第一篇：《初中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與研究》的研究報告

《初中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與研究》的研究報告

一、問題提出

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；瘜W(xué)實驗是激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的首要外部因素，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)就必須重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)。由于多年來受應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)存在著一些普遍現(xiàn)象，如（1）實驗器材不足；（2）“講實驗”“背實驗”多，而學(xué)生動手實驗機(jī)會少，技能低；（3）演示實驗一般為驗證性實驗，探究性實驗少；（4）化學(xué)課外活動不能正常開展，學(xué)生參與社會活動，解決實際問題的能力低；（5）教師過分重視實驗技能的訓(xùn)練。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“化學(xué)教學(xué)須讓實驗和事實成為學(xué)生探究的目標(biāo)，從而來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)”。但是，在學(xué)生做實驗時，如果過分強(qiáng)調(diào)實驗技能訓(xùn)練，如怎么取用化學(xué)藥品、氣密性檢查等。會使學(xué)生的注意力和思維被沖淡，學(xué)生往往不理解技能要領(lǐng)，只能機(jī)械的模仿。這樣，許多學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣乃至對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣必將大打折扣。久而久之對實驗就覺得可有可無，再也沒有初次實驗的熱情了。愛因斯坦曾在論教育中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)專家。何況大多數(shù)學(xué)生將來也不一定會以化學(xué)為職業(yè)，即使準(zhǔn)備從事化學(xué)工作，他們也還要經(jīng)過多年的專職培訓(xùn)。所以新教材也正是從這一點(diǎn)出發(fā)，減少了大部分實驗技能要求，強(qiáng)調(diào)實驗在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面，而不應(yīng)過分追求實驗技能的訓(xùn)練。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實驗探究是一個有效的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實驗，證明自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認(rèn)為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結(jié)果來的快，去的也快。學(xué)生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動手實驗融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動意識。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同學(xué)生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡單的技能模仿，而科學(xué)實驗探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實驗時，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！狈彩菍W(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設(shè)、驗證、討論。教師必須加強(qiáng)對化學(xué)實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。新課程改革的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)更應(yīng)特別注意實驗的本性，發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)方面的作用，要提倡通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識、發(fā)展知識。

二、理論依據(jù)

本課題是以化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科的研究性課程、化學(xué)實驗教學(xué)形式的改革為理論依據(jù)。

1、化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)是貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。它強(qiáng)調(diào)以社會、學(xué)科、學(xué)生自身發(fā)展所廣泛需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能教育學(xué)生，使其具有一定的化學(xué)科學(xué)思想和方法，并發(fā)展學(xué)生的能力和個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為今后參加社會主義建設(shè)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、化學(xué)學(xué)科的研究性課程是以學(xué)生獨(dú)立活動為主的課程，它不僅有著與學(xué)科課程相同的教學(xué)目標(biāo)，也有著不同于學(xué)科課程的活動目標(biāo)。更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生了解社會和現(xiàn)代科技知識，增強(qiáng)環(huán)保意識，提高對科教興國的認(rèn)識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和個性特長，鍛煉學(xué)生克服困難的意志。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為基本目標(biāo)的活動課程。

3、從化學(xué)實驗教學(xué)形式看，新課程將很多驗證性實驗改為探索性實驗。同驗證性實驗相比，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。①實驗前學(xué)生不知道實驗現(xiàn)象、結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真和正確的操作，仔細(xì)觀察并實事求是地記錄，誰實驗不認(rèn)真，誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品質(zhì)。②有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有去偽存真，由表及里的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，得出微觀本質(zhì)。“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

三、課題價值

當(dāng)今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低，因此在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價值趨向。實踐證明，探究教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科。研究開發(fā)化學(xué)實驗的探究功能意義重大，其價值主要表現(xiàn)在：

1、課程教材改革中強(qiáng)調(diào)為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要注意改革教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)中“沒有學(xué)生”的現(xiàn)象，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程；變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、合作教學(xué)、開放教學(xué)、實踐教學(xué)等行之有效的模式，并且積極探索轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新途徑。

