第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

【摘要】 ：綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行親歷性的實(shí)踐，并隨著活動(dòng)過(guò)程開展而獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可替代的主體，但并不等于否定教師的指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門嶄新課程，小學(xué)生年的齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)閱歷等方面的特點(diǎn)，決定綜合實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)形式的選擇、活動(dòng)過(guò)程的展開到活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)等等都在老師的指導(dǎo)下完成。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)

綱要指出綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)的一門必修的新型課程，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。由此可見，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可替代的主體。

作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師，我們都知道綜合實(shí)踐活動(dòng)從開題、主題生成，到方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施，最后總結(jié)、成果匯報(bào)。這是一個(gè)比較繁細(xì)的過(guò)程，不要說(shuō)是學(xué)生，就是剛接觸綜合實(shí)踐的老師，也會(huì)有千頭萬(wàn)緒理還亂的感覺。我們都清楚學(xué)生的自主能力需要一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，只有“能做”、“會(huì)做”才談得上自主。特別是剛剛接觸這門課程的學(xué)生，只有在教師細(xì)致的指導(dǎo)下，才能逐步培養(yǎng)相應(yīng)的自主能力。在實(shí)施課程時(shí)，如果教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性，放任自流，指導(dǎo)缺失，成為活動(dòng)的旁觀者，定會(huì)嚴(yán)重影響了課程實(shí)施的有效性。因此，在具體的教學(xué)中，需要教師行之有效的指導(dǎo)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中教師指導(dǎo)要適度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師只是活動(dòng)的指導(dǎo)者。換句話說(shuō)，綜合實(shí)踐中學(xué)生的知識(shí)和能力不是“教”出來(lái)的，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻離不開必要的“教”。這后一個(gè) “教” 就是指導(dǎo)。小學(xué)生年齡還小、無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是在認(rèn)識(shí)閱歷方面都不夠成熟，對(duì)剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于一種不知所然的狀況要放手讓他們自己干，顯然是不切實(shí)際的，所以從活動(dòng)形式的選擇、活動(dòng)過(guò)程的展開到活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)等等都在老師的指導(dǎo)下完成。但學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，充分體現(xiàn)他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性、參與性與創(chuàng)造性，提高他們自我表現(xiàn)意識(shí)和探索問(wèn)題的能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特的功能和價(jià)值。所以老師的指導(dǎo)并不是越細(xì)越好，更不能包攬學(xué)生的工作，而是為學(xué)生提供自由度和必要的條件，為學(xué)生開辟一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主發(fā)展的空間。

如在“珍惜資源，拒絕浪費(fèi)”的主題生成課上，我發(fā)現(xiàn)垃圾桶里有同學(xué)們棄置的飲料罐，于是隨手拿起兩個(gè)，我的舉動(dòng)激發(fā)了同學(xué)們的好奇心。我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們是否覺得奇怪，老師撿這飲料罐干什么呢？這可是垃圾呀！”我觀察到有的同學(xué)們似 1

乎洞察我的用意，于是繼續(xù)說(shuō)：“但同學(xué)們可曾想起這是可回收垃圾，你們知道它有什么用嗎？”這么一提醒同學(xué)們紛紛發(fā)言。我是先從學(xué)生身邊事物引起他們的注意，接著我并沒有作過(guò)多的講解，而是放手讓同學(xué)們自由地議論，我又適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問(wèn)：“除了塑料罐我們身邊還有哪些東西可以重復(fù)使用？”以此誘導(dǎo)學(xué)生們列舉其他可回收垃圾，繼而轉(zhuǎn)述日常生活中人們的種種浪費(fèi)現(xiàn)象，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析、整理并歸納我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題“珍惜資源，拒絕浪費(fèi)”。教師利用身邊大家熟悉的事物、現(xiàn)象帶出問(wèn)題，繼而放手讓學(xué)生的思考和討論，適當(dāng)之時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)其向有價(jià)值的主體探討，最后師生共同歸納形成活動(dòng)主體。通過(guò)這樣適度收放的導(dǎo)，使學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生自我表現(xiàn)和探索問(wèn)題的能力。

