第一篇：新課標(biāo)下如何進行小學(xué)語文分層教學(xué)

新課標(biāo)下如何進行小學(xué)語文分層教學(xué)

陜西省神木市第十小學(xué)

賀文亮

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，教師在教學(xué)實踐中要尊重學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，對每位學(xué)生實施“因材施教”。分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)策略，著眼于學(xué)生的個性差異，目的是使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。分層教學(xué)強調(diào)了“學(xué)生的個體差異是一份寶貴的資源（可供開發(fā)），教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。”在小學(xué)語文教學(xué)中，實施分層教學(xué)，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、教學(xué)對象分層

分層教學(xué)的第一步，是要通過全面的了解和調(diào)查，對作為教學(xué)對象的學(xué)生進行分層。這樣每一個學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率。每一個班級，因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的差異，所以學(xué)生的認知過程與結(jié)果必然不同。因此小學(xué)語文教師要認識到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的實際情況，有針對性的區(qū)別對待，實施教育和教學(xué)。

對學(xué)生進行分層時，教師可以通過語文測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，同時要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況、興趣程度、家庭背以及一切可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)將學(xué)生分為A（特優(yōu)生）、B（優(yōu)等生）、C（待優(yōu)生）三個層次。分層的結(jié)果只用于教學(xué)活動，不能公開，并且要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整學(xué)生的位置。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的不同層次分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。A層的學(xué)生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績優(yōu)秀，要求他們掌握課本中的所有生字、組詞、以及語言知識，能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識，還要閱讀一些稍具難度的課外讀物，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的語文鑒賞能力和語言應(yīng)用能力。對于B層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑的品質(zhì)，幫助他們向A層轉(zhuǎn)化。對于C層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，從而養(yǎng)成認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的課本知識。例如在學(xué)習(xí)語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》時，A層學(xué)生目標(biāo)要求是要能熟練背誦課文，掌握一類字和二類字生字及詞語，展開想象續(xù)寫故事。B層學(xué)生的目標(biāo)要求是讓學(xué)生能夠有感情的朗誦課文，復(fù)述課文故事，明確這個寓言故事講述了一個什么道理，掌握課后生字和詞語。C層學(xué)生的目標(biāo)要求是要學(xué)生能夠流利的頌讀課文，會寫一類字并組詞，會認二類字。提出了不同的目標(biāo)，教師激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取讓每一個學(xué)會都能達到自己的分層目標(biāo)。

三、教學(xué)方法分層

在實際的課堂教學(xué)中教師必須遵循因材施教原則，按照分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方法分層，提高課堂教學(xué)的效率。教師在講解課文內(nèi)容，安排朗誦訓(xùn)練，設(shè)計課堂提問時要充分考慮不同同層次學(xué)生的需求，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。具體的做法是：對C層的學(xué)生，教師要都會給他們展示自己的機會，讓學(xué)生讀一段課文或者回答一個簡單的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。對B層的學(xué)生，可以讓他們展示一下自學(xué)的成果，分組朗誦課文并相互評價。對A層的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)好，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對新知識已經(jīng)了解，重點是解答他們的疑問。課堂教學(xué)中教師可以布置一些相關(guān)的練習(xí)，要求學(xué)生在課內(nèi)完成，這樣可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋存在的問題，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。對于A層的學(xué)生，教師要額外布置一些高質(zhì)量的作業(yè)，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

總之，分層教學(xué)是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因人而異，因材施教，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能有所收獲，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師要不斷探索分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，吸引不同層次學(xué)生的積極參與課堂活動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：淺談新課標(biāo)下如何進行小學(xué)語文的教學(xué)反思

新課程改革不僅僅是簡單的教材上的改變，更重要的是教育者教育理念的改變。而在教學(xué)實踐中，由于部分教師原有的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，原有的教學(xué)法已經(jīng)輕車熟路，在實施新課程時難免“穿新鞋走老路”。所以我們在進行教學(xué)反思時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)語文新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思，才能不斷總結(jié)成績，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，并采取有針對性的策略措施，才能實踐好新理念、教好新教材，才能使我們的語文新課改沿著正確的方向前進。

