第一篇：有效教學設計策略

有效教學設計策略

一、有效教學設計的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現(xiàn)在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發(fā)展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現(xiàn)適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環(huán)境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學習能力。

3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學設計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。

4．反思性

教學設計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續(xù)教學設計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略

1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學習《化學·必修2》“苯分子的結構”時，可按“創(chuàng)設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論”的方式展開。

通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓練建模化

解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學習結果的一種常態(tài)形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結圖示化

課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。

第二篇：有效教學設計策略

有效課堂

有效教學指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，倡導開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)，關注學生的進步或發(fā)展，關注過程的評價，倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，關注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調文化與社交對學生學習的影響。以強調教與學的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式，即讓學生聽清楚、聽明白。教學策略，就是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學策略是否有效地實現(xiàn)了“減負增效”，我們既強調“因地制宜”，更強調“量體裁衣”，教師必須根據實際情況靈活地選擇相適應的教學策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應的教學智慧。有效教學要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。一學習要建立在學生已有經驗的基礎上。二激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三以學生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學教學的基本形式。四學習的過程是經歷再創(chuàng)造的過程。倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學生帶著興趣，心情愉悅的去學習。為了增強學生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學生的自信心增強了，學習的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學習的效率就會大大提高。為了讓學生學得有效，除了調動學生的學習興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。要學會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學法指導使學生能夠掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的學習能力。學生在學習過程中才可能學會學習。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。有效教學設計

1發(fā)展性,就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，2．開放性,有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學設計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。實現(xiàn)有教課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設計。因此，有效教學設計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標?；A性目標是國家規(guī)定的數(shù)學課程學習目標，是人人必須達成的；發(fā)展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發(fā)展的目標。有效教學應該在學生實現(xiàn)基礎性目標的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標。尊重差異，提出個性化的學習目標,就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學生的學習需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學生的需要。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。“教學目標”設定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現(xiàn)這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學目標服務。對學情有充分的了解，然后再在這個基礎上深入鉆研教材，力求設計出符合實際的，具有較強操作性的教學方案，并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學方案更加完善，以達到有效教學的目的。要設計合理的課堂教學結構分配教學過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，在確定教學目的和目標后，教學的基本環(huán)節(jié)有：復習、感知、理解、鞏固、運用等。教學方法是指為達到教學目的、完成教學內容、運用教學手段，由教學原則指導的、師生相互作用的活動?？陀^地說，各種教學方法都有其優(yōu)點和局限性，教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學方法教學時間是有限的，教學內容是無限的。選擇的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規(guī)定的時問內，有效地完成教學任務。教師必須在教學實踐中，不斷總結自己的教學方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學方法。我們確實在施教之前要了解學情，因材施教，激發(fā)每個學生的學習動機，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅。教學最好的方法是鼓勵，是關愛，能調動學生原動力的方法，才是最佳方法。教學過程中要強調發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側面的思維方式。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。需要以學生學為重心的精心預設。體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標清晰、簡明。圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內容適量、適度。科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學生，使人人都能學有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎知識，面向學生的各個方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學生在不同的時段內，在不同的領域獲得不同的進步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導要適時、適度、適當、適合與適應。學生自主學習要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生自主學習的教學行為。在實施自主學習過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。結合有效指導，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應的價值觀。合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎，要精心選擇供應練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異，當堂訓練的時間應保證。情境創(chuàng)設的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。,數(shù)學往往是生活現(xiàn)象和生活經驗的總結、升華。有效的教學要密切聯(lián)系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數(shù)學知識與學生經驗的聯(lián)結點，充分激活學生的已有經驗。平等對話，營造和諧的學習氛圍,學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能，學生愿意表達自己的想法。數(shù)學具有邏輯的嚴謹性，呈現(xiàn)在學生面前時，已略去了其發(fā)展的曲折過程，這給學生數(shù)學學習的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學生的數(shù)學學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數(shù)學活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質的形成基礎。只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。提高學生創(chuàng)新素質的關鍵是非智力因素。源自內心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學，更是一門藝術；好的提問，能激發(fā)學生探究學習問題的興趣，激活學生靈動的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。設計的提問要有為學生構建真實的問題情境。要為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應符合學生實際的認知水平和想象能力。設計的提問要要緊扣學生的學習內容。針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導入時可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應用型問題“鼓勵”把新學的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應力求做到即準確、簡潔、清晰，問題必須有學習價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學生學習興趣。提問能引起大多數(shù)學生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學生的回答哪怕是錯誤的也應該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學生自尊心，有利于學生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內容的興趣，有利于形成好的學風。有效提問的注意事項:發(fā)問：準確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學生。向全體學生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索。打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。當學生的回答正確而不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎教育改革中更強調在人的交往中學習，有效互動就應該是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容，教學媒體等各種要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂教學活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，并逐漸內化為學生群體的課堂行為習慣，形成學生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學生群體則用課堂學習氣氛、學習效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學生群體的交往。另一方面，在教師與學生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導、暗示等手段與學生個體進行交往。而學生個體也可以用個別回答、質疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構。

