第一篇：《田園樂》

田園樂

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受田園樂趣。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活樂趣。教學時間：2課時 教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字長）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟，品味美景

1、生齊讀古詩。

2、齊讀一、二行古詩。

3、總結(jié)。

四、背誦大擂臺 用自己喜歡的方式吟誦《田園樂》。

五、拓展 板書課題：

田園樂

（唐）王維

桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙。

花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

靜夜思

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩人思鄉(xiāng)之情。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣，激發(fā)學習古詩的興趣。教學時間：2課時 教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字疑、靜）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟，品味詩情。

1、生齊讀古詩。

2、齊讀三、四行古詩。

3、總結(jié)。

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《靜夜思》。

五、拓展 板書課題：

靜夜思

（唐）李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

十五夜望月

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩人思鄉(xiāng)之情。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字庭、棲鴉、露、望）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟

1、生齊讀古詩。

2、齊讀一、二行古詩。品悟詩境。

3、齊讀三、四古詩。感悟詩情。

4、總結(jié)。

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《十五夜望月》。

五、拓展 板書課題：

十五夜望月

（唐）王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

石灰吟

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩人的高尚節(jié)操。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字錘、鑿、焚、碎、留）

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟

1、生齊讀古詩。

四、品悟詩境

1、齊讀一、二行古詩。

2、小結(jié)。

五、感悟詩情

1、齊讀三、四行詩。

2、師小結(jié)

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《石灰吟》。

五、拓展。

板書課題：

石灰吟

（明）于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

秋思

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字洛、欲、復(fù)、恐、臨）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟，品味詩景、詩情

1、生齊讀古詩。

2、齊讀一、二行古詩，悟景

3、齊讀三、四行詩，悟情。

4、總結(jié)。

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《秋思》。

五、拓展 板書課題：

秋思

（唐）張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

觀書有感

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩情。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字塘、鑒、影、徘、徊、渠、源）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟，品味美景

1、生齊讀古詩。

2、齊讀一、二行古詩，從詩中知道了什么？

3、齊讀三、四行詩，從詩中知道了什么？

3、總結(jié)。

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《觀書有感》。

五、拓展 板書課題：

觀書有感

（宋）朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

菊花

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩情。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活樂趣。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字繞、陶、籬）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟，品味美景

1、生齊讀古詩。

2、齊讀一、二行古詩，從詩中知道了什么？

3、齊讀三、四行詩，從詩中知道了什么？

3、總結(jié)。

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《菊花》。

五、拓展板書課題：

菊花

（唐）元稹

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

江雪

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩情。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字絕、徑、蹤、蓑、笠、釣）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟，品味美景

1、生齊讀古詩。

2、齊讀一、二行古詩，從詩中知道了什么？

3、齊讀三、四行詩，從詩中知道了什么？

3、總結(jié)。

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《江雪》。

五、拓展 板書課題：

江雪

（唐）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

幼女詞

教學目標：

1、根據(jù)拼音讀古詩，吟誦。

2、讀懂古詩內(nèi)容，感受詩情。

3、培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣。教學過程：

一、激趣導入

1、游戲：“猜猜猜”，看圖猜詩題。

2、生背。

3、師述。

二、讀通古詩

1、出示古詩。

2、檢查字音（字拙、拜）。

3、檢查詩句。

4、師范讀。

三、讀中感悟，品味詩情

1、生齊讀古詩。

2、齊讀一、二行古詩，從詩中知道了什么？

3、齊讀三、四行詩，從詩中知道了什么？

3、總結(jié)。

四、背誦大擂臺

用自己喜歡的方式吟誦《幼女詞》。

五、拓展 板書課題：

幼女詞

（唐）施肩吾

幼女才六歲，未知巧與拙。

向夜在堂前，學人拜新月。

第二篇：田園樂教案

田園樂教案

李忠騰

一、教學目標：

1、學生能正確的讀出該詩的每一個字，并且咬字清晰

2、了解詩人生平并疏通詩意

3、領(lǐng)悟詩人的寫作情感

二、教學重點：

1、讓學生在理解的基礎(chǔ)上去有感情的誦讀詩歌

三、教學難點：

1、解讀詩歌并升華到情感的共鳴。

四、教學過程：

1、課堂導入（音樂+問題導入）

播放《從前慢》這首歌曲，伴隨音樂聲，讓孩子們進入課堂上課的狀態(tài)。并引入第一個問題：你今年幾歲啦？ 生：十歲、九歲、十一歲等

師：恩，今天老師要向你們介紹一位唐代的詩人，他在十歲的時候能作詩寫文章，他非常的聰穎，十五歲進京應(yīng)試狀元及第，十九歲就進入仕途做官。大家猜老師說的是哪位詩人呢？ 生：不知道

