第一篇：“三化四定五段六環(huán)”課堂模式

“三化四定五段六環(huán)”課堂模式

一、主要思想

1． 有足夠的時間讓學生自由支配，有足夠的空間讓學生自主成長。2． 精減教師的教學時間換取學生的學習和成長空間。3． 教師學會引導學習與學生學會探究是同等重要的事。4． 課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。5． 尊重和激勵是調(diào)動學生主動參與學習的前提，在課堂讓學生有機會做一件成功的事是對學生最大的尊重和激勵。

6． 有價值的問題是高效課堂的起點，學習反思是高效課堂的歸宿。7． 自主是品質(zhì)，思維是核心，探究是過程，合作是保障。8． 讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

二、主要內(nèi)涵

從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，在教師有限指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。它包括以下四個方面：

1． 學習方式：“三化”，即預(yù)習學案化，課堂探究化，作業(yè)自主化。2． 教師行為：“四定”，即四個規(guī)定，即教師連續(xù)講不超過5分鐘，最后至少5分鐘留給學生，說5句鼓勵性的語言，提5個有價值的問題。

3． 時間分配：“五段”，即即五個單位時間段。以8分鐘為一個單位（時間段），學生自主學習不少于2個單位時間，教師講解不超過2個單位時間，學生討論、反思1個單位時間。

4． 學習流程：“六環(huán)”，即六個環(huán)節(jié)，“導、議、練、展、評、檢”。

第二篇：三步六環(huán)教學法模式

大新寨學區(qū)初級中學 “三步六環(huán)”教學法模式

一、指導思想：

隨著教學課改的深入開展，結(jié)合我縣建設(shè)“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進教學手段為重點，將學生自主學習融于教學所有環(huán)節(jié)。引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，通過建立有效課堂，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，激發(fā)教師的教科研興趣和熱情，適應(yīng)新形勢和新課改的需要，進而提高課堂效率。確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進學生的成長與發(fā)展。按照這一思路，我校確立了“三步六環(huán)教學法”改革教學環(huán)節(jié)的思路：

二、改革目標：

1.總目標：以學生為本，改善授課與學習方式，提高課堂效率，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

2.教師目標：學會管理，學會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質(zhì)疑、深究、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學生目標：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。4.成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。力爭在兩年內(nèi)，在課堂教學、學生管理方面形成顯著的優(yōu)勢，使我校成為縣域內(nèi)教學改革的窗口學校，知名學校。

三、“三步六環(huán)教學法”實施環(huán)節(jié)：

此教學方法是在充分促動學生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地引導學生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預(yù)習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用課前的時間，根據(jù)學習目標，在學案的引導下自主學習，探索新知，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環(huán)”的要求：

1.情景導學，預(yù)習檢測(學生展示課前預(yù)習情況)。2.自主探究，嘗試解決(互相質(zhì)疑，預(yù)設(shè)常識性知識點問題）。3.討論交流，合作學習(學生不能提出的問題，需教師講解的)。4.成果展示,歸納總結(jié)（小組展示學生或教師的小結(jié)、評價、點撥）。5.訓練檢測,拓展升華(檢測習題及對整節(jié)課的評價)。6.課后鞏固,積累沉淀(布置作業(yè),學生反饋與再質(zhì)疑)。教師要把“講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結(jié)合課后鞏固學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2．“六環(huán)教學法”的組織安排

“六環(huán)教學法”要精心設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學

案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個學生明確目標和任務(wù)，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節(jié)課結(jié)束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數(shù)學生應(yīng)能完成自學。學案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發(fā)揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發(fā)展做學習的主人；②探究性原則。學案應(yīng)有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內(nèi)容主要包括學習目標（知識目標、能力目標、情感目標）、重點難點、自主復習知識準備（知識鏈接）、自主探究知識應(yīng)用（基本知識問題化）、當堂檢測知識升華（反饋練習、歸納總結(jié)）、課后作業(yè)知識反饋（作業(yè)布置、學習反思）等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節(jié)課結(jié)束時把下一節(jié)課的學案發(fā)到學生手中，讓學生在課下根據(jù)學案認真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實質(zhì)，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，環(huán)環(huán)跟進，逐層引導，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~5人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的應(yīng)用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活應(yīng)用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對本節(jié)課所學知識、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學任務(wù)后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成。

第三篇：三步六環(huán)教學模式

平定縣第三中學校“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式

一、概述“先學后教

以學定教”

1、傳統(tǒng)的“教”與“學”

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。

“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

2、先學后教

“先學后教”是就教學關(guān)系和教學順序而言的。

“先學”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質(zhì)就是把學習的主動權(quán)還給學生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