媒體手段的有效性

同一教學內容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。正確的教學價值的習得、知識能動地生成，離不開教師的引導。充在設計和運用上要根據教材的重點、難點和學生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結合、課件的呈現(xiàn)與學生的思考練習結合、課件與黑板的板書結合。這樣就真正增大了教學容量，提高了教學效率。

練習設計的有效性。

提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。解題訓練建?；?解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學習結果的一種常態(tài)形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習設計應該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關；必須對學生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學生進步的特性；作業(yè)量必須適當，學生能夠完成。有效課堂教學的藝術性策略

教學藝求是對教學的藝術掌握，即從藝術的角度對教學的藝術屬性的理解及據此發(fā)展起來的教學力式、方法、手段、形式等。教學藝術首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學效果。第二，教師要注重講述藝術。講述要注重兩性，即科學性和藝術性?？茖W性要做到客觀、準確、完整；藝術性強調以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重無聲語言的藝術。無聲語言是一種藝術，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術。體態(tài)也是一種教學藝術。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準確協(xié)調，身姿要求端莊靈活。恰當?shù)捏w態(tài)會給學生留下深刻的印象，取得極佳的教學效果。最后是板書藝術。板書是教學的書面語言，也是課堂教學的重要資源，是提高教學效率，完成教學任務的有效手段。有藝術性的板書能喚起學生注意，啟迪學生思維，激發(fā)學生的靈感，提高教學效果。板書可采用邏輯要點式，關鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學的評價

教學評價是是保證教學和促進教學有效的重要手段。評價必須為促進教學發(fā)展服務。評價教師方面四要素：教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：評價學生方面四要素：學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應確立并傳遞對學生的學習期望，這種期望應是學生經過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導學生走向成功。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學或學生后續(xù)學習提供全面而具體的依據，評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質。包括課堂中師生互動、自主學習、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學習的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。

有效教學的資源

“課程物質資源”主要指學校的教材、教師數(shù)量、學校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息?！罢n程物質資源”自然是重要的。但是，當“課程物質資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質條件已經飽和或物質條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系）。只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。

有效教學的反思

反思教學效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；道德感和責任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準決定著教學效率反思的持久性。教師的認知水平和結構決定著教學效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學術素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學實踐的反思，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平。在教學實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學的諸方面作充分的設計，然而每當受到教師自身、學生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當調整，我們要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發(fā)學生的學習興趣，能否激活學生思維；要反思教學難點是否通過分析已經解決，要反思教學過程是否注重了學生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學生學習才能最大限度地有效。教學實踐后的反思，在教完一節(jié)課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規(guī)律的依據。要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學該如何改進等等，要養(yǎng)成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。教師要針對自己教學實際，靈活地選擇教學反思類型。教學反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學反思的內容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學機智 記學生見解 記再教設計 記思想火花 記學生趣。教學模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，探究新知，嘗試應用，解決問題，一：創(chuàng)設情境，教師根據要求和教科書提供的教學材料設計生動的、與學生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學習目標一致的問題情境，引起學生求知的欲望和學習興趣，并感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學在解決實際問題中的魅力。二：探究新知，根據《標準》的要求和教科書提供的教學材料，通過精心設計和引導，為實現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，采用學生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學習方式，使學生獲得應有的數(shù)學活動經驗和數(shù)學知識。三：嘗試應用，設計首次嘗試使用獲得的經驗和知識解決教師事先準備的相關的數(shù)學問題，使學生獲得的數(shù)學知識和經驗用于解決相關數(shù)學問題。四：解決問題，學生在教師的指導下，綜合運用已有數(shù)學知識解決實際問題。在數(shù)學課堂教學中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補償（復習提問）--展示目標--實施教學--診斷反饋---矯正落實,先設置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學習新知識鋪平道路。