2、傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式單一，一般是教師先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上對操作要領(lǐng)逐一講解，學(xué)生實驗時機(jī)械地模仿，實驗過程不求甚解，實驗報告千篇一律。開發(fā)實驗的探究功能，提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)活動范圍和自由活動的時間、空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生實驗情感的體驗，豐富實驗教學(xué)的形式，更有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、妥善地規(guī)劃實驗教學(xué)的內(nèi)容，使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，不但讓學(xué)生獲得知識、學(xué)到技能，而且讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，端正實驗態(tài)度。

4、中考越來越重視對學(xué)生能力的考查、對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查以及對學(xué)生實驗技能的考查，實驗的重要性也愈加突出，實驗不再是一個可有可無的過程。根據(jù)新教材和新標(biāo)要求，化學(xué)課程改革應(yīng)先改革實驗教學(xué)，理論指導(dǎo)實際，實踐檢驗真理。

四、課題研究的內(nèi)容

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在所有自然科學(xué)中化學(xué)涉及實驗面之廣博是其他學(xué)科所不能比擬的。充分開發(fā)化學(xué)實驗的探究功能，以生動、直觀、新異有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和方法，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是先有結(jié)論，后用實驗驗證結(jié)論的正確性。學(xué)生在知道實驗結(jié)果的前提下再去做實驗，往往提不起興趣，應(yīng)付了事。本課題研究的是在學(xué)生略了解一些基本知識后先做實驗，調(diào)動學(xué)生的手、腦、眼等多種感官參與，通過觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質(zhì)與變化的根源。把感性的知識上升到理論，由實踐來檢驗課本知識，不盲從于權(quán)威。

2、將化學(xué)課堂搬進(jìn)實驗室

化學(xué)課本中大部分章節(jié)中都有實驗，純粹的黑板講解和演示實驗都很難較長時間的集中學(xué)生的注意力，以實驗——討論——總結(jié)的形式，讓學(xué)生在第一時間由被動接受變?yōu)橹鲃佑^察、探究，體現(xiàn)了化學(xué)知識、原理源于實驗的學(xué)科特征，讓學(xué)生了解科學(xué)知識的獲得過程，培養(yǎng)加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學(xué)實驗不再分“演示實驗”和“學(xué)生實驗”，改成“邊講邊實驗”，將實驗室作為教學(xué)課堂。

3、教學(xué)中滲透開放性實驗課題

實驗教學(xué)中還可有教師選定實驗課題或利用課后的實驗習(xí)題，讓學(xué)生自己選擇實驗儀器，制定實驗方案。自己設(shè)計、操作，讓他們在親自實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，真正全面地理解、運(yùn)用實驗原理，逐步形成求真、求實的科學(xué)精神。

4、將化學(xué)實驗引進(jìn)日常生活中

化學(xué)學(xué)科孕育著無限創(chuàng)新機(jī)會，它和社會生活以及生命環(huán)境等方面緊密聯(lián)系，同時它又是最接近生活和社會的。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，學(xué)生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學(xué)生知道生活中無處沒有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。

5、改進(jìn)實驗裝置使之更合理化

化學(xué)教材中有些實驗裝置不夠完善，有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有些實驗設(shè)計不夠合理。本課題研究如何將這些實驗改進(jìn)，同時加強(qiáng)實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練。

6、復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)對實驗的錯誤分析和實驗方案、實驗過程、實驗結(jié)果的評析，營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：搜集、查閱、整理資料，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。

2、實驗觀察法：有明確的觀察目的和周密的實施計劃，在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)的觀察。

3、教學(xué)實驗法：在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，檢驗、應(yīng)用和發(fā)展教學(xué)理論，使教學(xué)實踐科學(xué)化。

