第一篇：對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考

對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考

新課改要求學(xué)校管理必須實(shí)現(xiàn)由粗放型向精細(xì)化的轉(zhuǎn)變，以規(guī)范的操作、多元化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生和教師的全面可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆教育?！睂⒕?xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢(shì)。

總結(jié)學(xué)校成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條就是管理有沒(méi)有精細(xì)化，很大程度上取決于校長(zhǎng)。有道是有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校。實(shí)行精細(xì)化管理的校長(zhǎng)的特點(diǎn)是：“真誠(chéng)待人，踏實(shí)辦事，心系學(xué)校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，勤儉持校，民主治校，學(xué)校發(fā)展有目標(biāo)，改革有思路，推進(jìn)有辦法”；工作方式是：有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)，獎(jiǎng)懲分明。全體教職工各負(fù)其責(zé)，分工明確，人人知道自己該干什么，心往一塊想，勁往一塊使，配合默契。

學(xué)校精細(xì)化管理是一種理念、一種文化，是“用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)”的教育思想在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)，它要求學(xué)校管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個(gè)教職員工都要做到位并盡職，目的在于把大家平時(shí)認(rèn)為的小事、瑣事做到盡善盡美。

一、要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識(shí)

人們常說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。

作為一校之長(zhǎng)，在加強(qiáng)學(xué)校的管理時(shí)只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須首先牢固樹(shù)立精細(xì)化管理觀(guān)念，并通過(guò)一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識(shí)，拒絕唱高調(diào)，喊口號(hào)，湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實(shí)地地從細(xì)微處入手，真抓實(shí)干。其次還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。學(xué)校是靠學(xué)校精神來(lái)維系與支撐的，然而這種隱形的力量卻需要學(xué)校在每一個(gè)管理的步驟上都做到精心，進(jìn)而讓一種積極向上的意志成為學(xué)校教職員工的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)校必須把這種無(wú)形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過(guò)程之中，這樣學(xué)校的精細(xì)化管理才能有保證，有靈魂。

觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過(guò)程。通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想

轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。讓所有的教師都經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書(shū)面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)。

二、建章立制、制訂精細(xì)化的管理方案，夯實(shí)精細(xì)化管理的基石

學(xué)校精細(xì)化管理的起點(diǎn)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案，必須從小事著眼，從細(xì)微處入手，把管理方案做實(shí)、做精、做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。校長(zhǎng)必須把自己的辦學(xué)愿景與領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行溝通與交流，達(dá)成共識(shí)，明確管理的方向。

實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)心往一處想，勁往一處使，不至于出現(xiàn)埋頭苦干，卻如蒼蠅一般滿(mǎn)墻亂撞，整個(gè)工作缺乏計(jì)劃性和階段性，缺少必要的統(tǒng)籌安排，只疲于應(yīng)付上級(jí)檢查的可悲局面。相應(yīng)地，教研組、班級(jí)、教師制訂出自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃，才能做到人人操心學(xué)校事務(wù)，人人關(guān)心教育大局的可喜局面，達(dá)成“時(shí)時(shí)有人管，事事有人管”的管理目標(biāo)。

三、發(fā)揮不同角色在參與精細(xì)化管理過(guò)程中的作用

校長(zhǎng)在精細(xì)化管理中應(yīng)起到“領(lǐng)”與“引”的作用。學(xué)校管理的決策者往往是一校之長(zhǎng)，所以校長(zhǎng)在精細(xì)化管理中一定要發(fā)揮“領(lǐng)”的作用，在管理上要指明方向，在細(xì)節(jié)上也要提出具體的要求。應(yīng)該看到學(xué)校的精細(xì)化管理涉及到了學(xué)校教育的不同方面。強(qiáng)調(diào)的正是以“細(xì)”做“精”，宣揚(yáng)一種校園文化，培養(yǎng)一種校園精神，培植一種校園情結(jié)。而一個(gè)人的精力有限，涉及的領(lǐng)域也有局限，所以只靠校長(zhǎng)一人，其他人不參與進(jìn)來(lái)，精細(xì)化管理就很難做到更“精”、更“細(xì)”，這就要求校長(zhǎng)在“領(lǐng)”好的基礎(chǔ)上還要起到“引”的作用，“引”出其他領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的熱情和重視，“引”出學(xué)校管理的更好的點(diǎn)子，“引”出一個(gè)共建和諧校園的美好局面。

教師在學(xué)校精細(xì)化管理中起到執(zhí)行和維護(hù)的作用。學(xué)校的管理離不開(kāi)各項(xiàng)制度，精細(xì)化管理的實(shí)施更要依靠更細(xì)更具體的制度，這些制度最終還需要教師來(lái)執(zhí)行。以往的制度往往是領(lǐng)導(dǎo)層制定，教師只是執(zhí)行者，遇到教師不理解、甚至是不滿(mǎn)的制度，那執(zhí)行的效果就可想而知了，維護(hù)制度就更無(wú)從談起了。精細(xì)化管理要真正地得到落實(shí)就應(yīng)讓教師參與到管理制度的制定中來(lái)，一可以聆聽(tīng)教師的心聲，提高教師主動(dòng)參與管理學(xué)校的積極性；二可以真正了解到學(xué)校最直接的管理漏洞和細(xì)化的需要；三可以拉近教師和領(lǐng)導(dǎo)的距離，使制度合乎校情，也合乎人情。