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思

學(xué)習(xí)方式變革的理念是新課程的一大特色。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，不僅僅是因為學(xué)習(xí)方式的單一，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現(xiàn)語文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學(xué)習(xí)難以發(fā)揮語文課程多重的育人功能。因此新課程積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。我們在進行教學(xué)反思時，可以反思這節(jié)課是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生主體的自覺能動性，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、多樣化地、富有個性化地通過相對獨立的多種探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，品悟新語言，提高語文整體素質(zhì)。我校一位語文教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時是這樣做的：在講完課文后,他突然提出了一個問題:“邱少云和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中,當(dāng)大火蔓延時,為什么別的戰(zhàn)士身上沒有著火?”這一問,如同一顆炸彈,把同學(xué)們問得目

瞪口呆,一時不知如何回答。課堂上教師反復(fù)啟發(fā)，學(xué)生還是無法回答。最后老師只好把答案告訴學(xué)生。課后，這位老師對這節(jié)課進行反思，并在科組集體備課會上和同事交流，認為學(xué)生無法回答的主要原因是不了解當(dāng)時的實際情況，而老師沒有留給學(xué)生自主探究的機會。第二年，還是這位老師，還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》。當(dāng)老師講完課文后,還是提出那個問題，學(xué)生還是沒辦法當(dāng)堂回答。這時，老師趁機布置課下作業(yè),讓大家課下找資料解決這個問題。下課后,學(xué)生們分成小組,策劃解決方案,紛紛行動,到處查詢有關(guān)資料,工夫不負有心人,終于有一個小組找到了相關(guān)資料。下一節(jié)語文課上,發(fā)言的同學(xué)匯報說:“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書上說,當(dāng)時戰(zhàn)士們早就想到敵人會打燃燒彈,所以出發(fā)前都把衣服澆濕了,戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的,所以身上沒燒著?！崩蠋焼?“那么,邱少云為什么燒著了呢?”學(xué)生回答說:“邱少云是通訊兵,為了保護身上攜帶的文件資料,他沒有把衣服澆濕,所以著火了。這反映了邱少云為了革命需要勇于獻身的高貴品質(zhì)?！边@一席話贏得了一陣陣掌聲。學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。這樣的探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和發(fā)揮了學(xué)生主體的自覺能動性，學(xué)生通過相對獨立的探究活動和語言實踐活動，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，提高語文整體素質(zhì)。

二、對語文教學(xué)生活化的反思

語文是一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活的學(xué)科。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文課程要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進一步密切

語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴大到學(xué)生整個的生活世界。在上完一節(jié)課后，我們可以反思這節(jié)課有沒有把學(xué)生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗帶進語文課堂。一位教師在教學(xué)《軍神》時，為了讓學(xué)生切實地體驗劉伯承的堅強意志，教師引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。大家一般都有過身體被檫破或被打針的經(jīng)歷，當(dāng)醫(yī)生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進行的是一次什么樣的手術(shù)？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！边@樣的手術(shù)又是在什么樣情況下進行的呢？沒有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學(xué)生體會?！皪湫碌陌讐|單居然被抓破了?！痹谏钪校覀冇昧λ簫湫碌膲|單，能那么容易就撕破嗎？而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術(shù)臺上承受了多么大的痛苦！他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結(jié)合自身生活體驗，去感悟、去領(lǐng)會。由于能把學(xué)生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗帶進語文課堂，教學(xué)效果甚好，學(xué)生感觸頗深，對劉伯承佩服得五體投地，久久不能釋懷。

三、對生成性課堂的反思

教師課前的教學(xué)設(shè)計即預(yù)設(shè)，實際教學(xué)過程中的發(fā)生即生成。傳統(tǒng)的教學(xué)重預(yù)設(shè)，輕生成。新課程理念在重視預(yù)設(shè)的同時，也重視生成。因為教學(xué)過程是一個生成性的動態(tài)過程，課堂情境是千變?nèi)f化的,學(xué)生在變,課堂氣氛在變,時間在變,教師自身也在變，常會出現(xiàn)一些我們無法預(yù)見、節(jié)

