第一篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會(huì)(李瑛)

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會(huì)

8月21日，在沙灣縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們一行34人帶著對(duì)洋思這一教育圣地的向往、帶著自己教育實(shí)踐過(guò)程中的諸多困惑，諸多期盼和諸多想象，赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考察。通過(guò)幾天的聽(tīng)、看、學(xué)、思、議，以聽(tīng)講座、實(shí)地考察觀摩等形式收獲著、感動(dòng)著，實(shí)實(shí)在在地感受了洋思人平實(shí)而高效的教育教學(xué)和生活細(xì)節(jié)，真真實(shí)實(shí)地被洋思人細(xì)致入微的的管理過(guò)程和樸素扎實(shí)的教育行動(dòng)所感動(dòng)，被洋思細(xì)致入微、布局別致的校園文化氛圍所感動(dòng)，被洋思人對(duì)教育理想的吃苦奉獻(xiàn)和執(zhí)著追求所感動(dòng)。一進(jìn)校園，石碑上鐫刻的“真、善、美”三個(gè)字，正是洋思中學(xué)師生信奉的人生信條。感動(dòng)之余談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)與感悟： 一、一些感悟：

（1）運(yùn)用有效的教學(xué)模式：先教后學(xué)。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。通過(guò)校長(zhǎng)的講座，我們看到每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語(yǔ)文、英語(yǔ)課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”，走進(jìn)文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展“兵教兵”，就疑難問(wèn)題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)走出文本，解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，歸納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫提綱，同時(shí)，教師巡視，及時(shí)解決作文中的傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時(shí)，針對(duì)問(wèn)題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對(duì)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。試卷評(píng)講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對(duì)共性的問(wèn)題用類似題目進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問(wèn)題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一題講到最后一題或放連環(huán)炮似的報(bào)答案。

我深深的感到：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是——教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說(shuō)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)?！庇行├蠋煼挪婚_是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以，要順利實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要向洋思人學(xué)習(xí)：一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好，每一名學(xué)生都是可以教好的，也都是有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘的。

（3）把后進(jìn)生作為班級(jí)管理的重點(diǎn)。洋思中學(xué)令人感觸最深，也最難能可貴的，就是他們不挑剔、不選擇學(xué)生。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無(wú)暇照顧，有的是家長(zhǎng)管不了，還有的是犯了錯(cuò)誤停學(xué)的學(xué)生??但洋思中學(xué)沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生，他們堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三個(gè)“錦囊”：一是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二是結(jié)對(duì)幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動(dòng)合作的力量。三是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)感動(dòng)著學(xué)生奮發(fā)向上，使過(guò)去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信，這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情自然就高了。正如秦培元校長(zhǎng)所言：教師要代表最差學(xué)生的根本利益；尖子生不是老師教出來(lái)的，把中下學(xué)生教好了才是教師的本領(lǐng)。洋思人就是這樣在老校長(zhǎng)蔡林森、校長(zhǎng)秦培元的帶領(lǐng)下持久的在課堂上踐行著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。

（4）立足課堂，教學(xué)過(guò)程要凸顯樸素真實(shí)。在洋思中學(xué)提供給我們的公開課中，既有骨干教師通過(guò)他們精到的引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的“緊張、有序、高效”課堂，也有剛剛走上講臺(tái)的年輕教師運(yùn)用“新瓶裝舊酒”的辦法進(jìn)行的教學(xué)，但無(wú)論怎么樣，他們都在十分投入的踐行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這就說(shuō)明洋思人敢于把課堂真實(shí)的展現(xiàn)在全國(guó)的學(xué)習(xí)者面前，這不僅僅是一種勇氣，更重要的是洋思人成功的關(guān)鍵所在。目睹洋思的一切的確都是真和實(shí)的，用真實(shí)有效的“集體備課”促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡性，用真辦法“逼著”中下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用真辦法引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，用“真獎(jiǎng)實(shí)罰”來(lái)激勵(lì)教職工，用真查實(shí)督細(xì)化過(guò)程管理，用真正的授權(quán)管理和“捆綁式“的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化層層承包責(zé)任的落實(shí)。秦校長(zhǎng)說(shuō)：“我所要的是每一天（的高效）而不是一年，等結(jié)果出來(lái)了一切就遲了”，多么樸實(shí)無(wú)華而符合規(guī)律的語(yǔ)言和行動(dòng)。

