第一篇：課堂教學有效性的現(xiàn)狀及對策

課堂教學有效性的現(xiàn)狀及對策

簡陽市簡城一小 袁紅梅

什么是課堂教學的有效性？余文森教授說：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。我們認為所謂課堂教學的有效性，就是學生越學越喜歡，越教越聰明，課堂的有效不單是學生知識技能的提升，更重要的是學生思維品質的發(fā)展。單純的知識技能訓練，從學生知識的角度上說，是有效的，但是如果以加重學生負擔為手段，以壓抑人的創(chuàng)造性、想象力，以影響學生的可持續(xù)發(fā)展為代價，那是負效的。所以我校對課堂教學有效性的標準有三點：

一、參與度。學生活動面是否達80%，活動時間是否達60%。

二、親和度：是否創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，師生之間、生生之間，是否有有愉快的情感溝通與智慧交流。

三、提升度。學生的知識、能力，思維品質，學習習慣是否有提升。

課堂教學的有效性，是每個教師夢寐以求的目標，是每個學校抓教學質量的關鍵。但當前我校的課堂教學中，存有的問題很多：

1、有教無學，教師頻繁的問答來代替灌輸。教師提問隨意、零碎，啟發(fā)性不大，對發(fā)展學生思維沒多大益處。課堂回答一來一往。

教師提問，沒有充分考慮到學生已有的經驗和基礎，體現(xiàn)在語文課上串講串問，在理內容上下功夫。如《小馬過河》，教師提問：小馬到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在書上現(xiàn)成的，學生想都不想就能答到。還有一節(jié)課有無數(shù)個：好不好？美不美？行不行？等問題。

2、教師課堂上滔滔不絕，侵占了學生活動時間。

有的教師講課時啰里啰嗦，把簡單的事情復雜化，結果講了半天學生還是云里霧里。學生回答問題之后，教師常常重復學生的語言。或者自問自答，學生明明自己會說的，但教師替學生回答了。還有的教師總不放心，講了一遍又一遍，侵占了學生的思維權。有的點評不夠恰如其分，不夠簡潔精辟。在預設與生成的關系處理上,有的教師處理欠靈活,教師提出的問題,學生的發(fā)言始終不符教師的預設答案，明明答對了，還使勁往標準答案上牽。壓抑了學生的創(chuàng)造性，浪費了學生的時間。結果把課堂上應做的練習壓到了課外，增加了學生的負擔，讓學生對該學科產生了厭惡感。

3、老師常常以權威自居，評價語言蒼白，激勵性差，沒有形成民主、和諧的氛圍,學生的主體地位沒得到充分體現(xiàn)。有的課堂回答問題的始終就是那么幾個，還有三分之二的學生沒有回答，而個別學生居然回答問題六次之多。有的教師是怕課堂時間有限，為節(jié)約時間；有的教師擔心學生回答的問題不符合老師預設的答案，在教學過程中，學生回答問題時出現(xiàn)了回答不完整，不夠流利，教師就不斷地幫助學生補充，沒有等學生說完便擅自對學生的回答做出否定的評價，甚至還多次地打斷學生的回答，學生再也不會有勇氣舉起手回答。教師對學生的評價居高臨下，總是那幾句：不錯、很好……一節(jié)課都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表揚這個同學時，打 擊那個同學。

4、教學目的性差。腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

體現(xiàn)在數(shù)學教學中：有的是在情境設臵上浪費了大量的時間，把一節(jié)好端端的數(shù)學課上成了“社會、說話、思品、語文”四不像的課。還有的教師對學生的回答不作必要的引導。有時一個問題教師找了好幾個同學，說完都說坐下，學生不知道自己是對是錯；另一種表現(xiàn)為教師一味說好，不管答案如何，也無論讀得怎么樣，都說不錯。如：一位老師教學13-9=?時,引導學生進行動手操作與小組交流后,問該怎樣算,孩子匯報時,出現(xiàn)了這樣的情況:學生有的把13一個一個地減、一直減到9;有的是先在10里減去9;有的先減去3再減去6;方法各不相同,不一而足。老師對出現(xiàn)的各種計算方法,均加以表揚,緊接著就是讓學生選擇自己喜歡的方法進行練習。由于學生的知識基礎和生活經驗不同,教師提倡算法多樣化,允許他們用自己喜歡的方式去學習,但這并不意味著學生的這種方式就是完善的。恰恰相反,學生的方式有很多需改進或提煉的地方,這需要靠老師盡可能的從不同的角度來引導學生對同一問題的算法進行比較,來提高學生反思問題的能力,進而提煉出解決問題的一般方法。而老師恰恰忽略了必要的價值引領。

體現(xiàn)在語文教學中往往是忽略了語文的工具性，對這個年級的課程目標，這一課的知識點、能力提升點，一腦子漿糊，把語文課上成了常識課、思品課，甚至音樂課。如四年級了還在訓練“因為……所以……”造句；在上《我是什么》時，大談水的三態(tài)變化。