當(dāng)然在提問(wèn)題或探討方向的階段上，有的學(xué)生提出的問(wèn)題，并非每個(gè)問(wèn)題都可作為我們綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類，然后選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、能力范圍內(nèi)的可行性的、有價(jià)值的作為活動(dòng)主題。這樣避免了學(xué)生的滿目性和隨意性。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的適度，我覺得還針對(duì)不同年級(jí)上。對(duì)于初接觸的年級(jí)或較低年級(jí)，由于他們年齡還小、無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是在認(rèn)識(shí)閱歷方面都不夠成熟，固然要指導(dǎo)的細(xì)些；通過(guò)一兩年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程有所了解，甚至有的學(xué)生頗有心得，實(shí)踐起來(lái)興致勃勃，教師就盡量放手，讓學(xué)生積極參與、創(chuàng)造。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)要緊密結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程的形態(tài)看，主要通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，從實(shí)踐中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。它實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)的聯(lián)系。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間是開發(fā)的，從課堂到社會(huì)、大自然都是他們實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生要從熟悉的課室、學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)大自然搜集信息等等一系列的實(shí)踐活動(dòng)。他們需要掌握一定科學(xué)的方法。所以在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)的基本方法如問(wèn)卷調(diào)查、采訪、觀察、參觀等加以有效指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀調(diào)控。而這些必須在課堂上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，如準(zhǔn)備階段的確定主題，各小組的活動(dòng)計(jì)劃等；活動(dòng)實(shí)施中采訪、調(diào)查、參觀等方法指導(dǎo)課，使每個(gè)學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)有充分的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)施的方向和方法。在具體實(shí)施中，也要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷”的方法時(shí)，我是先在班里進(jìn)行方法指導(dǎo)課。課堂上我首先給每小組準(zhǔn)備一份問(wèn)卷范例，小組里交流討論一個(gè)完整的調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)有哪些項(xiàng)目組成？讀一讀各部分的具體內(nèi)容，想一想可以知道些什么？通過(guò)閱讀交流等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，知道一份調(diào)查問(wèn)卷的基本組成部分有哪些，體會(huì)每個(gè)部分特別是問(wèn)題與答案部分的作用和特點(diǎn)，以及相應(yīng)的撰寫要求。接著讓小組合作根據(jù)本小組的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷。雖然明確了調(diào)查問(wèn)卷的要素，但真正讓他們自己設(shè)計(jì)根據(jù)各組活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還是遇到不少困難的。所以在小組合作設(shè)計(jì)問(wèn)卷的過(guò)程中，教師要適當(dāng)針對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。我還讓小組之間進(jìn)行互相交流、評(píng)價(jià)問(wèn)卷，促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，鍛煉了能力。

諸如其他設(shè)計(jì)小組方案、采訪、交流等，在課堂上作集體性的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同學(xué)們會(huì)在實(shí)踐中遇到困難，會(huì)在說(shuō)說(shuō) 笑笑中浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)因?yàn)橐庖姴煌臣?，使活?dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。在分開小組討論或活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師切不可袖手旁觀，要隨時(shí)了解各組活動(dòng)情況，在他們遇到困難時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，使活動(dòng)有序順利地開展下去。

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且課程以學(xué)生周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境為背景來(lái)展開，所以其學(xué)習(xí)組織形式和指導(dǎo)方式就不能只停留在課堂集體上，而是具有極大的靈活性和彈性。在活動(dòng)中各小組從小組的分工到制定小組方案再到實(shí)際活動(dòng)最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，可能都會(huì)遇到種種困難。老師應(yīng)該及時(shí)了解掌握他們的情況動(dòng)態(tài)以便作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其是小組在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，老師可以參與到小組的活動(dòng)中，針對(duì)個(gè)別的情況進(jìn)行指導(dǎo)。如在“家鄉(xiāng)的今天，我知道”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我就跟隨了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)這一小組下田進(jìn)行觀察實(shí)踐。在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了觀察法，我也提出了相關(guān)的要求。但到了田間進(jìn)行觀察時(shí)仍然錯(cuò)落百出。如無(wú)目的，無(wú)順序，不夠仔細(xì)，做筆記不規(guī)范等等甚至有游玩的傾向。于是我和他們一起觀察，從中指導(dǎo)他們?nèi)绾慰茖W(xué)觀察，在觀察時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題······有了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同學(xué)們的觀察日記和心得體會(huì)都寫得很具體真切。如此比較多的一些小組和個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)都需要老師有針對(duì)性的指導(dǎo)，更利用學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，參與性積極性也更高，避免活動(dòng)過(guò)程流于形式。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中教師的指導(dǎo)要貫穿始末。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門由一系列課內(nèi)和課外活動(dòng)構(gòu)成的綜合性課程。不管什么內(nèi)容的綜合實(shí)際活動(dòng)，主題活動(dòng)都應(yīng)該具有完整性，都應(yīng)該經(jīng)歷“開題活動(dòng)—實(shí)踐活動(dòng)—交流評(píng)價(jià)活動(dòng)—成果展示活動(dòng)”這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)它們又并不是事先完全設(shè)計(jì)好了的。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的想法等等不斷生成的東西。要解決各種問(wèn)題使活動(dòng)有序進(jìn)行，都離不開老師的及時(shí)的幫助有效指導(dǎo)。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要針對(duì)小學(xué)生的文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。確定主題是主題探究活動(dòng)開展的第一步，走好這一步的關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。誘導(dǎo)得當(dāng)，確保學(xué)生逐漸由隨意走向規(guī)范，并且走好以后的路。