3、以學定教

“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。

“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑АⅫc撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、教學模式產(chǎn)生的背景：

平定三中現(xiàn)有教職工128人，開設(shè)教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環(huán)境屬于大班額，而且生源基礎(chǔ)不平衡——來自全縣不同區(qū)域、成分復雜、基礎(chǔ)不等，面對如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名?？疾鞂W習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經(jīng)驗，讓我們振聾發(fā)聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環(huán)節(jié)就是優(yōu)生帶后進生。優(yōu)生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。學校安排優(yōu)生、后進生同桌，組成學習小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學習。

山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預(yù)習、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點，預(yù)習課分“預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”六個環(huán)節(jié)。將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，充分發(fā)揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。

其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學生內(nèi)在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

我省忻州七中的“自然、質(zhì)疑、點撥、強化”四個環(huán)節(jié)教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現(xiàn)了學生主體和學習模式的轉(zhuǎn)變。翼城五中“課前預(yù)習，決戰(zhàn)課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環(huán)節(jié)為：確定目標、指導預(yù)習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環(huán)節(jié)為：明確目標、課前預(yù)習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，能夠培養(yǎng)學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內(nèi)提高課堂教學效益。

在此基礎(chǔ)上，我校借鑒兄弟校之經(jīng)驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們結(jié)合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、教學模式的意義

在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環(huán)節(jié)”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。課標對于這一做法的設(shè)計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。

在小組合作學習的基礎(chǔ)上，“三步六環(huán)節(jié)”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。合作意識的培養(yǎng)也是當今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調(diào)在教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的實踐能力和實際運用的能力，應(yīng)用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習，是一種教與學方式發(fā)生根本改變的課教方法，符合學生發(fā)展和教育教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質(zhì)疑，自己去解疑，體現(xiàn)出合作，探究式學習，對于學生的發(fā)展，有非常重要的意義。

四、教學模式的形成

在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關(guān)課堂教學改革的國內(nèi)外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內(nèi)容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結(jié)——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環(huán)節(jié)”教學法。

“三步”即依據(jù)目標，定內(nèi)容；自主合作，巧點撥；分層訓練，查效果。

“六環(huán)節(jié) ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優(yōu)化訓練——目標檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設(shè)計

第一步：依據(jù)目標，定內(nèi)容——就是根據(jù)本節(jié)課的教學目標，確定小組合作學習的有效內(nèi)容。

第二步：自主合作，巧點撥——就是針對給定的內(nèi)容，通過自主學習，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。

第三步：分層訓練，查效果——就是根據(jù)學生的實際情況，分層設(shè)計訓練，檢查小組學習的效果。

（二）具體操作

第一環(huán)節(jié)：出示目標導學——就是為了順利完成本節(jié)的教學任務(wù)，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務(wù)并更有的放矢地完成本節(jié)課的所有任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：自學尋求疑難——為了保證教學效果，教師必須有自學指導，自學指導包括自學內(nèi)容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調(diào)整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。

第三環(huán)節(jié)：合作探究解惑——針對自學過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學生的知識面是不足以出現(xiàn)答案的，只限于交流。第四環(huán)節(jié)：教師適時點撥——學生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點撥，并以典型問題將本節(jié)知識整體展示，這樣有利于學生對知識有整體認識。

第五環(huán)節(jié)：分層優(yōu)化訓練——這個環(huán)節(jié)教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎(chǔ)要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。起點低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。

第六環(huán)節(jié)：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節(jié)的教學任務(wù)？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數(shù)，以便進行下節(jié)課的教學安排。

五、教學模式實施情況

“三步六環(huán)節(jié)”教學模式是“十一五”期間，我校立項的山西省教育科學規(guī)劃課題——小組合作學習的研究與實踐之研究成果。模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經(jīng)過兩年的語、數(shù)、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，提高大班環(huán)境下課堂的教學質(zhì)量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優(yōu)生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數(shù)均居全縣第一。第三階段，調(diào)整深化提升。自本學年起，在深入研討的基礎(chǔ)上，我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本，務(wù)求做到：

第一、充分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，如下達指標、增加課時、統(tǒng)一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關(guān)鍵在于激發(fā)。相信學生才能激發(fā)學生，才能掙脫傳統(tǒng)教學思維。

學生自主學習：

（增強）意識

（培養(yǎng)）能力

（善于）指導

第二、培養(yǎng)學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質(zhì)疑

第三、培養(yǎng)學生自主學習能力必須確保學生課內(nèi)課外獨立學習的時間。教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎(chǔ)之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。