5、小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。合作學習內容沒有探討價值；小組合作學習前缺少讓學生獨立思考的過程；學生參與度不均衡，合作不主動，有的操控著整個過程，有的則處于看熱鬧的狀態(tài)；教師不能給學生充裕的合作時間，學生還沒說上幾句話，就草草收場，忽視了對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。

6、無效訓練較多。教師布臵作業(yè)隨意性大。有的是無指導無目標的練習，如朗讀訓練教師一遍遍說“有感情讀”，抽了好多個學生，最后叫學生照著最后讀那個同學讀。到底如何有感情無指導；缺乏有層次性、針對性的訓練。如在語文教學中，一課生字詞一大堆，平均用力；數(shù)學教學中，一個例題后，對學生容易出錯的地方不練，而反復練習照搬例題都能做的，浪費時間而沒有效果；還有的管理不善而導致虛假訓練，如在語文教學中，教師提問后，個別學生按照《一點通》對答如流，毫無意義；不進行檢查的訓練，做完練習后進行訂正中，不了解有多少學生出錯，出錯原因在哪。重復訓練多，如抄生字詞N遍等。

7、教師沒能有效地組織與訓練，學生學習習慣差。有的班缺乏課前準備和預習的習慣；書寫潦草不規(guī)范，坐姿差；喜歡做小動作，缺少認真傾聽的習慣；課堂上不善于發(fā)言，盲目聽信教師，缺少個性；缺少小組合作的習慣和意識；不善于使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣；沒有良好的回答習慣；缺少記筆記的習慣；學習缺乏探究問題、大膽質疑的習慣……

當然還有教師課前準備不足，教學硬件設施不夠（如信息技術課計算機不能一人一臺，科學課分組實驗器材不足）等問題影響了教學的有效性。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性：

目前我們所做的工作有：

1、加強學生學習習慣的培養(yǎng)。開展了一年一度“讀書節(jié)”活動，活動包括每周一詩，每天一成語，每天半小時課外閱讀，每月評選博覽之星、背誦冠軍等，把學生的采集本納入教學“六認真”檢查，要求語文教師上閱讀課，爭創(chuàng)書香班級，書香家庭等。培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。此外還開展了學生作業(yè)本展，把各科學生作業(yè)書寫作為教師考核的重要內容。學上課生回答問題要求用上：“我的觀點是……我來補充……我不同意他的意見，理由是……我的答案是……是從這些方面來體現(xiàn)的……”等，使課堂對話有條理，有思維深度。把學生學習習慣在課堂教學評價中，考核打分，也作為學生期末學習成績的一個重要方面。著重進行了聽的習慣的培養(yǎng)。歸納出訓練學生認真傾聽十二法，專門組織教師進行培訓。如：行動提醒法：在課堂上，當發(fā)現(xiàn)學生開小差時，停止講課，微露不悅；或把目光停留在注意力分散的學生身上，并有意放慢說話的速度；或輕輕走到開小差的小朋友身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶扶他的學習工具，喚起孩子的注意……表揚法：注重正面激勵，表揚反襯?！跋?*同學聽得多認真，能對**講的提出不同的見解”“ 今天第一小組的小朋友聽課最認真，老師最喜歡他們！”等。小組競賽法：用多種手段反饋學生傾聽態(tài)度，與小組評分結合起來，以此加強小組成員的提醒和監(jiān)督等。同時，要求教師注重“聽的能力”培養(yǎng)。進行專項訓練，培養(yǎng)“聽”的習慣。同學發(fā)言聽優(yōu)點、聽缺點、聽異同。布臵“聽”的作業(yè)（如布臵“聽故事”、“ 聽廣播”、“ 聽新聞”，講講記住哪個詞語，哪個情節(jié)等）培養(yǎng)認真聽的意識。

2、梳理課堂教學的無效行為。采取方式有：

1、對教師的課堂教學錄像，讓教師自己統(tǒng)計提了多少次問，重復了多少次學生的話，哪些問題提得不準確，抽生面達多少，學生活動時間多少，自己發(fā)現(xiàn)自己的課堂無效教學行為有哪些。

2、組織各學科組觀摩課例，針對哪些是課堂教學無效行為開展討論。對關鍵性的問題進行專題研討。

如我校語文“有效朗讀”教學專題研討活動：

①兩位青年教師劉曉俞和周群麗分別展示了《小貓刮胡子》和《天窗》兩節(jié)朗讀教學的研究課例課后，從設計意圖、教學思路、課堂實踐、教學得失等方面作了現(xiàn)場說課。②然后學校組織和引領全校語文教師圍繞這兩節(jié)課展開了評課、研討，結合課例生動細致地、深入淺出地歸納各段朗讀訓練要求（低段讀準——讀通——讀懂；中高段：讀通——讀懂——品讀，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來）和實施朗讀教學的有效策略，指出了朗讀教學中應注意的問題和努力的方向。使老師們明白了有效的指導朗讀，應體現(xiàn)在學生通過指導，能在朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能在朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦，表達出來，釋放出來，最終實現(xiàn)課文語言的內化，并于朗讀實踐中培養(yǎng)自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。