七、成果形式

實驗報告、研究論文、多媒體課件、實驗案例等

第二篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的研究與實踐

初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的研究與實踐

摘 要：化學(xué)這門科目是學(xué)生進(jìn)入初中階段后新增加的學(xué)科，相較于從小學(xué)起就學(xué)習(xí)的科目來說，化學(xué)除了陌生外，還有很多內(nèi)容需要記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必定會有些困難。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實驗；教學(xué)設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)所有東西的基礎(chǔ)，所以要想使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大值，首先就要努力激發(fā)學(xué)生對于初中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。生活中存在著很多化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，充分利用生活中常見的化學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而提升學(xué)生對于化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)實驗的教學(xué)效果。具體來說，就是教師可以在設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題或者情境，經(jīng)常性的提問可以幫助學(xué)生靈活用腦，增強(qiáng)其思維能力的運(yùn)用。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神

由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，導(dǎo)致大部分教師在初中化學(xué)教學(xué)的過程中過于重視教師的作用，忽視了課堂主體實際上是學(xué)生。除此之外，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，45分鐘的課堂時間全部用于教師對學(xué)生不停的灌輸上面，在這種教學(xué)環(huán)境下，不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力下降，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學(xué)實驗教學(xué)，更應(yīng)該將時間還給學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，教師可采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，通過彼此之間的合作來解決學(xué)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

三、理論與實驗相結(jié)合，加深學(xué)生的實驗理解

初中化學(xué)課程主要由化學(xué)理論以及化學(xué)實驗兩部分構(gòu)成，化學(xué)實驗是與化學(xué)理論知識相聯(lián)系在一起的，也就是說大部分的化學(xué)理論都是通過不斷的化學(xué)實驗而產(chǎn)生的。但是在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，大部分教師卻將化學(xué)實驗與化學(xué)理論分開講解，化學(xué)實驗與實際所學(xué)的理論知識不符，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解實驗產(chǎn)生現(xiàn)象的意義。要想有效解決這一問題，教師就應(yīng)該在實際教學(xué)過程中將化學(xué)實驗與化學(xué)理論知識相結(jié)合，再為學(xué)生進(jìn)行講解，在實驗的演示過程中將其中的原理傳授給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生充分消化所學(xué)的化學(xué)知識，加深對實驗現(xiàn)象的印象。

四、中學(xué)化學(xué)探究實驗中教學(xué)情境和資源的設(shè)計

創(chuàng)設(shè)探究情境，其中包括教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等一些外在因素，教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，教學(xué)方法一般都需要教學(xué)媒體的配合，教學(xué)方法有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體的依賴性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會影響教學(xué)效果。

不斷優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，能夠使教師充分認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師除了要改變應(yīng)試教育下的教學(xué)模式之外，還要讓學(xué)生充分了解化學(xué)課程與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，這樣可以更好地為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅保.初中化學(xué)有效探究性教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2008.[2]呂妍.初中化學(xué)教學(xué)中開展實驗探究式學(xué)習(xí)的探索與實踐[D].遼寧師范大學(xué)，2005.[3]李旭東，李谷知.在初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究心理[J].化學(xué)教學(xué)，1993（04）.編輯 薛直艷

第三篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與策略研究

《初中化學(xué)學(xué)生實驗教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》

化學(xué)組：王浩

一、課題的提出

（1）化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實驗過去以驗證性實驗為主，現(xiàn)在，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，將探究性實驗作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實驗。

（2）在實施新課程教學(xué)的時間里，學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時存在的問題有：

一、學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。針對以上學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學(xué)探究性實驗進(jìn)行認(rèn)真的思考和實踐。

（3）探究性實驗是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實驗操作或從事的實驗活動。在化學(xué)教學(xué)中，一般是在教師的指導(dǎo)下，從教材、自然、社會和生活中選擇和確定實驗專題，由學(xué)生自己或小組討論制定實驗方案，并操作實施。從而讓學(xué)生主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的一種實驗活動。探究性實驗一般具有開放性、探究性、實踐性、過程性、體驗性等基本特點(diǎn)。開放性——實驗專題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會等多方面、實驗方案的設(shè)計可以各不相同呈多樣化；探究性——實驗內(nèi)容、實驗方案是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動提出問題、解決問題、探求結(jié)論；實踐性——實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，實驗設(shè)計和操作學(xué)生主動參與；過程性——注重實驗設(shè)計和實際操作過程活動，注意學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；體驗性——注重實驗獲得的親身體驗，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

