第一篇：新樂(lè)小學(xué)“三段六環(huán)”教學(xué)模式初探

甘州區(qū)新樂(lè)小學(xué)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式初探

在全區(qū)“打造高效課堂”的政策引領(lǐng)下，我校一直以來(lái)在不斷探索適合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六環(huán)”教學(xué)模式，則是我校在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，吸收郭思樂(lè)“生本教育”的精華，同時(shí)根據(jù)“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略”，提煉形成的我校獨(dú)特的教學(xué)模式。但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這種模式的課堂實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)摸索前行的過(guò)程，我們的腳步顯得很稚嫩，對(duì)模式只是初步的掌握，沒(méi)有高深的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有深刻的實(shí)踐反思，下面我就緊緊圍繞這一模式的內(nèi)涵和步驟，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，談?wù)勛约簻\薄的理解。

一、了解模式內(nèi)涵，把握課堂結(jié)構(gòu)

只有我們很好地了解了模式的內(nèi)涵，才能更加準(zhǔn)確地把握課堂結(jié)構(gòu)。如果我們連什么是“三段”，究竟包括哪“六環(huán)”都搞不清楚，那又怎么能準(zhǔn)確把握該模式，構(gòu)建起高效課堂呢！

（一）“三段六環(huán)教學(xué)模式”中的“三段”它從不同的角度來(lái)說(shuō)，有不同的內(nèi)涵

1．從整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)看，它是以“自學(xué)（初次達(dá)標(biāo)）、交流（再次達(dá)標(biāo)）、展示（三次達(dá)標(biāo)）”這三部分呈現(xiàn)。自學(xué)又包括課前先學(xué)（“前置性作業(yè)”）、課中自學(xué)（針對(duì)課前小研究中存在的問(wèn)題依自學(xué)指導(dǎo)再次達(dá)標(biāo)，而語(yǔ)文教學(xué)中我自認(rèn)為應(yīng)該是教師想象學(xué)生可能會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生再次達(dá)標(biāo)）。

２．從課堂學(xué)習(xí)流程來(lái)看，它包括“課前小研究自學(xué)------課中自學(xué)交流------課堂展示達(dá)標(biāo)幫學(xué)?！边@三個(gè)學(xué)習(xí)流程。

３．從學(xué)習(xí)的方式來(lái)看，它包括“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”這三段。

獨(dú)學(xué)：學(xué)生對(duì)照課前小研究，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。對(duì)學(xué)：以小組為單位，在小組內(nèi)交流、討論。群學(xué)：在教師的組織下，引導(dǎo)學(xué)生自主更正。

（二）“六環(huán)”是課堂三段的具體實(shí)施過(guò)程

如果說(shuō)三段是綱，它統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂。則六環(huán)就是對(duì)自學(xué)、交流、展示的詳細(xì)注解?！傲h(huán)”包括“課前預(yù)習(xí)”、“引入新課”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)交流”、“展示點(diǎn)撥”、“檢測(cè)達(dá)標(biāo)”。它是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測(cè)。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。六環(huán)之間步步相連，相輔相成，并且能依據(jù)學(xué)情、教材、教情，自成體系，突出重點(diǎn)。

二、注重教學(xué)環(huán)節(jié)，自如駕馭課堂

第一步：激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。（1分鐘）

在此環(huán)節(jié)，教師可以三言兩語(yǔ)引入課題，或直接板書(shū)課題，但如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的與課文內(nèi)容相關(guān)的情境來(lái)引入，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著探究的心理自然而然地融入課堂中。

第二步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)。（1分鐘）課前做好目標(biāo)展示的課件，課堂上展示給學(xué)生看。讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從總體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

第三步：交流前置性作業(yè)單，初次解疑。（8分鐘）

在教學(xué)中，課前教師首先要在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)置合理的前置性作業(yè)單，讓學(xué)生做到課前個(gè)人先學(xué)，初步完成一些簡(jiǎn)單的可以自行解決的問(wèn)題：如標(biāo)出自然段，了解課文內(nèi)容，解決簡(jiǎn)單的生字詞等，同時(shí)還可以適當(dāng)設(shè)置一些在學(xué)習(xí)中能引發(fā)他們積極去思考的問(wèn)題，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以讓學(xué)生展示交流前置性作業(yè)單，在交流中初步解疑，同時(shí)讓課前