3、集體備課，強化目標意識。隨堂聽課，檢驗目標達成率。

人人都要備課，因為只有人人備課，才有有效的討論，才有效的集體備課。學期結束后，后勤處即將教材等發(fā)給教師，要求教師通讀教材（對于數(shù)學教師還要求讀幾個版本的教材），結合課標，提前備課。開學前，整個學科組就與上個年級教師在一起閱讀理解分析整冊教材，大家共同探討，把握教材脈胳，分析教材重難點。通過通讀教材，使教師們將整個學科當做一個整體來思考，到具體到每個單元，每篇課文的時候，教師的備課就不僅僅是從某個單元或某篇課文的視角來思考問題，而是將一堂課臵于學科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，系統(tǒng)地有步驟地對學生進行相關學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學讓學生學到的不是零散的知識點，而是學以致用的綜合能力。第二次備課：每個星期年級學科組相對集中沒有課的半天，作為集體備課時間，交流教學設計、作業(yè)設計，這一次教師將課備在書上。

隨堂聽課，對教師上課目標是否達成，抽樣調查，即上完課后根據(jù)目標馬上測試。如馬上聽寫，做測試卷，或抽生朗讀等。要求教師對結果進行分析，完成課堂自我診斷，促其課堂教學的有效性提高。

4、倡導“兵教兵”合作方式： 小老師式的“兵教兵”。小老師式的“兵教兵”就是讓學生做小老師教會學生。在平時的教學中，重點培養(yǎng)一些小老師，老師們告誡學生“聽進去不如學進去；學進去不如講出來”，在適當?shù)臅r候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“ 小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進行更有效的課堂教學，又能培養(yǎng)學生合作學習的精神，也能培養(yǎng)學生的能力。另外均為一、二年級派小輔導員.小組討論式“兵教兵”。四人小組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，分工明確：有組長、記錄員、匯報員、補充員（可輪流擔任），學生們圍繞某 一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學習任務。這一方式要求教師要教給方法、給足時間、重視評價，真正使小組學習不流于形式。

一對一式的“兵教兵”。就是2人同伴互助。這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點。課堂上、課堂外都能進行。在排座位時，堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。使好生、差生得到同時提高。因此，老師要在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行分組、排座，運用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學生進行一對一的互幫互學，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進生有進步，從而提高整體成績。

5、規(guī)范教學行為： 要求教師做到三個提早

①提早一刻鐘再一次熟悉教案。

②提早十分鐘準備。熟悉了教案，教師心中已經明白應該準備哪些東西。小黑板、掛圖、錄音機、卡片、板書等，凡是上課需要的，都應該在上課前準備好。

③提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應該是上課的過程，教師要開始調動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑。這樣的課效率才高。

提倡三個帶進：

①把生命帶進課堂。課堂是充滿激情的地方，要上好課，教師首先要克服職業(yè)倦怠，把生命與激情帶進課堂。

②把智慧帶進課堂。教師上課要遵循教育教學規(guī)律、遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎上進行本堂課的學習的，新知的生長點在哪兒，學生是如何完成知識的建構的，學生學習的過程中哪里需要幫助，需要什么樣的幫助，準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。

③把微笑帶進課堂。把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。讓學生在課堂上如沐春風，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。

6、引導教師練內功。

課堂教學有效性的核心問題，是教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高。為促進教師專業(yè)成長，我校建立了教師圖書室，為每個教研組定閱雜志，以教師基本技能考試為契機，全校開展了通讀教材，自主說課，背課標等活動。并從2007年起實施了青年教師成長計劃，由學校行政共同討論梯隊人選，確定出青年教師培養(yǎng)梯隊。校長親自與每個教師談話，召開這部分教師會議，給這部分教師加壓，布臵家庭作業(yè)。學校行政分工負責（每人5-10個），督促作業(yè)完成情況。如語文教師作業(yè)為：每期兩篇經驗文章（發(fā)表的、上交的均可）；每月歡迎大家上門聽課一次；每月聽優(yōu)質課10節(jié)（外出聽課、網(wǎng)上聽課、看光碟均可）（查聽課筆記，一月一次）；每期讀專業(yè)書一本，文學名著一本；每年訂閱專業(yè)雜志一份；每月背誦文學作品一篇（在負責領導那里背，可選擇散文詩，《古文觀止》等）；每年創(chuàng)作文學作品兩篇（詩、散文、記事、抒情均可）。同時，建立了多個“一幫一”互助小組，讓中老年名教師、骨干教師帶徒弟，免除這部分教師一切形式上的事務，如備課可以只備在書上等。條件是他們的課必須隨時向全校教 師公開。既使這部分教師不敢松懈，又體現(xiàn)了人文關懷，同時年輕教師聽一課，上一課，實實在在地學，進步迅速。