2、展示目標，學生明確了學習目標，即明確了努力方向，利于有效實施教學。

3、實施教學，根據教學目標的內容，依據學生的實際情況采用教學方法，去達成目標。在教學中應注意向學生傳授科學的學習方法，鼓勵學生不斷總結經驗，改進學習方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學生對本節(jié)課教學目標的達成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數(shù)學生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數(shù)學生未能達標的知識點，應為他們提供額外的學習時間和不同的教學條件，個別輔導，進行補救性學習，師生密切合作，直到達標.3，四環(huán)節(jié)：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。5，習題課:一 展示題組 教師根據教學內容，編制一份練習題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內容要體現(xiàn)層次性，結構要體現(xiàn)完整性。二 自主練習學生根據教師的要求，在規(guī)定時間內自主完成該練習題。三 合作交流 學生在獨立完成任務后，根據教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動的教學活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。五 深化提高 教師根據學生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習題進行適當變形，要求適當提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結

第三篇：有效教學設計策略--定稿

有效教學設計策略

一、強化學情分析，找準設計的落腳點。

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯(lián)系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1、學生的知識儲備。新課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的教學活動。

2、學生的思維能力。埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學習．教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。”許多教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新課程標準明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學生思維，使學生語文思維能力得到形成和發(fā)展。”因此，教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

二、優(yōu)化內容設計 把握設計的基本點

優(yōu)化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現(xiàn)代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現(xiàn)，切實提高教學效率。

1、設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是方向。教學目標不僅包括知識和技能，還包括思考解決問題以及學生的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

2、組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事學習活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。

三、優(yōu)化學習方式 找準設計的關鍵點

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、自主探究、合作交流”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

1、動手實踐。動手實踐是學生學習的重要途徑和方法之一，在教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當?shù)剡\用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。

2、自主探究。探索是學習的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創(chuàng)新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學生學習知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創(chuàng)設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效的開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創(chuàng)設行之有效的探索場。當然，在課堂教學設計中，在不同教學階段創(chuàng)設不同的探索場，給教師們提出了更高的要求。事實證明，經常創(chuàng)設不同的探索場，能達到事半功倍的教學效果。

3、合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發(fā)揮學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能收到事半功倍的教學效果。

四、優(yōu)化課堂教學流程，找準教學設計的著力點

教無定法，但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程序來實現(xiàn)。教學程序應體現(xiàn)所教知識的特點，并符合兒童的認知規(guī)律。顯然，教學程序應有一定的規(guī)律性和科學性。因此，要提高教學效率，必須優(yōu)化教學程序，可采取一些有效的措施，進行個性化的教學設計。

1、彈性化的教學設計。葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態(tài)生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。

2、開放式的教學設計。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。改變傳統(tǒng)的教學模式，摒棄單調、生硬的一面。組織開放性教學，教師要把握好教學內容，激發(fā)學生學習的積極性，提供學生充分從事數(shù)學活動的機會，積極地為學生創(chuàng)設開放的學習氛圍，讓每個學生在探索中成長。真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

3、以人為本的教學設計。要優(yōu)化課堂導入，重視誘發(fā)學生的情感，激發(fā)學生學習的興趣。教學過程設計中，要注意使學生生動活潑地學習，在快樂的身心交流中學習、成長。設計的評價過程，要促進學生的主體發(fā)展，成為整個教學活動的一種“潤滑劑”。

第四篇：淺談有效設計教學的幾點策略

淺談有效設計教學的幾點策略

泗陽致遠中學 陳滿勝

摘 要：新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現(xiàn)代教學改革的需要，如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是目前迫切需要解決的問題。教學設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，科學合理的教學設計是上好課的前提。本文根據本人多年的教育教學實踐經驗就如何提高教學設計的質量談幾點體會。