在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問(wèn)、測(cè)量等方法搜集材料； 要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，使他們有足夠的空間和實(shí)踐去實(shí)踐、體會(huì)和感悟。在活動(dòng)的初始階段，學(xué)生往往興致比較高，參與積極。但隨著活動(dòng)深入開展，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽钥啬芰Σ罨?/p>

者興趣的轉(zhuǎn)移，又或者遇到困難，而出現(xiàn)退縮、消極的情緒，使活動(dòng)半途而廢。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中遇到解決不了的困難最容易產(chǎn)生消極情緒。如果處理不好，會(huì)極大打擊他的活動(dòng)積極性，使活動(dòng)難以開展下去，這時(shí)老師要及時(shí)給予幫助。

在“追尋家鄉(xiāng)的歷史”的調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，家鄉(xiāng)名人組的成員雖然多方向村中長(zhǎng)輩了解家鄉(xiāng)名人的情況，但無(wú)奈搜集到的資料非常有限。他們也不知道從哪里可以搜集更多相關(guān)的資料。了解到這種情況我和學(xué)生一起商討解決的方法，我知道那時(shí)村正在開展編寫村志，于是我們?cè)O(shè)法與負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系取得了一些資料。后來(lái)得知曾經(jīng)當(dāng)過(guò)《羊城晚報(bào)》記者的一位老長(zhǎng)輩從廣州回家鄉(xiāng)參與纂寫村志工作，我又帶著學(xué)生們拜訪他，從他的口中我們了解到了家鄉(xiāng)多個(gè)名人的故事。學(xué)生們不僅解決了難題，而且了解到家鄉(xiāng)如此珍貴的歷史，參與積極性更高了。

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在活動(dòng)中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境能力等都存在著差異，導(dǎo)致每個(gè)人的收獲也是不同的。在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。

從活動(dòng)的開始到結(jié)束，短則一個(gè)月，長(zhǎng)則一年甚至更長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)階段都需要指導(dǎo)教師的合理指導(dǎo)。教師要跟蹤活動(dòng)進(jìn)展定期把學(xué)生歸攏到教室進(jìn)行問(wèn)題反饋，了解學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的種種新的問(wèn)題、困難；還要通過(guò)各種途徑主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流，了解活動(dòng)的進(jìn)展情況，給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)幫助。綜合實(shí)踐活動(dòng)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)到獲取知識(shí)的方法，提高綜合素質(zhì)為價(jià)值取向。指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是我們共同目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它的開設(shè)使教師的角色發(fā)生根本性的變革。教師不是單一的知識(shí)的傳授者，而要成為指導(dǎo)者、參與者。但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了學(xué)生在活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師對(duì)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提高課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

1、郭元祥沈旎《綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)用書》（3-4年級(jí)）山西出版集團(tuán)·山西科學(xué)技術(shù)出版社20112、林淑媛《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師行動(dòng)手冊(cè)》 廣州：廣東高等教育出版社20083、謝廣田李紅《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與論文寫作》浙江大學(xué)出版社2009

第二篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家制定綱要，地方加以指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)施開發(fā)的非學(xué)科課程，是一門無(wú)教材的課程，它需要學(xué)校教師自己去開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這就給我們的教師帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力；組織協(xié)調(diào)與管理能力；還要有一定的探究與問(wèn)題解決能力；以及有對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)能力。一個(gè)主題研究活動(dòng)實(shí)施的是否有效，學(xué)生是否能收益與教師的指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。也就是說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否有效實(shí)施教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、存在問(wèn)題

1、多數(shù)教師沒有制定活動(dòng)主題具體指導(dǎo)方案。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)80%的教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中沒有針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題制定具體的活動(dòng)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開過(guò)程可能遇到的問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。

2、對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺乏必要的過(guò)程與方法的指導(dǎo)

怎樣調(diào)查、怎樣制定合理的問(wèn)卷、怎樣進(jìn)行有效的訪談，如何規(guī)范的作注解，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的指導(dǎo)。所以學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)卻不知道如何設(shè)計(jì)一份合理的調(diào)查問(wèn)卷。

例如：教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題

1）、偏重活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)方法的指導(dǎo)。

2）、偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案。

3）、偏重活動(dòng)過(guò)程與階段的落實(shí)，忽略活動(dòng)過(guò)程的具體落實(shí)程度。

4）、偏重于文本學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)（勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)）。

3、指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)

表現(xiàn)：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學(xué)生展開活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具體指導(dǎo)哪些方面，無(wú)從下手。

結(jié)果：學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)和感受。

4、活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)形式難以多樣化

表現(xiàn)：

一、真實(shí)情境中的活動(dòng)往往呈現(xiàn)一次性。

二、學(xué)生活動(dòng)空間往往只在校園內(nèi)、家庭里，豐富的自然環(huán)境和社會(huì)空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用。（原因：安全問(wèn)題）