開展多種形式的研究課，為教師搭平臺。如同類學校的交流課，下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教課，新教師的過關課，面向家長的接待課，各級賽課等。每學年上半年的青年教師賽課，下半年的年級組賽課。上半年賽課以問題為中心進行研討，下半年的年級組賽課，每個年級組推出一人上課體現(xiàn)本組對所研究問題的突破。

變寫聽課筆記為寫聽課批注。為了便于教師能開展有效的討論，每節(jié)課前將教師詳案發(fā)放聽課教師，要求教師在聽課過程中作批注，因為聽課時教師總是會與自己的教學聯(lián)系起來，想這個環(huán)節(jié)我如何處理，他為什么這樣處理，哪樣處理好，這就是寶貴的資源，但往往由于老師們忙著記流程而沒將這些記下來。所以我們變寫聽課筆記為寫聽課批注。并現(xiàn)場挑選典型課，就教師課堂教學中存在的最困惑的問題，進行現(xiàn)場討論。

此外，我們還請教研室、教科所領導作講座，積極為全市教學研究提供場地，讓老師們欣賞到不同流派的教學。同時開展了走進名師的活動。不同學科教師每月組織一次看名師授課實錄，然后點評，研讀名師著作，針對教學中的具體問題，將名師主要論述打印下發(fā)，讓年輕人上臺談讀名師體會等，引領教師，走向專業(yè)。

下一步工作設想：

1、建立學校網(wǎng)站，為教師研討提供更快捷，更方便的平臺。

2、建立教師發(fā)展學校，以完成積分的方式考核教師，將教師專業(yè)成長進一步納入規(guī)范化軌道。

3、對教學中長期困繞教師的諸多問題進一步專題研討。如作文教學有效性問題，學生說的能力培養(yǎng)的有效性問題，識字游戲的有效性問題等。

4、以教研組為單位開展家常課競賽。研究課的目的是為了老師平時上好每一節(jié)課，由于現(xiàn)在研究課與家常課越離越遠，老師們心中形成了研究課與平時上課兩張皮的認識，所以我校在下學期將重點進行家常課的有效性的研究，在各教研組充分討論的基礎上，展示不用多媒體，不用過分預習的完整的一課的教學過程。如語文就上完一篇課文。再組織討論，對所存在問題進行梳理。

5、將培養(yǎng)學生良好學習習慣作為課題研究，系統(tǒng)地、嚴格地進行訓練，確保學生良好學習習慣的形成。

第二篇：小學科學課堂教學有效性提升對策探討

小學科學課堂教學有效性提升對策探討

高效課堂不僅僅是要達到效率的最大化，同時還需要達到效率的最優(yōu)化。具體講就是指的在有效課堂的基礎之上，所完成教學任務和達成教學目標的效率比較高、效果比較，并可以獲得教育教學的較好影響力以及社會效益的課堂。特別是在新課改中對教師實現(xiàn)高效課堂提出了更高的要求，小學科學作為提升學生綜合素質的一門學科，更是需要打造出高效課堂，促進學生的發(fā)展。

一、對小學科學課堂教學有效性的界定

很多學者從不同的角度對教學的有效性進行了界定。例如陳旭遠教授就指出教學有效性就是指的在教學活動之中，教師利用各種方式以及手段，通過最少的時間、最小的精力投入來蝴蝶盡可能多的教學效果，同時實現(xiàn)特定的教學目標，并能夠滿足社會以及個人的教育價值需求所組織開展的活動。余溫森教授對于課堂有效性的看法是，從專業(yè)角度來講，課堂教學的有效性就是指的利用課堂教學來讓學生獲得發(fā)展。而對于發(fā)展，指的就是知識技能、過程方法與情感、態(tài)度、價值觀實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展。結合學者對于課堂教學有效性的界定，筆者認為小學科學課堂教學有雄性指的就是利用小學科學課堂教學的活動，讓學生能夠在學業(yè)上獲得收獲、有提高、有進步，讓學生在認知上能夠從不懂到懂、才能夠少知到多知；在情感之上，能夠從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、新課程背景下小學科學課堂有效性提升途徑

（一）打造良好的科學教學情境，改善學習氛圍

小學生活潑好動，作為科學教師需要充分認識到小學生的個性特點，打造出具有同情的教學情境，對小學生的學習興趣進行有效激發(fā)，改善他們的學習氛圍，盡可能地滿足小學生的實際需求。同時，作為科學教師還需要對教材進行深入的挖掘，將教材之中的內容和學生的日常生活進行緊密的聯(lián)系，對科學學科的獨特作用進行充分的發(fā)揮。例如在對《食物中的營養(yǎng)》進行教學時，可以利用多媒體來為學生展示出因為挑食所產生的病態(tài)的一胖一瘦兩個小朋友的對話，其中那個較瘦的小朋友說道“我討厭吃魚和肉，只對零食和牛奶感興趣，但是我發(fā)現(xiàn)最近老記不住東西，真煩人?！绷硗庖粋€小朋友說“我討厭吃米飯和蔬菜，只有巧克力最好吃，但是現(xiàn)在胖多了，跑兩步就要累趴下了，哎，好煩人?！边@樣的對話和小學生的生活實際很接近，也是很多學生的切身感受，很容易吸引小學生的注意力，并快速地進入到教學情境之中，認識到挑食會導致營養(yǎng)不良。接著再進入學習的內容，讓學生產生主動學習的興趣。