自學(xué)和課堂的深入學(xué)習(xí)能融洽接軌，達(dá)到在初步獲得新知的基礎(chǔ)上去深入探究的目的。

第四步：自學(xué)探究，合作交流。（10 分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，教師首先用課件出示自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立而緊張、高效地學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，要讓學(xué)生明確：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，讓問(wèn)題在交流中解決，重點(diǎn)交流自己的困惑之處，組合作交流的關(guān)鍵是老師的管理。要確保小組交流的成效性，一要合理的分組，二要小組成員要有明確的分工，三要教師深入到小組中予以督查、指導(dǎo)、幫助；要及時(shí)的調(diào)控小組交流討論的時(shí)間。教師深入組內(nèi)指導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)行課中二次達(dá)標(biāo)。

第五步：釋疑點(diǎn)撥，總括全文。（8分鐘）

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學(xué)生的展示時(shí)刻都不能離開(kāi)教師的導(dǎo)撥。學(xué)生展示得不全面的，教師要點(diǎn)撥補(bǔ)充；學(xué)生展示出錯(cuò)的，教師要點(diǎn)撥糾正；學(xué)生展示表達(dá)不夠全面時(shí)，教師要點(diǎn)撥深化中心。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動(dòng)匯報(bào)展示小組其以及其他同學(xué)的積極性。讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相提示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然在學(xué)生凌亂的匯報(bào)交流之后，教師要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予系統(tǒng)地梳理，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)，讓板書(shū)直觀形象地總結(jié)全篇，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文結(jié)構(gòu)，明確中心思想，全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)，深化拓展。（12分鐘）

本環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)內(nèi)容要緊緊圍繞本課知識(shí)點(diǎn)，要做到鞏固有成效，課前老師必須要在充分挖掘教學(xué)和把握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好本節(jié)課的學(xué)情檢測(cè)題。檢測(cè)題獨(dú)立完成，檢測(cè)后訂正改錯(cuò)，同時(shí)適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子，肯定學(xué)習(xí)成果。做好了這些，學(xué)生整體上基本達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)還要在作業(yè)中適度設(shè)置少量的提升題目，拓展語(yǔ)

文課堂，比如可以布置小練筆，進(jìn)行仿寫練習(xí)，續(xù)寫練習(xí)，甚至課文讀后感等，真正使語(yǔ)文素養(yǎng)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到提高。

三、注意把握細(xì)節(jié)，不斷完善課堂

細(xì)節(jié)決定成敗，當(dāng)我們把握了課堂的結(jié)構(gòu)，明確了課堂內(nèi)涵，就要在課堂細(xì)節(jié)上去注意，去下功夫，只有細(xì)心去把握，才能不斷完善我們的課堂。因此我們要注意一些幾點(diǎn)：

1．要在課前依據(jù)新課程要求和教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的前置性作業(yè)和自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題。

2．課堂上要充分了解學(xué)生獲取信息的情況，對(duì)學(xué)生反饋的信息，要認(rèn)真地分析梳理，然后加工，再輸入到教學(xué)之中。

3．凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。4．課堂上要有掌聲和討論聲。

5．課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生表現(xiàn)的地方。

6．課堂不是多媒體的播放，而是師生互動(dòng)交流、知識(shí)生成的殿堂。

7．教師要學(xué)會(huì)拋磚引玉，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中進(jìn)步

三段六環(huán)”教學(xué)模式還處于嘗試摸索階段，在教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，讓我們感到困惑:如，前置性作業(yè)單究竟怎樣設(shè)置才更有效？課文長(zhǎng)短不一，課文朗誦時(shí)間應(yīng)該怎樣把握？課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該怎樣確定？在上面六個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置上，我是根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)方案，又針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也不知道這樣的調(diào)整是否合理？還有，怎樣才能讓學(xué)生做到真正的討論和探究，讓討論不至于形式化等等的問(wèn)題，去年實(shí)踐課之后語(yǔ)文組討論研討，也提出了這樣那樣的困惑，我想有問(wèn)題不要緊，沒(méi)有問(wèn)題才是可怕的，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們才能解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題說(shuō)明我們?cè)谒伎?，而在思考著我?/p>