第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發(fā)下周學習內(nèi)容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學：“指導—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領(lǐng)教學制高點的關(guān)鍵。要研究《課程標準》《教學要求》《考試說明》，要研究教學內(nèi)容的易錯、易混、易漏點，要研究學生的學習心理、習慣、方法。

第六、以育人為本，優(yōu)化學生情感態(tài)度方法，激發(fā)學習潛能。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。不斷激發(fā)學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。

第四篇：高考議論文“五段三論式”寫作模式初探

高考議論文“五段三論式” 寫作模式初探

殷喜來

【摘 要】寫高考議論文,應(yīng)當熟悉幾種議論文模式,供考場寫作時借鑒參照?！啊宥稳摗?主論‘三分’”是寫作規(guī)范議論文的一種基本模式。

【關(guān)鍵詞】高考議論文 寫作模式 寫作要訣

眼中有樣,寫作不慌;心中有型,寫作就贏。朱熹說過:“古人作文作詩,多是模仿前人而作之。蓋學之既久,自然純熟。”借鑒和模仿比較成熟的作文范型,是重要的寫作方法,也是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)。因此,寫高考議論文,應(yīng)當熟悉幾種議論文模式,供考場寫作時借鑒參照。“‘五段三論’,主論‘三分’”是寫作規(guī)范議論文的一種基本模式。

[范例展示]

熟悉

心理學上有個理論,人對未知具有天生的恐懼,隨著對未知事物熟悉程度的加深,恐懼會逐漸下降。熟悉,讓人感到安全。

[概述生活常識或生活現(xiàn)象,以引出論題或論點。]但是,熟悉往往也預(yù)示著危險。

[反向立意,確立中心論點。]

熟悉是一種危險,因為它往往讓人失去警惕。小時候喜歡游泳,自恃水性還不錯。但是家人從來不準我私自下河游泳,說“淹死的都是

會水的”。我不以為然。有一次去虹口,來到河邊玩水,我自恃水性好,熟悉,便想下河一試。沒想到剛一下水,就發(fā)現(xiàn)河中看似平靜的水面下竟湍急異常,一不留神就被沖倒了,轉(zhuǎn)眼就被沖走十多米。所幸在河道拐彎處被一位游客拉上來才沒葬身江底。上岸后,驚魂甫定的我想起家人的話,一陣徹骨的寒意襲上心頭。熟悉,讓人失去警惕,陷于危險的境地。

[從“為什么”的角度,由中心論點引出分論點。按照完全段的要求展開論述:分論點+自身經(jīng)歷+結(jié)論。]

熟悉是一種危險,因為它往往讓人失去冷靜。前秦國主苻堅在建國之時,與前涼、前燕等國展開了曠日持久的戰(zhàn)爭,一生可謂戎馬倥傯,并最終取得勝利。當全國只剩下偏安一隅的東晉未統(tǒng)一時,他以為自己久嫻戰(zhàn)陣,對征戰(zhàn)之事無比熟悉,便不顧東晉君臣團結(jié)的事實,不聽自己群臣的諫諍,執(zhí)意發(fā)動對晉作戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中,又自以為勇猛過人,恃勇輕進,不等后方幾十萬軍隊集結(jié)就率領(lǐng)先鋒八萬余人進逼淝水,結(jié)果大敗而還。熟悉,讓人失去冷靜,最終導致失敗。

[確立分論點二,按完全段的要求,引用歷史故事展開論述。]熟悉是一種危險,因為它往往讓人陷入思維定式。物理學家泊松主要研究光的本質(zhì),支持“粒子說”。他做了各種各樣的光學實驗無數(shù)次,自以為已熟悉所有的試驗結(jié)果。當青年科學家菲涅耳提出驗證光的波動性的一種方法時,泊松通過計算表明光在通過圓形障礙物時會在陰影中心出現(xiàn)亮斑,他立刻想到自己曾做過的實驗沒有亮斑出現(xiàn),于是撰文對菲涅耳大加嘲笑,認為其理論荒謬。但是菲涅耳在競賽的關(guān)

鍵時刻,通過最新的觀察手段觀察到了那個亮斑,證實泊松錯誤!最終競賽以“波動說”勝利而告終,而那個亮斑被人們稱為“泊松亮斑”,以此嘲笑泊松的自負。熟悉,讓人陷入思維定式,不能發(fā)現(xiàn)真理。

[確立分論點三,按完全段的要求,引用科學研究故事展開論述。]當我們在感受著熟悉給我們帶來的安全感和方便時,同時也要想想,這些“熟悉”有沒有讓我們失去警惕,有沒有讓我們失去冷靜,有沒有讓我們陷入思維定式。只有處理好這些問題,我們才能獲得成功。