學(xué)生應(yīng)成為精細(xì)化管理的受益者。學(xué)生是學(xué)校常規(guī)管理的主體，要讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，拓展學(xué)生自我管理的渠道，在管理的過(guò)程中自覺(jué)實(shí)現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理最終是為人服務(wù)的，既是為了學(xué)生就應(yīng)“以生為本”，讓學(xué)生參與到精細(xì)化管理中來(lái)。同時(shí)，精細(xì)化管理也要考慮學(xué)生的理解和接受能力，管理一定要建立在關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，否則“管”只能成為禁錮的枷鎖。

四、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”

“冰凍三尺，非一日之寒?！币选靶∈伦黾?xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼、小處入手。

一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問(wèn)題抓起，哪兒有問(wèn)題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀(guān)念，而且把質(zhì)量觀(guān)貫穿于整個(gè)工作的始終。

要養(yǎng)成教師注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果”。

五、注重有反饋的精細(xì)化管理結(jié)果

及時(shí)修繕精細(xì)化管理過(guò)程，不斷有效反饋精細(xì)化管理的結(jié)果，是實(shí)施精細(xì)化管理的至高境界。

有了精細(xì)化管理目標(biāo)，有了切實(shí)可行的精細(xì)化管理措施，更有了可監(jiān)控的精細(xì)化管理過(guò)程，那么精細(xì)化管理就會(huì)實(shí)現(xiàn)，但要使精細(xì)化管理不斷上臺(tái)階，那就一定要有反饋，因?yàn)橛蟹答伈庞刑岣撸挥蟹答?，才能?shí)現(xiàn)管理的轉(zhuǎn)型，那就是從粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理的轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)從管到理的飛躍，從管制型的、壓抑性的到人文的開(kāi)放性的革命性轉(zhuǎn)變。

黑龍江哈爾濱市南馬路小學(xué)校長(zhǎng)趙翠娟的話(huà)發(fā)人深?。骸敖逃静恍枰L(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡?！备憔?xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、精細(xì)的工程。精細(xì)化管理不是人為制造工作，隨意增加工作環(huán)節(jié)，而是把事情辦得更實(shí)在、更全面、更理想，增強(qiáng)真實(shí)性，避免虛浮作風(fēng)，提高精細(xì)性，減少工作的失誤。

2013年4月24日

第二篇：對(duì)銀行精細(xì)化管理思考

對(duì)商業(yè)銀行推進(jìn)精細(xì)化管理的思考

首先，我們要知道什么是精細(xì)化管理。精細(xì)化管理是銀行實(shí)施精確計(jì)劃、精確決策、精確控制、精確考核的一種科學(xué)管理模式，是把管理的對(duì)象逐一分解，量化為具體的數(shù)字、程序、責(zé)任，使每一項(xiàng)工作內(nèi)容都能看得見(jiàn)、摸得著、說(shuō)得準(zhǔn)，使每一項(xiàng)工作都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，從而在所從事的業(yè)務(wù)領(lǐng)域建立比較優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

要想推進(jìn)我行精細(xì)化管理，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，細(xì)分客戶(hù)市場(chǎng)，加強(qiáng)客戶(hù)營(yíng)銷(xiāo)。由于各地客戶(hù)群體的生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)性質(zhì)、管理水平、信用程度、產(chǎn)品市場(chǎng)前景等各不相同。對(duì)于這些不同水平的客戶(hù)，必須加以細(xì)分，確定不同層次的目標(biāo)客戶(hù)群，采取不同的策略，量身定做不同的營(yíng)銷(xiāo)方案，設(shè)計(jì)不同的金融產(chǎn)品，實(shí)施差異化和個(gè)性化營(yíng)銷(xiāo)。

第二，優(yōu)化操作流程，提高工作效率。要想提升銀行競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就要急客戶(hù)之所急，有效解決客戶(hù)資金周轉(zhuǎn)問(wèn)題。在減短銀行決策鏈進(jìn)行科學(xué)合理決策的同時(shí)，作為銀行信貸客戶(hù)經(jīng)理自身要做到貸前調(diào)查認(rèn)真負(fù)責(zé)、貸中審查細(xì)致謹(jǐn)慎、貸后檢查及時(shí)準(zhǔn)確，務(wù)必保證貸款的高效率、高質(zhì)量。

第三，站在總行的高度，除了要做到完善內(nèi)控體系、約束成本、優(yōu)化資源配置，還要看到“以人為本”的重要性，不僅要大量引進(jìn)高精尖人才，還要提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尊重員工個(gè)性，發(fā)揮員工專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)員工實(shí)行有效激勵(lì)。只有充分調(diào)動(dòng)所有員工的積極性，才能提升銀行品牌建設(shè)、帶動(dòng)銀行經(jīng)濟(jì)效益、促進(jìn)銀行健康發(fā)展。

