第一篇：提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

提高初中化學實驗教學有效性的實踐與探索

初中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，學生通過實驗來對化學概念、原理和規(guī)律進行理解和探究是學習初中化學的有效途徑之一.然而當前初中化學實驗教學中還存在很多的問題；老師上課“講實驗”、“畫實驗”，學生“看實驗”、“記實驗”、“想實驗”的問題還普遍存在，造成了學生在動手和實踐上的能力欠缺，使得實驗教學的效果大打折扣.因此，我們必須探索一條有效實驗教學的新途徑，確?？梢岳米钌俚馁Y源獲得最佳的實驗效果.一、創(chuàng)設(shè)實驗情境激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望

學生有愛動手的天性，對實驗有天生的好奇心和挑戰(zhàn)欲.教師就可以設(shè)置一定的實驗情境，通過學生的觀察來發(fā)現(xiàn)問題，在利用已有知識進行解釋時產(chǎn)生思維上的障礙，激起學生的挑戰(zhàn)欲望，使學生積極地想要通過學習來解決實驗情境中的難題，有效地推動整個實驗的進行和探究，能夠起到事半功倍的效果.例如在學習有關(guān)“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師就可以利用視頻給學生講講“死狗洞之謎”的故事，學生很快被其中的“疑團”吸引，產(chǎn)生了濃厚的興趣.教師就可以根據(jù)學生的好奇心來引導(dǎo)學生模擬這個“死狗洞”的實驗，同時及時給學生提供一些大燒杯、階梯、蠟燭、二氧化碳氣體等實驗試劑和儀器，學生立刻對“死狗洞”進行分析.不一會兒的功夫，學生就設(shè)計了一個簡單易行、現(xiàn)象明顯的小實驗，得出了二氧化碳的不可燃、不助燃、密度比空氣大等相關(guān)性質(zhì).整個過程學生都處于極度興奮的狀態(tài)，科學的分析判斷也使得課堂積極、有序、和諧地進行，將學生由被動的接受者轉(zhuǎn)化為了積極的學習參與者.這樣的實驗情境建立，不僅提高了整個實驗的效果，同時也使學生對二氧化碳氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想通過實驗來驗證二氧化碳的其它性質(zhì).二、明確實驗?zāi)康耐怀鰧W生的思考重點

初中化學實驗具有簡單明了、目標明確的特性，為學生的思考提供了方向和內(nèi)容.初中實驗主要包括制取實驗、性質(zhì)驗證、概念定理探究實驗、定量計算實驗和生活小實驗，每個實驗都具有明確的目的，直擊教學的重點內(nèi)容，為學生的思考提供了方向，使學生明白如何來設(shè)計、觀察、分析，提高了實驗的有效性.例如在學習“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗時，教師首先從反應(yīng)物和生成物的方向來引導(dǎo)學生，使學生明確這個實驗所要觀察的方向，注重觀察鐵絲在燃燒過程中的變化，而不僅僅只是被耀眼的火花吸引.有了這樣的明確的目的，學生在觀察的過程中就會將重點集中在鐵絲的變化上，不僅觀察到了耀眼的火花，還細致地觀察出有黑色的物質(zhì)生成并且伴有大量的熱量生成.接著學生就會對實驗現(xiàn)象進行分析，將思考的重點放在“鐵在氧氣中燃燒生成了什么？”的重點問題上，順利的得出對四氧化三鐵這個新物質(zhì)的認識.通過這樣的實驗示范，在開展實驗前就對實驗的目的有明確的認識，在觀察中學生就會有重點、有目的地去觀察，這樣有的放矢減少了學生看熱鬧的心態(tài)，引導(dǎo)了觀察的重點，順利的實現(xiàn)了我們的教學目標，使整個實驗高效、有趣.三、優(yōu)化實驗進程提升學生的探究能力

