會(huì)比城里的孩子豐富、深切。例如，在初一上學(xué)欺進(jìn)行“走進(jìn)大自然”這一綜合性活動(dòng)時(shí)，我們可憑借農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，利用我們農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生融入美麗的大自然，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，體悟自然，在觀察中拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

作為引導(dǎo)者，我們應(yīng)充分重視學(xué)生中的課程資源，并注意合理開發(fā)和利用學(xué)生中的課程資源，同時(shí)也為開發(fā)和利用學(xué)生的資源提供條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，也正 是為合理開發(fā)和利用學(xué)生中的課程資源設(shè)置的有效程序，真正落實(shí)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，將學(xué)生這一重要的課程資源挖掘并利用好。

三、持之以恒，不可半途而廢。

語文綜合性學(xué)習(xí)重過程、重參與、重方法、重體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。這決定了語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)較為薄弱，廣大教師更應(yīng)一如既往，持之以恒，在實(shí)踐中摸索、總結(jié)，為學(xué)生的養(yǎng)成教育與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“橫看成嶺側(cè)成蜂”——改變?cè)u(píng)價(jià)角度。

新課標(biāo)中指出：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不像其他學(xué)科可以用書面考卷來測(cè)試成績(jī)，它強(qiáng)調(diào)多元化，可從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面來評(píng)定學(xué)生的活動(dòng)成效，評(píng)估形式也是多種多樣的：如寫活動(dòng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小小論文、倡議書、方案設(shè)計(jì)等。在評(píng)估時(shí)更應(yīng)重視過程，而不僅僅只是結(jié)果，應(yīng)以形成性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)為主。這些層面的考查一方面很難檢測(cè)，另一方面這些層面的東西在短時(shí)間內(nèi)很難培養(yǎng)出來。希望我們廣大教師摒棄急功近利的思想，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地把每一次綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處；學(xué)校應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期的課程中統(tǒng)一安排綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)，要定期從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中檢查綜合性學(xué)習(xí)的開展情況。

在綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，廣大教師必須牢記：我是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的謀劃者；我是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；我是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；更是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的賞鑒者！

第二篇：淺談農(nóng)村初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

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?淺談農(nóng)村初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

? 2009-9-17 瀏覽(580)【大 中 小】

? 姜堰市沈高初級(jí)中學(xué)韓云

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是新教材的亮點(diǎn)之一，它以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)為目的，是新課標(biāo)精神的具體化，在中學(xué)語文教學(xué)中有著不可估量的作用?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”、“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”、“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的正常開展顯得猶為重要。

而在農(nóng)村，由于有些語文教師對(duì)新課標(biāo)的解讀不深刻，對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不全面，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也只是停留在某些教師的口頭上，而在具體的語文教學(xué)中往往有被忽略的可能，有些語文教師依然是靠著一本教本、一支粉筆、一張嘴馳騁在語文教學(xué)的天地里。他們的教學(xué)思想陳舊，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)方法單一，離開了教參就無所適從。這樣，必然導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，成績(jī)不理想。而語文教師的教育思想和教育理念，支配了教學(xué)的行為；語文教師素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)效率。

一、提高語文教師素質(zhì)的關(guān)鍵要“為有源頭活水來”

語文教師只有不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加強(qiáng)閱讀（教育專著、文學(xué)名著等），豐富自身知識(shí)的積累，才會(huì)高屋建瓴，才會(huì)靈活自如地駕馭課堂、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。俗語說，要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。而在科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師的一桶“死水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，教師得締造一條奔騰不息的河流，且是源頭豐厚的活水，要隨時(shí)能激起學(xué)生思維創(chuàng)新的浪花。名師出高徒，高素質(zhì)的教師才可能教出高素質(zhì)的學(xué)生。有一支高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍，是開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。因此全面提高語文教師自身的素質(zhì)，是推進(jìn)語文教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵舉措，起著至關(guān)重要的作用。

二、反思語文實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)求“柳暗花明又一村”