[結(jié)論段總結(jié)上文論述,向人們提出告誡,照應(yīng)開頭部分的中心論點。]

[評點剖析]這篇作文有三個亮點。一是觀點新?！笆煜な且环N危險”,立意角度有新意,讓人眼前一亮。二是思路明。三個分論點緊扣中心,思路清楚,主旨突出。三是材料新。三個材料分別取自生活、歷史、科學,具有典型性。我們把這樣的議論文歸結(jié)為“‘五段三論’,主論‘三分’”或者叫“五段三論+1式”?！拔宥巍本褪俏恼聦懽阄宥?也可超過五段,但仍為五部分);“三論”既指全文分引論、本論、結(jié)論三大部分,又指本論部分主要論述段分立三個分論點,每一個分論點展開論述分起始、展開和終結(jié)三部分。本論部分的這一特點又稱為“主論三分法”。“+1”指主體三論之后還可以加一個“當然”段?！拔宥稳撌健币c如下:

首段:引論,針對生活現(xiàn)象、作文材料,引出論題或論點;或者針對論題,在介紹論題含義的基礎(chǔ)上引出論點。這里,生活現(xiàn)象與作文材料概述要簡練,突出要點。同時,概述生活現(xiàn)象、材料,要有過渡句,然后再引

出論點。過渡一般有三個方向:對概述材料的分析肯定,正面引出論點;對概述材料的分析否定,從反面引出論點;對材料分析后換一個角度引出新的觀點。

中間三段:本論,全文的論述主體。首先圍繞中心論點確立幾個分論點,一般是三個分論點。一般有三種方法:一是分解中心論點或中心論題,構(gòu)成總分關(guān)系;二是多層次、多側(cè)面設(shè)計問題,使中心論點具體化、立體化,一般從概念內(nèi)涵、條件、原因的角度設(shè)問,或通過假設(shè)設(shè)問;三是逐層深入設(shè)計問題,或圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個問題來確定分論點,或從時間先后或依人的認識過程來確定分論點。

確立了分論點,以分論點引領(lǐng)主論的每一段。每一段應(yīng)包括三個論述層次:起始部分,擺出本段分論點(也可以是某一角度的論題),稱為“段首中心句”;展開部分,圍繞中心句提供事例論據(jù)或道理論據(jù);終結(jié)部分,對論據(jù)進行分析并得出結(jié)論。具有三部分的論述段,我們稱之為“完全段”。

“當然”段:以“當然”領(lǐng)起,或者論述論點的另一方面,或者辨析表面相似概念內(nèi)涵的區(qū)別,使全文論述顯得辯證。這一段可有可無,看中心論點和論述而定;文字要簡短,兩三句話即可。

結(jié)尾段:結(jié)論,或總結(jié)上文,突出中心論點;或提出希望,給人啟發(fā)、鼓勵;或發(fā)出號召,抒發(fā)感嘆,感染讀者。

這一模式的本論三段可靈活運用,一是三段內(nèi)容上可以并列,可以遞進,也可以正反對照;二是三段的前兩段盡量運用完全段,按“起始、展開、終結(jié)”來寫,后一段可以議論分析或概括舉例,寫成不完全段?！拔宥稳摗蹦Ｊ浇Y(jié)構(gòu):

引論段:或開門見山解釋概念,提出論點;或概述現(xiàn)象、事實,引出論題;或引述前人觀點、別人看法、材料觀點要點,從而引出自己的觀點。論述段1:分論點1+論述(因果或事例)+結(jié)論(完全段,正面)論述段2:分論點2+論述(名言加列舉)+結(jié)論(完全段,正面)

論述段3:分論點3+論述(事例加分析)(可以不完全段,可以反面)(“當然”段:針對論點,從另一方面說,簡要進行辯證論述。)結(jié)論段:或總結(jié)上文,突出中心論點;或指出希望,給人啟發(fā)、鼓勵;或發(fā)出號召,抒發(fā)感嘆,感染讀者。引論段要精彩,結(jié)尾段要有力。如果引論段及論點包含兩方面觀點,論述段1與論述段2是相對照的兩部分,可以省略論述段3。

“五段三論”議論文寫作中要特別重視三點:

①論點包括分論點正確鮮明:具有針對性,表明自己對現(xiàn)象與問題的見解和認識,對論題的判斷或推斷。分論點指向中心論點。②論據(jù)典型:觀點與材料一致,有說服力。

