第一篇：《采取有效策略 狠抓課堂教學(xué)》有效教學(xué)總結(jié)

采取有效策略 狠抓課堂教學(xué)

——有效教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

我校是唯一一所重點完全中學(xué)，學(xué)校目前設(shè)有教學(xué)班級65個，在校學(xué)生3234人，在編在崗教職工286人，專任教師257人，中學(xué)高級教師職稱54人，中學(xué)一級教師職稱96人，中學(xué)二級教師職稱94人。我校地處黎族苗族少數(shù)民族聚居的中部山區(qū)，生源質(zhì)量十分薄弱，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，逃學(xué)缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，屬被迫“填鴨式”學(xué)習(xí)，家長教育觀念相對滯后，給我校教育教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。

近年來，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我校不斷探索如何提高教學(xué)實效的方法和方式。我校力求通過各種形式的實踐研究，改變教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)更具實效。我校為提高教學(xué)的有效性，在教育教學(xué)實踐中總結(jié)，在教育教學(xué)實踐總結(jié)中反思，在教育教學(xué)實踐反思中改進(jìn)，逐漸總結(jié)出適合我校發(fā)展的有效教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、實施路徑和措施(一)、采取有效策略

1.好的方案是成功的基礎(chǔ)。在有效教學(xué)實驗準(zhǔn)備階段，我校組織課堂教學(xué)評估小組深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，查找教學(xué)活動中存在的低效和無效行為，在進(jìn)行認(rèn)真梳理分析的基礎(chǔ)上并逐一找出問題存在的主要原因及其對策。在此基礎(chǔ)上，制定《新課程有效教學(xué)實驗推廣試點工作實施方案》和《關(guān)于實施基礎(chǔ)教育課程的改革方案》，并聽取不同意見，幾經(jīng)修改，然后組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.保障機(jī)制是成功的關(guān)鍵。

（1）組織保障：為了保障我校新課改工作的順利開展，經(jīng)校黨組會議研究決定，成立我校成立了有效教學(xué)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，全面組織實施我校有校教學(xué)推廣試點的管理工作；并成立了有效教學(xué)實驗推廣小組，具體負(fù)責(zé)規(guī)劃和部署我校有效教學(xué)實驗推廣的推進(jìn)工作。

（2）政策保障：制定鼓勵教師積極參與的有效教學(xué)實驗推廣的政策措施，對實驗推廣中取得顯著成績或經(jīng)驗成果的教師，及時給予表彰鼓勵，在評優(yōu)、評先，職稱評定，干部任用、提拔等各方面，給予適當(dāng)?shù)膬A斜。

（3）經(jīng)費保障：設(shè)立有效教學(xué)實驗推廣試點專項經(jīng)費，用于有效教學(xué)實驗推廣學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、專題研討、成果總結(jié)等，保障實驗推廣的各項工作的正常開展。

（4）專業(yè)保障：開展“走出去，請進(jìn)來”活動，主動向省內(nèi)外有效教學(xué)典型名校學(xué)習(xí)，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗和具體操作模式，發(fā)揮本校骨干教師示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)。

(二)、狠抓課堂教學(xué)

1.重視制度管理，加強(qiáng)有效教學(xué)的監(jiān)控。

根據(jù)省、縣有關(guān)實施有效教學(xué)的意見和文件要求，學(xué)校相繼出臺了《新課程有效教學(xué)實驗推廣試點工作實施方案》、《關(guān)于實施基礎(chǔ)教育課程的改革方案》、《有效課堂模式課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》、《教師簽到、坐班管理規(guī)定》、《校級公開課評比辦法》等系列制度，為有效教學(xué)實驗工作的順利推進(jìn)提供了規(guī)范化的制度保障。

2.強(qiáng)化科組備課活動開展的規(guī)范性與實效性。

進(jìn)一步明確科組長、教師的職責(zé)，強(qiáng)化科組活動與備課組活動的定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人“四定”的要求，而且保證每個科組都有教研室和教導(dǎo)處相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤、落實集體備課活動。

3.加強(qiáng)常規(guī)檢查。

嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程計劃，堅持以課堂為主陣地，抓好備課、上課、學(xué)生作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、考試考查五個教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)和教師教學(xué)反思活動，教研室定期或不定期檢查記錄。

4.組織教師公開課活動。

學(xué)校教研室先后組織了青年教師公開課初賽、決賽活動，組織各科組開展青年教師公開課網(wǎng)上和網(wǎng)下兩種研討形式，從而發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)能手、教壇新秀，樹立有效課堂教學(xué)的先進(jìn)典型。