想辦法另辟蹊徑，這就是探索，只有我們不斷的去探索去改進(jìn)，我們就會(huì)進(jìn)步。

以上是我對(duì)“三段六環(huán)”模式的一些淺顯的認(rèn)識(shí)，其中包含了我對(duì)模式內(nèi)涵的理解以及在語(yǔ)文教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)置，同時(shí)在完善課堂和面對(duì)困惑這兩個(gè)方面，我的一些不成熟的思考，由于學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，說(shuō)得不到之處，請(qǐng)大家諒解，謝謝大家！

第二篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)（范文）

“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)

伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自去年以來(lái)，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起了學(xué)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。通過(guò)初步實(shí)踐深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容?！叭瘟h(huán)”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學(xué)習(xí)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)生疑”兩環(huán)；第二段合作學(xué)習(xí)包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，學(xué)生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對(duì)學(xué)生展示交流過(guò)程中疑難問(wèn)題精講精導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)。第三段用中學(xué)習(xí)包含“過(guò)關(guān)檢測(cè)”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果，解決知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用問(wèn)題。

二、導(dǎo)學(xué)自研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。、魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能成為知識(shí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，將來(lái)成為生活的主人，國(guó)家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學(xué)模式第一階段即自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。

2、在自學(xué)階段，教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)。教師的主要應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)問(wèn)得恰到好處的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題時(shí)，我發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)生幫差生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，仍不能解決的，由教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

4、檢測(cè)拓展，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和分析解決問(wèn)題的能力。）、教師精選達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，當(dāng)堂測(cè)試，全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生按時(shí)完成檢測(cè)題，組內(nèi)互評(píng)，糾錯(cuò)或全班展示，教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正；學(xué)生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行“延伸拓展”，設(shè)計(jì)出“理解”或“應(yīng)用”層次開(kāi)放性試題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決這些問(wèn)題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。

總之，一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，“三段六環(huán)”教學(xué)模式是適合課堂教學(xué)的較好的教學(xué)模式，通過(guò)“三段六環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)，老師從繁重的說(shuō)教中解脫開(kāi)來(lái)，學(xué)生也減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)，成績(jī)也有了提高，真正達(dá)到了雙贏的目的。

第三篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“三段六環(huán)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自去年以來(lái)，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起了學(xué)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。通過(guò)初步實(shí)踐深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、必須了解“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

“三段六環(huán)”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學(xué)習(xí)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自

學(xué)生疑”兩環(huán)；第二段合作學(xué)習(xí)包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，學(xué)生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對(duì)學(xué)生展示交流過(guò)程中疑難問(wèn)題精講精導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)。第三段用中學(xué)習(xí)包含“過(guò)關(guān)檢測(cè)”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果，解決知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用問(wèn)題。

二、導(dǎo)學(xué)自研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能成為知識(shí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，將來(lái)成為生活的主人，國(guó)家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學(xué)模式第一階段即自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。

2、在自學(xué)階段，教師要走出演講

者的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)。教師的主要應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的引導(dǎo)和幫助。

3、質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)問(wèn)得恰到好處的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題時(shí)，我發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)生幫差生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，仍不能解決的，由教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

4、檢測(cè)拓展，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和分析解決問(wèn)題的能力。

1）教師精選達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，當(dāng)堂測(cè)

試，全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生按時(shí)完成檢測(cè)題，組內(nèi)互評(píng)，糾錯(cuò)或全班展示，教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正；學(xué)生在教師引導(dǎo)下，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

2）教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行“延伸拓展”，設(shè)計(jì)出“理解”或“應(yīng)用”層次開(kāi)放性試題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決這些問(wèn)題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。