師：提醒學生，我們之前學過他的一首詩，詩的名字是《山居秋暝》。生：王維！

師：對的，沒錯。我們今天就要來學習王維的另一首詩《田園樂》。請大家把誦讀課本翻到第一頁，看到詩歌并齊讀一遍。

生：齊讀《田園樂》，桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙?；浼彝磼?，鶯啼山客猶眠。

師：糾正學生在讀詩過程中的錯誤讀音：宿雨在這里應(yīng)該讀xiǔ這里是昨夜的雨的意思。緊接著，讓同學們再正確的將詩歌讀一遍。生：正確的朗讀《田園樂》

師：出示今天的學習目標：

1、了解作者；

2、疏通詩意；

3、領(lǐng)悟情感。并開始逐個完成學習目標。

2、進入新課（1）了解作者：

簡單回顧之前學到的《山居秋暝》，我們知道王維是唐代的詩人，字摩詰，號摩詰居士。蘇軾評價王維：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。王維的詩多寫山水、田園，是唐代山水田園詩的代表詩人。

王維的詩寫的好，而畫作也意境深遠。讓我們一同走近王維感受《田園樂》帶給我們的畫面美吧。（2）疏通詩意：

紅色的桃花還含著昨夜的新雨，碧綠的柳絲更帶著淡淡的春煙；花瓣凋落家中的小童還沒來得及打掃，黃鶯鳥啼叫閑逸的山客還在酣睡。

師:了解完詩的意思，請同學們回答老師幾個問題，第一，詩人描寫的是什么季節(jié)？通過詩中哪個詞語了解到的。第二，詩人描寫的是哪里的風光？（城市/田園）第三，詩人描繪的是春天的田園風光，景色優(yōu)美，山客猶眠，通過景色的描寫，我們看出詩人的心情是怎樣的呢？（悠閑/忙碌）生：春天田園風光，表達詩人悠閑的心情。

師：讓我們用悠閑的語調(diào)，在王維所描繪的春天里盡情的誦讀一遍《田園樂》吧！

生：齊讀詩歌。

師：老師帶讀，進行語調(diào)上的指導。學生重復(fù)讀兩遍，達到情感的升華。（3）領(lǐng)悟情感：

我們知道作者寫的《田園樂》是悠閑的。王維是山水田園詩的代表詩人，山水在他的眼中總是那么的美。

接下來讓我們從春到秋，感悟王維眼中的秋天《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

師：官至右丞相的王維為何喜愛山水，不多寫寫政事呢？ 生：因為他喜歡自然界，因為他喜歡山。。。

師：因為王維雖然很早入仕，但卻屢遭被貶，心中頗為矛盾。而被貶山林的生活，他選擇從容面對，坦然接受，志存高遠，寄情山水，遠離官場的爭斗，生活的無憂無慮也好。

課堂的最后，我們欣賞從春到秋的圖片，跟隨王維的腳步，誦讀《田園樂》結(jié)束本堂課。

五、教學板書

田園樂

唐·王維

學習目標： 桃紅復(fù)含宿雨，山水田園詩人

1、了解作者 柳綠更帶春煙。悠閑的心情

2、疏通詩意 花落家童未掃，豁達的心態(tài)

3、領(lǐng)悟情感 鶯啼山客猶眠。

六、教學反思（課后反思）

本課之前以前已經(jīng)讓學生自己在課下完成了詩的背誦，本課的誦讀課主要是疏通詩的意思，并讓學生了解作者寫詩的意境。而這些就和作者的生平和人生態(tài)度離不開。正好之前學過王維的描寫秋天的詩，現(xiàn)在正值秋天，就從《田園樂》的春天漫步到現(xiàn)在的秋天。詩歌和生活相結(jié)合?？谡Z化的講解，生活化的例子讓學生在背誦后再理解，理解后加深印象。

可惜的是，課上讀的還是有點少，誦讀課的誦字沒有凸顯。下次改進，男女生讀、全班齊讀、個人開火車讀。讓讀成為誦讀課的標志吧。

第三篇：讀田園樂有感

讀《田園樂》（其六）有感

當涂縣圍屏中心學校五(1)班周榮芳

這個學期我讀了《中華經(jīng)典誦讀》這本書，書中有許多唐詩宋詞，給我印象最深的是《田園樂》這首詩。

這首詩描寫了鳥語花香的春天早晨的畫面，可以說是一幅“山客春睡圖”。桃含宿雨，柳帶朝煙，多么明麗的春晨啊!