5.加大聽課力度，建立教學(xué)評估小組。

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控與指導(dǎo)，我校建立教研室、科組長、年級長為主的教學(xué)評估小組。各小組實行推門聽課，有重點、有選擇、定時或不定時開展聽課活動，對重點科目、重點對象，進(jìn)行重點聽課跟蹤。堅持以學(xué)定教、以學(xué)評教、效益至上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果評價課堂教學(xué)的優(yōu)劣，把課堂教學(xué)的有效性作為評價的重要指標(biāo)。

6.校本培訓(xùn)為主。

我校制定了《校本培訓(xùn)實施方案》，將培訓(xùn)內(nèi)容、時間、負(fù)責(zé)部門落實到科組，合理安排工作與學(xué)習(xí)。針對具體學(xué)科，組織教師進(jìn)行教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，“講課、說課”訓(xùn)練，觀看教學(xué)錄像，上示范課，開展有效教學(xué)網(wǎng)上和網(wǎng)下交流活動等，不斷提高教師的綜合水平和業(yè)務(wù)能力，多渠道、多方式引領(lǐng)教師迅速成長。

二、成效

1.教學(xué)方式上的變化

相對于傳統(tǒng)注入式教學(xué)而言，有效課堂教學(xué)實踐的重心出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從知識的存儲轉(zhuǎn)向素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移；二是教學(xué)活動重心的遷移，即從師生間的單向信息傳輸轉(zhuǎn)向師生、生師、生生間的多維互動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“注入”法向“互動”法轉(zhuǎn)移。

2.教學(xué)思維上的變化

首先，教師的權(quán)威被消解了。教師成為主導(dǎo)，并非主宰。

其次，學(xué)生的個性被解放了。學(xué)生在有效教學(xué)中，不是被動的接收者和聽話者，而成為與教師完全平等、相互開放精神的對話者。

再次，教材的中心被打破了。在有效教學(xué)中，教材成為素材而并非“圣經(jīng)”，學(xué)生的成長與發(fā)展成為目的，教學(xué)真正成為教育的基本途徑。

總之，回顧有效教學(xué)過關(guān)活動的開展，我們既有在問題解決過程中的喜悅，也有不斷面對新問題的凝重，我們將繼續(xù)圍繞“有效教學(xué)過關(guān)”這一抓手，在實踐中開拓創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)校課程、教學(xué)管理水平，大幅度提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：采取有效策略

采取有效策略，打造高效課堂

——《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)測評》研究成果

課堂是提高教學(xué)效益的主陣地，打造高效課堂需要一定的教學(xué)策略?！爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”是目標(biāo)教學(xué)的一種重要的教學(xué)模式，是實現(xiàn)高效課堂的有效手段。自2010年以來，我深入領(lǐng)會“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的精神，確定了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”子課題《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)的研究》。兩年來，我對“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”子課題——《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)的研究》進(jìn)行了課堂實踐和研究，取得了一定的成績，已初步探索到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)”模式下的測評環(huán)節(jié)的實施方法。下面結(jié)合我的教研過程和方法對課題進(jìn)行總結(jié)如下：

一、達(dá)標(biāo)教學(xué)，做好達(dá)標(biāo)測評的必要準(zhǔn)備。

只有讓學(xué)生學(xué)會，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效評價。怎樣讓學(xué)生學(xué)會是本課題研究的核心。因為學(xué)生不能夠當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就無法進(jìn)行有效評價，積極有效的課堂教學(xué)是有效性評價的前提。在《達(dá)標(biāo)測評》的研究中，我從以下幾個方面做到了使課堂更加高效。

1、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)高效的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)專家吳正憲也主張：讓小學(xué)生學(xué)有趣的數(shù)學(xué)。

（1）應(yīng)用多媒體教學(xué)課件激趣。

現(xiàn)代教學(xué)手段以其鮮明的色彩、形象的動畫、悅耳的聲音極易引起學(xué)生的好奇心。學(xué)生的好奇心、求知欲促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，利用兒童的這個特點去教育教學(xué)，能夠取得顯著的效果。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識” 時，學(xué)生對圓柱的 “高”有什么特點？不好理解，可以設(shè)計課件展示：高有無數(shù)條高。再如“圓的面積公式的推導(dǎo)——把圓形轉(zhuǎn)化為長方形，課件展示轉(zhuǎn)化過程，有利于學(xué)生弄清圓形與轉(zhuǎn)化后的長方形的聯(lián)系，真正理解圓的面積公式。學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且輕松地突破了難點，為后面的達(dá)標(biāo)測評打好了基礎(chǔ)。