最后，我們要看到精細(xì)化管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基本涵蓋了業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的方方面面，不可能一蹴而就，必須重點(diǎn)突破、循序漸進(jìn)、持之以恒。

第三篇：學(xué)校精細(xì)化管理的思考

淺談學(xué)校精細(xì)化管理

老凹?jí)梧l(xiāng)果比小學(xué)校長(zhǎng) ：何奎遠(yuǎn)

學(xué)校精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它源于發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，是社會(huì)分工精細(xì)化和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代學(xué)校管理的必然要求。它必須建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并有必要將常規(guī)管理進(jìn)一步引向深入。它講求教育內(nèi)涵的擴(kuò)充，講求管理過(guò)程的有效，講求學(xué)校品質(zhì)的提升，是“用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)”的教育思想在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)，它要求學(xué)校管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個(gè)教職員工都要到位并盡職，目的在于把大家平時(shí)認(rèn)為的小事瑣事做到盡善盡美。

一、樹(shù)立精細(xì)化管理理念是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。

朱熹說(shuō)，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說(shuō)，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。作為一所學(xué)校的一校之長(zhǎng)，在加強(qiáng)學(xué)校的管理時(shí)只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校，才能使自己學(xué)校的每一名學(xué)生都成為國(guó)家的棟梁。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須首先牢固樹(shù)立精細(xì)化管理觀(guān)念，并通過(guò)一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識(shí)，拒絕唱高調(diào)，喊口號(hào)，湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實(shí)地地從細(xì)微處入手，真抓實(shí)干。要堅(jiān)決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義的不良現(xiàn)象，要靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地搞好教學(xué)管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理和科研管理，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。其次還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。學(xué)校是靠學(xué)校精神來(lái)維系與支撐的，然而這種隱形的力量卻需要學(xué)校在每一個(gè)管理的步驟上都做到精心，進(jìn)而讓一種積極向上的意志成為學(xué)校教職員工的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)校必須把這種無(wú)形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過(guò)程之中，這樣學(xué)校的精細(xì)化管理才能有保證，有靈魂。要養(yǎng)成教師注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣，只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實(shí)現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理的可喜局面。在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果”。因此，我們只要樹(shù)立了精細(xì)化管理的先進(jìn)觀(guān)念，教師也認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實(shí)施精細(xì)化管理的前提。

二、辯證地處理好“精細(xì)管理”與“人文管理”的關(guān)系，是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的保證。

不少人以為，精細(xì)化管理是以剛性化制度管理見(jiàn)長(zhǎng)的，而人性化不足，其實(shí)這是 １

一種誤解，“以為為本”是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心，精細(xì)化管理也不能違背這個(gè)總體原則，因?yàn)檫^(guò)剛則脆，過(guò)柔則癱，往往會(huì)出現(xiàn)事與愿違的后果。所以，在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，既要看到差異，又要看到統(tǒng)一，反對(duì)出現(xiàn)“唯精細(xì)”和“唯人文”的極端主義傾向。處理好這二者之間的關(guān)系，就要求學(xué)校管理者在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，要把教職員工放在主體地位去考慮，把調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性當(dāng)成核心內(nèi)容，關(guān)注師生的自身發(fā)展。教育教學(xué)活動(dòng)有著其內(nèi)存的規(guī)律，個(gè)性化也是一個(gè)必然的規(guī)律之一，要適度主張教師個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)揮，注重教師個(gè)性的張揚(yáng)，還要學(xué)會(huì)給他們搭建展示個(gè)性的平臺(tái)，以期在思想的碰撞中進(jìn)行交融，自覺(jué)淘汰那些不合時(shí)宜的怪異舉動(dòng)，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)步與提高。因?yàn)槲矣X(jué)得集思廣益才能最終形成合力。

三、制訂精細(xì)化的管理方案是實(shí)施精細(xì)化管理的起點(diǎn)。

學(xué)校精細(xì)化管理的起點(diǎn)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案，必須從小事著眼，從細(xì)微處入手，把管理方案做實(shí)做精做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。在現(xiàn)代管理中，實(shí)行目標(biāo)管理已是行之有效的手段，因而在精細(xì)化管理過(guò)程中，也必須制訂全方位的精細(xì)化管理目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，我的體會(huì)是，校長(zhǎng)必須有效地闡明自己的職業(yè)理想，把自己的辦學(xué)愿景與領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行溝通與交流，很快地在領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)中達(dá)成共識(shí)，并據(jù)此再次建構(gòu)各部門(mén)的具體目標(biāo)，明確管理的方向。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正實(shí)現(xiàn)心往一處想，勁往一處使，不至于出現(xiàn)埋頭苦干，卻如蒼蠅一般滿(mǎn)墻亂撞，整個(gè)工作缺乏計(jì)劃性和階段性，缺少必要的統(tǒng)籌安排，只疲于應(yīng)付上級(jí)檢查的可悲局面。相應(yīng)地，在各處室的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下，班級(jí)，教研組，教師制訂出自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃，才能做到人人操心學(xué)校事務(wù)，人人關(guān)心教育大局的可喜局面。另一方面，學(xué)校要細(xì)化部門(mén)和年級(jí)的職能，強(qiáng)化年級(jí)的責(zé)權(quán)利。部門(mén)主要負(fù)責(zé)全校性相關(guān)工作，負(fù)責(zé)督查、協(xié)調(diào)、服務(wù),年級(jí)要對(duì)師生的常規(guī)管理負(fù)責(zé)，要具體到對(duì)教師的師德師能全方位考核，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行檢查等。部門(mén)和年級(jí)各司其職，不缺位，不越位，達(dá)成“時(shí)時(shí)有人管，事事有人管”的管理目標(biāo)。