農(nóng)村語文教師在抱怨學(xué)生語文基礎(chǔ)差、能力低的同時(shí)，是否也應(yīng)該反省自身的語文教學(xué)，比如，你注重了語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，有沒有注重挖掘?qū)W生的語文潛能？你注重了課堂教學(xué)的同時(shí)，有沒有注重語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展？你注重了學(xué)生已有的知識(shí)的梳理的同時(shí)，有沒有注重激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的能力？總之，反思是進(jìn)步的基礎(chǔ)，農(nóng)村中學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)沒能很好的落到實(shí)處，也該進(jìn)行反思了。在反思中，才

能發(fā)現(xiàn)問題，才能提出建設(shè)性和可行性的意見和建議，也才能使農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)正常開展，從而有效地落實(shí)新課標(biāo)的精神。

語文實(shí)踐活動(dòng)不一定都要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走到戶外。教師利用課堂，利用學(xué)校、學(xué)生身邊已有的資源一樣能進(jìn)行。例如：蘇教版語文教材有“走進(jìn)圖書館”這一語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，常聽語文老師說，我校沒有圖書館，怎么辦？教師如能動(dòng)動(dòng)腦筋，就可充分利用學(xué)生的資源。一般來說，大多數(shù)學(xué)生手頭上總有一兩本圖書，可在班級(jí)組織“圖書角”，學(xué)生自帶兩本圖書（特困生除外），教師登記（便于歸還時(shí)丟失的圖書按價(jià)賠償）后，就可讓學(xué)生自由閱讀，而且“走進(jìn)圖書館”這一語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就有了依托。學(xué)生編寫圖書目錄，給圖書分類，介紹“我”所喜愛的圖書，簡(jiǎn)介作家生平、故事及作品等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，都可以開展。再比如，教師可設(shè)計(jì)“關(guān)注環(huán)境，愛我校園”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用良好的校園環(huán)境進(jìn)行教育，又培養(yǎng)了愛校園、愛環(huán)境的意識(shí)，可謂一箭雙雕?？傊?，語文教師要有“平中見奇”的眼光，就得不斷的動(dòng)腦筋，適時(shí)利用生活的有利時(shí)機(jī)，合理利用身邊資源，就能走出“山重水復(fù)疑無路”的境地，有效開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)陽光明媚的活動(dòng)天地中。

三、營(yíng)造語文活動(dòng)的良性環(huán)境為“條條大路通羅馬”

有些農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境惡劣，小攤位時(shí)不時(shí)的擺到了學(xué)校大門口，學(xué)校附近的市場(chǎng)、商場(chǎng)里的高音喇叭時(shí)不時(shí)的唱著“靡靡”之音樂。有些家長(zhǎng)也不能為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，甚至還有時(shí)不時(shí)的打點(diǎn)小牌的現(xiàn)象……針對(duì)這類現(xiàn)象，語文教師會(huì)同學(xué)校在與當(dāng)?shù)卣坝嘘P(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通的情況下，可組織學(xué)生就相關(guān)問題開展相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，如“地方政府關(guān)愛教育的舉措”等活動(dòng)，讓學(xué)生與主管領(lǐng)導(dǎo)直接接觸，既培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和社會(huì)活動(dòng)能力，又解決了實(shí)際問題（當(dāng)然，不全是學(xué)生的功勞）。還可以圍繞“如何給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”或“身教重于言教”等專題，讓學(xué)生主持召開“家長(zhǎng)會(huì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言?？傊喾N活動(dòng)的開展，既有利于學(xué)生能力的生成，又拓展了良性的學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)然，學(xué)校教育需全社會(huì)通力合作，教育好孩子是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的職責(zé)。為孩子創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，是全社會(huì)的職責(zé)！

四、落實(shí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是“絕知此事要躬行”