（2）聯(lián)系生活實際導(dǎo)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。因此數(shù)學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如教學(xué)“圓柱的表面積”時，由圓柱形茶盒引入，師出示一個圓柱形茶盒，讓學(xué)生思考咱們也做一個這樣的硬紙茶盒，你能提出什么問題 ？學(xué)生答“至少需要多少硬紙板呢？”師追問：“就是求它的什么”“求它的表面積”，“怎樣求它的表面積”，學(xué)生通過操作圓柱紙盒，觀察，很容易得出：圓柱的表面積等于一個側(cè)面積加兩個底面積。弄清了圓柱表面積的計算方法，再計算無蓋水桶需要鐵皮多少？學(xué)生聯(lián)系生活實際就能靈活地選擇公式解題。當(dāng)個別學(xué)生做出一個側(cè)面積加兩個底面積的結(jié)果時，會聽到情不自禁的喊聲“錯了”“錯了”……“計算煙囪用鐵皮多少？”通過聯(lián)系實際，很快弄清是求圓柱的側(cè)面積。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，從而快樂地學(xué)習(xí)。

2、重視動手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

俗話說：“ 眼過百遍，不如手做一遍?！?小學(xué)生活潑好動，讓學(xué)生們動手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認(rèn)識，而且能引起學(xué)習(xí)興趣，從而主動探究。在教學(xué)中隨時根據(jù)內(nèi)容特點，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生有動手的機(jī)會。教師運用實物、教具、學(xué)具等讓學(xué)生擺一擺，量一量，折一折，畫一畫，剪一剪等，加強(qiáng)動手操作活動，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)：“圓的周長’”時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一角、五角、一元的硬幣各一枚，粗線一段（10厘米以上），直尺一把。上課后出示一個圓形紙片，提問：圓的周長是指什么？當(dāng)學(xué)生明白了圓的周長就是圓一周的長度后，猜想圓的周長可能和誰有關(guān)系（直徑或半徑）。讓學(xué)生用喜歡的方法量出圓形硬幣的直徑和周長，做好記錄，并求出周長與直徑的比值（除不盡時保留兩位小數(shù)）?！巴ㄟ^實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過測量計算，很快發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一點。再讀課本有關(guān)圓周率的文字就非常容易理解，圓的周長公式就明白了。

教師精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動情境，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，再通過有效達(dá)標(biāo)測評檢測學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，從而更好的提高課堂效率。

二、有效測評，做好達(dá)標(biāo)測評的依托。

只有切實做好“達(dá)標(biāo)測評”才能更好地完善《達(dá)標(biāo)測評》的課題研究。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中，如何有效測評呢？

1、精心設(shè)計測評題。一堂課，學(xué)生學(xué)得如何，是否當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，必須通過測評題檢測。所以教師必須精心設(shè)計測評題。設(shè)計測評題時，要根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。考慮到全體學(xué)生，首先設(shè)計基礎(chǔ)題也就是必做題，這類題要求學(xué)生都能掌握，主要檢測學(xué)生對一節(jié)課基礎(chǔ)知識或基礎(chǔ)能力的掌握情況。然后，設(shè)計選做題，選做題針對學(xué)優(yōu)生、中等生來設(shè)計，比基礎(chǔ)題略有難度。在設(shè)計測評題時，注意題型要多樣，讓學(xué)生樂于接受，促使他們積極參與。這樣才有利于更快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課堂效率。

設(shè)計測評題要注意做到以下幾點：（1）達(dá)標(biāo)形式，靈活多樣

達(dá)標(biāo)題的設(shè)計追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得活潑、學(xué)得扎實、學(xué)得有趣、學(xué)得靈活。在設(shè)計練習(xí)時，還要考慮學(xué)生的年齡特點，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往與學(xué)生活動本身相聯(lián)系，如果把學(xué)生抄題、做題的純粹的機(jī)械動手練習(xí)變?yōu)閯幽X、動口、動手等多種感官參與活動的練習(xí)，新穎、生動有趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