四、完善可監(jiān)控的精細(xì)化管理過(guò)程是實(shí)施精細(xì)化管理的關(guān)鍵。

對(duì)管理過(guò)程實(shí)施有效的監(jiān)控，是精細(xì)化管理的保證。如果缺少了對(duì)管理過(guò)程的有效監(jiān)控，那精細(xì)化管理就回到了粗放型管理的老路，精細(xì)化管理必須有監(jiān)控，在監(jiān)控中反思，在監(jiān)控中修正，從而實(shí)現(xiàn)在監(jiān)控中的提高。

尤其是在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，面對(duì)有鮮明個(gè)性、各有特點(diǎn)的廣大師生，一定要有效的監(jiān)控其成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)溝通與修正，讓其少走彎路，順利成長(zhǎng)。在我看來(lái)，２

除了我們常說(shuō)的制度建設(shè)而外，更為主要的是操作好學(xué)校管理過(guò)程中的執(zhí)行力，因?yàn)樵俸玫闹贫?，如果沒(méi)有人去很好地執(zhí)行，其作用和效果也根本得不到預(yù)期。為此，我們要培養(yǎng)學(xué)校教職員工遵守制度，按制度辦事的好習(xí)慣。這其中，最為有效的辦法怕要算考核與檢查了。學(xué)校工作涉及的面廣，事情較多，為了做好各項(xiàng)工作，最大限度調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，必須制訂具體細(xì)致、科學(xué)全面、操作性強(qiáng)的考核方案，特別要重視抓好量化考核，并將“定量”與“定性”考核結(jié)合起來(lái)，在考核中要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性的導(dǎo)向，確?？己私Y(jié)果的客觀(guān)公正，進(jìn)而形成一種利益導(dǎo)向下的良性機(jī)制。當(dāng)然，這種所謂的考核，在經(jīng)常性的檢查中，可以解決各類(lèi)人員上崗到位等“出工”的問(wèn)題，但要解決“出力”的問(wèn)題，還必須嚴(yán)肅各類(lèi)人員在工作中的表現(xiàn)，而根據(jù)履行職責(zé)的優(yōu)劣進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲不失為一種有效的策略。

五、落實(shí)可操作的精細(xì)化管理措施是實(shí)施精細(xì)化管理的必由之路。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)校工作精細(xì)化管理的主要措施可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一是職責(zé)明細(xì)化。目前，社會(huì)分工、專(zhuān)業(yè)操作和服務(wù)質(zhì)量等的精細(xì)化是現(xiàn)代管理的必然發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)學(xué)校而言，就是要求每個(gè)人、每個(gè)崗位，都必須有明確而具體的工作職責(zé)、督察措施和獎(jiǎng)懲規(guī)定；就是要讓每個(gè)人做到牢記職責(zé)，盡到職責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)與良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，這里面還牽扯到一個(gè)執(zhí)行力的問(wèn)題，如果督察人員或者領(lǐng)導(dǎo)查出了問(wèn)題，但因?yàn)榈K于情面或者是其他原因，而沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)或懲罰，出現(xiàn)了制度不公的問(wèn)題，那再明確的職責(zé)也是白搭。

二是德育工作系列化。對(duì)于難以量化的德育工作，學(xué)校也想方設(shè)法加以量化、系列化。制訂《班集體考核細(xì)則》，按月就班級(jí)管理、衛(wèi)生狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等幾個(gè)方面分項(xiàng)打分，為期末評(píng)比提供依據(jù)。學(xué)校必須按照重大節(jié)日的時(shí)間順序，開(kāi)展相應(yīng)的文化娛樂(lè)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，配合教師課余休閑活動(dòng)和學(xué)生大課間活動(dòng)，形成系列化德育模式。學(xué)校政教處，團(tuán)委和有教師組織參與的學(xué)生社團(tuán)和家長(zhǎng)代表團(tuán)體也必須通力協(xié)作，形成系列化的德育群體。只有這些機(jī)構(gòu)按照統(tǒng)一的規(guī)劃，有目標(biāo)，有計(jì)劃地分頭開(kāi)展活動(dòng)，各司其職，各展才能，才能使學(xué)生的自治、自理、自學(xué)、自創(chuàng)等各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，紅紅火火，才能使學(xué)校的精細(xì)化管理效果得以彰顯，才能真正構(gòu)建嚴(yán)肅而活潑的校風(fēng)，才能擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