《田園樂》是唐代大詩人王維寫的，詩的大意是：桃花瓣上還含著昨夜的雨珠，雨后柳樹碧綠一片，籠罩在清晨的煙霧之中。被雨打下來的花瓣落在院子里，家童還未大嫂，“我”還在睡覺……看完全詩，我想到了生活中一個情景：在一個清香裊裊的早晨，媽媽叫我去自家的菜園摘小蔥回來炒雞蛋。那時我看到我家菜園附近的桃花花瓣上正含著昨夜的露珠，小鳥在桃樹枝上嘰嘰喳喳地叫著，好像在尋找一個新的家。那時我也聞到了菜地里花草散發(fā)著泥土的清香，從遠處看，被煙霧籠罩的家鄉(xiāng)一片白色，等到霧散以后，我的家鄉(xiāng)更是山清水秀，艷麗多姿……回顧頭來，我看到了現(xiàn)在的家鄉(xiāng)正在規(guī)劃建設(shè)，我們洞陽安置小區(qū)也蓋起了一座座高樓，小區(qū)到處都是花草樹木，景色宜人。

讀完《田園樂》（其六）這首詩，我悟出了一個道理：大自然的萬物都是有聯(lián)系的，如此美麗的景色也只有在農(nóng)村隨處可見，希望在不久的將來，家鄉(xiāng)會變得越來越動人。也希望當?shù)卣块T采取多種措施，保護并建設(shè)我們這個美麗、可愛的鄉(xiāng)村。

地址：當涂縣圍屏中心學校郵政編碼：243111電話：0555-6870231

簡評：寫讀后感的內(nèi)容各有不同，表達形式也多種多樣。小讀者側(cè)重回憶并介紹了可愛的家鄉(xiāng)，感情真摯，內(nèi)容緊貼現(xiàn)實生活。讀后感最后向社會提出了希望，讀了令人回味無窮。

王寧華

2011-11-05

第四篇：王維詩田園樂賞析

田園樂(唐）王維

桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙。

花落家童未掃，鶯啼山客猶眠、譯文：

紅紅的桃花瓣上還含著昨夜的雨珠，雨后的柳樹縈繞在早晨的煙霧之中。昨夜被雨水打落下來的滿地花瓣，家童還沒有打掃，黃鶯啼鳴，山客還在酣眠。

這首詩描寫了春天夜雨過后，清晨美麗的景象，表達了詩人悠閑的心情。

詩中的描寫繪形繪色，由景生情，詩中有畫?！疤壹t”、“柳綠”、“花落”、“鶯啼”，詩人抓住了春天的特征，描畫出一幅柳暗花明、清新幽寂的春之圖。全詩對仗工整，音韻鏗鏘。王維對以動襯靜、靜中有動的藝術(shù)辯證法運用得可謂爐火純青。詩中那些發(fā)自“象外之趣”而又搖曳多姿的靜美之境，表現(xiàn)出了自然景物和田園生活中某種特別的情趣和意蘊。王維山水詩中的“動”，只是一種藝術(shù)手段，而描寫和表現(xiàn)大自然中田林山水的靜美境界，才是其山水詩中主旨所歸。作為藝術(shù)手段的動態(tài)性，其目的和作用就是為創(chuàng)造靜的意境服務(wù)，以造成某種特定的藝術(shù)效果。

《田園樂》是由七首六言絕句構(gòu)成的組詩，寫作者退居輞川別墅與大自然親近的樂趣，所以一題作“輞川六言”。這里選的是其中一首。詩中寫到春“眠”、“鶯啼”、“花落”、“宿雨”，容易令人想起孟浩然的五絕《春曉》。兩首詩寫的生活內(nèi)容有那么多相類之處，而意境卻很不相同。彼此相較，最易見出王維此詩的兩個顯著特點。