例如：在教學(xué)表內(nèi)乘法口訣時，我要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行計算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結(jié)果，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是如果只是機(jī)械背誦，學(xué)生就會感到枯燥無味，所以練習(xí)的形式應(yīng)變單一為多樣。以“8”的乘法口訣為例，練習(xí)形式可有：⑴對口令，一個學(xué)生說“幾八”，另一個學(xué)生說得數(shù)，或一個學(xué)生說“幾八”，另一個學(xué)生說出兩道題；⑵找朋友，一個學(xué)生拿乘法算式卡片，另一個拿得數(shù)，或者設(shè)計成“送信”、“幫小動物找家”等活動；⑶整理卡，卡片上寫著乘法口訣，把卡片按一定順序整理出來．

（2）達(dá)標(biāo)練習(xí)，循序漸進(jìn)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，在活動中既是一個整體，又是一個個體，要使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，練習(xí)設(shè)計就要順應(yīng)各類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實。練習(xí)的設(shè)計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的、快樂的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。

例如：在學(xué)生理解了圓柱的體積公式后，設(shè)計一下三個層次的練習(xí)：

計算：①r=3cm,v=? ②d=4cm,v=? ③c=31.4cm,v=? 這三個層次的練習(xí)既有內(nèi)容上的聯(lián)系，又有難度上的區(qū)別，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇，可以讓不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

又如：還可以在同一問題情景中，讓學(xué)生提出不同層次的問題，以使不同學(xué)生有不同的發(fā)展，適當(dāng)增加一些注重數(shù)學(xué)思想方法，強(qiáng)調(diào)拓寬知識面的選做練習(xí)，既有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能照顧學(xué)生各方面的差異。（3）關(guān)注思維，提升能力

在達(dá)標(biāo)題的設(shè)計中，我們不僅要注重題目的敘述方式，也要注重提升問題的思維含量，有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索不同解決問題策略的，或者設(shè)計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題，有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

例如：在學(xué)習(xí)了圓柱的體積計算后，可以設(shè)計這樣的問題：將一個長8厘米，寬5厘米的長方形，以它的一條邊為軸旋轉(zhuǎn)一周會得到一個什么圖形？你能求出它的體積嗎？這道題目便使得學(xué)生進(jìn)一步思考，由平面圖形到立體圖形，再聯(lián)系圓柱的底面半徑和高，根據(jù)圓柱的體積公式，得出兩種不同圓柱的體積。進(jìn)而再讓學(xué)生比較兩種圓柱的體積哪個大？有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能收到舉一反三的效果。

還可以設(shè)計一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，還可以設(shè)計一題多變或多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。

例如：在學(xué)習(xí)了解答百分?jǐn)?shù)的實際問題后，設(shè)計如下問題： 果園里有桃樹300棵，梨樹有多少棵？

根據(jù)題中的條件和問題，請你再填上一個條件使其成為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并列出解答的相應(yīng)算式（或方程）

（1）條件 ： 算式 ：（2）條件 ： 算式 ：（3）條件 ： 算式 ：（4）條件 ： 算式 ：（5）條件 ： 算式 ：（6）條件 ： 算式 ：

學(xué)生的思維能力在不斷的有效練習(xí)中得到提升。（4）達(dá)標(biāo)練習(xí)，突出重點

達(dá)標(biāo)練習(xí)需要有的放矢，有效的達(dá)標(biāo)測評題不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，而且要有質(zhì)量的保證。平時，我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這種情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快理解，并對模仿性的練習(xí)做得非常好，但是，在做綜合練習(xí)題時，很多學(xué)生就會不同程度地犯錯，這便反映了學(xué)生對知識的一知半解。另一方面，心理學(xué)家研究表明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶效果提高7%，由此可見，練習(xí)次數(shù)并不是越多越好。

實踐表明，練習(xí)的分量多，勢必加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)而草率從事，降低練習(xí)效率。如果，練習(xí)量少些，學(xué)生才能認(rèn)真仔細(xì)不馬虎、工整準(zhǔn)確規(guī)范。所以練習(xí)的設(shè)計要做到少而精，以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練，做到舉一反

三、觸類旁通。

2、科學(xué)、合理地安排測評時間。

一堂課，除了精心設(shè)計測評題，還要科學(xué)合理地設(shè)計測評的時間。測評時間要根據(jù)上課的內(nèi)容而定，是新授課就設(shè)計少一點，練習(xí)課或復(fù)習(xí)課就設(shè)計多一點。就新授課而言，測評時間一般設(shè)計在10—15分鐘。每堂課測評時間設(shè)計的過多，學(xué)生還沒來得及把知識內(nèi)化，就解決問題，難免遇到困難，學(xué)習(xí)積極性容易受挫;如果測評時間設(shè)計過少，學(xué)生獨立做題的時間少，學(xué)生的基本技能難以形成。所以每堂課都要科學(xué)地設(shè)計檢測時間，給學(xué)生留出適當(dāng)獨立思考，解決問題的時間。這樣有利于更好的提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