農(nóng)村中學(xué)開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)遇到許多困難，但只要語文教師能迎難而上，努力探索，積極應(yīng)對(duì)，會(huì)迎來“柳暗花明又一村”的新局面。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應(yīng)充分發(fā)揮語文教師集體的力量，同組教師在合作、探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研討，制定可行性實(shí)施方案。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應(yīng)充分利用本地區(qū)的資源，組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如泰州市的梅蘭芳公園、姜堰地區(qū)的高二適紀(jì)念館、溱湖風(fēng)景區(qū)、“全球五百佳”河橫生態(tài)農(nóng)業(yè)示范基地等為語文實(shí)踐活動(dòng)提供了活動(dòng)的場(chǎng)所。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應(yīng)注重理論與實(shí)際有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟語文知識(shí)，把語文知識(shí)具體靈活地運(yùn)用到生活之中。其次，應(yīng)把學(xué)與思有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生參與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于死知識(shí)的記誦，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，以不同的方式參與到活動(dòng)中來，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度積極思維，聯(lián)想、想象，求同、求異、發(fā)散、創(chuàng)造等思維活動(dòng)綜合進(jìn)行，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。第三，讓大語文的教學(xué)理念在活動(dòng)中得到體現(xiàn)。生活處處皆語文，只是要有一雙善于觀察的眼睛。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一方良藥，靈活應(yīng)用，定能夠醫(yī)治學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力差的病癥。

五、評(píng)估語文實(shí)踐活動(dòng)的角度應(yīng)“橫看成嶺側(cè)成蜂”

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不像其他學(xué)科可以用書面考卷來測(cè)試成績(jī)，它強(qiáng)調(diào)多元化，可從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面來評(píng)定學(xué)生的活動(dòng)成效，評(píng)估形式也是多種多樣的：如寫活動(dòng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小小論文、倡議書、方案設(shè)計(jì)等。在評(píng)估時(shí)更應(yīng)重視過程，而不僅僅只是結(jié)果，應(yīng)以形成性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)為主。

農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法適時(shí)開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)與活動(dòng)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全體參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了解決問題，學(xué)生必須自己去收集信息，整理資料，完成成果進(jìn)而展示成果。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的欲望，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力

第三篇：教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中要充當(dāng)先鋒作用

教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中要充當(dāng)先鋒作用

隨著素質(zhì)教育改革越來越向深層次進(jìn)行改革，綜合實(shí)踐課程逐漸從輔助教學(xué)地位變?yōu)橹匾M成部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，社會(huì)實(shí)踐能力是使學(xué)生走向素質(zhì)化的途徑，也是人才培養(yǎng)變革的重要步驟。但是當(dāng)前很多一線教學(xué)的情況卻依舊是授課為主，學(xué)生還是被動(dòng)接受。究其原因，當(dāng)前的以考試為導(dǎo)向的人才選拔模式是根本，導(dǎo)致很多學(xué)校也不得不以升學(xué)率為第一考核因素，這同樣也關(guān)系著學(xué)校的存亡和考評(píng)，因?yàn)楦嗟募议L(zhǎng)盯著全體學(xué)校和負(fù)責(zé)教育的部門。導(dǎo)致整個(gè)教育改革困難重重，思維也止步不前，整個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，還是沒有形成世界水平的人才源源不斷的涌現(xiàn)的狀況。中國(guó)的教育改革需要一個(gè)突破口，一個(gè)契機(jī)。我們一線的教師應(yīng)當(dāng)也必須充當(dāng)這個(gè)突破口，綜合實(shí)踐改革也應(yīng)該成為這個(gè)契機(jī)。

我國(guó)高考改革不可以采取巨變式的實(shí)現(xiàn)，首先是教師需要一個(gè)接受過程，其次才能帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過程，讓家長(zhǎng)理解和接受這種轉(zhuǎn)變。這樣才能在社會(huì)形成一種氛圍，整個(gè)體制才會(huì)改變。所以，不能依靠自上而下的改變，而是要自下而上。綜合實(shí)踐提倡的學(xué)生主體自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸納新知識(shí)或許只是新的教育模式的嘗試，但其提出的目標(biāo)與方向是正確的。因此，教師應(yīng)該走在前面，率先探索，勇于創(chuàng)新，積極研究新方法，轉(zhuǎn)變思維方式，在有限的資源和空間內(nèi)取得良好的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受到主動(dòng)汲取，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作探究，從課本到社會(huì)的方方面面都成為學(xué)習(xí)的一部分。從根本上改變學(xué)生的被動(dòng)地位，為人才的自我涌現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。從而在事實(shí)上改變學(xué)生的素質(zhì)，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同，這樣改變現(xiàn)有的模式才會(huì)形成強(qiáng)大的動(dòng)力。而不是如現(xiàn)在一般，雖然知道有問題，都是在這個(gè)怪圈里一遍遍的繼續(xù)走下去。