（5）學(xué)生自學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們每一個(gè)科任老師都很頭疼的事，全國(guó)各地也都總結(jié)了不少轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但要做到大面積豐收還不容易。而洋思中學(xué)為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？我感受到主要是因?yàn)椋阂皇墙處熢谡n堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際就是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，這實(shí)際上就是我們運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”、“師徒結(jié)隊(duì)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的一種形式。三是課堂上老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)自學(xué)任務(wù)都有時(shí)間限制，使后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有了一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是這種做法更重要的培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，不但解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，而且有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（6）課堂上要切實(shí)留出時(shí)間來(lái)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。我們的作業(yè)往往是在課后布置，課后完成，課后批改，課后講評(píng)。而洋思中學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)力求當(dāng)堂完成，當(dāng)堂作業(yè)又力求“精”和“實(shí)”，而并非“多”和“雜”。比較課后布置作業(yè)和當(dāng)堂作業(yè)，我們不難看出，課后布置作業(yè)可能造成的結(jié)果是：抄襲嚴(yán)重；學(xué)練脫節(jié)；監(jiān)督不力，差生難以被有效地關(guān)注；而且反饋不及時(shí)，教師和學(xué)生都易于形成拖拉的習(xí)慣。而作業(yè)校本化則有諸多好處：可以減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生課后有自由支配的空間；可以強(qiáng)化時(shí)間觀念，訓(xùn)練提高學(xué)生的答題速度；可以強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率；可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，消除依賴思想；可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品行和心里素質(zhì)，避免弄虛作假現(xiàn)象，還可以要求老師鉆研教材，提高業(yè)務(wù)水平。所以，我覺(jué)得：進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練不僅要強(qiáng)力推行，更要持之以恒。

二、幾點(diǎn)思考

首先，作為一名合格的老師，要勇敢地面對(duì)自已，要敢于在學(xué)生面前放下自己的的架子，平等地對(duì)待他們，學(xué)生出了問(wèn)題，教師要從實(shí)際出發(fā)，多反思自己，多從自己身上找不足，而不是去埋怨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，努力做到“以學(xué)定教”。正像洋思的一位副校長(zhǎng)說(shuō)：我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補(bǔ)課的，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，是由于我們沒(méi)有盡到責(zé)任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對(duì)待學(xué)生，教學(xué)改革就無(wú)從談起。這無(wú)不體現(xiàn)了洋思人高度的事業(yè)性和責(zé)任性，教師的一言一行用他們樓廊里布置的一句話說(shuō)，就是“帶著偉大的使命感來(lái)學(xué)校，帶著強(qiáng)烈的責(zé)任感進(jìn)教室”。

第二，要扎實(shí)有效的做好集體備課。教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，洋思采用了“自備”—“研備”—“改備”—“回備”的方式?！白詡洹保褪亲孕袀湔n、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”?！把袀洹保褪窃凇白詡洹钡幕A(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過(guò)程必須真實(shí)而有效，通過(guò)研討首先要解決各自在備課中存在的問(wèn)題，最終必須達(dá)到“六個(gè)統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過(guò)程相當(dāng)于“后教”。“改備”，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對(duì)本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備”，對(duì)“研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備”中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性?！盎貍洹?，就是一節(jié)課上完以后，老師回顧課堂教學(xué)的全過(guò)程，找出得與失，及時(shí)寫在教案的后面，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。