③議論突出:在論點表述、論據(jù)敘述和論據(jù)分析表達三個方面都要體現(xiàn)出議論的意味。

第五篇：“雙向六環(huán)”高效課堂

“雙向六環(huán)”高效課堂

髙灘鎮(zhèn)初級中學

張海平

為保證教育發(fā)展具有前瞻性和后續(xù)性。大力推進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，尋求一條適合農(nóng)村教育的新的教學方法，我們各教研組分不同的年級進行了改革和創(chuàng)新。結(jié)合杜郎口非典型教學模式，我們研究試驗出一種適合我們學生發(fā)展的教育模式—— “雙向六環(huán)”高效課堂教學模式。

“雙向”是指課堂教學活動中的兩個主體——教師和學生，師生雙向互動。課堂教學的中心環(huán)節(jié)是師生互動。新課改要求學習不再是教師的一言堂，而是在以學生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與，在教學過程中學生的自主學與教師的主導教的雙邊活動，達到教學相長的過程。在教學過程中以學生為主體、教師為主導、問題為主線的指導思想，以激活學生主動獲取知識為突破口，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，師生形成互助學習的“朋友”“合作伙伴”的師生關(guān)系。

“六環(huán)”

笫一環(huán)：課前預(yù)習

課前預(yù)習是提高課堂效能學習的核心基礎(chǔ)，是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習能開拓聽課思路，它能夠引導學生“先學”，提高學習效率。因為學生只有自己先預(yù)習，在課堂上才有問可答、有據(jù)可依。學生只有充分預(yù)習，才能有商討的學習效果，才能生成豐富多彩的課堂效果。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學們對課本知識的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是有的同學課前不預(yù)習，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。

學生預(yù)習的環(huán)節(jié)由教材的學習內(nèi)容進行設(shè)計。在開始實施時，由于學習能力的差異，老師要在課內(nèi)做好預(yù)習并進行指導。預(yù)習時，力求學生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，提高自主預(yù)習能力。通過預(yù)習，先進行嘗試練習，然后對教材后的思考練習題進行解答。通過嘗試，哪些已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，一下子就檢驗出來了。過去，課堂教學在一定程度上存在以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。隨著時代的發(fā)展，科學的進步，教育者提出了把課堂還給學生的新理念，走老路、做老事已經(jīng)嚴重制約教育的發(fā)展，已經(jīng)不適應(yīng)社會、不符合當今學生的全面發(fā)展，而我們所提倡的教學模式，是學生學習的“指南針”，一方面幫助學生將新學的知識和已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為學習新的知識提供適當?shù)闹С贮c、思維點；另一方面又能幫助學生對新知識進行多方面的整合，以利于建構(gòu)更為牢固的知識體系，引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效率。

第二環(huán)：情境感悟

創(chuàng)設(shè)情境是指授課之始為學生營造一種興趣情境，讓學生由淺入深，不由自主充當學習角色。例如在講授初一年級數(shù)學“實際問題與一元一次方程”這節(jié)課時，首先在這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了學生熟悉生活實例，適宜學生思考。如你在商場購買物品遇到過商品打折嗎？打折是怎么回事？打折折數(shù)是多好還是少好呢？提出問題，引起學生的注意，激發(fā)學生學習熱情，帶著問題進入學習，為授新知做好“熱身”。此環(huán)節(jié)要求學生以個體為單位進行探究，培養(yǎng)其自主性學習，適時給予鼓勵。這樣有助于讓學生理解題意，激發(fā)學生的學習興趣。讓他們通過自己的觀察、類比找出相應(yīng)的概念元素，獲取信息，感受其實用價值。