綜合素質(zhì)改革帶有良好的啟發(fā)性，最重要的在于整個(gè)教育思路的轉(zhuǎn)變，這是核心，其他是手段。只有理解了這個(gè)轉(zhuǎn)變，才會(huì)有信心改變目前狀況。當(dāng)然，這對(duì)所有教師來說也是個(gè)挑戰(zhàn)。很多教師接受的事填鴨教育，很多人已經(jīng)進(jìn)行了很多年的滿堂授課，思維本身也缺乏自主性和主動(dòng)性，對(duì)于組織實(shí)現(xiàn)綜合課程很困惑。似乎這對(duì)于自己的本身水平提出了更高的要求，不僅是學(xué)業(yè)上要高要廣，而且要會(huì)組織要啟發(fā)要引導(dǎo)。其實(shí)不然，困難在于大家還沒對(duì)這一方式認(rèn)知和掌握，是對(duì)未知的恐慌。綜合實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，無論是主觀動(dòng)機(jī)還是面對(duì)的范圍來說，只有這一個(gè)目的。那么學(xué)生一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，并以獲取知識(shí)為樂趣，那對(duì)所有教師來說，都是值得慶賀的事，他們可以在自己的努力下達(dá)到我們花無數(shù)時(shí)間備課，講課，作業(yè)，考試才能達(dá)的效果，而且內(nèi)容更實(shí)際，更廣泛，也更能作用于實(shí)踐中去。最終，他們會(huì)將這習(xí)慣一直帶下去。老師也不要覺得這樣自己會(huì)變的無足輕重，事實(shí)上，真的不需要我們的時(shí)候，正是說明了我們的成功，我們已經(jīng)完成了我們的意義。那么我們要做的就是通過不斷的的綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)這一軌道上來。我們需要不斷的設(shè)計(jì)課程，不斷的研究學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用更多的資源豐富我們的課程，最終讓他們?cè)谖覀兊恼n程里找到學(xué)會(huì)了知識(shí)的快樂。（當(dāng)然，這不是說我們的基礎(chǔ)學(xué)科課程并不重要，而是更加重視基礎(chǔ)學(xué)科，綜合實(shí)踐是以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，而是為其建立了學(xué)科融合和擴(kuò)展的平臺(tái)。）

所以，一線的教師，更應(yīng)該領(lǐng)會(huì)這意圖，轉(zhuǎn)變自己的方式方法，思維模式。積極鉆研和組織綜合實(shí)踐課程，爭(zhēng)取讓其更快的產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，當(dāng)好這個(gè)先鋒，從而引領(lǐng)教育向更科學(xué)化發(fā)展。

第四篇：淺談教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的作用

淺談教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的作用

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師只是綜合性課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的分享者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要達(dá)到活動(dòng)方案預(yù)期的目標(biāo)，教師必須積極發(fā)揮在實(shí)踐活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。

一、教師要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)者。每一個(gè)活動(dòng)開始之前都需要對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，雖然活動(dòng)方案可以是老師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的，但畢竟實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)集體項(xiàng)目，其成員還是孩子，如果大家想法不一，思想意見不能統(tǒng)一，就不能統(tǒng)一行動(dòng)，如果聽之任之，活動(dòng)就會(huì)漫無目的而不能達(dá)到預(yù)期的效果。這樣就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案之初就必須適時(shí)引導(dǎo)，提出下個(gè)整體計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)開展有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)討論上體的實(shí)施方案。

二、教師要做好活動(dòng)的促進(jìn)者。雖然在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師不能包攬學(xué)生的工作，但教師有不可推卸的指導(dǎo)責(zé)任，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中教師要幫助學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一些發(fā)現(xiàn)問題的情境，讓找到解決問題的適合自己的方式和方法，或者在學(xué)生遇到問題時(shí)為學(xué)生提供一些信息。而每次綜合實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)發(fā)生一些預(yù)設(shè)之處的問題，在學(xué)生確實(shí)不能解決這些問題時(shí)，教師要適時(shí)幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，排除障礙，促進(jìn)活動(dòng)的深入開展。特別是在活動(dòng)剛開始時(shí)，老師必須為學(xué)生提供必要的幫助、支持和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)活動(dòng)深入。