外生枝的教學(xué)情境?；诖恕墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。對于課堂中節(jié)外生枝的教學(xué)情境、突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。如果是對課堂教學(xué)有積極作用的生成，教師要善于抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如果課堂上的生成的問題，教師一時無法解決，也不必驚慌，不必回避，可以存疑，不妨把問題留給學(xué)生，作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。著名特級教師于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘??？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認自己暫時不能解決這個問題，她鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

一次教學(xué)活動結(jié)束，總有那么多生成性的資源，或是收獲、或是遺憾、或是感悟、或是困惑，是正面的促進，也可能是負面的遷移。如果我們把課堂生成的資源經(jīng)過思考和處理，經(jīng)過分析和選擇并在第一時間作為教學(xué)反思記錄下來，肯定會給自己以后的教學(xué)活動，以及教學(xué)研究活動帶來豐富的素材，會使我們以后的課堂更精彩。

四、在教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn)

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。成功的原因應(yīng)及時總結(jié)、記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。不成功的原因應(yīng)及時反思，想想為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？是只注重教師如何教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)？是備課只注重備教材，而忽略了備學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生？還是教學(xué)方法、手段落后？對自己教學(xué)行為及時反思并寫課后記，進行課后備課，通過對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進一步重新設(shè)計教學(xué)活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有準(zhǔn)確把握小語新課程理念，對照新課程的理念來審視自身的課堂教學(xué)，才能在反思中提高，在反思中成長。

第三篇：語文教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

語文教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

一、備課，要認真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。從學(xué)生實際出發(fā)，界定層次及目標(biāo)。A層：以打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關(guān)系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎(chǔ)上，對知識的遷移和應(yīng)用要提高層次；C層：在B層的基礎(chǔ)上，更充分地釋放學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好： 適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生各個努力達標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為的教學(xué)目標(biāo)，如《沁園春 雪》目標(biāo)應(yīng)達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。

三、練習(xí)設(shè)計與批改，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

1.練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。練?xí)，不在乎量，而在于質(zhì)，切忌在教材所編習(xí)題中任點幾題讓學(xué)生一鍋煮，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材重難點的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

四、課外活動與輔導(dǎo)，也運用分層目標(biāo)教學(xué)法

一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對語文成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導(dǎo)。通過幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，要通過分層目標(biāo)教學(xué)法使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，滿足不同學(xué)生個性化的需要，使每位學(xué)生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。

第四篇：新課標(biāo)下如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)下如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)取得了很大的成績，但是仍然存在一些問題，聽了兩位老師對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的講解，對怎樣進行教學(xué)設(shè)計，有了以下的感受：

1、讓學(xué)生做大一些的事情。在教學(xué)設(shè)計中要盡量給學(xué)生多一些的機會，所做的事情更大，我們要根據(jù)實際情況，不追求一蹴而就，做有夢的老師。

2、使教學(xué)設(shè)計更有底蘊。

（1）追求本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)學(xué)得通透些——要有高度。備課時將內(nèi)容的放置范圍更寬一

些，越是追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)，老師所教學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績越高。

（2）放慢腳步，把數(shù)學(xué)過程拉長——拉大半徑，拉大密度。即要關(guān)注過程，關(guān)注成長的過程。

A、系統(tǒng)分析教材，挖掘其中的數(shù)學(xué)思想和方法，并將它在教學(xué)中表現(xiàn)出來。

B、深入調(diào)研學(xué)生，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑。

C、陳述教學(xué)目標(biāo)。

D、單位化思想在教學(xué)設(shè)計的有效落實。

教師改變以往知識點拼盤式的教學(xué)，將遠期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合，讓學(xué)生做更大的事，讓學(xué)生看清核心概念是最重要的。

2010-12-28

第五篇：如何做好新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何做好新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

湖北省江陵縣實驗高級中學(xué) 潘芝忠 范啟智 郵政編碼434100

摘 要：新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)了實施分層教學(xué)，符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，既有利于增強學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層；學(xué)生分層；作業(yè)分層；輔導(dǎo)分層；考試分層