關鍵詞： 教學設計 以學定教 教學過程

一、研究教材

研究教什么永遠比研究怎么教更重要。備課首先要備教材，但備課不是僅僅地由教參到教案的簡單“塊移動”，而是對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握及規(guī)律的揭示。

1．把握教材編排體系。了解教材的基本內容和基本結構，把握教材的知識體系；了解各個階段教學內容的分布情況，明確各部分內容的地位、作用以及相互間的聯(lián)系；在章節(jié)中看教學內容的連續(xù)性，把握現(xiàn)在要學習的內容與已經學習的內容和將來要學習的內容之間的聯(lián)系。

2．制定教學目標。教學目標是教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。目標的設置要全面、科學、具體，既要注重知識的傳授和積累，又要強調師生雙邊、多邊活動的過程；既要注重能力的培養(yǎng)，又要關注學生的情感變化、發(fā)展。

3．確定教學內容，突出重點。教師根據教學對象選擇教學內容，選擇時要突出基礎性，使學生在達到基本要求的前提下實現(xiàn)個性的發(fā)展。教學內容的難度應處在學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學生“跳一跳，就能摘到果實”。

二、研究教學方法

教學方法有很多種，如講授法、討論法、實驗法、范例教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法等。這些教學方法有著自身的特點、使用條件及范圍，教師應根據教學對象和教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。如：

1．實驗法。實驗法在幫助學生理解物理概念、規(guī)律的同時，還能培養(yǎng)學生動手操作能力，體驗實驗過程帶來的樂趣。如研究“做功是否能改變物體內能”時，我讓學生取一段鐵絲，反復彎折，用手觸摸鐵絲彎折處，感覺鐵絲溫度升高、內能增大。又如研究“凸透鏡成像規(guī)律”時，讓學生通過做實驗、觀察、分析實驗現(xiàn)象、總結出凸透鏡成像規(guī)律。

2．討論法。討論法是培養(yǎng)學生合作意識的一種重要手段，同時也是一種重要的教學組織形式。在采用討論法學習時，教師應考慮好以下幾個問題：①討論的內容要有價值，是學生依靠個

人能力不能解決的。②討論前指導學生先進行獨立思考，學生在形成自己的想法、觀念后再與同學交流、討論。③給足學生討論的時間。④教師要參與到學生的討論中間去，給予及時的幫助、指導。如在教學《測量液體的密度》時，我就采用了“獨立思考 交流討論 確定最佳方案”的過程，取得很好的效果。

3．范例教學法。范例教學法對培養(yǎng)學生規(guī)范解題意識，運用基本知識分析問題、解決問題的能力具有不可替代的作用。如教學“相關速度問題計算”時，由于速度公式是學生遇到的第一個物理公式，學生不知如何利用公式規(guī)范解答物理計算題，教師就應該借助典型例題指導學生：怎樣找出題目中“有用”的已知條件？怎樣分析問題？講清解題格式、步驟。

上述只介紹了幾種教學方法的具體應用，通常一節(jié)課教學目標的達成，很難通過單一的教學方法來實現(xiàn)。教師在備課時，應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，做到“一法為主，多法配合”。

三、精心設計教學過程

設計教學過程是提高教學方案質量的關鍵。教師在撰寫教學方案中要設計最佳的教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選編典型例題，并設計好板書及課堂小結。

1．新課引入。使學生在課堂一開始，就集中精力聽，激發(fā)濃厚的學習興趣。2．課堂提問及練習。提問及練習應具有典型性、針對性，注意反饋及知識消化。根據學生不同情況，提供充足素材，把握分寸，確定好“跳一跳，就能摘到果實”的高度，使學生在整個過程中主動思維的狀態(tài)，不斷獲得成功感及愉悅感。