創(chuàng)設(shè)情景的方式多樣如提問法，教師有簡單問題引起學生的注意。如《觀舞記》這課，師：同學們喜歡舞蹈嗎？學生：“喜歡”。師：想不想觀看一段舞蹈？學生：“想”。師：但是看后要談?wù)勛约旱母惺埽ㄍ瑢W們高興地點頭）。接著播放一段舞蹈讓同學們欣賞，這樣就調(diào)動了學生的學習興趣，同時也創(chuàng)造了一個與文章一致的感情基調(diào)，使學生能夠身臨其境的感受活力四射的印度舞蹈?？赐旰螅又寣W生談?wù)勛约旱母惺?，有學生說“舞蹈很優(yōu)美”，也有學生說“我也想學舞蹈”。這時候，老師就順著學生的思路說“同學們都喜歡舞蹈，認為舞蹈很美，也想學舞蹈，但是并不是每個人都可以學會的，我們可以把這優(yōu)美的舞蹈用筆畫下來，也可以用文字描述出來，今天，我們就來學習冰心用優(yōu)美的文字描繪的一段印度舞蹈——《觀舞記》”，從而導入課題。還有利用學生熟知的趣味故事引入法，剛上課時，有的學生由于進行了課間活動，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，思維還停留在在課間活動上；有的同學在課間趴在桌子上休息，神經(jīng)還沒興奮起來對即將學習的新課也沒有準備，還有許多其他因素??顯然上述情況都不利于學生對新課的學習。此時，教師利用精心設(shè)計的情境問題，就會像磁石一樣將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來，使其學習狀態(tài)達到最佳。例如我到一所學校上《二元一次方程組》這課時，由于不熟悉學生，為了讓學生與我縮短距離，在導入新課時，安排了一個動畫故事。給同學們講了一段關(guān)于新版西游記的故事：唐僧師徒到西天求學，一天，如來佛祖問了一個問題，觀音順風去探怪獸巢穴，10000里只用了四分鐘；返回時四分鐘行了6000里，求觀音在靜風中的速度及風速？（要求：列二元一次方程組解答）結(jié)果師徒四人無一人會計算，老師我也不會，大家會計算嗎？同學們都笑了，課堂氣氛也隨之活躍起來。這時，我抓住時機，接著說：下面我們就來學習這篇課文，看看誰比唐僧師徒更厲害。

利用簡介說明引入也是一種適宜方式，但簡介說明必須根據(jù)學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同環(huán)境選擇不同的切入點。教師有代表性的指點，然后緊扣課文內(nèi)容介紹作者、時代背景、文章內(nèi)容，要突出文章的思想性和政治觀點。還有如利用生活實例問題的引入等等，只要我們善于創(chuàng)新，一定有適合學生的方式，以便調(diào)動其學習的動力，為授新知鋪好路。

感悟是讓學生領(lǐng)悟知識來源于生活的情趣，“良好的開端是成功的一半”，“一年之計在于春”，一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學生理解課文內(nèi)容筑路架橋。由此而知創(chuàng)設(shè)問題情景的重要性。這就需要教師把握好時機，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

笫三環(huán)：合作探究

合作探究是指學生在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，以多種多樣的形式進行探究學習，當問題較易時，以個體為主自主性研究，然后再與組上其他成員進行核對，驗證結(jié)論是否具有共性。當問題較復雜時，以小組為單位利用群體智慧探究出問題的結(jié)論。彥語有云“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，也正是描述合作的作用。同時在提高課堂效能效率的今天，小組合作探究學習是其主要表現(xiàn)形式，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的載體。實現(xiàn)智慧的交流、思維方法的優(yōu)化互補，時時培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使每個學生參與學習過程，人人得到鍛煉機會，在討論探究中體驗學習的快樂，使得學生分析問題、解決問題的能力大幅度提高。

合作探究中要注意以下幾個方面：其一相互支持、配合，特別是面對面的促進性討論；其二積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；各組成員能進行有效的合作，組成員之間的相互信任，合作探究，合作學習后要及時發(fā)現(xiàn)整理，要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的問題，組內(nèi)不能解決的問題請教老師或聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)査，各小組組長要組織成員開展有效的交流、合作、探討、相互幫扶，已達到全組成員都能掌握知識為目的。

合作探究是以小組為單位，以學生為主體，但并不是“放任自流”，教師要參與到學生的學習過程中去。改變以往教師是絕對的權(quán)威，教學時眼中無人，心中無人。更重要的讓學生體會科學的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結(jié)果，更要看探索結(jié)果的過程，要注意培養(yǎng)學生在探索結(jié)果的過程中學會科學的方法，體會數(shù)學的精神。要看以知識、技能為載體的數(shù)學素養(yǎng)讓學生感悟到了多少，會用數(shù)學的眼光看問題，會用數(shù)學的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學生終身受益無窮的，這也正是數(shù)學教學所要達到的最終目的。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學生合作學習的過程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下之功效：組織、引導、激勵、解惑等。

在課堂上開展合作學習時，教師到各小組巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，及時了解學生探究的情況，及時給予點撥。同時還要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課堂，防止學生討論偏離課題。發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，及時地給予表揚、鼓勵，使他們更加積極地思考和學習。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生.把學習主動權(quán)還給學生。讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學習井然有序的高效進行。笫四環(huán)：學生展示

所謂“展示”就是學生在“預(yù)習”“探究新知”的基礎(chǔ)上，將自己或本組在本堂課探究的結(jié)果展示出來，要求展示自己得出的結(jié)論，以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。要遵守即問題性、創(chuàng)新性原則。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或有共性的問題、易錯的問題。引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律即創(chuàng)新性。課堂展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習中感悟和經(jīng)驗最好有一些大膽的設(shè)想和推測，提倡有就某一問題的獨到的見解和認識，直入主題、抓住重點、有的放矢言簡意賅、達到事半功倍的效果。