結(jié)果：活動(dòng)時(shí)間的廣延性、經(jīng)常性不足，活動(dòng)形式的單一，直接影響了綜合課程生成性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

5、學(xué)生活動(dòng)主題、過(guò)程檔案等尚未形成基本的規(guī)范

（1）在活動(dòng)主題確定上，給予性活動(dòng)主題占比例較大（95%），由學(xué)生自己選擇的研究主題所占比例過(guò)低。

（2）研究主題過(guò)大或過(guò)窄。

如：保護(hù)環(huán)境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉(xiāng)水污染調(diào)查 ——小衛(wèi)士在行動(dòng)

（3）學(xué)生活動(dòng)過(guò)程檔案丟失。

綜合實(shí)踐活動(dòng)從選題、實(shí)踐到總結(jié)；從計(jì)劃、方法到后勤保障；從課堂、學(xué)校到社會(huì)；教師隨時(shí)都有指導(dǎo)任務(wù)。解決好教師的有效指導(dǎo)問(wèn)題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)走向規(guī)范、實(shí)效、深入的基本前提。

二、綜合活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同開展探究活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體。但在學(xué)生“做”的過(guò)程中，離不開教師的指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）教師的指導(dǎo)意味著什么

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣；

2、引導(dǎo)方法，建立規(guī)范；

3、跟蹤過(guò)程，把握價(jià)值；

4、幫助進(jìn)程，傾聽體悟。

（二）教師指導(dǎo)的有效性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。做到：適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合的指導(dǎo)

1、適時(shí)。適時(shí)指導(dǎo)，即分階段指導(dǎo)。是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的不同階段，針對(duì)不同的目的和任務(wù)，指導(dǎo)教師需要履行不同的指導(dǎo)職責(zé)，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實(shí)方法，遵循規(guī)范。

2、適度。要把握好教師指導(dǎo)的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能。

一方面要突出學(xué)生主體地位。另一方面要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、適當(dāng)。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師的指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)任務(wù)的切合。即指導(dǎo)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)活動(dòng)的階段性任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、適合：就是要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的需要。根據(jù)活動(dòng)主題、年級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）提高教師指導(dǎo)有效性的基本要求

第一，設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。

活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案（活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。）

第二，加強(qiáng)程序性方法和問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。

（四）各階段指導(dǎo)任務(wù)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)

任務(wù)：引發(fā)主題—確立子課題—制定計(jì)劃

具體指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成活動(dòng)主題的指導(dǎo)。組成活動(dòng)小組，制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)。必要活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)

活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)

1、進(jìn)入活動(dòng)情境的指導(dǎo)。

2、過(guò)程、方法實(shí)踐的指導(dǎo)。

3、搜集、處理資料的指導(dǎo)等。教師要給學(xué)生提供研究條件

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)

活動(dòng)成果總結(jié)指導(dǎo)； 活動(dòng)過(guò)程總結(jié)指導(dǎo)；活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)；成果展示與交流的指導(dǎo)。

這個(gè)階段教師要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生篩選、整理資料、形成結(jié)論。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的指導(dǎo)，共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還要組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)結(jié)果表達(dá)形式的多樣化

可以是活動(dòng)報(bào)告（簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）研究小論文，設(shè)計(jì)產(chǎn)品、方案；也可以是日記、手抄報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、統(tǒng)計(jì)圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學(xué)生喜歡的方式去表達(dá)活動(dòng)結(jié)果。但是在活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)形式上應(yīng)注意形式要為內(nèi)容服務(wù)，要根據(jù)內(nèi)容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實(shí)施的基本條件。這就要求教師要按一定的原則選擇相應(yīng)的策略，有序高效地進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)揮教師在課程中的作用。

一、課題確定要體現(xiàn)可操性

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門經(jīng)驗(yàn)性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，再加上小學(xué)生年齡小，在初次接觸這門功課時(shí)，根本不知道如何選題，應(yīng)該選什么題？這就需要教師在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的選題能力。那么教師怎樣對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題選擇進(jìn)行有效的指導(dǎo)？

1、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從多方面尋找活動(dòng)主題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，常常會(huì)有一些學(xué)生覺得沒有研究的問(wèn)題或沒有自己想?yún)⑴c研究的主題，這是很正常的，但又必須引起我們注意的大問(wèn)題。這就像學(xué)科教學(xué)時(shí)教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師也必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在自己所處的自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活、學(xué)校生活、家庭生活中留心觀察，用心體會(huì)，細(xì)心辨析，從豐富多彩的日常生活中不斷地尋找自己感興趣的研究專題或活動(dòng)主題。我們可以通過(guò)開設(shè)有關(guān)活動(dòng)選題的講座、組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、與同學(xué)老師家長(zhǎng)討論、啟發(fā)學(xué)生反省自己記憶中有價(jià)值的問(wèn)題等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)和尋找活動(dòng)主題。如：教材中涉及與實(shí)踐有聯(lián)系的內(nèi)容；學(xué)生個(gè)人生活中自己特別感興趣的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容；學(xué)校、社區(qū)、家庭生活中人們已習(xí)以為常而不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不平常的問(wèn)題。