按部就班、完全照搬課本上的實驗也會使學生感覺缺乏新意而喪失探究興趣.在實驗設(shè)計時，教師可以充分結(jié)合學生的生成，在明確實驗?zāi)康牡那疤嵯?，鼓勵學生大膽地設(shè)想，利用學生的思維來對實驗進行優(yōu)化，刪減其中不必要的環(huán)節(jié)，以目的明確、操作精煉易行的實驗來進行探究.例如在學習“粗鹽的提純”時，教師先引導(dǎo)學生明確其中的雜質(zhì)：硫酸鈉、氯化鎂和氯化鈣.指導(dǎo)學生在除雜時第一要除凈、第二不加雜的原則，讓學生對除雜的試劑和順序進行設(shè)計.通過學生的小組討論，學生很快選擇了氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉和鹽酸來除雜；然而在順序上卻有了不同的意見，教師要鼓勵學生將自己的實驗順序說出來，通過假設(shè)的方法來驗證順序的可行性，假設(shè)學生先加碳酸鈉再加氯化鋇是正確的，則在操作中會發(fā)現(xiàn)引入的新雜質(zhì)氯化鋇還需要碳酸鈉來除去，這樣就出現(xiàn)了加入試劑的重復(fù).這樣反復(fù)地對比探究，學生得出了這個實驗的兩個關(guān)鍵點：氯化鋇要加在碳酸鈉前面，過濾后才能加鹽酸.學生得出了合理的不同的實驗順序，優(yōu)化了實驗的進程.通過這樣的實驗探究，不僅使學生了解到實驗過程當中各因素相互之間的影響和聯(lián)系，還讓學生掌握了的干擾排除的方法，提高了學生的探究能力.四、有效實驗整合開拓學生的創(chuàng)新思維

評價反思是學生提高的關(guān)鍵，學生只有在熟練操作、深入接觸后才能做到有效整合、開拓創(chuàng)新.在學生對實驗進行操作后，教師要積極地進行反思總結(jié)，在有效整合實驗的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論過程中，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，使學生與舊知識碰撞出新火花.例如在針對“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)實驗”進行整合時，學生創(chuàng)新性地提出了是不是碳酸鹽和酸都能夠生成二氧化碳，那么硫酸是不是也可以，教師要及時的抓住學生的這個生成進行探究，讓學生了解硫酸鈣是微溶物，會覆蓋在碳酸鈣的表面阻止反應(yīng)的進行，雖然學生的創(chuàng)新失敗了，但是卻提高了學生的創(chuàng)新意識，是非常值得鼓勵的.在二氧化碳的驗證時，學生又提出了氯化氫的干擾，學生認為氯化氫具有一定的揮發(fā)性，很可能與氫氧化鈣反應(yīng)而使實驗看不到渾濁.學生的這個觀點非常好，確實存在這樣的干擾因素，教師就要從根本上幫助學生解決這一問題，在學生的積極討論下，學生們在實驗中加入了盛水的洗氣瓶，以除去二氧化碳中的氯化氫氣體，使得整個實驗更科學、嚴謹，極大地提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.總之，作為化學教學的重要組成部分，實驗教學在整個化學教學中占有相當大的比重，值得每一個教師加以重視.教師應(yīng)該在不斷的教學實踐中，充分地結(jié)合學生理解和生成，不斷地進行實驗改進和反思，以使實驗教學更符合學生的發(fā)展.

第二篇：提高初中化學實驗教學的有效性研究

《提高初中化學實驗教學的有效性研究》

課題研究中期階段報告

賀蘭縣第四中學

李彥

2011年11月承擔本課題研究以來，在全體課題組成員的不斷摸索和實踐下，目前本課題研究已取得了一定進展，為了及時反思前一階段的工作、進一步明確下一階段的工作重心和任務(wù)，現(xiàn)將前面進行的探索研究作以下總結(jié)：

一、研究已經(jīng)取得的進展

1、更加清晰了研究的方向和目標

實驗之初，由于定位的模糊，導(dǎo)致我們的研究走了一些彎路，我們在“改進實驗，制作課件” 上花了很多時間，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)，受時間、技術(shù)水平的制約，完全靠我們自己創(chuàng)新來改進實驗、設(shè)計實驗實現(xiàn)起來費時、費力，比較困難，課題組通過商議，決定適當采用“拿來主義”，只要能提高實驗課的有效性的所有實驗，我們既可借鑒別人設(shè)計好的實驗，也積極自己創(chuàng)新、改進實驗，并取得了一些成就。