三、教師要做好學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的指導(dǎo)。做好活動(dòng)思維方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新的思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異、發(fā)散、類比、理論聯(lián)系實(shí)際等不同方式解決問題。做好學(xué)生心理素質(zhì)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在學(xué)生面對(duì)失敗、挫折，產(chǎn)生不良心理情緒和反應(yīng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理承受力，提高自信心。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)踐帶來的快樂，并學(xué)會(huì)合作，樂于合作，善于合作。指導(dǎo)中教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具有自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的人，與學(xué)生建立一種真誠(chéng)、平等信任的相互關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供寬松的心理氛圍。

四、教師要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)成果收集、交流與評(píng)價(jià)指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是重過程、重參與、重體驗(yàn)的全新課程。是讓學(xué)生將實(shí)踐、體驗(yàn)的收獲整理，形成多種多樣成果如：報(bào)告、圖片、表演、作品等，進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流、研討、辯論。教師要在實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析信息資料，讓學(xué)生初步了解和運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、自然和社會(huì)考察的一般方法和基本程序，并能根據(jù)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ镞M(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)日記，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)。并采取多種形式進(jìn)行交流，使學(xué)生共享研究成果，在交流中讓學(xué)生理解、寬容、贊美、分享，學(xué)會(huì)客觀分析與辯證思考。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)與他人交流探討，學(xué)會(huì)信息資源共享，促進(jìn)學(xué)生自我教育。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自我參照標(biāo)準(zhǔn)。突出學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師的指導(dǎo)適時(shí)、適度的指導(dǎo)，學(xué)生才能開展有效的實(shí)踐活動(dòng),才能充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新精神的根本目的。

第五篇：初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)保護(hù)野生動(dòng)物

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)—保護(hù)野生動(dòng)物

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物有更直接、更具體的了解，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

2.讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文

教學(xué)方法：講授法

教學(xué)媒體：課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.播放歌曲《女孩和丹頂鶴》

2.剛才我們聽的這首歌傳唱的是個(gè)女孩和丹頂鶴之間的動(dòng)人故事，故事里的女孩已經(jīng)不在人世，但每當(dāng)這支歌響起的時(shí)候，人們會(huì)情不自禁地想起女孩保護(hù)丹頂鶴的壯舉。野生動(dòng)物需要我們的保護(hù)。今天我們學(xué)習(xí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)—保護(hù)野生動(dòng)物。

二、新授

1.什么是野生動(dòng)物？點(diǎn)擊出示

所謂野生動(dòng)物，是指在自然狀態(tài)下生長(zhǎng)并未被馴化的動(dòng)物。我國(guó)法律上所保護(hù)的野生動(dòng)物，是指“珍貴、瀕危的陸生、水生野生動(dòng)物和有益的或者有重要經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究?jī)r(jià)值的陸生野生動(dòng)物”。

2.目前我國(guó)野生動(dòng)物的情況非常嚴(yán)峻，保護(hù)野生動(dòng)物已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

（1）瀏覽中國(guó)十大瀕危動(dòng)物。

（2）重點(diǎn)介紹：白鰭豚、華南虎、藏羚羊、麋鹿

3.教師補(bǔ)充介紹：全世界已經(jīng)有4.5萬個(gè)物種由于人類的捕殺而滅絕。近28年間，已經(jīng)有4500多種野生動(dòng)物被推到了瀕臨滅絕的邊緣。請(qǐng)聽兩份紀(jì)錄報(bào)告：