一、分層次教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)作為“數(shù)學(xué)為大眾”的口號已經(jīng)傳播到全球性運動。數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用對每個公民的數(shù)學(xué)修養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學(xué)滲透到社會各個層次，每個人都在不同程度上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了需要，教師必須教給所有學(xué)生以適應(yīng)未來社會和生活的最基本的知識與技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)對所有學(xué)生采用相同的方式進行對待,忽視了學(xué)生的個體差異，而分層教學(xué)正是解決這一問題的教學(xué)方法。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實際，對分層教學(xué)的理論和高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施步驟做初步分析。

二、分層次教學(xué)課題教學(xué)探索

1、教學(xué)目標(biāo)分出層次

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要緊扣教學(xué)大綱，把握好教學(xué)難度，也要對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)生的認知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出3個層次的目標(biāo)，a層學(xué)生達到大綱目標(biāo)，教會學(xué)生掌握一個一個的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)法則等知識要素；b層學(xué)生達到提高目標(biāo)，更重要的是揭示其內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律，把形式的、表象的、離散的知識組合成有機的、嚴密的結(jié)構(gòu)體系。c層學(xué)生達到或基本達到高層目標(biāo)，使學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)分析與解決問題的能力，按高考要求進行教學(xué)。

2、學(xué)生分組層次化

我們根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果、興趣、學(xué)習(xí)成績等各方面進行比較，根據(jù)自愿的原則，分成a、b、c三個層次，其中a層為最基礎(chǔ)的小組，b層為中等成績組，c層為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分層的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們對學(xué)生屬于哪一種層次，應(yīng)考慮其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素，此外還應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點時，要肯定他的進步，鼓勵其更上一層樓，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時加以糾正。

3、課堂教學(xué)層次化

首先，教師要針對分層目標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的要點和學(xué)生認知水平，精心設(shè)計課件，按學(xué)情設(shè)計問題，每組問題圍繞中心知識點設(shè)計低、中、高3個檔次，并讓學(xué)生作答時按層次對號入座。其次，在教學(xué)過程中，教師要做到精講精導(dǎo)，點撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進。同時，教師可有針對性地對小部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時未能解決的問題。對于a層次的學(xué)生，同一內(nèi)容同一速度以基礎(chǔ)題為主，強調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用；以講為主，精選例題，具有一般數(shù)學(xué)思維。對于b層次的學(xué)生，通過課堂講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，多鼓勵，少批評，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識，把握知識間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于c層次的學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維，強調(diào)以形助教，數(shù)形結(jié)合的方法，逐步提高數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓(xùn)練抽象思維和提高學(xué)生的想象力。

4、練習(xí)作業(yè)層次化

為了落實不同層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的知識落實需要，還應(yīng)提供分層次的練習(xí)題目：基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給a、b、c、3層的學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。

5、單元考試分層

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，考試成績總是有好有壞，成績的好壞直接影響到學(xué)習(xí)的積極性，采用分層教學(xué)后，對學(xué)生的考試采用a、b、c三套不同的試卷，或者每個題型分為幾個選做題，學(xué)生在考試的過程中可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即a層的同學(xué)可以選擇b層的試卷，同樣，b層的同學(xué)也可以選擇c層的試卷。每次考試后各個層進步較大的同學(xué)可以上升一個層次，而退步的同學(xué)則降到下一層次。

6、個別輔導(dǎo)分層 對與c層次學(xué)生，教師要盡量挖掘其內(nèi)在潛力，可以指導(dǎo)其對課程知識加以深入探究，從探究中領(lǐng)悟知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。對b層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，加強其對知識的理解及運用能力。對與a層次的學(xué)生，可采取學(xué)生多加強基礎(chǔ)練習(xí)，保證在今后的課堂學(xué)習(xí)中能聽得懂、跟得上。采取不同的輔導(dǎo)方式，針對性更強了，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

7、教學(xué)評價分層

分層教學(xué)保護了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度，不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度符合學(xué)生實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有大幅度的提高。

總之，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生分層教學(xué)，既有利于增強學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點、難點，又能促我們進教師自身素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》人民出版社2003.[2]《《教學(xué)過程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面》人民教育出版社巴班斯.