另外，在第一階段我們研究的內(nèi)容過多，每個成員研究一個相對獨立的子課題，由于課題組成員時間和精力有限，每個人研究的能力不同，使有些內(nèi)容研究很困難，所以又對研究內(nèi)容略加以調(diào)整，大家共同研究所有內(nèi)容，使研究的方向和目標更加清晰。

2、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學行為。過去，部分老教師認為講實驗比做實驗節(jié)省時間，嫌做實驗太麻煩，通過每周備課組大家共同的研究，他們認識到實驗課的必要性和重要性，現(xiàn)在所有教師都積極上實驗課，老師們能做實驗絕不講實驗，甚至一些練習題中出現(xiàn)的實驗都通過實驗來演示后，再分析講解，還增加、改進了不少實驗。

2、通過第一階段對學生分組實驗課的研究，得到了一些初步的結(jié)論：認為對于程度好的學生用“明確目的----預(yù)習實驗----討論注意事項----學生動手實驗----師生共討出現(xiàn)的問題----反思總結(jié)”方法較好，但對于程度差得學生用“預(yù)習---教師演示講解注意事項及操作步驟---學生動手實驗---反思出現(xiàn)的問題”效果更好。通過中期的實踐和研究，并在多個班級實踐后，我們得出另一個上學生分組實驗課效果較好方式：“明確目的---預(yù)習實驗----由學生演示----其他學生指出不足、糾正錯誤---學生分組動手實驗-----師生總結(jié)注意事項”，以后做分組實驗還需繼續(xù)實踐和研究。

3、整理了緒言、分子的基本性質(zhì)、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)等內(nèi)容的實驗設(shè)計。

如：本課題組成員---楊克新的《關(guān)于燃燒與滅火的實驗設(shè)計》

實驗

1、實驗步驟：分別將玻璃棒和小木棍放在酒精燈火焰上加熱。

實驗現(xiàn)象：玻璃棒不能燃燒，小木棍能燃燒。

實驗結(jié)論：燃燒條件之一：可燃物。

實驗

2、實驗步驟：分別將足量紅磷和白磷放在兩支試管里，然后將兩支試管放在盛有開水的燒杯里。

實驗現(xiàn)象：紅磷不燃燒，白磷能燃燒。

實驗結(jié)論：燃燒條件之二：燃燒需要達到著火點。

實驗

3、實驗步驟：將一支試管倒扣在開水里的白磷上方。

實驗現(xiàn)象：白磷燃燒。

實驗結(jié)論：燃燒條件之三：燃燒需要氧氣。

實驗

4、實驗步驟：迅速用塞子將實驗2中盛有白磷的試管塞住。

實驗現(xiàn)象：白磷熄滅。

實驗結(jié)論：滅火的方法之一：隔絕空氣。

實驗

5、實驗步驟：分別點燃兩支火柴，用嘴吹一支，用書煽一支。

實驗現(xiàn)象：兩支火柴熄滅。

實驗結(jié)論：滅火的方法之二：把溫度降到著火點以下。

4、整理了部分用動畫代替有毒氣體的實驗或抽象內(nèi)容，直觀形象。

如：以下內(nèi)容截取自賀蘭四中課題研究成員——馬向吉

《多媒體教學與化學實驗探討》

有些化學反應(yīng)實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以完成或?qū)崿F(xiàn)，但借助計算機進行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗，在用一氧化碳還原氧化銅試驗時易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實驗現(xiàn)象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達到較好的實驗效果。

（2）模擬液氮的冷凍作用。對液氮、液氧等物質(zhì)的用途，學生大多數(shù)未見過，只是靠死記硬背它們的用途，缺乏感性認識，用多媒體計算機可形象、逼真地表現(xiàn)出每一種用途的原理，對于各個環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

（3）模擬化學反應(yīng)過程。模擬化學反應(yīng)過程，使學生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過程。例如，水通電電解水試驗，從分子和原子角度上去分析這一化學變化的實質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學生演示水通電發(fā)生化學變化的實質(zhì)，學生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結(jié)合構(gòu)成一個氧分子、每兩個氫原子重新結(jié)合構(gòu)成一個氫分子。學生通過觀看不僅知道了化學變化的實質(zhì)，也懂得化學變化過程中分子種類一定變而原子的種類和數(shù)目一定不變。