（二）對教學方式進行改善，注重挖掘教材內容

新課改對素質教育有著較高的要求，小學科學教師需要積極的改善教學方式，盡可能地去發(fā)現(xiàn)豐富的教學素材，對小學生的求知欲進行激發(fā)，讓學生能夠獲得充分的自由發(fā)揮的空間。同時，還需要注重從生活出發(fā)，鼓勵小學生將所學習到的知識運用到生活之中，不斷地提高他們的實踐能力。例如在教學《浮力》的內容是，可以帶領小學生去觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船在水面上漂浮的情況，并讓他們用手指去輕輕地按壓小船，讓他們去進行感受？并分別感受將泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船按下去是否有不同的感覺？在實踐之中增強學生的科學素養(yǎng)，并幫助他形成良好的學習習慣。同時，還可以多采用啟發(fā)式的提問，讓學生去思考在生活之中在什么地方能夠感受到水的浮力，進而幫助他們講思維發(fā)散開來，不斷地引導他們思維向著深層次去發(fā)展。同時在設計教學內容時，盡可能地不去使用超出小學生理解范圍的術語，并注重知識的遞進性，與小學生的認知規(guī)律相符合。

（三）注重提問，為有效課堂打下基礎

良好的提問對于增強課堂教學地有效性是非常重要的。良好的提問對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣非常重要。在科學課堂之上，良好的提問需要注意以下幾點：問題要盡可能的準確，不能夠用那些高深莫測的詞語，表達一定要清楚；問題必須要具體，也就是具有較為明確的指向性。例如在教學《磁鐵的力量》的內容時，為了幫助學生更好地去研究磁鐵的吸鐵性質，讓學生準備多種材料，例如釘子、大頭針、紙片、橡皮差等，然后提問“磁鐵能吸引哪些物體？”，引導學生去動手實驗，接著讓他們去討論“能夠被磁鐵吸引的物體是用什么材料做成的？”。這樣他們就能夠對磁鐵能吸鐵的性質進行歸納。通過這樣的教學來逐步地引導他們去思考、理解，更好地促進他們發(fā)展，改善課堂教學效率。

三、結語

?τ誑蒲Э翁美唇玻?有效性是其生命，而這生命是否能夠得到有效的延續(xù)，主要就取決于教師是否能夠激發(fā)出學生的興趣，是否可以調動他們主動學習的積極性，是否能夠增強學生對于科學的感悟。如何才能夠改善小學科學課堂教學的有效性，將會是一個永恒的話題，是所有科學教師都需要努力探索的。

第三篇：影響課堂教學有效性的原因及對策

影響課堂教學效率

----學生合作學習行為方式的原因分析

新課改的目的之一就是提高課堂效率，在有效的時間內，讓學生扎實掌握更多的知識。讓課堂教學更有時效性。有實效性的教學課堂，一定是教師高質量的“教” 和學生高效率的“學”共同發(fā)生的過程。

有效課堂應該關注每一個學生整體素質的發(fā)展?？磫挝粫r間內學生的學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現(xiàn)，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發(fā)展。下面對影響課堂教學效率的主要因素學生的學習方式-----小組合作學習進行探討，與大家共勉。

一、影響小組合作學習的因素

（1）學生的課前準備情況:新課程的教學理念要求我們必須優(yōu)化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。能否做到這一點，依賴于學生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學習困難。

（2）教師教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。教師對教材的熟練掌握，才能做到有的方式，把握重難點，真正做到講練有機結合。讓學生做到課前預習、課中合作討論、課后自主學習的有機結合。

（3）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，并不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。

（4）教學的目標不明確：教師教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要學生學到什么。

（5）學生獨立思考時間短:合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這

樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

（6）分組不合理:小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。但解決學困生問題不能忽視優(yōu)生的繼續(xù)發(fā)展，在這一點上很多學校沒有引起注意。我們應該創(chuàng)造一個優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主探索、自我嘗試。大家知道優(yōu)生在小組合作學習的作用是舉足輕重的。教師應充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，開展組內互組活動，發(fā)展他們的數(shù)學才能與合作能力。在小組合作學習中，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的,使得我們的課堂符合《課程標準》指出的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的這一數(shù)學理念。

二、原因

造成課堂教學小組合作學習低效率的原因主要有以下幾種：

1、教師方面的原因

（1）課前準備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。無法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。