2、選題指導(dǎo)的時(shí)候，要提醒學(xué)生善于抓住稍縱即逝的靈感。

學(xué)生思想活躍，喜歡異想天開，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些新奇的想法。老師對(duì)學(xué)生在選題中的突發(fā)奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護(hù)。如“我與交通安全同行”這個(gè)主題活動(dòng)中,孩子們提出了許多感興趣的活動(dòng)內(nèi)容,如有的想去認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，有的要編創(chuàng)交通童謠，有的則說(shuō)要到馬路上當(dāng)一天交通警察,對(duì)于當(dāng)交通警察這個(gè)大膽的想法我首先給予了“敢走出校園、大膽嘗試”的肯定，接著引導(dǎo)孩子們發(fā)表各自的看法，讓孩子們明白要去當(dāng)一日警察必須事先與交警叔叔取得聯(lián)系，而且要進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，這樣才能使體驗(yàn)更有實(shí)效。

3、幫助學(xué)生反復(fù)比較篩選，選擇力所能及的活動(dòng)主題 學(xué)生有了想研究的專題或活動(dòng)主題以后，接著出現(xiàn)的常見問(wèn)題是所研究專題的可行性問(wèn)題。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最先提出的研究專題或活動(dòng)主題往往存在不少問(wèn)題，如：所選主題過(guò)大，遠(yuǎn)離自己生活，不明確實(shí)踐活動(dòng)的核心等等。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較篩選，選擇力所能及的有價(jià)值的研究問(wèn)題。

二、教學(xué)方式要體現(xiàn)多樣性

在新的教育形勢(shì)下，教學(xué)改革的目的就是以學(xué)生發(fā)展為本，要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果呢？這就要求教師不僅具有先進(jìn)的教育觀念、教育思想，而且還要有多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)中要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，滿足每一個(gè)學(xué)生探究、獲得認(rèn)可和欣賞、承擔(dān)責(zé)任的需要等等，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等多樣化的學(xué)習(xí)方式就顯得非常必要。

例如：在開展《一次性用品的使用》調(diào)查活動(dòng)中，我首先開放學(xué)習(xí)目標(biāo)。我給學(xué)生定了多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇，學(xué)生也可在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以通過(guò)調(diào)查的深入不斷生成新的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷生成；接著，我開放了學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容的認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好而定，多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同活動(dòng)的渴望，讓學(xué)生充分自主活動(dòng)，學(xué)生可以了解人們?yōu)槭裁词褂靡淮涡杂闷?，訪問(wèn)攤主、顧客，市場(chǎng)管理人員，對(duì)一次性用品的不同觀點(diǎn)。這可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正得到鍛煉，體驗(yàn)生活。最后，分組開放。我讓學(xué)生自由分組，可以根據(jù)自己的活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容去自由組合，如到社會(huì)調(diào)查的可4人一組，寫環(huán)保標(biāo)語(yǔ)的2人一組，設(shè)計(jì)海報(bào)的可2—3人一組。

在教學(xué)中真正體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能獲得有效的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)有針對(duì)性地開展學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：游戲、表演、訪問(wèn)、考察、調(diào)查、采集、收集、查閱等，還有設(shè)計(jì)、制作、測(cè)量、展示、競(jìng)賽、交流等等學(xué)習(xí)方式，都是非常受學(xué)生歡迎、樂(lè)意采用的。這些學(xué)習(xí)方式，能以最大的限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就不會(huì)是枯燥乏味單調(diào)的苦差使，而是既有趣又輕松的一種快樂(lè)的事情。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性

教育教學(xué)的藝術(shù)主要不在于傳授而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要在重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更要重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的每一細(xì)節(jié)上的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的積極的態(tài)度、主動(dòng)參與的熱情、自醒自悟的感想和獨(dú)特的看法，實(shí)踐操作中，在設(shè)計(jì)、制作、表演、展示時(shí)表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和在勞動(dòng)成果中付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵(lì)、肯定和認(rèn)可，可以采用學(xué)生喜愛的星星、笑臉、獎(jiǎng)?wù)碌仍u(píng)價(jià)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要多加鼓勵(lì)，切切不可橫加指責(zé)，即使學(xué)生在綜合實(shí)踐中不夠投入，即使他們?cè)诨顒?dòng)中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，即使他們的實(shí)踐報(bào)告寫得亂七八糟，我們也要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在充分肯定他們的成績(jī)的同時(shí)，真摯的給他們介紹同學(xué)好的活動(dòng)方法，指一指今后活動(dòng)路子。

教學(xué)中，我在活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組實(shí)踐、組織展示交流各階段還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性”自我評(píng)價(jià)，磋商交流式同學(xué)互評(píng)，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的行動(dòng)。