（1）報(bào)告一：有些動(dòng)物我們永遠(yuǎn)見不到了

1781年渡渡鳥滅絕，原生活于印度洋

1799年藍(lán)馬羚滅絕，原生活于南非

1844年大海雀滅絕，原生活于大西洋北部島嶼

1876年歐洲野馬滅絕，原生活于歐洲

1883年斑驢滅絕，野生滅絕在1860年，原生活于南非

1893年白臀葉猴在中國(guó)境內(nèi)滅絕，原生活于亞洲

1914年旅鴿滅絕，野外滅絕在1900年，原生活于北美

1917年佛羅里達(dá)狼滅絕，原生活于北美

1918年卡羅來納鸚鵡滅絕，野外滅絕在1904年，北美惟一的特產(chǎn)鸚鵡

1922年犀牛在中國(guó)境內(nèi)滅絕

1925年高加索野牛滅絕，原生活于歐洲

1937年巴厘虎滅絕，原生活于印度巴厘島

1942年紅鴨滅絕，原生活于印度

1947年普氏野馬在中國(guó)境內(nèi)野生滅絕

1948年袋狼滅絕，原生活于澳洲

1964年冠麻鴨滅絕，原生活于亞洲

1972年爪哇虎滅絕

（2）報(bào)告二：一些動(dòng)物在死亡的邊緣掙扎

糜鹿： 1900年野生滅絕，全世界不超過3000頭，因?yàn)樗鼈兪?8頭鹿的后裔而存在遺傳缺陷。

華南虎：僅余50只在動(dòng)物園中，其中90％是6只華南虎的后代而有遺傳障礙。雪豹：野外生存有1000只左右。

白鰭豚：不超過100只

揚(yáng)子鱷：不超過1500只

大熊貓：野外生存有1000只左右

黑犀牛：從1970年的6萬頭銳減至3500頭

指猴： 1966年曾有9只，后來命運(yùn)不詳

絨毛蛛猴：僅余100只左右

滇金絲猴：現(xiàn)存700只

白眉長(zhǎng)臂猿：中國(guó)野生量?jī)H50～70只

4.教師小結(jié)：人類無情地剝奪了動(dòng)物們的家園，瘋狂地向大自然索取。人類 與野生動(dòng)物共舞的和諧場(chǎng)景日漸成為回憶，留下的是動(dòng)物的聲聲哀鳴和控訴。

5.探究野生動(dòng)物滅絕之因

學(xué)生討論，教師歸納：生存環(huán)境的喪失；過渡開發(fā)；環(huán)境污染

6.為什么要保護(hù)野生動(dòng)物呢？

學(xué)生討論后出示：野生動(dòng)物是人類生存和生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，不僅具有重要的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化價(jià)值，更重要的價(jià)值是表現(xiàn)在它對(duì)保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡方面的重要意義。它的生存受到自然規(guī)律的影響和制約，同時(shí)又影響著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變化。

教師補(bǔ)充：一種物種的消滅，至少意味著一座復(fù)雜的獨(dú)特基因庫(kù)的毀滅，會(huì)引起其他物種的死亡或泛濫，從而影響到社會(huì)、國(guó)家的安危，人類的安全。

7.怎樣保護(hù)野生動(dòng)物？

分組討論，教師歸納：出示：增強(qiáng)公民保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；制定法律法規(guī)；建設(shè)自然護(hù)區(qū)；開展人工養(yǎng)育

三、課堂小結(jié)

人類對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度體現(xiàn)了人類對(duì)于自然環(huán)境的態(tài)度，關(guān)注生態(tài)大自然，就是關(guān)心人類自己。讓我們行動(dòng)起來，關(guān)愛生命，善待動(dòng)物。不斷致力于建設(shè)人與動(dòng)物之間尊重、平等、和諧關(guān)系。為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)添磚加瓦。同享一片藍(lán)天，共建美好家園。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.擬寫一個(gè)以保護(hù)動(dòng)物為主題的活動(dòng)方案

2.寫好倡議書

3.根據(jù)主題寫四條標(biāo)語

五、板書設(shè)計(jì)

保護(hù)野生動(dòng)物

野生動(dòng)物滅絕之因：生存環(huán)境的喪失；過渡開發(fā)；環(huán)境污染

保護(hù)野生動(dòng)物：增強(qiáng)公民保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；制定法律法規(guī)；建設(shè)自然護(hù)區(qū)；開展人工養(yǎng)育