三是教學(xué)工作主題化。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是實(shí)施精細(xì)化管理的重要領(lǐng)域。學(xué)校在備課、上課、作業(yè)批改等各個(gè)環(huán)節(jié)都要采取相應(yīng)的精細(xì)化管理措施，突出 ３

主題化。每節(jié)公開(kāi)課，都要有明確的主題，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年形成一個(gè)系列。備課筆記的書(shū)寫(xiě)，作業(yè)的批改，各教研組統(tǒng)一格式、統(tǒng)一要求，年級(jí)每月查一次，教務(wù)處每學(xué)期抽查2次，督導(dǎo)人員隨時(shí)抽查，檢查之后出通報(bào)，好的表?yè)P(yáng)，差的批評(píng)。每次考試結(jié)束，不隔夜、不過(guò)天批閱試卷，統(tǒng)計(jì)成績(jī)，兩天之內(nèi)講評(píng)完畢，一周之內(nèi)開(kāi)班級(jí)分析會(huì)、年級(jí)分析會(huì)。班主任給每個(gè)學(xué)生畫(huà)成績(jī)變化曲線(xiàn)，年級(jí)給每個(gè)班級(jí)畫(huà)成績(jī)變化曲線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)做工作。

四是教研工作實(shí)用化。每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)要求所有教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)教學(xué)論文，這一點(diǎn)在某種程度上講，確實(shí)有著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)匯總之功效，但我認(rèn)為，這不免又有些流于形式。真正意義上的教研，應(yīng)當(dāng)是平時(shí)點(diǎn)滴積累，應(yīng)當(dāng)是教師之間的溝通交流與思想碰撞，所以，不妨讓每位專(zhuān)任教師針對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)課堂，撰寫(xiě)教學(xué)反思，由于時(shí)間的限制，我們可以規(guī)定每周每位教師至少撰寫(xiě)兩篇（提倡揮灑自如地長(zhǎng)篇大論，也可只言片語(yǔ)記錄反省體會(huì)），然后教研組，教導(dǎo)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把這些個(gè)休的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)通過(guò)舉辦教學(xué)論壇或者收集評(píng)比的形式擴(kuò)大化，進(jìn)而形成交流與碰撞。不妨鼓勵(lì)青年教師利用時(shí)間到有經(jīng)驗(yàn)的老師處去聽(tīng)課和請(qǐng)教，真正把教研工作變成教師自覺(jué)的行動(dòng)，而并非是統(tǒng)一的安排與指揮。

六、注重有反饋的精細(xì)化管理結(jié)果是實(shí)施精細(xì)化管理的至高境界。

有了精細(xì)化管理目標(biāo)，有了切實(shí)可行的精細(xì)化管理措施，更有了可監(jiān)控的精細(xì)化管理過(guò)程，那么精細(xì)化管理就會(huì)實(shí)現(xiàn)。但要使精細(xì)化管理不斷上臺(tái)階，那就一定要有反饋，因?yàn)橛蟹答伈庞刑岣撸挥蟹答?，才能?shí)現(xiàn)管理的轉(zhuǎn)型，那就是從粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理的轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)從管到理的飛躍，從管制型的、壓抑性的到人文型的開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校的行政干部要向教職工述職，接受群眾的考核。教職工要接受部門(mén)和年級(jí)的考核，根據(jù)考核結(jié)果，評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，懲處不合格的教師、不稱(chēng)職的職員。

沒(méi)有考核評(píng)估的工作就像死水一潭，不會(huì)有生機(jī)與活動(dòng)力，必然缺乏主動(dòng)性和積極性，不能推動(dòng)工作的開(kāi)展與創(chuàng)新。學(xué)校精細(xì)化管理的策略是“靠精細(xì)創(chuàng)造公平，靠公平激發(fā)活動(dòng)力，靠情感贏(yíng)得信賴(lài)，靠信賴(lài)激發(fā)熱情”。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎(jiǎng)勵(lì)就跟到哪里，將教職工和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)情況與考核直接掛鉤，在公平、公正、公開(kāi)的陽(yáng)光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。向成績(jī)傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、成績(jī)突出的教師干得氣順，讓勤奮刻苦、積極進(jìn)取的學(xué)生獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓“有作為就有地位”的意識(shí)深入人心。

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第四篇：對(duì)企業(yè)精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考

對(duì)企業(yè)精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考

精細(xì)化管理是超越競(jìng)爭(zhēng)者、超越自我的需要，是構(gòu)筑流程卓越型企業(yè)的需要。精細(xì)化管理不僅是我們適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的必然選擇，也是企業(yè)成為一個(gè)基業(yè)常青的百年老店的必然選擇。

一、企業(yè)管理為什么需要精細(xì)化

“精細(xì)化管理”是來(lái)源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理概念，主要出現(xiàn)在大規(guī)模工業(yè)制造業(yè)如汽車(chē)、家用