第三，要有吃苦精神和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來(lái)都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要做大量工作，要把握什么內(nèi)容可以不講，怎樣設(shè)計(jì)有針對(duì)性和典型性的課堂檢測(cè)，備課量很大，同時(shí)深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，尤其是在學(xué)生自學(xué)能力沒(méi)形成或未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒(méi)有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神和學(xué)習(xí)精神是學(xué)不了洋思的。

短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，我們冷靜思考：洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)神圣化。洋思中學(xué)的許多做法的確值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，因?yàn)槿魏我粋€(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)都有它內(nèi)在的力量積蓄，所以，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不能只是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。只有領(lǐng)會(huì)洋思的精髓，實(shí)事求是，把洋思樸素的辦學(xué)理念、精細(xì)的管理辦法、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為我們的思想和行為，內(nèi)化為我們的一種習(xí)慣，才能真正做到學(xué)他人之長(zhǎng)為我所用。

李

瑛 2014.9.5

第二篇：洋思中學(xué) 李

“洋思中學(xué)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

靖遠(yuǎn)第五中學(xué) 李亞梅

今春三月，我有幸跟隨教育局領(lǐng)導(dǎo)去江蘇泰州的洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，本次學(xué)習(xí)為期一周，在那里我沒(méi)有被江南的美景吸引，而是被各位專家及洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師的講座和課堂深深地打動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾天緊張的學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐，自己感到受益匪淺。

我校也一直在學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，以前自己只能在理論摸索中前行，通過(guò)這次身臨其境，自己才有“柳暗花明”的感覺(jué)。同時(shí)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)落伍，我的這張舊船票已搭不上時(shí)代的列車，所以我應(yīng)在以后的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面做起。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

正確認(rèn)識(shí)自己角色理念是根本。樹立先進(jìn)的教育觀念，才有先進(jìn)的教育行動(dòng)。學(xué)校教育的困境都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。學(xué)習(xí)洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，我們應(yīng)樹立“以人為本”的教育觀念，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。我們不僅要傳道授業(yè)，更要有育人的遠(yuǎn)見(jiàn)。師者，“傳道授業(yè)解惑也”。在當(dāng)今高效課堂的召喚下，我們不能再重復(fù)昨天的故事，清楚的認(rèn)識(shí)教育改革的時(shí)代性，首先要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，課程知識(shí)是人才培養(yǎng)的載體而不是最終目的，只是途徑，高效課堂已不是學(xué)會(huì)而是會(huì)學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的三維

目標(biāo)備好課，由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)智慧的引導(dǎo)者，由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)設(shè)計(jì)者，由教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空撸詫W(xué)生發(fā)展為本，多從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從文本向人本轉(zhuǎn)變，從規(guī)范人的工具性向發(fā)展人的目的性轉(zhuǎn)變，從認(rèn)知水平與能力提高到情感體驗(yàn)，行為改變，以情育情，以情動(dòng)情。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)不斷豐富，不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生需要，滿足時(shí)代需要。

二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂，敢于課堂改革

什么是高效課堂？如今的高效課堂已不再是展出去的課堂，案起來(lái)的課堂，順起來(lái)的課堂，也不是動(dòng)起來(lái)的課堂，而是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，當(dāng)堂會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)的課堂。讓每個(gè)學(xué)生都能綻放生命色彩，獲得知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)。對(duì)學(xué)生放手但不放任，用最少的時(shí)間獲得最多的知識(shí)。

認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”這八個(gè)字的要領(lǐng)。要下決心解決“滿堂灌”的教學(xué)方式。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，尤其要在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”上下功夫。洋思中學(xué)的教學(xué)模式就是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。他們的基本思路是每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，做課本上的習(xí)題，教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

先學(xué)后教的“教”字不是老師教，在一堂課的內(nèi)容之中，有一部分學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會(huì)，另一部分通過(guò)學(xué)生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點(diǎn)才是我們講解的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中因?yàn)橛袡z查的督促作用，而且他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，達(dá)到了自己“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”的目的。老師講解的時(shí)間縮短了，需要學(xué)生集中精力的時(shí)間也縮短了，學(xué)生也能聚精會(huì)神的去把握重點(diǎn)難點(diǎn)了。自學(xué)完后還有相應(yīng)的檢查和輔導(dǎo)。這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就順利完成了。