多媒體不能完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸，計算機多媒體在教學中的作用是不容置疑的，但它是為教學服務(wù)的，是輔助教學。在現(xiàn)代教學中，多媒體教學仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。

5、研究了一些創(chuàng)新實驗，并取得一些獎項，課題組成員馬向吉老師設(shè)計的《濃硫酸溶于水放熱》獲自治區(qū)級一等獎和國家級二等獎，劉繼斌老師設(shè)計的《高溫煅燒石灰石的綠色演示》獲自治區(qū)級二等獎，楊克新老師設(shè)計的《多功能實驗演示器區(qū)》獲自治區(qū)級二等獎，李彥老師設(shè)計的《證明“分子間有間隔”的簡單實驗》獲自治區(qū)級三等獎。賈淑玲老師設(shè)計的《探究金屬銹蝕的條件》獲自治區(qū)級三等獎。

6、指導(dǎo)學生自制教具，并參加上級部門開展的實驗競賽，并取得了較好的成績。劉繼斌老師指導(dǎo)的《自制凈水器》獲自治區(qū)級三等獎，劉繼斌老師指導(dǎo)的《酸雨模擬實驗》獲自治區(qū)級一等獎，馬向吉老師指導(dǎo)的《水電解器》獲自治區(qū)級二等獎，李彥老師指導(dǎo)的《固液不加熱型氣體發(fā)生裝置》獲自治區(qū)級三等獎。

7、課題組成員實驗光盤課也獲得了一些獎項：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質(zhì)》獲銀川市三等獎。

二、出現(xiàn)的問題

1、課題組成員的理論知識較貧乏，電腦的使用水平有限。我們在備課組會上討論的實驗方案，教師在實際上課時也已用這樣的方法上了，但許多實驗都有圖，用圖表示更直觀，教師用電腦不會畫圖，用文字敘述又過于簡單，阻礙了我們歸納的內(nèi)容的上傳。我們會請教信息技術(shù)教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。

2．課題組成員教師由于擔任畢業(yè)班教學，工作壓力大，工作任務(wù)重，時間有限，精力有限，參與研究的積極性不高；備課組會上研究的較深入，但交來的歸納材料過于簡單，有應(yīng)付差事的表現(xiàn)。下一階段研究中設(shè)法調(diào)動成員參與研究的積極性，使研究的工作更扎實，做好整理、總結(jié)工作。

3、由于學校人事調(diào)動，導(dǎo)致課題組成員有所改變；最初研究內(nèi)容還包括如何指導(dǎo)學生做一些學生家庭小實驗，以提高學習化學的興趣，提高學生實驗?zāi)芰?，現(xiàn)認為研究內(nèi)容太多，無法顧及，將這一內(nèi)容去掉。我已在實施方案里將人員變動及內(nèi)容變動加以修改。

三、下一階段的研究計劃

1、深化課題研究。

對課題研究的內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確每一階段研究什么，注意材料的積累，使本課題能繼續(xù)深入研究，爭取有一些有關(guān)課題的論文能獲獎。方案進行修改，更細化子課題及每一階段要研究的內(nèi)容，使課題實施方案更有計劃性。

2、繼續(xù)學習，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎(chǔ)。

3、按照上下冊的內(nèi)容，將我們好的實驗設(shè)計，實驗改進歸納成冊，可作為校本教材，積極參加各級組織的有關(guān)實驗的各種比賽并取得較好成績；好的實驗動畫積累做成光盤。積極指導(dǎo)學生參加自制教具及科技創(chuàng)新大賽爭取獲獎。

4、整理和歸納階段性課題小結(jié)，鼓勵教師將在課題研究中得到的經(jīng)驗寫成論文、或?qū)嶒炚n實錄做成光盤、或選好的實驗教學設(shè)計報教育局參加區(qū)市級評選。