（2）針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過于隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內容與教學目標無關太多。在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。

（3）對“小組合作學習”的評價機制不夠完善

新一輪的教學改革后，大多數(shù)教師課堂上都使用“小組合作學習”的方式。并且大多只是在一節(jié)課上評出最優(yōu)秀的小組作為這一節(jié)課的獎勵，這種獎懲方式短時間還能激發(fā)學生的學習熱情，合作意識，時間久了，學生就會覺得乏味，因此課堂上小組

合作學習的熱情并不高，組與組之間的競爭意識不強，沒有達到小組合作學習的真正目標，課堂又會變成了幾個學生的課堂，失去了小組合作學習的作用。

2、學生方面的原因

（1）由于教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。

（2）少數(shù)學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知欲望。

（3）極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。

三、對策

綜上所述，實際上一節(jié)課的真正有效率取決于學生的真正學習行為與45分鐘課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。

1、掌握現(xiàn)代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養(yǎng)。

教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標準，提高教學的水平。

2、教師課堂內的懶與學生的勤有機結合

懶老師，勤學生。在課堂內，教師的懶，才能讓學生勤起來。把課堂還給學生是新課程理念之一，讓學生在課堂內發(fā)揮主體作用。把要我學，變成我要學，要達到種效果，教師必須把課堂教給學生，讓學生動起來，調動學生學習的積極性。教師要做到在課堂內懶，表現(xiàn)為學生能看懂的不講，讓學生自己看，自己總結；學生會的不講，讓學生自己做，同座之間相互監(jiān)督檢查；學生能通過小組合作討論學會的，放手討論，不講，讓學生積極參加到小組討論，通過組內的討論、小組之間的討論，讓學生相互之間教，兵教兵，兵幫兵，達到共同發(fā)展，共同進步。

3、教師課堂內的懶與課外的勤的有機結合

俗話說：“臺上一分鐘，臺下一年功”。教師課堂內的懶是有課外的勤來支撐的。這就要求教師在課外的備課中，做到五認真。認真深挖教材，研究教法，了解學情，整合各種有效教學資源，創(chuàng)新自己教學方法，課后及時批改作業(yè)、輔導學生，做到上

課時胸有成竹。要求我們平時注重教學研究，不斷改進教學方法，合理運用教學藝術，正確進行教學評價。在課外的學習過程中拓寬自己的視野，了解最新的教育教學動態(tài)，并努力學會運用各種先進的教學手段，整合各種有效教學資源，有了充沛的學科知識和扎實的教學素養(yǎng)，才能使自己在教學中做到游刃有余，才能把課堂教學還給。沒有課外的勤，就不會有課內的懶。

4、學生課前的自學、課內的小組合作學習、課后的及時復習三者的有機結合。新課改要求我們要調動學生學習的積極性、主動性。實質就是要求學生動起來，做學習的主人。學生必須做到課前預習，課內相互討論、探究，課后及時復習鞏固三者之間的有機結合。它們是相輔相成的。缺一不可。缺少課前預習，就無法開展課堂的小組合作學習。沒有及時的課后復習，在好的課堂效果，也無法保證學生的好成績。

5、分層教學的有機結合。

結合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設計學生的課堂練習時，做到內容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。一類題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或學困生，內容以本節(jié)課應掌握的基礎題為主；二類題面向班級中中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發(fā)展區(qū)；三類題面向班級中學有余力的優(yōu)秀生，內容在二類題的基礎上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵超前學習。

第四篇：中學品德課堂教學的現(xiàn)狀及對策

中學品德課堂教學的現(xiàn)狀及對策

葉孝彬

隨著我國素質教育的大力推行，教學理念的改變，思想品德的教育工作也得到了長足的發(fā)展。但是農村思想品德教學中依然存在著諸多不足，本人長期從事農村初中思想品德課教學，針對農村初中思想品德教學現(xiàn)狀，談談本人的體會及建議。

一、農村初中思想品德教學的現(xiàn)狀

1、可利用的教育教學資源薄弱

改革開放以來，我國經濟有了很大的發(fā)展，但作為改革邊緣地帶的農村，依然是落后的地區(qū)。在基礎教育中，特別是資金的投入上，存在很大的欠缺。而僅有的這些教育經費的投入，大多數(shù)都是投在城市里的重點學校，到農村學校來，往往連九牛一毛都沒有。

2、教師隊伍水平低下，農村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值少，屬小科，不被重視，除了初三由專業(yè)教師任教外，初一 初二均由大科老師附帶或者老大難老師帶。教學質量難免受到影響。

3、教師的教學觀念落后，由于長期受應試教育影響，只是注重教師的教，忽視學生的學，更忽視了學生的學習方式，表現(xiàn)為：（1）忽視學生的主體性。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學生的主體性。（2）忽視學習方法的指導。由于思想品德課的理論性較強，學生的理解有一定的困難，傳統(tǒng)的思想品德課堂教學以教師講解為主，以傳授知識為主，忽視了學習方法的指導。