三、激勵性評價，有效測評當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的源動力。

1、激勵性評價要求掌握好時機(jī)和評價尺度。

每堂課教師都要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂！因為哪怕是小小的成功都會激起學(xué)生無盡的求知欲望。用賞識的眼光來看待學(xué)生，特別是學(xué)困生。這一環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注全體學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生做對基本題要及時給予語言、手勢、符號評價。如，全做對的在他的本子上畫一顆紅五星，紅五星、笑臉、小紅花等激勵性符號適合低年級學(xué)生;高年級學(xué)生可以語言鼓勵“繼續(xù)解下一題吧”；在巡視時，如果發(fā)現(xiàn)有錯題，輕輕的點一點，學(xué)生便會心領(lǐng)神會，當(dāng)他自己把錯題改正確，就給以表揚——“你能自己改對錯題，真棒！加油！”。發(fā)現(xiàn)中等學(xué)生做完基礎(chǔ)題就鼓勵他做選做題，有疑難時，給予提示，他們會眉頭舒展。看到學(xué)優(yōu)生選做題也能自己作對時，再想想這題還有沒有更簡潔的解法或讓他自己出相似的題考自己?！罢n已終，意味盡”是經(jīng)常的事?！袄蠋?，老師看看我的解法，看看我出的題??”這樣學(xué)生都能在一堂課中有所收獲，有不同程度的提高。課堂效率提高了，學(xué)生課下的作業(yè)減少了，再也沒人告狀說“誰誰沒完成作業(yè)，誰又打鬧了”。

為了延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，我設(shè)制了“進(jìn)步之星”、“小神算”、“智慧之星”、“小數(shù)學(xué)家”等稱號。評比辦法如下： 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，基礎(chǔ)性題能全做對的學(xué)生——獎勵一顆星，累計三次評為“進(jìn)步之星”。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，計算類題全做對的學(xué)生——獎勵兩顆星，累計三次評為“小神算”。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，應(yīng)用性問題分析透徹，思路清晰，能多角度思考問題的學(xué)生——獎勵三顆星，累計四次評為“智慧之星”。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，綜合性問題全做對的學(xué)生——獎勵五顆星，累計五次評為“小數(shù)學(xué)家”。

第三篇：“有效課堂教學(xué)”實施策略

“有效課堂教學(xué)”實施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習(xí)，學(xué)了，教了，會了嗎，要靠練習(xí)來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個課堂的任務(wù)，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評”一個模塊，再進(jìn)入下一個模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會的學(xué)會，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機(jī)制，實現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對話

第四篇：高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略

高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略

泉州市教科所：陳木興

一、上課開始的幾分鐘開展形式多樣、行之有效的檢測，并當(dāng)堂反饋。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點，有效化解難點，學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法等）指導(dǎo)到位。

三、善于把課本內(nèi)容（前言、圖表、知識鏈接、解析與探究等）當(dāng)作材料，進(jìn)行材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及從中提取有效信息的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、課堂上應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間（包括課本、《學(xué)生課業(yè)》），課間穿插講解、練習(xí)、評析，重視審題、答題技巧的指導(dǎo)和規(guī)范化訓(xùn)練。

五、課間、課后練習(xí)要結(jié)合到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，老師重點指導(dǎo)審題方法和答題技巧。

六、要具體地指導(dǎo)學(xué)生在課本上做好課堂筆記。

七、教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

八、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時檢查和反饋。

第五篇：淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

摘要：有效教學(xué)的基本特征是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教育教學(xué)的實效、關(guān)注學(xué)生積極主動參與的過程。實施有效教學(xué)的基本策略是處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，解決好三維目標(biāo)的確定、課程資源的開發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合四個問題。

關(guān)鍵詞：課程改革；有效教學(xué)；課程資源；學(xué)習(xí)方式。

有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：

1、課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；

2、學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)；

3、“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，預(yù)設(shè)并使之實現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；

4、“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展體現(xiàn)面向全體學(xué)生，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的基本特征。