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第三篇：提高初中化學課堂教學有效性的探索

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提高初中化學課堂教學有效性的探索

作者：周紅衛(wèi)

來源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：課堂教學無效主要表現(xiàn)在無效的講解、無效的活動、無效的訓練等等，從而導(dǎo)致“教師教學累，學生學習苦，”課堂的教學效果卻不盡人意。因而，教學的有效性是課堂教學必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學 課堂教學 有效性

隨著新課程改革，教材設(shè)計的改變也使教師的教學方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學，無效的化學課堂教學現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了。針對以上問題，本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗與教學實踐，淺談對提高初中化學教學有效性的幾點認識。

1教學有效性的內(nèi)涵

教學的有效性也沒有一個統(tǒng)一的標準。我們應(yīng)該以學生發(fā)展為目標，體察教學內(nèi)容差異，把握師生個性風格，針對不同區(qū)域特點，實施靈活有效的教學，正所謂“適合的才是有用的，有效的才是最佳的。總之，教學的有效性可以從兩個方面來考慮：

1.1教學特定內(nèi)容所花費的時間

教學是一項有目的性地學習活動，它需要教師在規(guī)定的時間內(nèi)幫助、指導(dǎo)學生完成一定的學習內(nèi)容。如果一個教師每節(jié)課的教學時間成本過高，需要靠“補課”來完成教學目標，那么教學就是低效的。因此，學生學習的時間成本應(yīng)當成為評價教師課堂教學有效性的一個考量。

1.2教學對學生所產(chǎn)生的變化

教師通過教學應(yīng)能夠使學生發(fā)生積極的變化，幫助他們獲得進步或取得優(yōu)異的成績。教學有無效益，并不是指教師是否教完內(nèi)容或教了多少，而是指在教師的幫助和指導(dǎo)下，學生學了什么、怎樣學以及學得怎么樣。因此，在新課程實施的背景下，我們不僅要關(guān)注教學對學生的學業(yè)成績所產(chǎn)生的影響，更需要關(guān)注隱含在學業(yè)成績中的智慧發(fā)展狀況；不僅著眼于知識、理解、技能，而且著眼于動機、興趣、態(tài)度之類的情意側(cè)面，還著眼于思考力、判斷力之類的高級的綜合性能力的側(cè)面。[1]

2提高初中化學課堂教學有效性的實踐

2.1積極調(diào)動學生學習化學的積極性，促進學生學習

調(diào)動學生學習化學的積極性應(yīng)該是初中化學教師首要解決的問題，也是提高課堂教學有效性的前提[2]。

（１）上好緒言課，調(diào)動學生學習化學的積極性

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變“牛奶”，“隱身小貓”等“魔術(shù)”，向?qū)W生介紹奇妙的化學世界，讓學生直觀感受化學的神奇，產(chǎn)生強烈的好奇心，培養(yǎng)學習化學的興趣，為以后的學習做好鋪墊。

（２）加強實驗教學，調(diào)動學生學習化學的積極性

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在化學教學中的作用不可忽視的。化學實驗在培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應(yīng)該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但筆者始終認為實驗是化學的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，教學質(zhì)量就無從談起。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成。（３）聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生學習化學的積極性

化學不僅是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學也是一門實際生活再現(xiàn)的課程，化學教學離不開生活。教師可以把學生所學的化學知識與日常生活和生產(chǎn)實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學生運用所學的知識來解釋發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象，讓學生在生活實踐中感悟化學，這些做法會大大增加學生學習化學的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學完酸的性質(zhì)后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調(diào)手法——煮魚、燉排骨時放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會學生缺鐵會導(dǎo)致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應(yīng)該服用什么藥物？農(nóng)戶地里種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發(fā)生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，體驗到化學在生活中的重要性。

2.2用情景導(dǎo)入新課，設(shè)計有效的學習情景幫助學生學習

新課的導(dǎo)入雖然僅占幾分鐘或幾句話，但它是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。成功的課堂開頭可以引起學生的注意和興趣，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使學生的情緒高漲，收到先聲奪人，一舉成功的奇效，所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。在教學實踐中，筆者采

用了提問導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入等方法，把抽象乏味的化學概念用形象有趣的比喻展現(xiàn)給學生，幫助學生理解和學習。