電器等產(chǎn)業(yè)中，企業(yè)通過(guò)精細(xì)化管理優(yōu)化其生產(chǎn)流程、管理流程?！傲闳毕荨薄ⅰ皽?zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)”、“零庫(kù)存”等都已經(jīng)成為精細(xì)化管理的代名詞，已被許多知名企業(yè)廣泛應(yīng)用，最著名的莫過(guò)于日本企業(yè)如索尼、豐田及美國(guó)的戴爾等。

精細(xì)化管理對(duì)企業(yè)最大的貢獻(xiàn)在于成本控制，一個(gè)實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化的企業(yè)，一般都能夠把成本控制到最優(yōu)，因?yàn)楣芾淼木?xì)化能夠優(yōu)化流程、提高品質(zhì)、降低不必要的損耗，把可以省的錢(qián)都省下來(lái)。

社會(huì)文化差異對(duì)精細(xì)化管理帶來(lái)影響與制約。為什么國(guó)外能產(chǎn)生一批實(shí)現(xiàn)了“管理精細(xì)化”的著名企業(yè)，而中國(guó)就沒(méi)有呢？歸根到底，還是中國(guó)暫時(shí)還缺乏培育精細(xì)化企業(yè)的土壤。

“精細(xì)化”的背后，是對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求，是一種上下一心追求極致的大眾思維模式，它建立在“法制”的社會(huì)基礎(chǔ)之上。在發(fā)達(dá)國(guó)家，民眾普遍崇尚科學(xué)，愛(ài)較真，凡事希望能發(fā)現(xiàn)背后的規(guī)律與理論依據(jù)。

對(duì)我們企業(yè)而言，經(jīng)營(yíng)企業(yè)更多的是一門(mén)藝術(shù)，或者說(shuō)，藝術(shù)的成分居多。在我國(guó)目前的文化背景下，企業(yè)管理要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，必然會(huì)遇到很大的阻力。一方面，缺乏推進(jìn)精細(xì)化的管理者；另一方面，缺乏接受、實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的員工，精細(xì)化的要求往往會(huì)被看成是“吹毛求疵”，因此也就難以落到實(shí)處。同樣的原因，企業(yè)如不顧實(shí)際情況，在沒(méi)有解決人的問(wèn)題之前強(qiáng)行推管理精細(xì)化，必然會(huì)引發(fā)一些矛盾，最后也會(huì)偏離最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

我認(rèn)為常見(jiàn)的“精細(xì)化陷阱”有下列幾種：

數(shù)字陷阱：精細(xì)化更多的是要求數(shù)字說(shuō)話(huà)，但沉溺于數(shù)字，往往會(huì)被數(shù)字假象所迷惑，而導(dǎo)致戰(zhàn)略決策的失誤。企業(yè)決策并不是一個(gè)透明的過(guò)程，必然要建立在若干假設(shè)之上，這其中就包括對(duì)數(shù)字的假設(shè)，對(duì)數(shù)字背后的假設(shè)。同樣的，企業(yè)決策往往面臨的問(wèn)題是數(shù)字太多，但數(shù)字的真實(shí)性、有效性問(wèn)題突出，往往是一些相互矛盾的數(shù)字同時(shí)出現(xiàn)，如何取舍、如何平衡，就是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，但真正要掌握這門(mén)藝術(shù)與科學(xué)卻是難上加難，更多的時(shí)候是要依靠經(jīng)驗(yàn)去判斷，但這卻是有違“精細(xì)化”的初衷的。

效率陷阱：為了追求精細(xì)化，往往一些可以跳躍的步驟就變成不可缺省，有時(shí)候這是好事，但凡事都有兩方面，不可避免地也會(huì)出現(xiàn)精細(xì)化導(dǎo)致效率降低的極端現(xiàn)象出現(xiàn)。這其中的關(guān)鍵在于精細(xì)化的“度”的把握上，還在于決策者的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，這又是偏離精細(xì)化的一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)。

執(zhí)行陷阱：精細(xì)化的管理要落到實(shí)處，離不開(kāi)人的執(zhí)行。但很多時(shí)候，一些設(shè)計(jì)非常精良的精細(xì)化管理細(xì)則，卻難以得到良好的實(shí)施，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于其操作性設(shè)計(jì)得不盡合理，沒(méi)有充分考慮執(zhí)行人的反應(yīng)。往往是執(zhí)行人不愿意執(zhí)行推進(jìn)，怕麻煩，怕得罪人；而后者是能力不足，無(wú)法保障，等等，最后導(dǎo)致精細(xì)化管理只能停留在紙面上、口頭上。

要實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化，很重要的一點(diǎn)，就是首先要學(xué)會(huì)規(guī)避精細(xì)化的陷阱。因此，企業(yè)的各級(jí)決策者必須清楚精細(xì)化需要掌握的度：數(shù)字的度、效率的度、執(zhí)行的度。要一切皆可操作、可實(shí)現(xiàn)、可控制。精細(xì)化管理最大要旨，在于人的思維模式的轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)骨子里中庸之道當(dāng)家的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，更是如此。