（4）初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中化學(xué)的探究性實驗應(yīng)是基礎(chǔ)性的探究性實驗，它應(yīng)從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)和生活中選取專題，讓學(xué)生掌握最基本的實驗方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生最根本的科學(xué)思維和實踐能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：關(guān)于教育問題的論述和中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出實施素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)。本課題就是根據(jù)素質(zhì)教育理論來研究在初中化學(xué)實驗中能幫助學(xué)生自主實驗、獨(dú)立思考，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學(xué)生開發(fā)潛能、勇于實踐的一種實驗類型。

2、學(xué)科教學(xué)理論：在《化學(xué)實驗論》中，中學(xué)化學(xué)實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學(xué)以教師為主、以獲取書本知識為重點(diǎn)、以學(xué)生模仿操作為基礎(chǔ)、以實驗結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實驗中處于被動學(xué)習(xí)的地位。探究性實驗則以學(xué)生為主、以掌握科學(xué)方法為重點(diǎn)、以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)、以實驗過程和實踐能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實驗中處于主動學(xué)習(xí)的地位，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學(xué)探究性實驗基本特點(diǎn)、基本目標(biāo)、操作模式、評價標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行教學(xué)實踐的探索。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實驗”實施的指導(dǎo)策略。

2、學(xué)生掌握探究性實驗學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實驗的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內(nèi)容

1、教師示范，學(xué)生感知探究性實驗

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現(xiàn)象、實驗分析和總結(jié)、得出結(jié)論。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

2、學(xué)生嘗試、教師給予幫助和指導(dǎo)

學(xué)生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以后，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此過程中，學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，教師都要在學(xué)生進(jìn)行實驗操作前仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。在學(xué)生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規(guī)范性、觀察實驗的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等出現(xiàn)的問題，教師也要及時提供幫助。通過學(xué)生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認(rèn)識和實施水平。

3、適時獨(dú)立與合作，發(fā)展實施探究性實驗的能力

學(xué)生在嘗試的過程中，對設(shè)計實驗方案和進(jìn)行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計解決問題的方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學(xué)生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導(dǎo)他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。

4、變演示實驗為探究性實驗，發(fā)展學(xué)生探究能力

教師的演示實驗有些是操作難度較大的，有些是有一定危險性的。這些實驗如果放手讓學(xué)生去探究是不現(xiàn)實的。但教師可以設(shè)計一些探究性問題，比如：設(shè)計反應(yīng)的裝置，設(shè)計實驗的操作步驟等。既可以避免學(xué)生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的探究能力。

（二）運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻(xiàn)資料、課堂實踐、經(jīng)驗總結(jié)等方法。

第四篇：提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的研究與實踐

提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的研究與實踐

左權(quán)縣澤城中學(xué)

韓晴

一.研究的目的、意義：

研究的目的

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，并且能激發(fā)他們化學(xué)探究的興趣。實驗教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于實驗教學(xué)的有效性，因此本課題的研究目的是致力于探尋初中化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)的有效策略，即教師如何有效地設(shè)計與實施實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效益。