3．板書設計。目的是加強講授的效果，節(jié)省講授時間。板書要布局合理、層次分明、突出重點，簡潔明了。

4．課堂小結。通過簡明扼要的小結，讓學生強化記憶和理解，突出教學目的及教學重點，起到畫龍點睛的作用。

5．學法設計。為學生設計學習方式時要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

四、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

良好的專業(yè)素養(yǎng)是備好課的前提，沒有相應的專業(yè)水平，備課無異于無源之水，無本之木。

1．提高知識水平?！敖o學生一滴水，自身要有一桶水；給學生一碗水，自身要有一個水源；給學生一個水源，要教會學生尋找水源的方法?！彼越處熖岣咦陨碇R水平是備好課的關鍵。教師可以從這幾個方面入手：①博覽全書。從各種書籍、刊物中吸取與教學有關的精華，及時了解本學科、本行業(yè)的新知識、新情況，做好讀書筆記。②多聽課。通過聽課，學習他人的長處；聽取評議，主動征求領導和同行的意見，及時改正出現(xiàn)的錯誤；聽取學生對教師的

評議，及時改進教學。③勤寫。邊實踐，邊總結，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

2．熟練掌握專業(yè)技能。教學設計需要一定的專業(yè)技能支撐，同時進行教學設計也是為了有效地實施教學。如果缺乏實際的操作技能，再好的教學設計也失去了意義。

3．具有“以學定教”的先進思想。走進課堂，常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎什么都會了，都懂了，但教師出于事先已準備好的詳盡教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”。其中的原因就是教師設計的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合?！耙詫W定教”就是要求教師在備課時從學生的實際出發(fā)去設計教學過程、教學方法等。如為了找準學生的現(xiàn)實起點，教師在備課時不妨認真回答以下幾個問題：①學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？②學生是否已經部分掌握或掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？③哪些知識學生自己能夠學會？哪些知識需要教師點撥和引導？

總之，新課程背景下的備課，對教師提出了更高的要求，教師要不斷學習新理念，研究教材，研究教法，掌握可行的設計策略，應對學生各方面的需求，這樣才能靈活貫通，更好地實施教學，從而不斷提高新課程的實施水平。參考文獻：

【1】 吳效鋒《新課程怎樣教—教學藝術與實踐》沈陽，沈陽出版社，2003 【2】 方國才《新課程怎樣教得精彩》北京，中國科學技術出版社，2006 3

第五篇：淺談有效教學的策略

淺談有效教學的策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數(shù)學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。

怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重于學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學數(shù)學課堂有效教學的策略進行探討。

一、準確把握教材，合理定位目標

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發(fā)。只有認真研讀教材，領會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學是一門系統(tǒng)的科學。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標教材“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在二年級下冊、三年級和四年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。這只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生正確辨認從正面、側面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。而四年級繼續(xù)教學幾何體與其三視圖之間的相互轉換。這三個年級的內容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進，拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎。

二、創(chuàng)設有效情景，實現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設有效的學習情景。

情景創(chuàng)設應貼近生活。情景不僅應是現(xiàn)實的，還應該是承載數(shù)學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關的素材，創(chuàng)設使他們樂于接受的學習情景。情景創(chuàng)設是內在需求。它不僅應吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，更應該是引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續(xù)學習新知的“內在需求”。有效的情景創(chuàng)設能促進學生進行較為深刻的數(shù)學思考，有利于解決問題。情景創(chuàng)設應重在啟迪思維。有價值的教學情景應在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數(shù)學問題，教師只有根據教學的需要，創(chuàng)設具有“數(shù)學味”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

2、開展有效的合作學習活動。

合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。

（1）當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內角和”一課時時，教師可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最后達成共識，概括出三角形的內角和是180°。

（2）當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權。學生團結協(xié)作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數(shù)學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。數(shù)學課成了活動的課堂，創(chuàng)造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

（3）當創(chuàng)設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學“13-5”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的是通過數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。

三、關注學生情感，進行有效評價

1、評價形式應具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創(chuàng)設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性?？刹捎脝蜗蛟u價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數(shù)學的熱愛之情。在教學中師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環(huán)境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學識的厚積薄發(fā)、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發(fā)展。

2、評價方法應具有客觀性和針對性。

數(shù)學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應具有激勵性和發(fā)展性。

課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了?！薄白屑毾耄阋欢〞f出來的，老師相信你?！薄澳闶呛馨舻??！薄寄茏寣W生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學習熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

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