第一個特點是繪形繪色，詩中有畫。這并不等于說孟詩就無畫，只不過孟詩重在寫意，雖然也提到花鳥風雨，但并不細致描繪，它的境是讓讀者從詩意間接悟到的。王維此詩可完全不同，它不但有大的構(gòu)圖，而且有具體鮮明的設(shè)色和細節(jié)描畫，使讀者先見畫，后會意。寫桃花、柳絲、鶯啼，捕捉住春天富于特征的景物，這里，桃、柳、鶯都是確指，比孟詩一般地提到花、鳥更具體，更容易喚起直觀印象。通過“宿雨”、“朝煙”來寫“夜來風雨”，也顯然有同樣藝術(shù)效果。在鉤勒景物基礎(chǔ)上，進而有著色，“紅”、“綠”兩個顏色字的運用，使景物鮮明怡目。讀者眼前會展現(xiàn)一派柳暗花明的圖畫?！疤抑藏玻谱破淙A”，加上“楊柳依依”，景物宜人。著色之后還有進一層渲染：深紅淺紅的花瓣上略帶隔夜的雨滴，色澤更柔和可愛，雨后空氣澄鮮，彌散著冉冉花香，使人心醉；碧綠的柳絲籠在一片若有若無的水煙中，更裊娜迷人。經(jīng)過層層渲染、細致描繪，詩境自成一幅工筆重彩的圖畫；相比之下，孟詩則似不著色的寫意畫。一個妙在有色，一個妙在無色。孟詩從“春眠不覺曉”寫起，先見人，后入境。王詩正好相反，在入境后才見到人。因為有“宿雨”，所以有“花落”?；渚驮摯驋?，然而“家童未掃”。未掃非不掃，乃是因為清晨人尚未起的緣故。這無人過問滿地落花的情

景，不是別有一番清幽的意趣么。這正是王維所偏愛的境界?！拔磼摺倍钟幸鉄o意得之，毫不著力，渾然無跡。末了寫到“鶯啼”，鶯啼卻不驚夢，山客猶自酣睡，這正是一幅“春眠不覺曉”的入神圖畫。但與孟詩又有微妙的差異，孟詩從“春眠不覺曉”寫起，其實人已醒了，所以有“處處聞啼鳥”的愉快和“花落知多少”的懸念，其意境可用“春意鬧”的“鬧”字概括。此詩最后才寫到春眠，人睡得酣恬安穩(wěn)，于身外之境一無所知?；潸L啼雖有動靜有聲響，只襯托得“山客”的居處與心境越見寧靜，所以其意境主在“靜”字上。王維之“樂”也就在這里。人們說他的詩有禪味，并沒有錯。崇尚靜寂的思想固有消極的一面，然而，王維詩難能可貴在它的靜境與寂滅到底有不同。他能通過動靜相成，寫出靜中的生趣，給人的感覺仍是清新明朗的，美的。唐詩有意境渾成的特點，但具體表現(xiàn)時仍有兩類，一種偏于意，讓人間接感到境，如孟詩《春曉》就是；另一種偏于境，讓人從境中悟到作者之意，如此詩就是。而由境生情，詩中有畫。是此詩最顯著優(yōu)點。

第二個特點是對仗工致，音韻鏗鏘。孟詩《春曉》是古體五言絕句，在格律和音律上都很自由。由于孟詩散行，意脈一貫，有行云流水之妙。此詩則另有一工，因?qū)俳w六言絕句，格律極精嚴。從駢偶上看，不但“桃紅”與“柳綠”、“宿雨”與“朝煙”等實詞對仗工穩(wěn)，連虛字的對仗也很經(jīng)心。如“復(fù)”與“更”相對，在句中都有遞進詩意的作用；“未”與“猶”對，在句中都有轉(zhuǎn)折詩意的作用?！昂迸c“帶”兩個動詞在詞義上都有主動色彩，使客觀景物染上主觀色彩，十分生動。且對仗精工，看去一句一景，彼此卻又呼應(yīng)聯(lián)絡(luò)，渾成一體?！疤壹t”、“柳綠”，“宿雨”、“朝煙”，彼此相關(guān)，而“花落”句承“桃”而來，“鶯啼”句承“柳”而來，“家童未掃”與“山客猶眠”也都是呼應(yīng)著的。這里表現(xiàn)出的是人工剪裁經(jīng)營的藝術(shù)匠心，畫家構(gòu)圖之完美。對仗之工加上音律之美，使詩句念來鏗鏘上口。中國古代詩歌以五、七言為主體，六言絕句在歷代并不發(fā)達，佳作尤少，王維的幾首可以算是鳳毛麟角了。

第五篇：古詩詞《田園樂》田園樂教學設(shè)計

《江南》教學設(shè)計

[教材分析]

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂，文中所配圖色彩鮮明、形象逼真，將蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗情景展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，這是一首有景、有情、有韻的詩歌，學生讀著不僅郎朗上口，也會心情愉快，教學時應(yīng)將朗讀放在重要位置。

[學情分析]

本課是一首古代詩歌，對一年級學生來說，會讀并不難，但是理解起來有些困難，可結(jié)合圖畫來理解字詞的意思。

[教學目標]