因此，一個(gè)企業(yè)要推行精細(xì)化管理，首先要解決的問(wèn)題，就是向大家灌輸精細(xì)化管理的意義、必要性、可實(shí)現(xiàn)性，從思想根源上培養(yǎng)大家追求精細(xì)化的文化氛圍。

其次，要著力培養(yǎng)人才。精細(xì)化管理的本質(zhì)更多的是對(duì)員工的職業(yè)化要求，把對(duì)員工的工作要求更多地通過(guò)提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能固化到每個(gè)人的工作習(xí)慣之中。因此，要真正實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化，必須培養(yǎng)出一大批合格的職業(yè)人，通過(guò)人才的職業(yè)化實(shí)現(xiàn)管理流程的職業(yè)化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

再次，要通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、處罰等手段引導(dǎo)、培育、推進(jìn)精細(xì)化管理。如果只是一味地要求大家管理精細(xì)化，但在考核方面、激勵(lì)方面沒(méi)有先行一步，與精細(xì)化接軌，就必然導(dǎo)致精細(xì)化落不到實(shí)處。

最后，要有階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)，不能要求一步登天，而只能是步步為營(yíng)，把精細(xì)化管理的邁進(jìn)步伐夯實(shí)了，才能形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)半途而廢。

第五篇：學(xué)校精細(xì)化管理的思考

精致淮北魅力衛(wèi)校

----加強(qiáng)學(xué)校精細(xì)化管理

淮北市委、市政府在全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，提出建設(shè)“精致淮北”的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要建設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)精良之淮北，建設(shè)一個(gè)人文薈萃、特色彰顯的文化精深之淮北，建設(shè)一個(gè)山清水秀、宜居宜業(yè)宜游的城市精美之淮北，建設(shè)一個(gè)干群齊心、用心做事的作風(fēng)精細(xì)之淮北。在這樣的大環(huán)境下我們衛(wèi)校又能做些什么呢？

以我之見(jiàn)，其中打造“精致淮北”的重要指導(dǎo)思想就是把工作做得更加“精細(xì)化”。而精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)將工作做細(xì)、做精，是一種精益求精、追求完美的管理理念，是可以復(fù)制、模仿、延續(xù)的管理技術(shù)。

在這里借用企業(yè)管理中的一句話(huà)：把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的事情流程化，把流程化的事情數(shù)字化，把數(shù)字化的事情信息化。之所以借用，是覺(jué)得對(duì)學(xué)校的精細(xì)化管理有著指導(dǎo)性功用，甚至在實(shí)施精細(xì)化管理的初期，我們可以完全將其遷移過(guò)來(lái)。在學(xué)校精細(xì)化管理中，它必須建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并有必要將常規(guī)管理進(jìn)一步引向深入。是“用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)”的教育思想在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)，它要求學(xué)校管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個(gè)教職員工都要到位并盡職，目的在于把大家平時(shí)認(rèn)為的小事瑣事做到盡善盡美。

一、樹(shù)立精細(xì)化管理理念是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。朱熹說(shuō)，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說(shuō)，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須首先牢固樹(shù)立精細(xì)化管理觀(guān)念，并通過(guò)一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識(shí)，拒絕唱高調(diào)，喊口號(hào)，湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實(shí)地地從細(xì)微處入手，真抓實(shí)干。要堅(jiān)決克服好大喜功，心情浮躁，１

急功近利，搞形式主義的不良現(xiàn)象，要靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地搞好教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤管理，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。其次還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。

學(xué)校是靠學(xué)校精神來(lái)維系與支撐的，然而這種隱形的力量卻需要學(xué)校在每一個(gè)管理的步驟上都做到精心，進(jìn)而讓一種積極向上的意志成為學(xué)校教職員工的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)校必須把這種無(wú)形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過(guò)程之中，這樣學(xué)校的精細(xì)化管理才能有保證，有靈魂。要養(yǎng)成教師注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣，只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實(shí)現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理的可喜局面。在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果”。因此，我們只要樹(shù)立了精細(xì)化管理的先進(jìn)觀(guān)念，教師也認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實(shí)施精細(xì)化管理的前提。

二、辯證地處理好“精細(xì)管理”與“人文管理”的關(guān)系，是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的保證。

不少人以為，精細(xì)化管理是以剛性化制度管理見(jiàn)長(zhǎng)的，而人性化不足，其實(shí)這是一種誤解，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心，精細(xì)化管理也不能違背這個(gè)總體原則，因?yàn)檫^(guò)剛則脆，過(guò)柔則癱，往往會(huì)出現(xiàn)事與愿違的后果。所以，在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，既要看到差異，又要看到統(tǒng)一，反對(duì)出現(xiàn)“唯精細(xì)”和“唯人文”的極端主義傾向。處理好這二者之間的關(guān)系，就要求學(xué)校管理者在實(shí)施精細(xì)化管理的過(guò)程中，要把教職員工放在主體地位去考慮，把調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性當(dāng)成核心內(nèi)容，關(guān)注師生的自身發(fā)展。教育教學(xué)活動(dòng)有著其內(nèi)存的規(guī)律，個(gè)性化也是一個(gè)必然的規(guī)律之一，要適度主張教師個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)揮，注重教師個(gè)性的張揚(yáng)，還要學(xué)會(huì)給他們搭建展示個(gè)性的平臺(tái)，以期在思想的碰撞中進(jìn)行交融，自覺(jué)淘汰那些 ２