研究的意義

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗的要求有了新的內(nèi)涵，不只局限于以往教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的基本技能目標(biāo)，還包括嘗試科學(xué)探究的要求，即學(xué)生不僅要會動手做實驗，而且要學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣去思考和研究問題。在化學(xué)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)往往集中在實驗方面，而初中學(xué)生對化學(xué)實驗的感覺多停留在好玩，新奇這個層面。教師對化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所具有的獨(dú)特作用，也未能有充分而足夠的重視。因此，當(dāng)前化學(xué)課中實驗教學(xué)低效甚至無效的情況，仍然存在。本課題試圖通過提高化學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究，力求改變教師只需按教材“照方抓藥”，學(xué)生則“依葫蘆畫瓢做實驗”的狀況：讓學(xué)生也參與實驗的設(shè)計，不僅知道怎么做，并且還明白為什么要這樣做，更多地用“腦”做實驗，從而習(xí)得知識、獲得方法、提高能力；讓教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

二.研究的主要內(nèi)容

1.以本校為例，調(diào)查與分析當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀——如何從中找出存在的主要問題

學(xué)生問卷：學(xué)生對化學(xué)學(xué)科和化學(xué)實驗的興趣（與其他幾門主要學(xué)科相比），化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成就感；化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，實驗中的觀察、描述、思考，實驗后的反思、交流等方面；在實驗中遇到異常情況出現(xiàn)后的行為反應(yīng)，是自檢操作過程（反思）還是馬上問別人（先問同學(xué)還是先問老師），是不去管它還是對實驗方案本身產(chǎn)生疑問等。

學(xué)生個別訪談：化學(xué)實驗的參與情況，包括動手機(jī)會、操作心得、學(xué)習(xí)困惑、對教師的要求與建議等。

教師方面：開發(fā)化學(xué)實驗教學(xué)功能的認(rèn)識與主動意識，化學(xué)實驗教與學(xué)的實際情況等。

2.有效教學(xué)的文獻(xiàn)研究——對化學(xué)實驗教學(xué)的有效性如何確定其內(nèi)涵

有效教學(xué)的終極目的在學(xué)生的獲得，由此定義化學(xué)實驗及其教學(xué)的有效性，包括實驗操作能力、觀察鑒別能力、現(xiàn)象分析能力等，并對學(xué)生實驗進(jìn)行分類，如怎樣按目的分為驗證性實驗、探究性實驗，怎樣才是提高實驗的教學(xué)效率與效益，實現(xiàn)微型化、綠色化等。

3.設(shè)計與實施實驗教學(xué)改進(jìn)的行動計劃

依據(jù)——提高教學(xué)有效性的相關(guān)理論，調(diào)查得到的學(xué)生實際需要，他人的成功經(jīng)驗。

要點(diǎn)——改進(jìn)演示實驗，適當(dāng)增加課外實驗，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對教材中實驗內(nèi)容進(jìn)行重新安排，明確實驗?zāi)康?，設(shè)計合理的分層要求，探索演示實驗向?qū)W生實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡的實際可能性與實施策略；根據(jù)新課程目標(biāo)，以學(xué)生參與設(shè)計為抓手，探索化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的有效策略；探索化學(xué)實驗與多媒體技術(shù)結(jié)合、化學(xué)實驗綠色化的有效策略。

調(diào)整機(jī)制——對實施結(jié)果進(jìn)行跟蹤考察，加強(qiáng)信息反饋，經(jīng)過一個階段實踐，適時調(diào)節(jié)行動進(jìn)程與步驟，及時優(yōu)化行動方案。

4.實施效果的分析——如何評價有效性

來自學(xué)生的反饋意見——化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)實驗意識的提高，化學(xué)實驗習(xí)慣的改變與動手能力、觀察能力、分析能力的提高，自我效能感的形成與提升。

教與學(xué)雙方各自的縱向比較——全班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步；教師教改意識的增強(qiáng)與教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累。

5.對行動過程的總結(jié)——建構(gòu)化學(xué)實驗教學(xué)有效性策略的基本經(jīng)驗

通過幾年的實踐和研究，形成以提高有效性為目標(biāo)取向的初中化學(xué)實驗教學(xué)的基本策略，概括各類學(xué)生實驗的操作指導(dǎo)原則，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供可行性方案。

三.研究的主要方法

本課題通過“提高有效性”這一主題來研究當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)的改革與改進(jìn)，整個研究過程是在常態(tài)的課堂教學(xué)中進(jìn)行的。