4、教學手段單一，由于農村經濟水平有限，教育的投入相對較少，教學資設施薄弱，技術更新慢。導致農村思想品德的教學手段十分單一，只是依靠一根粉筆、一塊黑板、一張嘴。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學思想品德德育教學的對策與措施

1、轉變教學觀念，改進教學手段。（1）結合學生特點，進行多樣化教學，使學生愛學。學生年齡年段不同，其自身差異和心理特點不同。在思想品德課中關注學生情感體驗，用好體驗式教學，使學生能夠愛上作為教師，對學生要耐心引導。久而久之，學生感受到教師的態(tài)度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學交流。學生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態(tài)，這樣才可以使各種觀點自由暢通，可以為個性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學生才可以集中精力思考問題，形成自己獨特的見解。（2）著眼學生發(fā)展，進行創(chuàng)意性教學，使學生會學。新課程改革的重點，就是“以促進學生發(fā)展為核心”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生學會學習、學會生活、學會做事。我們在教學中應充分貫徹這一精神，動腦筋，想辦法，利用多種形式，以啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，挖掘學生內在潛能，培養(yǎng)綜合能力為主的創(chuàng)意性教學。（3）針對學生差異，進行個性化教學，使學生樂學。學生素質的形成，不是在整齊劃一的指導加工中完成的，由于生理條件、智力水平、基礎知識、性格特點、家庭環(huán)境及成長過程的不同，學生個性的發(fā)展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態(tài)、各具特色的局面，正所謂“尺有所短、寸有所長”?！耙粋€學生就是一個世界”。如果我們用統(tǒng)一規(guī)劃的教育來培養(yǎng)他們，則會使一些“尺有所短”的學生抑其長而補其短，也使“寸有所長”的學生失去發(fā)展個性特長的機會。因此教師們在教學中采用個性化的教學方法，面向全體學生，但不忽視學生的個性差異，承認學生發(fā)展的不同，允許學生在某些方面超長，也允許學生在某些方面見短。公平對待每一個學生，因材施教，發(fā)展每一個學生的興趣愛好。這樣可充分調動學生學習的主動性和積極性，把學習當作一件重事（4）結合學生生活，進行探究性學習，使學生活學。課程改革以后，教師在新的課程理念指導下，突破了教材就是樣本，課堂是學習惟一場所的觀點的束縛，樹立了以教材為依托，結合學生的生活，著眼學生的能力培養(yǎng)，引導學生面向廣闊社會生活，利用多種課程資源，擴展了學習的空間，進行創(chuàng)造性的教學，這樣學生既學到了知識，又加深了對生活的體驗，更加關心生活，增強了社會責任感和使命感。我在每節(jié)課的開始1分鐘，學生都要進行時事演講。時事演講依據(jù)學生集體訂閱的《時事》雜志，內容一般選自國內外有意義的大事，同時與每課內容有些聯(lián)系。如在《網(wǎng)絡交往新空間》演講時，學生講了因為迷戀網(wǎng)絡，初中生荒廢學業(yè)故事和年輕人被不良網(wǎng)友設陷阱詐騙的故事，增強了說服力，起到了較好的教育效果。

2、調整課堂結構，創(chuàng)設教學情境，變被動單一接受式的學習為主動探究、合作式的學習，要通過調整課堂結構，改變教師主宰課堂、獨占講臺，一講到底的結構形式，給學生留出充足的時間和空間，為他們創(chuàng)造積極參與、自主探究合作的情境和寬松民主的學習氛圍，使學生全身心地投入到學習活動中。在學校進行小組合作學習的大背景統(tǒng)一安排下，我根據(jù)政治課的特點，充分發(fā)揮小組學習的作用，根據(jù)每節(jié)課內容，設計一些需要學生間討論的環(huán)節(jié)問題，進行小組討論。小組內的討論合作這是一個發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)自尊自信得過程。通過兵教兵的合作學習方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。

3、積極推進信息技術與思想品德教學的整合，是提高課堂教學實效的重要手段。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具。信息技術包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代化設備，用它們創(chuàng)設豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，促進學生思考；有利于設計和演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習，提高學習效率。

4、提高課堂教學組織能力，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生，自制能力較差，對學習的重視不夠，有許多不良的行為習慣，開放型的思想品德課堂教學，教師在組織學生討論學習，積極發(fā)言的同時，必須規(guī)范課堂的教學秩序，形成良好的課堂學習氣氛。同時，應著重培養(yǎng)學生良好的學習方式和方法，讓學生養(yǎng)成收集信息、預習、認真上課、社會實踐、課后反思的學習習慣，既發(fā)揮了學生動手能力，也讓學生的獨立意識和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，有利于提高學生思想道德水平。

只要我們積極投身于新課改，只要我們站在學生的立場上，關注學生的發(fā)展，為學生的終身著想，農村學生的思想品德課學習方式一定會得到徹底改變，并一定會呈現(xiàn)出個性化、多樣化的局面。