三、重視教師的引導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的課堂真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演、組織者。把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這就要求我們把教材吃透達(dá)到一個(gè)高屋建瓴的高度，才能對(duì)他們提出適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)目標(biāo)，才能對(duì)他們給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。老師要做好“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)了，而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡(jiǎn)單，有效運(yùn)用不易，長(zhǎng)期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻

性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“向?qū)А?、“路?biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問(wèn)”?！昂蠼獭本褪菍W(xué)生在先學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問(wèn)題，達(dá)到“兵教兵”的目的。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是學(xué)“會(huì)”，而是逐步養(yǎng)成了會(huì)學(xué)，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實(shí)施，何愁教學(xué)質(zhì)量得不到充分的提高。

學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，讓我深深的為洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的精神所折服。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)對(duì)我影響很大，因?yàn)槲覀兌贾?，學(xué)生能聚精會(huì)神的時(shí)間是有限的，滿堂灌的教學(xué)方法讓學(xué)生自己根本不動(dòng)腦，也不動(dòng)手，只是被動(dòng)的在聽(tīng)，很容易分散注意力，減弱聽(tīng)課效果。洋思中學(xué)的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了這一難題。

四、解讀洋思中學(xué)的辦學(xué)理念

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，那如何做到好呢？首先他們以良好的習(xí)慣養(yǎng)成抓起，具體表現(xiàn)在抓開學(xué)時(shí)的規(guī)范教育，訓(xùn)練廣播體操等；其次以優(yōu)美的環(huán)境文化為熏陶，以

豐富的課余活動(dòng)為平臺(tái)，以多元的評(píng)價(jià)機(jī)制為激勵(lì)。

堅(jiān)持均衡教育，其中包括師資的均衡，學(xué)生的均衡。做到三清;“堂堂清”，“天天清”，“周周清”。對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方式，選用不同的內(nèi)容。

總之，洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)是愉悅而又充實(shí)的，但絕不能機(jī)械地照搬，而應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高自己的教學(xué)而努力奮斗。

第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

緒言： 陶行知先生曾經(jīng)教育我們“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！毖笏贾袑W(xué)的校訓(xùn)取一個(gè)“真”字可能就為傳陶先生之衣缽。洋思中學(xué)是這樣說(shuō)也是這樣做的。洋思中學(xué)的辦學(xué)思想可以總結(jié)為這樣兩句話——“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每個(gè)學(xué)生成才，讓每位家長(zhǎng)滿意”。有人說(shuō)其夸夸其談、不切實(shí)際，還有人說(shuō)其樸素?zé)o華、智慧而又真誠(chéng)，而我說(shuō)其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。我想這也是為何洋思中學(xué)能從一所村辦中學(xué)辦成全國(guó)知名中學(xué)的根本原因。

我有幸與學(xué)校的老師一起步入江蘇省泰州市全國(guó)有名的洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，這三天中，我分別聽(tīng)取了洋思中學(xué)老師的公開課、聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的講座、和指導(dǎo)老師的交流、和上課老師的交流等方式。對(duì)洋思中學(xué)這一所讓我向往以久并想一睹真容的名校有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，教師的公開課、領(lǐng)導(dǎo)精彩的不煩其解、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)及和名師的交流。結(jié)合我平時(shí)的教育教學(xué)，使我有了深深的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)的過(guò)程談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想