1.運(yùn)用問卷調(diào)查以及個別訪談法，了解學(xué)生對改進(jìn)實驗行為的需求，以及教師對目前新一輪課程改革的適應(yīng)問題，為確定研究目標(biāo)與具體方案提供現(xiàn)實依據(jù)。

2.運(yùn)用觀察法和經(jīng)驗總結(jié)法，了解初中化學(xué)實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀，獲取教師中的有效教學(xué)經(jīng)驗，為尋找針對性措施提供策略支撐。

3.運(yùn)用行動研究法，在整個研究過程中，側(cè)重于教學(xué)案例聯(lián)結(jié)下的實踐、反思，對收集的有關(guān)案例在不斷改進(jìn)中進(jìn)行深層分析，從而歸納出有效的化學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計原則與實施策略。

四.研究的實施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2005年5月—8月）

（1）回顧教學(xué)經(jīng)歷，篩選與反思教學(xué)問題，確定研究課題及其基本框架。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”的理論，設(shè)計研究方案，征詢專家意見。

（3）設(shè)計問卷，在試調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步修改完善問卷。

2.實施階段（2005年9月—2006年5月）

（1）對任教班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，開展個別訪談；與同行交流有關(guān)實驗教學(xué)的實踐困惑及研究意向。

（2）選擇一個班先行實施，根據(jù)反饋信息調(diào)整有關(guān)措施，使另一班即行跟進(jìn)。在實踐中不斷比較實施效果，邊檢驗、、修正、補(bǔ)充、完善行動方案，邊反思化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略。

（3）積累、整理各項行動素材，包括設(shè)計過程、課堂實錄、學(xué)生評價意見、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力變化情況、教師反思筆記等，初步進(jìn)行提煉。

3.總結(jié)階段(2006年6月—8月)

采用定量研究與定性研究相結(jié)合的思路,分析相關(guān)研究資料,總結(jié)研究成果，在專家的指導(dǎo)下,完成課題研究報告,在學(xué)校教研組內(nèi)交流。

五.完成研究課題的條件分析

1.課題申請人從教以來對提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量與效益一直頗感興趣，在教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗。作為青年教師，積極投身二期課改，不斷尋求新方法、新思路進(jìn)行教育教學(xué)實踐，是應(yīng)有的責(zé)任感。

2.課題申請人所在教研組有不少資深教師，他們有比較強(qiáng)的科研意識、科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉各種研究方法，并大力支持青年教師開展課題研究，因此課題申請人對本項研究充滿信心。

3.縣教師進(jìn)修學(xué)院有關(guān)專家應(yīng)允在理論上給予指導(dǎo)，學(xué)校科研室對本課題將實行全程管理。

4.我校是二期課改基地學(xué)校，對于研究課題的正常開展有較完全的指導(dǎo)、監(jiān)控、考核、激勵機(jī)制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設(shè)施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設(shè)備，這為本課題的完成提供了有力保證。

六.所需研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算（分細(xì)目列）：

所需研究經(jīng)費(fèi)2500元，其中：

圖書資料費(fèi)

600元

調(diào)研費(fèi)用

300元

實驗器材、材料費(fèi)

小型會議費(fèi)用

500元

300元

左權(quán)縣澤城中學(xué)