總之，一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，“三段六環(huán)”教學(xué)模式是適合課堂教學(xué)的較好的教學(xué)模式，通過(guò)“三段六環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)，老師從繁重的說(shuō)教中解脫開(kāi)來(lái)，學(xué)生也減少了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四篇：“三段六環(huán)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，在全省積極推進(jìn)素質(zhì)教育的大好形勢(shì)下，在市教研室“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的積極倡導(dǎo)下，在區(qū)教研室積極有效推進(jìn) “自主、合作、探究” 教學(xué)模式下，我校積極響應(yīng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)研討，提出了“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展的教育思想，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

一、“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介 “三段”是指教學(xué)過(guò)程中須確保的三個(gè)階段：

第一階段.課前預(yù)習(xí)。教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生；學(xué)生利用課外時(shí)間，將學(xué)習(xí)前移，要依據(jù)學(xué)案對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解，因此，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個(gè)階段教師根據(jù)學(xué)情可以采取對(duì)話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生要合作交流，相互啟發(fā)、共同探究。學(xué)生們從不同的角度來(lái)觀察、思維，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，形成自己的觀點(diǎn)、解答方法和答案。第三階段.復(fù)習(xí)拓展：課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種以自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)常常是一個(gè)無(wú)人檢查的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此容易被忽視。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，往往就是在這些需要自覺(jué)性比較高的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中拉開(kāi)的。課堂知識(shí)的外延與生活的外延相等。文本只是個(gè)例子，學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)教材的方法作為應(yīng)用的典范，進(jìn)行遷移，讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養(yǎng)技能的煉金石，是登上知識(shí)殿堂的墊腳石。

“六環(huán)”是指課堂教學(xué)的須完成的六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、目標(biāo)導(dǎo)向，檢測(cè)前置;

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作互學(xué)；

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學(xué)；

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)；

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓學(xué)；6.作業(yè)安排，布置預(yù)習(xí)。

二、具體環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程

1、目標(biāo)導(dǎo)向，檢測(cè)前置（4分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織對(duì)課前預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。

學(xué)生：明確、理解學(xué)習(xí)任務(wù)，參與預(yù)習(xí)檢測(cè)。

本環(huán)節(jié)出示簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，形式可以靈活多樣，可以教師提問(wèn)、提寫，也可以學(xué)生之間互相檢查。

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作互學(xué)（12分鐘左右）

導(dǎo)師作用：設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，難易適中。

學(xué)生操作：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)兵教兵。

本環(huán)節(jié)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，問(wèn)題設(shè)計(jì)要深淺適度，太深學(xué)生不易理太淺不能解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題找到學(xué)習(xí)的捷徑，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)要求要充分展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)形式上可以師徒結(jié)對(duì)，可以組長(zhǎng)統(tǒng)帥，可以分力合擊。從方法上可以質(zhì)疑辯論，可以爭(zhēng)議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學(xué)（15分鐘左右）

導(dǎo)師作用：學(xué)生匯報(bào)展示得正確而精彩要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的、不全面的要及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

學(xué)生操作：小組匯報(bào)展示，中差生要盡可能參與。

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學(xué)生的展示時(shí)刻都不能離開(kāi)教師的導(dǎo)撥。學(xué)生展示得不全面的，教師要點(diǎn)撥補(bǔ)充；學(xué)生展示出錯(cuò)的，教師要點(diǎn)撥糾正；學(xué)生展示沒(méi)有總結(jié)出規(guī)律的，教師要點(diǎn)撥知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動(dòng)匯報(bào)展示小組其他同學(xué)以及其他小組同學(xué)的積極性。讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相提示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然在學(xué)生都不可能做出精確的答案時(shí)教師就要親自出馬了。

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)（3分鐘左右）導(dǎo)師作用：總結(jié)規(guī)律。學(xué)生操作：自述學(xué)習(xí)收獲。

本環(huán)節(jié)的是在前三個(gè)環(huán)節(jié)都基本到位的前提下，要簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。新舊知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)鏈體，知識(shí)規(guī)律的總結(jié)使用等。這些都要由教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。有些重點(diǎn)知識(shí)還要求學(xué)生掌握記憶方法。