樹立先進(jìn)的教育觀念，才有先進(jìn)的教育行動(dòng)。學(xué)校教育的困境都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。學(xué)習(xí)洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，我們應(yīng)樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。我們平時(shí)的上課，可能是由于見(jiàn)識(shí)的原因還是采用老一套的教育教學(xué)方法，多數(shù)都是為了完成任務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變上課模式，要少講、精講，變講為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間留給學(xué)生。應(yīng)采用洋思的課堂模式，即導(dǎo)入課題－出示學(xué)習(xí)目標(biāo)－自覺(jué)指導(dǎo)－檢測(cè)－布置作業(yè)這一教學(xué)模式，讓學(xué)生多有些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在聽(tīng)完兩節(jié)數(shù)學(xué)課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個(gè)不同的教授方法就是：首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒(méi)有開小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問(wèn)題，從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂(lè)于接受，課外無(wú)人輔導(dǎo)，教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高了作業(yè)質(zhì)量。

洋思中學(xué)教學(xué)模式的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

三、轉(zhuǎn)變備課模式，我們平時(shí)的備課，可以說(shuō)沒(méi)有認(rèn)真去研究教法和學(xué)生的學(xué)法，只按自己的思路去備課，很少考慮到學(xué)生，對(duì)每篇課文也沒(méi)有去認(rèn)真研讀，教案只是一寫而過(guò)。學(xué)習(xí)后我們一定在要認(rèn)真研讀教材教法還有教學(xué)大綱，不但要備教材還要去備學(xué)生，備課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。

四、轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的方式方法，一定要講求質(zhì)和量

我們平時(shí)的作業(yè)布置可以說(shuō)有時(shí)是為了學(xué)校檢查過(guò)關(guān)，講求次數(shù)，而大多的沒(méi)有講求質(zhì)量，更沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、中、差來(lái)考慮作業(yè)的難易程度。而洋思確把握了作業(yè)的質(zhì)和量，講求的是效果而不是為了讓學(xué)校檢查過(guò)關(guān)，并且作業(yè)還當(dāng)堂完成。

五、課堂上課堂下不能擺老師的架子，要和學(xué)生親切交流，要成為學(xué)生心靈上的真正的朋友。這樣學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有懼怕的心理，他們才能大膽地放開自己的思維去思考問(wèn)題。而不是動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，責(zé)怪學(xué)生笨，不會(huì)學(xué)習(xí)等之類的話題。

六、改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，變嚴(yán)厲訓(xùn)斥為親言細(xì)語(yǔ)，每個(gè)人都一樣，當(dāng)他受到不好的話語(yǔ)攻擊后，他的思想是很矛盾的，在這樣矛盾的思想斗爭(zhēng)中他還能好好地聽(tīng)你講聽(tīng)你說(shuō)嗎？特別是學(xué)生，他們更需要的是更多的親切和關(guān)愛(ài)。我們一定要變刻板的嚴(yán)師為和藹的慈父慈母。

七、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，變學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間為師徒結(jié)對(duì)交流，洋思中學(xué)這一點(diǎn)讓我很受啟發(fā)，讓學(xué)生一對(duì)一的結(jié)對(duì)或確定班上的某一部分學(xué)生名單后，讓成績(jī)好的生成績(jī)差的學(xué)生結(jié)對(duì)，也就是師徒結(jié)對(duì)，讓學(xué)生幫助學(xué)生去完成任務(wù)，不能解決的老師去完成。這樣減少了老師一個(gè)個(gè)去輔導(dǎo)的時(shí)間，也讓學(xué)生找到了自信，老師不在時(shí)有師傅輔導(dǎo)，這樣班上的差生這一問(wèn)題就得到了解決。

總之，這幾點(diǎn)心得是不夠的，在我看來(lái)，還要得做到以下幾點(diǎn)才行：

首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對(duì)自已，要敢于在學(xué)生面前放下自己的高貴的面子，平等地對(duì)待他們，學(xué)生出了問(wèn)題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，正像洋思的一位副校長(zhǎng)說(shuō)：我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補(bǔ)課的，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，是由于我們沒(méi)有盡到責(zé)任，老師講了，并不等于學(xué)生聽(tīng)了；學(xué)生聽(tīng)了，并不等于聽(tīng)懂；學(xué)生聽(tīng)懂了，并不等于學(xué)生會(huì)了。如果我們不能懷著平等寬容之心去對(duì)待學(xué)生，只一味推卸責(zé)任，老師已教了講了，不會(huì)是學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)改革就無(wú)從談起。