１．要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)的特征，這教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，只要從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)的首效率和積極參與的態(tài)度抓扎實，課堂教學(xué)有效指日可待。

首先，教師要堅持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件。有效

教學(xué)是以學(xué)為中心的活動，堅持教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)。教師要正確處理好教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題的關(guān)系，既做到“用教科書教，而不是教教科書”，又不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸。如果學(xué)生不愿聽，不愿學(xué)，不會做習(xí)題，教師不要只是責(zé)怪他們，也要反思自己教學(xué)中的問題。

其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為掌握“雙基”的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，也關(guān)注教師的發(fā)展，包括教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中實現(xiàn)人生的價值”、“與學(xué)生一起成長”的新理念。

２．要關(guān)注教育教學(xué)實效和效益。

圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間，教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

3．要關(guān)注學(xué)生積極主動參與的過程。

從過程上講，它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生思考的過程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與包括：行為參與、認(rèn)知參與、情感參

與。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與的相關(guān)影響是成正比的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響。學(xué)生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，但對學(xué)生的計算能力和解決簡單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。實踐證明，只要學(xué)生廣泛參與，就會在其學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。

4．要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)盡可能地科學(xué)、合理，具有可操作性，是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。有效的教學(xué)，取決于有有效有教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)，才會產(chǎn)生有效、實效、高效的教學(xué)效果，這是毋須論證的教學(xué)真理。

二、實施有效教學(xué)的策略。

實施有效教學(xué)其方法要有利于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，知識和能力的整合，課程資源的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1．要立足學(xué)生發(fā)展，確定三維教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識、能力和德育目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的知識、能力、覺悟的目標(biāo)有三方面的缺陷：一是知識和能力不容易區(qū)分，知識是培養(yǎng)能力的載體，能力是對知識的運用，二者不能人為地分割，重知識輕能力與輕知識重能力同樣不利于學(xué)生發(fā)展；二是缺乏在學(xué)習(xí)過程中的體驗感悟和方法的指導(dǎo)；三是在德育目標(biāo)中缺乏健康心理的要求。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。必須強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)不是彼此獨立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。

2.立足學(xué)情，整合課程資源。

一是注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。這種轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了重能力重素質(zhì)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變，另一方面也說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書是課堂教學(xué)最重要的課程資源(甚至可以說是“成品”課程)。因而，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識并進(jìn)行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問、在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生在答問時的失誤或另類的提法，辯論時偏激的言論，師生合作探究時的反詰，都是最豐富、最生動、最有價值的生成性課程資源。然而有些教師不注意對這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計而導(dǎo)致課程資源的流失。實際上，越富個性化的課堂教學(xué)，教學(xué)變量就可能越大，課程資源的利用就越充分。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實，越有示范性。如果公開課變成了師生完美地演示課堂教學(xué)程序的工具，就失去了課程意義。

3．立足思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時也是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

其一，必須充分認(rèn)識自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義。一是要針對當(dāng)前教學(xué)的實際，提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的針對性。首先，在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。二是要在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)試背景下的競爭機(jī)制造成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡，不僅帶來了不和諧的人際關(guān)系，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。三是要在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。第二，自主、合作、探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時代精神。①自主學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；②合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念；③探究學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

其二，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。將研究

性學(xué)習(xí)方式引入學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好方式；創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判性的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式的基本途徑；在日常生活和教學(xué)行為中教師要注意自身治學(xué)方法對學(xué)生思維的啟迪，重視價值觀的滲透、情感的熏陶和態(tài)度的影響。

甚至需要說明的是每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用的范圍，都有其發(fā)揮作用的條件。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識特點和學(xué)生實際，并注重與其他學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是意味著用自主、合作、探究方式取代其他的學(xué)習(xí)方式，如用自主學(xué)習(xí)取代指導(dǎo)學(xué)習(xí)、用合作學(xué)習(xí)取代個體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)取代接受學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式由單一型轉(zhuǎn)化為多樣型，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方式的綜合運用，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)融入生活，把生活融入學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在讀書中學(xué)，在思索中學(xué)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在游覽中學(xué)，在聽中學(xué)，在交談中學(xué)，在看中學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，使今后的課堂教學(xué)從有效進(jìn)入實效而實現(xiàn)高效。

參考文獻(xiàn)：

李晶： 中小學(xué)教師校本研修教材《有效教師》。遼寧師范大學(xué)出版社，2006年5月。

淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

普茶寨小學(xué)

王云芬

2011年10月