總之，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的種種表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、靈活性、激勵(lì)性。

綜上所述，教師的指導(dǎo)到位與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著活動(dòng)是否有效、扎實(shí)。在綜合實(shí)踐課上，教師不再僅限于三尺講臺(tái)，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充,彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

第四篇：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)南郊中學(xué)

蔡圣俊

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是主角；教師是課程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者。教師在課程實(shí)施中要轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系；其次是善于引導(dǎo)，有的放矢，有效指導(dǎo)，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化、有效化。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 教師 有效

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，提高課程實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展作用的有效性，克服綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展影響“表層化”的局限性，需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

一、建立新型師生關(guān)系是有效指導(dǎo)的前提

1、轉(zhuǎn)變教師角色

如果把開展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動(dòng)這臺(tái)戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，全員參與。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，作為教師，我們不應(yīng)充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，而要與學(xué)生一道參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的人格，及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭背景，盡量營(yíng)造民主、合作、平等的師生關(guān)系，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的挖掘。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。比如在開展《環(huán)境保護(hù)，從我做起》的活動(dòng)中，教師參加學(xué)生的探究小組，與學(xué)生一起制訂計(jì)劃，一起去搜集資料，一起商討解決問(wèn)題的辦法，師生間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生高效、有序地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2、倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)包含四個(gè)方面，但我們絕大多數(shù)學(xué)校、教師還是在單一的從事某一領(lǐng)域的教學(xué)，因此要想提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效，首先得改變由專職教師指導(dǎo)的方式，可將學(xué)校不同學(xué)科的教師組建成教師指導(dǎo)小組，通過(guò)分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，廣泛實(shí)踐，形成技能。例如，勞動(dòng)課堂做風(fēng)箏，美術(shù)課堂畫風(fēng)箏，體育課堂放風(fēng)箏，語(yǔ)文課堂寫風(fēng)箏。

二、活動(dòng)的選題呼喚有效指導(dǎo)

學(xué)生確立主題是其探究的開始階段，主題的性質(zhì)會(huì)直接影響到探究活動(dòng)的質(zhì)量與水平，因而，教師要針對(duì)學(xué)生初步確立的主題加以指導(dǎo)：

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題要聯(lián)系本地實(shí)際

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本，超越目前體系化的教材，超越封閉的課堂，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生活潑健康地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。我校開展了《南郊地區(qū)香蔥發(fā)展與家庭收入》、《昆曲與南郊》、《生命之源——水資源浪費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查》等。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中。可是我們的教育往往讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，封閉在課堂內(nèi)，課堂學(xué)習(xí)成為隔離學(xué)生與世界的屏障。綜合實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)，為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。例如在秋冬交替的時(shí)候，我們班出現(xiàn)了不少感冒的同學(xué)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們組織了一次“我是感冒小衛(wèi)士”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。趁此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們通過(guò)收集資料，表演小品等方式了解到感冒的原因；一起探討出預(yù)防的辦法；同時(shí)滲透平時(shí)要養(yǎng)成積極鍛煉身體的好習(xí)慣。

3、選題要注意學(xué)生興趣，更培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是做好的老師。選題要注意學(xué)生興趣，更培養(yǎng)學(xué)生興趣。堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究是綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念。如我在指導(dǎo)學(xué)生探究保護(hù)家鄉(xiāng)水資源這個(gè)課題時(shí)，首先通過(guò)課件出示了家鄉(xiāng)美麗的水環(huán)境圖片時(shí)，孩子們的臉上都露出了微笑，為自己生長(zhǎng)在如此美麗的江南水鄉(xiāng)而自豪。當(dāng)課件又出示了一張張家鄉(xiāng)河流被嚴(yán)重污染的畫面時(shí)，孩子們的心情是焦急的，是憤怒的，探究造成家鄉(xiāng)水污染原因的愿望被激起，希望用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)家鄉(xiāng)水資源的熱情被激發(fā)。

4.指導(dǎo)學(xué)生選題要有一定的深度、廣度

綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。這些都要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課在主題的選擇上要有一定深度、廣度。如對(duì)于“測(cè)量旗桿的高度”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“用怎樣的辦法能測(cè)量出學(xué)校測(cè)量旗桿的高度？你能想出多少種方法？”，變無(wú)意義問(wèn)題為有意義問(wèn)題。

三、活動(dòng)過(guò)程呼喚有效指導(dǎo)