通過此環(huán)節(jié)的訓練給學生一個施展自己才能的舞臺和空間，盡量讓他們參與，同時放手讓他們?nèi)ジ?，作為老師只需掌握一定的原則和方式，適當?shù)募右渣c撥，通過這個環(huán)節(jié)的訓練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了每個學生都有他們獨特的見解，同時也涌現(xiàn)出大批的學生不但在學習上優(yōu)秀，而且其他方面也有很大的潛能。讓學生自己講解，采用了探究發(fā)現(xiàn)法，不去代替他們思考，讓他們自己探究討論出結(jié)論。引導他們?nèi)シ治鰡栴}，再解決問題，真正提高他們的能力，鼓勵探究多種不同解決問題的方法，讓探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中更好地激發(fā)了學生積極思維，發(fā)展學生有條理的進行思考和表達的能力?？梢宰尣桓议_口說話的同學變成滔滔不絕的演說能手，可以讓學生變成像模像樣的老師，可以可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓學生的創(chuàng)新思維、求異思想、合作能力得到培養(yǎng)。

在展示的同時教師的表揚激勵是必不可少的，尤其在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認真傾聽展示內(nèi)容、及時進行表揚激勵，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學中，特別是在學生展示階段，教師要對學生的課堂活動進行評價、反饋。已達到激發(fā)學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。老師的激勵評價，能促使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，調(diào)動學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。激勵應(yīng)該貫穿在整個教學的始終。對學生的回答給予語言上的肯定，評價語言一定要準確，根據(jù)實際情況說一些激勵的語言，如：你分析問題這么透徹，老師也很難做到，希望以后每節(jié)課能聽到你的發(fā)言；你愛動腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！咱們把掌聲獻給他等。還可以用一些表揚手勢、驚訝的表情等表示對個人及小組的激勵。當然還有許多激勵的方式如運用情感的激勵、討論爭辯、競賽評比、擂臺比武等方法來調(diào)動學生的學習熱悄，培養(yǎng)孩子的學習興趣，從而達到“我快樂、我幸福、我成功”的境界。

第五環(huán)：歸納點評

當學生完成了以上幾個環(huán)節(jié)，這時就需要將知識進行系統(tǒng)的歸納整理，將學生零散的思維更系統(tǒng)化。教師一定要認真地傾聽學生的歸納整理。當學生對某個問題發(fā)表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學生展示的結(jié)果進行點評，給以肯定。給學生紊亂的思緒一個明確的回答，使學生對所學知識能夠一體化，教會學生克服知識散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。教師要側(cè)重引導學生從學會將問題舉一反三，一題多變，通過適當增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。

通過此環(huán)節(jié)的訓練，學生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問題的能力得到的了明顯的提高。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。作為學生的表現(xiàn)來說，讓我們很多老師都大吃一驚。只要給他們施展的空間和展示的舞臺，他們絕不會讓我們失望。而且一些原來失去斗志和信心的學生，通過這些活動，他們又找到了自身的價值。又重新燃起了希望。并且把這種能量用到了學習中，取得了可喜的成績。更主要的他們由原來的被動接受知識變成了主動研究知識。

笫六環(huán)：測評達標

學生測評達標的目的是為了使學生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的舉握的情況，同時教師也可以根據(jù)學生情況的反饋調(diào)整下一節(jié)的教學內(nèi)容。學生經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納整理，使知識更加完善，意在幫助學生對本節(jié)知識的學習進行回憶、再現(xiàn)、歸納知識的能力。達標測評主要是針對本節(jié)課的學習目標，就重點問題進行及時檢驗并進行及時反饋，了解每一名學生的學習情況。

一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合。動就落在課堂研討中，靜就是落在當堂檢測上，做到堂堂淸.測評反饋要及時、準確。同時當堂檢測意義不僅僅只是對學生本節(jié)課知識的理解、掌握 情況的測試，而且應(yīng)當讓學生通過檢測，感受到“學有所值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以升華，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識運用能力、問題解決能力；從而潛移默化的讓學生領(lǐng)悟“知識來源于生活、又服務(wù)于生活”。檢測題目呈現(xiàn)方式力求多種多樣。可以由教師直接編寫，也可以指定課本內(nèi)容或教輔資料。