不合時(shí)宜的怪異舉動(dòng)，達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)步與提高。因?yàn)槲矣X(jué)得集思廣益才能最終形成合力。

三、制訂精細(xì)化的管理方案是實(shí)施精細(xì)化管理的起點(diǎn)。

學(xué)校精細(xì)化管理的起點(diǎn)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案，必須從小事著眼，從細(xì)微處入手，把管理方案做實(shí)做精做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。在現(xiàn)代管理中，實(shí)行目標(biāo)管理已是行之有效的手段，因而在精細(xì)化管理過(guò)程中，也必須制訂全方位的精細(xì)化管理目標(biāo)。校長(zhǎng)應(yīng)該有效地闡明自己的辦學(xué)理念，把自己的辦學(xué)遠(yuǎn)景與領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行溝通與交流，很快地在領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)中達(dá)成共識(shí)，并據(jù)此再次建構(gòu)各部門(mén)的具體目標(biāo)，明確管理的方向。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正實(shí)現(xiàn)心往一處想，勁往一處使，不至于出現(xiàn)埋頭苦干，卻如蒼蠅一般滿(mǎn)墻亂撞，整個(gè)工作缺乏計(jì)劃性和階段性，缺少必要的統(tǒng)籌安排，只疲于應(yīng)付上級(jí)檢查的可悲局面。相應(yīng)地，在各處室的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下，班級(jí)，教研組，教師制訂出自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃，才能做到人人操心學(xué)校事務(wù)，人人關(guān)心教育大局的可喜局面。另一方面，學(xué)校要細(xì)化部門(mén)和年級(jí)的職能，強(qiáng)化年級(jí)的責(zé)權(quán)利。部門(mén)主要負(fù)責(zé)全校性相關(guān)工作，負(fù)責(zé)督查、協(xié)調(diào)、服務(wù),年級(jí)要對(duì)師生的常規(guī)管理負(fù)責(zé)，要具體到對(duì)教師的師德師能全方位考核，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行檢查等。部門(mén)和年級(jí)各司其職，不缺位，不越位，達(dá)成“時(shí)時(shí)有人管，事事有人管”的管理目標(biāo)。

四、完善可監(jiān)控的精細(xì)化管理過(guò)程是實(shí)施精細(xì)化管理的關(guān)鍵。對(duì)管理過(guò)程實(shí)施有效的監(jiān)控，是精細(xì)化管理的保證。如果缺少了對(duì)管理過(guò)程的有效監(jiān)控，那精細(xì)化管理就回到了粗放型管理的老路，精細(xì)化管理必須有監(jiān)控，在監(jiān)控中反思，在監(jiān)控中修正，從而實(shí)現(xiàn)在監(jiān)控中的提高。

尤其是在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，面對(duì)有鮮明個(gè)性、各有特點(diǎn)的廣大師生，一定要有效的監(jiān)控其成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)溝通與修正，讓其少 ３

走彎路，順利成長(zhǎng)。在我看來(lái)，除了我們常說(shuō)的制度建設(shè)而外，更為主要的是操作好學(xué)校管理過(guò)程中的執(zhí)行力，因?yàn)樵俸玫闹贫?，如果沒(méi)有人去很好地執(zhí)行，其作用和效果也根本得不到預(yù)期。為此，我們加強(qiáng)學(xué)校人教科和督導(dǎo)辦的督察和監(jiān)控工作。這其中，最為有效的辦法怕要算考核與檢查了。學(xué)校工作涉及的面廣，事情較多，為了做好各項(xiàng)工作，最大限度調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，必須制訂具體細(xì)致、科學(xué)全面、操作性強(qiáng)的考核方案，特別要重視抓好量化考核，并將“定量”與“定性”考核結(jié)合起來(lái)，在考核中要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性的導(dǎo)向，確?？己私Y(jié)果的客觀(guān)公正，進(jìn)而形成一種利益導(dǎo)向下的良性機(jī)制。當(dāng)然，這種所謂的考核，在經(jīng)常性的檢查中，可以解決各類(lèi)人員上崗到位等“出工”的問(wèn)題，但要解決“出力”的問(wèn)題，還必須嚴(yán)肅各類(lèi)人員在工作中的表現(xiàn)，而根據(jù)履行職責(zé)的優(yōu)劣進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲不失為一種有效的策略。

學(xué)校的精細(xì)化管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)淮北衛(wèi)校教職員工內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。真正實(shí)現(xiàn)“精致淮北、魅力衛(wèi)?！钡目谔?hào)。

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