如果說(shuō)一個(gè)研究成果的產(chǎn)生就像釀制一杯香甜的蜂蜜的話，那多渠道地收集資料無(wú)疑就是多方面采蜜的過(guò)程。教師只有教會(huì)學(xué)生如何“采蜜”，才能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何“釀蜜”。所以在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生多渠道地收集資料。可以通過(guò)觀察、上圖書館、上網(wǎng)、采訪等方式找到自己所需的內(nèi)容，收集到的內(nèi)容越多，考慮到的問(wèn)題就越全面，越有說(shuō)服性。同時(shí)在學(xué)生收集資料的過(guò)程就是一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們就像一塊海綿，在不斷地吸收大量的課外知識(shí)。這種主動(dòng)的學(xué)***地勝過(guò)課堂的灌輸式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也得到了提高。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、評(píng)價(jià)過(guò)程呼喚有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐課程沒有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，如果老師只是隨便一聲“好的。”那對(duì)學(xué)生來(lái)講起不到太大的作用。綜合實(shí)踐課程是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，我們?cè)谧⒅亟Y(jié)果的同時(shí)，也不能忽視過(guò)程。不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能，更要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，因此綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

在活動(dòng)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自我評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)會(huì)在與人相處中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處，提高自我意識(shí)、自我調(diào)控的水平。可以讓學(xué)生在每次活動(dòng)中撰寫活動(dòng)日記，記錄活動(dòng)的過(guò)程，包括成功時(shí)的快樂(lè)、失敗時(shí)的教訓(xùn)等。

2．指導(dǎo)學(xué)生收集評(píng)價(jià)資料

過(guò)程性評(píng)價(jià)十分重視對(duì)評(píng)價(jià)資料的收集，通過(guò)收集活動(dòng)中的過(guò)程性資料，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，也使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。學(xué)生在活動(dòng)前的研究計(jì)劃、活動(dòng)中的記錄、活動(dòng)日記等都屬于過(guò)程性資料，不僅包括學(xué)生最后形成的滿意的作品，也包括學(xué)生修改過(guò)的、不滿意的作品。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，有意識(shí)地收集這些資料，從而全面反映學(xué)生的探究過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度。

3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià) 學(xué)生在小組中活動(dòng)，既要對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要接受小組成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師在指導(dǎo)小組開展探究性活動(dòng)的同時(shí)，也要指導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)顯示學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、為小組做的貢獻(xiàn)以及貢獻(xiàn)的大小。對(duì)小組評(píng)價(jià)的指導(dǎo)要求使評(píng)價(jià)體現(xiàn)良好的評(píng)價(jià)秩序、有序的評(píng)價(jià)過(guò)程和盡量客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、重視對(duì)知識(shí)技能和方式方法的指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是把學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，讓他們通過(guò)親身的經(jīng)歷，去體驗(yàn)人生，了解社會(huì)。

1．開展必要的知識(shí)講座。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生“做”，而不是教師“教”。雖然從總體上講，教師不能采用“講授——接受”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，但這不等于教師在學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程都不能講授、講解、講述。有專家曾做過(guò)調(diào)查，97％的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)，但不知道如何設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷。教師在學(xué)生的活動(dòng)主題實(shí)施過(guò)程中大都有進(jìn)行 “調(diào)查”、“搜集資料”的要求，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”，學(xué)生并不是很明白，這就需要教師給予知識(shí)技能的指導(dǎo)。這樣的知識(shí)技能的講座可以在定好課題后，對(duì)于課題中可能涉及到的知識(shí)或方法進(jìn)行集中的講解。

2．關(guān)注方式方法的指導(dǎo)。在學(xué)生活動(dòng)方式上，倡導(dǎo)采取多樣化的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級(jí)合作探究的方式；跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式；校際間合作探究的方式等。

3．對(duì)探究方法的指導(dǎo)

對(duì)探究方法的指導(dǎo)包含怎樣選擇合適的探究方法和怎樣運(yùn)用探究方法兩個(gè)層面。在指導(dǎo)探究方法選擇時(shí)，教師應(yīng)注意：

（1）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ā＝處熢谥笇?dǎo)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“你想知道什么，完成什么任務(wù)，可以通過(guò)哪些方法來(lái)獲得”的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒āW(xué)生一般使用的探究方法有：調(diào)查法、訪問(wèn)法、觀察法、資料查閱法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)探究法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用探究方法。4．對(duì)小組合作的指導(dǎo)。

在一個(gè)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，了解小組活動(dòng)情況，幫助組長(zhǎng)解決一些問(wèn)題，讓學(xué)生知道研究的問(wèn)題必須通過(guò)小組同學(xué)的合作分工來(lái)達(dá)到研究的目的。

六、成果匯報(bào)階段的指導(dǎo)

這個(gè)階段，教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。教師的指導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面：

1．指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)表內(nèi)容

學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對(duì)主題探究過(guò)程的系統(tǒng)性的總結(jié)和對(duì)典型探究事件的展示，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯線索，重點(diǎn)突出。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)表內(nèi)容的典型性和內(nèi)容本身的邏輯性兩個(gè)方面。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我決定，而不是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替學(xué)生的思考。