第五篇：中等職業(yè)學校語文課堂教學現(xiàn)狀及對策

由于培養(yǎng)目標、教材內容以及教學對象的特殊性，中職語文課程教學體現(xiàn)出自身的特色。在一線中職語文教學過程中，筆者結合學生學習中存在的具體問題進行分析，試圖探尋語文課堂教學的最優(yōu)化方案。

一、中等職業(yè)學校語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

在這幾年的一線語文教學中，我感到中職生呈現(xiàn)漠視語文，被動學習的狀態(tài)。在學生心里，語文課可有可無，語文課也就被他們打入了“冷宮”。學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度不至于太冷漠，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，更談不上讀一些課外書籍。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，首先，在中職語文教學的實踐活動中，中職學生語文知識學習的基礎相對較差，語文素養(yǎng)及學習能力較弱。加之學生在學習的過程中缺乏明確的學習目標，部分學生對中職語文的學習觀念存在偏差，主觀意識中對中職語文學習存在排斥的心理。中職語文教學互動缺失，教學趨于表面化的問題日益嚴重。其次，中職語文的課堂教學方法相對單一，致使學生學習語文的積極性較差，在語文學習的過程中，常常抱著得過且過的心理，無法專注地進行語文學習。

二、中等職業(yè)學校語文課堂教學最優(yōu)化研究與實踐

為進一步促進中職語文教學活動的順利開展，提高中職語文教學的質量，結合中職語文教學中存在的問題，進行中等職業(yè)學校語文課堂教學最優(yōu)化研究與實踐探究成為當前中職語文教學的重要事項之一。分析原因后，筆者一直在思考：在課堂教學中，如何發(fā)掘身上的閃光點，充分發(fā)揮語文教學重熏陶感染的優(yōu)勢？怎樣才能解決學生學習語文課程方面存在的問題，使學生積極主動的參與到語文課堂教學的活動中，并逐漸樹立學習語文學科的自信心？我從以下方面進行了探究和實踐。

（一）創(chuàng)造張弛有度的課式結構

在中職語文教學活動中，教師創(chuàng)造張弛有度的課式結構，主要是結合中職語文教學的實際狀況，打造良好的課堂教學組織形式，在教學方法、教學手段以及教學方案方面都做出一定的改變，使之更加符合中職語文教學的發(fā)展。在中職語文課堂教學的活動中，教師要結合學生學習語文的實際情況，靈活地采用各種教學方法，不斷地創(chuàng)新語文教學方式，激發(fā)學生學習語文的積極性并促使他們主動地參與到語文教學課堂中。課堂上應根據(jù)專業(yè)特點，不僅教師備有傳統(tǒng)的板書、錄音，也要融入生活實例，更要有ppt的鋪墊。語文課堂不能是老師的“單口相聲”，而是師生共同參與的“群口相聲”。中職學生大都15、16歲，他們喜歡流行的東西，語文老師可以把學生感興趣的話題融入到現(xiàn)代流行的微課、慕課中。

（二）適當改變語文教學節(jié)奏

由于中職在校學生的語文知識基礎較差，不符合學生認知以及接受能力的語文教學節(jié)奏，很難讓學生快速地適應學習。在中職語文的課堂教學活動中，設計疏密有致的教學活動，要求語文教師在追求課堂信息量及密度的同時，遵循教學節(jié)奏的疏密有度。教師適當?shù)馗淖冋Z文教學節(jié)奏，能夠使學生在輕松、愉快的氛圍中，感受學習語文的樂趣。

（三）營造良好的語文課堂教學氛圍

營造良好的語文課堂教學氛圍，是語文課堂教學最優(yōu)化研究與實踐中非常重要的一個策略。不斷積累的教學經驗表明相對活躍的課堂教學氛圍能夠有優(yōu)化課堂教學的效果。在中職語文教學課堂中，語文教師更應重視營造良好的教學氛圍，使學生在輕松、活躍的課堂氛圍中，積極地參與到課堂教學活動中，并鼓勵學生主動地提出問題，認真思考，為解決學習問題與教師及同學進行深入的研究。比如在語文課堂中加入小的專題性競賽，如改錯別字、名句默寫、詩詞朗讀等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，使學生的自尊心得到滿足，自信心得到增強。學生在語文學習中有了收獲感、成就感，課堂氣氛也就活躍了。

中職語文有效教學是一個常說常新的話題，面對21世紀的職業(yè)教育改革浪潮，中職語文教學任重道遠。針對中職語文課堂教學中存在的問題，教師要改善單一的教學方法，提升學生探索知識的積極性，不斷的提高語文教學的創(chuàng)新體驗，用有效的教學方式努力為學生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空，使學生獲得更好的語文教育，最終實現(xiàn)教書與育人雙贏。

張春華，教師，現(xiàn)居山東濟寧。