總之，“雙向六環(huán)”的課堂是高效的課堂、民主的課堂、能使學生愉快學習、健康成長。這種教學模式，有效地張揚了學生個性的發(fā)展，使他們真正有了展示各自有特色的長處和個體優(yōu)勢，對于學校來說，這種教育模式彌補了教育的的一個誤區(qū)，那就每個學生都能夠大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。并不是他們的膽量差，只是有沒有給他們創(chuàng)造機會。同時也證實了當今教育改革的勢在必行。證明了每個學生的可持續(xù)發(fā)展的必要性。只要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能，他們一定會給我們超出意外的驚喜，使我們的教育走向一個嶄新的局面，讓我們的學生能夠走出國門！這樣的課激活了學生的潛能、放飛了學生的心靈.真正體現(xiàn)出學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

要實施“雙向六環(huán)”高效課堂還需注意以下四個要素： 第一要素“課堂結(jié)構(gòu)的改變”：在教學中授課方式也進行了改革，原來上課時以教師為中心，雖然教改一再提倡學生為主、教師為輔，但在真正的實施中，卻被升學考試的緊箍咒牢牢地鎖住，由于諸多原因，那么教改也成為空談。結(jié)合山東杜郎口中學的教改優(yōu)勢，為讓教師真正的起到主導作用，學生成為課堂的主人。改變了傳統(tǒng)的教育和教學模式，教師的講授時間控制十至十三分鐘之內(nèi)，留給學生更多思考探究的空間，通過這一實驗學生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問題的能力得到的了明顯的提高。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。更主要的他們由原來的被動接受知識變成了主動研究知識。

第二要素“課堂教學組別變化”：將原來的四個大組改為九個小組，每個小組定為6—8人，這樣做目的是為了創(chuàng)造學生小組探究環(huán)境，培養(yǎng)學生的個性，因材施教。解決了人數(shù)多的大班不利于教學的問題。原來的人數(shù)太多，而且各自的座位位置也無法做到真正討論探究。在有效的時間里不可能人人來發(fā)表自己的主張。原來我們班中只有不足6人的學生能夠敢于回答問題，只有少數(shù)幾人敢上黑板，大部分時間學生僅僅充當了一個“容器”的角色。通過從2008年10月開始實施新的課堂教學組別形式，僅僅只開始兩周，我就發(fā)現(xiàn)班上學生的學習積極性大幅度的提高，一學期后，班中的學生發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)在班內(nèi)每個學生都能大膽發(fā)言，爭先恐后的上講臺解題，而且學生的性格也發(fā)生了變化，由原來被動的接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，積極追問問題的來弄去脈。

第三要素“學習方式的改變”：原來學生學習知識主要是靠老師的講解，一遍又一遍的重復模擬演練，被動的等待老師的傳授知識，就如等待食物的“動物”，別人給什么就吃什么，根本談不上什么能力培養(yǎng)，就像裝東西的容器，最高境界是高分數(shù)低能兒?，F(xiàn)在學生自己先進行自學研討，自己主動找出問題的關(guān)鍵所在，找出疑惑再尋求幫助，由原來的等知識變?yōu)橄胍@取知識。從形式上講，真正做到了學生是主體的教學模式。通過試驗班上的學生考試成績進步比較快，通過小組成員的相互幫助，特別是中等及中等偏下的學生成績上升最大。

第四要素為 “班級干部的改變”：我們的習慣是以班委會、團支部為主的干部群體，再加上各課代表，這樣干部群體只是班級的少數(shù)人，據(jù)有終身性，固定在某些人，這樣就抹殺了更多學生能力的陪養(yǎng)。于是我就結(jié)合著名教育者魏書生的干部管理模式，讓每個學生來參與管理，讓更多的學生得到鍛煉，更重要的是使更多的學生找到了動力源泉，點燃起希望之火，現(xiàn)在我班的干部幾乎是百分之百。人人有事干，人人爭著管，實現(xiàn)了全面動員，全員管理的局面。

近三年，通過以上幾個方面的實踐，有效地張揚了學生的個性，使他們真正有了展示自己的舞臺、大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。同時也證實了課堂教學改革的必要性。對于教師的要求更高，從表面看教師好像輕松了，但實際上對于老師的要求更高了，特別是駕馭學生的能力，自身的知識素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。

冰凍三尺、非一日之寒。高灘鎮(zhèn)初級中學在全體老師的共同努力下，在校長的正確指引下，學校將繼續(xù)加大教改的投資力度，大膽相信教師，為他們創(chuàng)造一個放手創(chuàng)造的空間，允許他們在張揚個性中出現(xiàn)失誤，從而形成既有統(tǒng)一意志，又有個性的教育教學改革環(huán)境。相信高灘鎮(zhèn)初級中學的明天會更好！

2011年5月5日星期四修改