例如課題４《化學式與化合價》第一課時化學式新課導(dǎo)入——直觀導(dǎo)入法（多媒體展示個人身份證）【導(dǎo)入新課】中國人口有十幾億，但是每個人都有一張屬于自己的身份證，從身份證上能讀出代表個人的一些信息。而化學研究的是物質(zhì)，物質(zhì)的種類很多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的就有３０００多萬種，那么每種物質(zhì)是不是也有各自的“身份證”呢，以便我們進行研究。這個問題困擾了許多化學科學家，終于人們統(tǒng)一了認識，“化學式”就是物質(zhì)的“身份證”，可以用“化學式”來表示物質(zhì)的組成。

2.3進行分層教學，指導(dǎo)學生合作學習

面對傳統(tǒng)班級授課制的教學方法，很難顧及不同水平的學生。由于每個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，使得同一個班級的學生在化學學習上存在明顯的差異。特別是農(nóng)村學校，這種差異更為明顯。這就要求化學教師應(yīng)從實際出發(fā)，面向全體學生進行因材施教，實施有差異的分組分層教學，力求使不同層次的學生互相促進，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)，從而大面積提高初中化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念：有效教學[M].教育科學出版社，2003.[2]鄭愛民陳巧平.提高農(nóng)村初中化學課堂教學的有效性探索[J].廈門大學學報（自然科學版），2011，（9）.

第四篇：提高初中化學分組實驗教學的有效性研究

《提高初中化學分組實驗教學的有效性研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的實施方案和主要工作

（一）自從課題申報立項成功以來，我們課題組成員進一步明確了課題研究的目的：新的《化學課程標準》提出了將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。科學探究是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲得新的知識，并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、終身學習等能力。

（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標：

1、通過在化學科的課堂教學中以探究性學習的思路改變學生的學習方法和教師的教學方法，培養(yǎng)學生的科學方法和運用所學知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度，提高學生的科學素質(zhì)。

2、促進課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進探究性學習。

3、構(gòu)建適合探究性學習的化學課堂教學模式，探究引導(dǎo)學生了解和掌握科學方法的途徑與措施

4、加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力。

5、在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學教學應(yīng)以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念----學生的主體性原則

課堂教學是進行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實驗教學往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學生沒有親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴重挫傷了學生思維的積極性，扼殺了學生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

第一：教學思想的轉(zhuǎn)變----由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹立以人為本的思想，以發(fā)展學生的能力為核心，把教學當作師生相互學習、相互探討的過程，讓學生不僅動口、動腦，還要親自動手，感受知識的形成過程，尋找知識生長點和知識的延伸點，為學生的創(chuàng)新提供基本前提。

第二：教師角色的轉(zhuǎn)變----知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性學習的組織者、引導(dǎo)者、評價者。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學生學習興趣，再提出探索性問題，科

學引導(dǎo)思維發(fā)展，并對學生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學的評價，使學生體驗到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、改革教學方法----科學性原則

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維

積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。

教學中教師設(shè)計問題時既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來引發(fā)學生積極思考。在化學實驗教學時，教師應(yīng)抓住知識間的滲透和遷移，明確提出問題，將學生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學生獨立思考、研究、探索并設(shè)計實驗方案，使學生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，我們在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

(2)適時發(fā)散，開拓思維

如何使學生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數(shù)學生的實際水平出發(fā)，千方百計啟動非智力因素，設(shè)計一些發(fā)散性問題，對實驗教學內(nèi)容進行動態(tài)處理，通過變換問題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問題，提高學生對事物認識的全面性，再及時引導(dǎo)進行收斂，突出主題，實現(xiàn)由感性認識到理性知識的升華。

讓學生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我們把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通：

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

二、具體實驗研究的主要措施：

1、組織課題組人員學習素質(zhì)教育、課程改革等有關(guān)方件及有關(guān)教育理論書籍和材料，并不定期的組織交流學習。

2、精選實驗班級與執(zhí)教教師，以保證實驗研究順利進行。

3、建立課題研究交流學習制度，每學期組織一到兩次教學觀摩活動，每個實驗教師每學期初必須制訂研究計劃，期未寫出階段性小結(jié)。

4、建立資料信息收集制度與實驗研究過程記載制度，保證實驗過程資料的完整性。

5、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借鑒學習他人經(jīng)驗，建立本課題專用網(wǎng)頁，組織課題組到課改實驗區(qū)考察學習。