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓學(xué)（9分鐘左右）導(dǎo)師作用：把握檢測(cè)題與檢測(cè)方式。

學(xué)生操作：自測(cè)、互檢、當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。本環(huán)節(jié)是當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練要由淺入深，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練題要有梯度，要與本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。訓(xùn)練的方式可以采用多種方式進(jìn)行，以學(xué)習(xí)小組為單位互相出題檢測(cè)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員的檢測(cè)，全班統(tǒng)一試題檢測(cè)等。無(wú)論采用哪一種方式檢測(cè)都要分層次進(jìn)行，對(duì)A、B、C三類同學(xué)提出不同的要求，便于調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。

6.作業(yè)安排，布置預(yù)習(xí)。（2分鐘左右）說(shuō)明：

本教學(xué)模式原則適用于除體音美之外的所有學(xué)科，但在運(yùn)作過(guò)程中，可區(qū)別學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)加以調(diào)整和變化。正所謂教學(xué)有法但無(wú)定法。主要理念：學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥引領(lǐng)；學(xué)生學(xué)得精彩，教師經(jīng)常喝彩；學(xué)生全面發(fā)展，教師成就未來(lái)。

第五篇：三段六環(huán)1[范文]

“三段六環(huán)節(jié)”的高效課堂

根據(jù)《新課程背景下構(gòu)建自主合作、優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》課題的實(shí)施方案，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和腦認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)校校長(zhǎng)提出了“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

三段：即學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用三個(gè)階段。（預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)）

1、學(xué)習(xí)階段，就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過(guò)個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、觀察探究學(xué)習(xí)，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知能力。

2、鞏固階段，就是在反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)矯正反饋、交流展示、教師點(diǎn)撥、跟蹤練習(xí)，進(jìn)行規(guī)律分析與歸納總結(jié)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，熟練的掌握所學(xué)內(nèi)容，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知能力。

3、應(yīng)用階段，就是在充分鞏固的基礎(chǔ)上，通過(guò)習(xí)題練習(xí)、綜合練習(xí)、探究練習(xí)，既動(dòng)腦又動(dòng)手，說(shuō)和做合一，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，形成創(chuàng)造性提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)然，以上三個(gè)課堂教學(xué)階段，并不是絕然分離的，也不是固定了的前后順序，純粹是為了明晰和解構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，而進(jìn)行地相對(duì)分割。真正意義上的大學(xué)習(xí)概念，鞏固和應(yīng)用也應(yīng)該劃入學(xué)習(xí)的范圍，鞏固和應(yīng)用是為了更好的學(xué)習(xí)，是更深入的學(xué)習(xí)。

六環(huán)節(jié)：即明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、小組分工，合作探究、多種形式，展示矯正、關(guān)注生成，點(diǎn)撥精講、及時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、歸納感悟，拓展提高。

1、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)自學(xué)預(yù)習(xí)案制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)、觀察、探究，完成自學(xué)預(yù)習(xí)案規(guī)定的內(nèi)容，解決是什么的問(wèn)題，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生充分自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要做到“四明確”：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

2、小組分工，合作探究，要求學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題時(shí)，教師不要急于解答，更不能硬塞學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間的合作形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來(lái)講分為三個(gè)層次。首先是2人一對(duì)的討論，其次小組內(nèi)的相互討論，再次是全班的合作討論。

3、多種形式，展示矯正，就是通過(guò)板書(shū)、投影、發(fā)表意見(jiàn)、回答問(wèn)題等形式，由小組或全班互相展示交流學(xué)生個(gè)體或小組預(yù)習(xí)自學(xué)、細(xì)致觀察、動(dòng)手探究、深入思考、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生深入扎實(shí)地學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)后存在的主要問(wèn)題，教師組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，只要學(xué)生自己能夠反饋解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，一律讓學(xué)生自己個(gè)人或在小組內(nèi)解決。學(xué)生最后實(shí)在解決不了的問(wèn)題，可在教師的幫助下進(jìn)行解決。