2005年4月

第五篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究

《初中化學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究》

開 題 報 告

沂源縣歷山中學(xué) 段升苗

一、研究本課題的目的和意義

1、研究本課題的背景

近幾年來的新課程改革，我在初中化學(xué)教學(xué)實踐中前進(jìn)，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在初中化學(xué)教學(xué)中，存在著教師“重講授，輕實驗”的偏向，演示實驗“完任務(wù)”，分組實驗“走過場”，教師在黑板上“畫實驗”，學(xué)生在教室里“背實驗”，學(xué)生高分低能——筆試分?jǐn)?shù)高，觀察能力差、動手操作能力差、探究創(chuàng)新能力更差。如今，通過課改，這種現(xiàn)象慢慢的變少了，但同時也帶來了新的困惑。課本的實驗及課外的家庭小實驗，部分學(xué)生在探究中不能真正的感受和體驗探究的樂趣，覺得沒有必要去探究，實驗做起來乏味。這就需要教師去改進(jìn)實驗和創(chuàng)新實驗，增強(qiáng)探究實驗的樂趣，使學(xué)生更熱衷于實驗探究，有些實驗按照書本的探究也只是停留在為了掌握書本知識的探究，化學(xué)實驗局限于書本，缺乏與生活、生產(chǎn)、社會的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較低，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到抑制。尤其是在當(dāng)前教育信息化迅猛發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)儀器更新配備工程深入實施的歷史時期，研究如何去改進(jìn)實驗和創(chuàng)新實驗，充分發(fā)揮所配教學(xué)實驗儀器的效益，讓學(xué)生能更好的發(fā)展，將是新一輪課改的要求。

2、理論意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)將為每一位學(xué)生的發(fā)展提供了多元化的平臺，其注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過程和知識技能的掌握。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中倡導(dǎo)科學(xué)探究能力和實事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)。實驗教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。

二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

盡管目前我國中學(xué)化學(xué)實驗研究活動較普遍地受到重視，但其科學(xué)態(tài)度和水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在不少問題。首先，中學(xué)化學(xué)實驗研究，除了研究具體的化學(xué)實驗外，還應(yīng)包括對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的探索，即還需要研究實驗教學(xué)的地位和作用、范圍和體系、方法和組織等等。

三、本課題研究的指導(dǎo)思想

化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。因此，突出化學(xué)學(xué)科特征，加強(qiáng)實驗教學(xué)，更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識，讓學(xué)生各方面的能力得到提高，是我們化學(xué)任課教師永恒的重要研究課題。

四、本課題研究的目標(biāo)

1、化學(xué)實驗教學(xué)功能的再認(rèn)識 ；

2、探索初中化學(xué)實驗教學(xué)模式的改革方向 ；

3、研究初中化學(xué)實驗內(nèi)容的發(fā)展趨勢。

五、本課題研究的基本內(nèi)容

1、優(yōu)化演示實驗、學(xué)生實驗的教學(xué)方式和教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，提高教學(xué)效率。

2、改部分驗證性實驗為探究性實驗。

3、改進(jìn)實驗裝置，優(yōu)化實驗設(shè)計。

4、改部分學(xué)生分組實驗為開放性實驗。

5、改家庭小實驗為活動課實驗。

6、做好補(bǔ)充實驗。

7、指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。

六、本課題研究的方法

1、檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結(jié)”的程序，循環(huán)往復(fù)，螺旋遞進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。

2、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查與學(xué)習(xí)測量等方法，全面了解、分析理化學(xué)學(xué)科的實驗課教學(xué)情況，依據(jù)實際情況進(jìn)行有針對性的研究與指導(dǎo)。

3、文獻(xiàn)研究法。對省內(nèi)外有關(guān)實驗教學(xué)的教研教改成果進(jìn)行廣泛搜集，深入比較，去粗取精，去偽存真。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究法。通過課件等信息化教學(xué)媒體探索實驗教學(xué)新方法。

七、本課題研究的步驟

本課題研究周期為三年（2008年10月——2011年8月）

（一）研究的準(zhǔn)備階段：（2008年10月——2009年1月）通過調(diào)查研究，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。

（二）主體實驗階段：（2009年1月－2009年12月）按照研究方案和研究計劃組織教師開展研究和實踐，寫出2個教材實驗的改進(jìn)方案和2篇有關(guān)實驗教改的經(jīng)驗論文。

（三）總結(jié)驗收階段：（2009年12月——2011年3月）對研究過程的材料進(jìn)行分析，寫出研究報告、結(jié)題，接受上級教研部門的評審驗收。