三、課題進展

根據(jù)課題計劃，我們采取教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問題和困難

在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)探究性學習教育不是階段性的，不可能立馬見效，探究性學習通過對實驗現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動多種感官感知刺激，使學生運用已有知識對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。所以教師必需挖掘?qū)嶒灲虒W潛能，特別是實驗復(fù)習課，不能簡單的停留在實驗的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計實驗----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識綜合應(yīng)用，這樣學生才能感覺到問題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學生對知識進行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅持對學生這種創(chuàng)造性思維的訓練，就會使創(chuàng)新成為學生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)----即創(chuàng)新精神。

五、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經(jīng)驗上有了積累，對探究性學習的情景和分寸有了把握，對今后深入進行研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對預(yù)期目標進行評估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫研究報告等。

第五篇：初中化學實驗教學有效性分析

初中化學實驗教學有效性分析

摘 要：在初中化學教學中，實驗教學較為重要，教師需提升整體教學工作的有效性，制定完善的教學管理方案，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，優(yōu)化教學管理工作模式與體系，以此提升教學管理的可靠性與有效性，達到預(yù)期的教學目的。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；有效性

初中化學教師在實驗教學的過程中，應(yīng)針對實驗設(shè)計進行創(chuàng)新，全面提升教學效果，激發(fā)學生的興趣，在改進與增設(shè)實驗教學內(nèi)容的情況下，能夠更好地開展教學管理活動，達到預(yù)期的教學目的。

一、激發(fā)學生的興趣

初中化學實驗教學中，教師應(yīng)重點關(guān)注學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，將學生的好奇心理作為推動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，全面提升學生的學習效率與質(zhì)量。初中化學教師在教學過程中，可以為學生設(shè)計具有趣味性特點的實驗課程，要求學生在實驗課程中更好地理解化學實驗現(xiàn)象。例如：教師可以為學生設(shè)計“鐵樹開花”實驗，在學生學習的過程中，能夠更好地理解實驗知識與內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量，增強整體教學工作的可靠性與有效性，達到預(yù)期的教學目的。

二、針對實驗設(shè)計內(nèi)容進行創(chuàng)新

初中化學教師在教學工作中，需針對實驗設(shè)計進行合理的創(chuàng)新，制定完善的教學方案，優(yōu)化教學管理模式，達到預(yù)期的教學創(chuàng)新目的。具體措施為：

（一）針對實驗進行合理的改進

初中化學教師在教學期間，應(yīng)針對實驗課程進行合理的改進，制定完善的實驗教學方案。例如：初中化學教師在設(shè)計氧氣在空氣中含量測定實驗課程的時候，可以針對容器與實驗方式進行合理的設(shè)計，指導(dǎo)學生在學習實驗知識的時候，更好的理解與掌握初中化學知識內(nèi)容，優(yōu)化教學管理模式與體系，充分發(fā)揮先進教學方式的積極作用。初中化學教師在教學期間，應(yīng)提升實驗結(jié)果的準確性與可靠性，解決當前的教學問題，協(xié)調(diào)各方面教學工作之間的關(guān)系，加大教學管理力度。在改進初中化學實驗教學模式的過程中，教師需明確學生的學習特點與要求，了解具體的教學內(nèi)容，使得學生在學習初中化學實驗知識的過程中，能夠更好的進行實踐操作，在培養(yǎng)學生實踐操作能力的情況下，利用合理的方式開展教學工作，使得學生在理解實驗知識的情況下，提升整體實驗教學效率與質(zhì)量。