2．指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)男问桨l(fā)表成果

學(xué)生的發(fā)表可以采用多種形式進(jìn)行，而一定的發(fā)表形式適合一定的發(fā)表內(nèi)容，應(yīng)做到發(fā)表內(nèi)容和發(fā)表形式的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)表也可以結(jié)合多種形式。教師在指導(dǎo)選擇的同時(shí)，也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行排練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而保證良好的發(fā)表效果。

總之，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)的有效與否直接關(guān)系到課程實(shí)施的力度。教師指導(dǎo)低效，則課程實(shí)施不力；教師指導(dǎo)高效，則課程實(shí)施有力，教師課程舉?！耙粋€(gè)好教師就是一門好課程”，教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實(shí)踐活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要成功地開展，教師就不能推卸自己的指導(dǎo)責(zé)任，而應(yīng)協(xié)同教學(xué)，與學(xué)生一起參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)綜合實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，建立民主合作的師生關(guān)系，與學(xué)生一起在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》 首都師范大學(xué)出版社 2.郭元祥的學(xué)術(shù)報(bào)告《綜合實(shí)踐活動(dòng)：走向常態(tài)和有效》

3.張廷凱《校本課程資源開發(fā)指南》

人民教育出版社 4.《綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)與設(shè)計(jì)》

高等教育出版社

第五篇：如何加強(qiáng)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

如何加強(qiáng)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，但在學(xué)生“做”的過(guò)程中，離不開教師的有效指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。因此，教師要明確自己在課程實(shí)施過(guò)程中各個(gè)階段的指導(dǎo)任務(wù)。

一、注重課程開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主合理地確定活動(dòng)課題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門經(jīng)驗(yàn)性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，教師要根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)校社區(qū)的環(huán)境、特點(diǎn)等多方面因素進(jìn)行課程的整合與開發(fā)。平時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，并且尊重學(xué)生的興趣。

二、入題準(zhǔn)而快，激發(fā)學(xué)生興趣又不冗長(zhǎng)拖沓

在確立了活動(dòng)主題后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確定體驗(yàn)的活動(dòng)和探究的方向。這個(gè)環(huán)節(jié)要從學(xué)生最熟悉的話題入手。

三、指導(dǎo)具體實(shí)在，逐步培養(yǎng)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃的能力。

在學(xué)生的感情受到一定的激發(fā)，都有開展活動(dòng)的愿望后，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在有針對(duì)性的點(diǎn)撥、計(jì)劃的制定與調(diào)整等方面。

1、以民主討論、平等交流的方式幫助學(xué)生確立活動(dòng)子課題。

2、審視學(xué)生預(yù)期的活動(dòng)方法與途徑，討論其可行性。

3、指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪^(guò)程記錄方式和成果匯報(bào)方式。

4、樹立學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，保持有效的小組合作與分工。

四、注重生成性，讓學(xué)生帶著思考走出課堂。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門經(jīng)驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程、三級(jí)管理的課程，具有強(qiáng)烈的生成性特征。它不是一種預(yù)設(shè)的課程，比任何一門課程都強(qiáng)調(diào)過(guò)程，注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中生成活動(dòng)主題，在活動(dòng)中發(fā)展。允許在活動(dòng)開展過(guò)程中對(duì)計(jì)劃合理的改變和修訂

五、體現(xiàn)自主、合作意識(shí)，增加學(xué)生活動(dòng)的參與度。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)之初的分組階段，因擔(dān)心學(xué)生的能力，最先我習(xí)慣于指定組長(zhǎng)和組員。后來(lái)，我嘗試讓學(xué)生自由組合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣自由組合的小組活動(dòng)效率更高，活動(dòng)積極性更高。因此，活動(dòng)中都讓學(xué)生自由組合成小組，再推選一名組長(zhǎng)。除此以外，給自己所在的小隊(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)響亮的隊(duì)名，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)是至關(guān)重要的，是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。教師必須創(chuàng)造性的指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)行為，有著積極的引航、導(dǎo)向功能，教師有效的指導(dǎo)行為應(yīng)伴隨綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)，也是新課程的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題研究活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)教師工作的有效性是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的基本保證。指導(dǎo)教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不可以包辦代替學(xué)生“做”課題研究，指導(dǎo)教師工作的有效性體現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生處于茫然而不知所措時(shí)，教師能給予方向指引；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)劃不周全時(shí)，教師能給予及時(shí)指出；當(dāng)學(xué)生處于困惑不解時(shí)，教師能給予點(diǎn)撥解惑；當(dāng)學(xué)生遇到困難而停滯不前時(shí)，教師能給予有力幫助；當(dāng)學(xué)生處于信心不足而情緒波動(dòng)時(shí)，教師能給予及時(shí)鼓勵(lì)和疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得成果或進(jìn)步時(shí)，教師能給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)??總之，只要教師用心指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)一定會(huì)成為一門深受學(xué)生喜歡的課程，也一定能實(shí)現(xiàn)其功能和價(jià)值。