4、關(guān)注生成，點(diǎn)撥精講，這一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是師生完成質(zhì)疑問(wèn)難和典型例題解析的教學(xué)任務(wù)。要求教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑。至于教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況，這實(shí)際上就是關(guān)注學(xué)生的生成。教師的精講不僅是解答問(wèn)題、剖析典型例題，也包括規(guī)范學(xué)生的一些概念、方法、習(xí)慣、步驟等。另外教師還要注意教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西和方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)梳理，總結(jié)歸納，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。

5、及時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)是探究新知的過(guò)程，學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的練習(xí)是鞏固新知識(shí)的過(guò)程。這里所指的練習(xí)是要求根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所進(jìn)行的鞏固練習(xí)和基本練習(xí)，通過(guò)練習(xí)達(dá)到落實(shí)課堂教學(xué)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。落實(shí)三維目標(biāo)是基本要求而不是最高要求，如果學(xué)生達(dá)到基本要求也就是達(dá)標(biāo)了。運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題等環(huán)節(jié)，形成創(chuàng)造性提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。課堂練習(xí)達(dá)標(biāo)重在抓落實(shí)。

6、歸納感悟，拓展提高，就是在鞏固訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，再通過(guò)相近或相鄰、相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更大的擴(kuò)展和開(kāi)闊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更大的遷移和提升，使學(xué)生的能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地個(gè)性化學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)新課程“開(kāi)發(fā)課程資源”的要求進(jìn)行有關(guān)地拓展和提高，特別是對(duì)于好學(xué)生更要給他們發(fā)展的空間。

具體要求：

１、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，切實(shí)的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

２、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為，教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，一直認(rèn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。

“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法就是一個(gè)例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的自學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

３、生生互學(xué)，師生互教

“兵”教“兵”，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正?！氨苯獭氨笔侨^(guò)程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后?！氨苯獭氨?、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高，以達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、大練兵”的效果。

４、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

５、從“最后一名學(xué)生”抓起

結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將學(xué)困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子.課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。學(xué)科要成為名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校要成為名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！?。

６、堅(jiān)持“三清”

所謂“三清”，其實(shí)就是堂堂請(qǐng)，日日清，周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量,向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们濉Ｖ挥忻刻谜n都力求不折不扣的完成任務(wù)，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，老師當(dāng)天批閱學(xué)生的作業(yè)；周周清實(shí)施周五驗(yàn)收制度。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。對(duì)清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

７、提高認(rèn)識(shí)，打造高效的課堂

（１）每一位學(xué)生的高效：辦學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的提升、發(fā)展，課堂兩個(gè)關(guān)注，即關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問(wèn)題。相信只有差異沒(méi)有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀(jì)律差是學(xué)生閑，閑則生非，課堂不允許一個(gè)學(xué)生閑，忙了，紀(jì)律就好，成績(jī)就好。

（２）每一分鐘的高效：學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。存在教師假教和學(xué)生假學(xué)的現(xiàn)象。課堂要打假，打教師教的假，學(xué)生學(xué)得假，沒(méi)有面向全體學(xué)生、沒(méi)有讓學(xué)生參與、沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、沒(méi)有圍繞“三維目標(biāo)”展開(kāi)是假教，教學(xué)就是要教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教，照本宣科也是假教。學(xué)生沒(méi)有用腦獨(dú)立思考、東張西望、看熱鬧是假學(xué)。課堂放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但卻不浮動(dòng)。課堂是有目標(biāo)、有責(zé)任的。自學(xué)有效，合作有效，探究有效，讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標(biāo)不懈努力，達(dá)成目標(biāo)。不能讓學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)。學(xué)生課堂上緊張，課后才輕松。通過(guò)抓學(xué)習(xí)的辦法抓學(xué)生的紀(jì)律，抓學(xué)生的素質(zhì)?？傊?，“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式只是一個(gè)基本的框架模式，教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、教學(xué)要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造更加適合自己和學(xué)生的科學(xué)合理的教學(xué)模式。課堂教學(xué)，要有模式，但不能惟模式。