（二）針對實驗教學進行增設(shè)處理

初中化學教師在教學過程中，需針對實驗教學進行增設(shè)處理，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的實驗教學模式，培養(yǎng)學生的實踐操作能力與知識理解能力，滿足當前的教學需求。例如：教師在講解燒堿知識的時候，應(yīng)建立燒堿溶液與二氧化碳的反應(yīng)實驗?zāi)Ｊ?，明確具體的反應(yīng)情況，開展溶液的推測工作，使得初中學生在學習化學知識的過程中，更好的理解與掌握化學實驗知識。再如：初中化學教師可以指導(dǎo)學生收集二氧化碳氣體，在瓶中加入燒堿溶液，然后利用科學的集氣方式開展實驗教學工作。在學生觀察的過程中，教師還需引導(dǎo)學生記錄實驗反應(yīng)情況，使得學生更好地參與到初中化學實驗活動中，達到預(yù)期的實驗教學目的。

三、開展實驗操作活動

初中化學實驗教師在教學過程中，需合理開展實驗操作活動，建立多元化的教學管理機制與模式，通過合理的教學方式完成當前任務(wù)。且在初中化學實驗教學的過程中，教師可以利用猜想與假設(shè)的方式開展實驗活動，在實驗之前，教師需制定完善的設(shè)計方案，科學選擇實驗儀器與藥品，指導(dǎo)學生更好地完成實驗操作活動，在學生探究期間，培養(yǎng)學生的思維與觀察能力，在提高學生動手操作能力的情況下，激發(fā)學生的探究興趣，使得學生樹立正確的創(chuàng)新觀念。例如：初中化學實驗教師在講解“二氧化碳的實驗室制法”實驗知識的時候，需合理使用實驗原料稀鹽酸與大理石，在學生積極探索的過程中，能夠從實驗中搜集數(shù)據(jù)信息，在合理實驗的情況下，引導(dǎo)學生認真思考問題，總結(jié)化學實驗問題的答案，提升整體教學工作效果。同時，教師在初中化學實驗教學的過程中，需引導(dǎo)學生搜集數(shù)據(jù)信息，使得學生在實驗中探討與歸納，更好的總結(jié)知識，在合理開展實驗活動的情況下，提升初中化學實驗教學的安全性與可靠性，達到預(yù)期的教學目的。

四、培養(yǎng)學生的反思能力

初中化學教師在實驗教學的過程中，需要培養(yǎng)學生的反思能力，明確學生的個性特點與情況，創(chuàng)新教學方式，在實驗探究的過程中，了解每個學生的年齡特點與學習特點，優(yōu)化整體教學工作模式。首先，在初中化學實驗教學期間，教師需拓寬學生的視野，在學生探究問題的過程中，了解實驗差異，使得學生在交流實驗的過程中，能夠更好的分析與解決問題，明確思維障礙情況，糾正化學實驗思維偏差，教師要尊重學生的感受，創(chuàng)新教學管理方式。其次，初中化學教師在實驗教學期間，需引導(dǎo)學生進行反思與實驗，正確的面對實驗困難，在了解實驗現(xiàn)象之后，能夠最大化的學習與理解實驗內(nèi)容。最后，在實驗教學期間，教師需創(chuàng)建多元化的教育模式，在實驗探究的過程中，客觀進行評價，?對實驗教學進行改進，協(xié)調(diào)各方面實驗教學之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的實驗?zāi)Ｊ?，提高學生的操作能力，以此優(yōu)化教學管理方式，提升初中化學實驗教學的可靠性與有效性。

五、提升疑問實驗教學效率

初中化學教師在實驗教學的過程中，需提升疑問實驗教學效率，創(chuàng)新教學方式與方法，加大教學管理工作力度，優(yōu)化整體教學工作模式，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，在實驗的過程中，教師可以為學生提出疑問，使得學生根據(jù)初中化學問題學習與掌握知識。另一方面，教師在教學中，需引導(dǎo)學生從實驗教學的過程中，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，提高教學工作效率與質(zhì)量，達到預(yù)期的教學目的。

六、結(jié)語

在初中化學實驗教學過程中，教師應(yīng)制定完善的教學制度，明確各方面教學目的與內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教育體系，在教學工作中，能夠通過科學的工作方式，提升初中實驗教學的可靠性與有效性。

參考文獻：

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馮寶玉，遼寧省盤錦市，盤山縣高升學校。