1.正確認讀九個生字，會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規(guī)范。

2.借助漢語拼音正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，感受詩歌情趣。激發(fā)學生熱愛江南、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動的積極情感。

[教學重點]

1.準確認讀九個生字，正確、美觀的書寫“東、西、南、北”四個漢字。

2.朗讀并背誦古詩，從誦讀中感受江南美麗的景色。[教學難點] 感悟江南的美人一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與勞動中的人們同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。[教學過程]

一、揭題示標

1、小朋友，古詩詞是我們中華民族的璀璨明珠。今天，我們要去一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個，一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個地方就是——江南。（板書課題）齊讀課題。

2、出示學習目標

（1）我能.正確認讀九個生字，會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規(guī)范。

（2）我能借助漢語拼音正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（3）我能理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，激發(fā)學生熱愛江南、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動的積極情感。

二、研探展評一

學習指導一：初讀古詩，讀準字音，詩句讀通順。要求：

1、獨學：認真聽錄音，邊聽邊小聲跟讀古詩。讀準字音，讀通詩句。

2、對學:對子互讀這首詩，并互相糾正字音。

3、組學：小組交流如何讀出古詩的節(jié)奏和感情。

三、研探展評二：

學習指導二：再讀古詩，理解含義，體會情感.要求：

1、獨學：請小朋友再讀讀這首詩，想想這首詩有幾句話。把你喜歡的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）

2、對學：對子交流每句詩的意思。

3、組學：小組討論這首古詩描繪的畫面，體會所表達的情感?！緦W情展示】

展示主題一：我是小小朗誦家（請學生讀以多種形式古詩，其他同學做評委，評出“最佳播音員”.）

展示主題二：我是小小欣賞家（結(jié)合圖畫，用自己的語言描繪詩中的畫面）

展示主題三：我是小小表演家（找好朋友分組表演）

展示要求：組長抽簽，組內(nèi)預(yù)展3分鐘

1、抽到展示任務(wù)的小組進行展示。

2、其他組成員進行評價補充質(zhì)疑。

【后教預(yù)設(shè)】 過渡：聽到同學們的讀書聲這么好聽，詩歌里的生字娃娃高興地跑出來了，咱們跟他們打個招呼吧！

1、出示帶拼音的生字卡片：江、南、可、采、蓮、魚、戲、間、北

2、學生說說自己怎么記住這些生字，在哪見過它們？

3、引導：同學們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學很會在生活中學習知識，特別聰明能干！現(xiàn)在生字娃娃又高興地跑回詩歌里去了。已經(jīng)能夠認識它們了，相信大家這次會把整首詩讀得更正確，更熟練了。你愿意讀給同桌聽聽嗎？然后同桌互相說說讀得怎么樣？

4、（學生看圖）師：江南是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，去享受那溫暖的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，“蓮葉何田田”就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬?？矗齻冏旖沁€帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來讀這句話。

5、小朋友讀得真好。讓我們來做一回快樂的小魚吧?。?）示范表演：誰來做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚？ 師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚，小魚，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時候，你的心情怎么樣？（高興）你能高興地讀讀這句話嗎？（邊表演邊有感情地朗讀古詩）

6、江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花、蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東游西逛，可高興了。讓我們再去游一游美麗的江南，做一回采蓮的孩子。

7、學生齊讀古詩。指導停頓： 江南/可采蓮，蓮葉/荷田田！魚戲/蓮葉間： 魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。

四、積累語言，指導背誦。

1、老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規(guī)律地游動）

2、齊背全文。（配樂）

五、歸納總結(jié)

六、總結(jié)全文，引導收集資料。

1．學了這首詩，你仿佛看到了什么?(人們采蓮，魚兒嬉戲，婷婷的荷花好像在比美。）

2．如果你是采蓮人，你的心情會如何?為什么? 3．荷花的美，給穿梭于荷葉間采蓮的人們帶來了美的享受。

六、鞏固提升

1、給生字口頭組詞。

2、練習有感情地朗讀古詩。教學反思

在教學這首詩歌時，由于提前布置了預(yù)習，孩子們很快就會背誦這首詩了，但是詩中的詞語比較精煉，對一年級的學生來說，理解起來有些困難，例如“何”“田田”“間”等詞語。因此在教學時我借助圖畫、課件等形式，把抽象的內(nèi)容用圖畫展示出來，讓學生在觀看畫面，有所感悟之后，結(jié)合具體的語境去理解，這比起只單一的講解，只從字面上理解字詞的意思，學生易于接受的多。