第二、要有求實(shí)的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。

第三、要有吃苦精神，學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來(lái)都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒(méi)有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。

第四，要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個(gè)學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對(duì)五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒(méi)有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生，主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的，盡管他們的學(xué)歷水平很一般。但他們的這種教育教學(xué)模式卻能讓學(xué)生成功地學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地取總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

第四篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會(huì)

秦安縣王窯中學(xué)

楊建文

2012年立夏前一天，我們一行八人有幸在教育局的安排下來(lái)到了仰慕已久的全國(guó)教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由王校長(zhǎng)帶隊(duì)。兩天通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告等形式，對(duì)洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認(rèn)識(shí)。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。具體說(shuō)來(lái)，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)：

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)?！罢?、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門，擺放正中的巨石上?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿意”分別位于主教學(xué)樓與食堂大樓最醒目的位置。洋思中學(xué)的精髓是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。餐廳正門兩邊的墻壁上分別寫著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”學(xué)生吃早飯時(shí)看得到，吃晚餐時(shí)瞧得見(jiàn)。大路兩旁的路燈，教學(xué)樓門廊、橫梁、立柱等可以醒目看見(jiàn)的地方都得到了合理的利用，英語(yǔ)單詞、各類公式、詩(shī)詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標(biāo)語(yǔ)都鑲到了鏡子里。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思的每一位學(xué)生，他們從一進(jìn)入校園，就開始接受了無(wú)聲的教育。

“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而又注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育講的不是走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、高效的八字教學(xué)模式

洋思人創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八字教學(xué)模式這個(gè)辦學(xué)理念的核心要點(diǎn)是：

（1）確立尊重主體，面向全體學(xué)生生。洋思人有鮮明的教育教學(xué)理念，并且深入洋思人的心田，成為他們一切工作的行動(dòng)指南。在課堂內(nèi)面向全體、特別關(guān)注中差生。堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能合格，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。

（2）確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。無(wú)論從開始的自學(xué)還是接下來(lái)的“兵教兵”，以及最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在課堂上充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，具體的“演員”都是學(xué)生。這種課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是：

①以學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在小組內(nèi)互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學(xué)在小組成員的帶動(dòng)，幫助下也能按時(shí)完成任務(wù)。課堂變成了孩子們的樂(lè)園，成了他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，所以孩子們?cè)笇W(xué)樂(lè)學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果也要明顯的多，應(yīng)該說(shuō)洋思讓學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)作用，在學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。

②處理好課堂的諸多矛盾，打造和諧課堂。

教師不是“講師”、“話筒”，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)；學(xué)生不是“聽(tīng)眾”、“記錄員”，而是學(xué)習(xí)的主體，責(zé)任在于學(xué)習(xí)。教與學(xué)在課上要有機(jī)結(jié)合。以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略；學(xué)先予教，課堂全過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。反思我們的教學(xué)，老師都有一種感觸：如今的孩子是越來(lái)越難教.我們也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況:老師在講臺(tái)上講得是滔滔不絕,深入淺出,甚至是大汗淋漓,而學(xué)生卻平靜如水,大多數(shù)人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)想的效果，實(shí)在讓人費(fèi)解、大為失望。

③說(shuō)到洋思的教學(xué)，我還要說(shuō)的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日做”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。師徒同座，結(jié)對(duì)幫扶。對(duì)堂堂清不了學(xué)生，師傅負(fù)責(zé)幫助、監(jiān)督徒弟學(xué)習(xí)，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢扇保麄儗?shí)施周五驗(yàn)收制度，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

三、精細(xì)的管理制度。

洋思的教學(xué)管理很細(xì)、很實(shí)。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等；洋思的學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。將“包”字引進(jìn)校園，這是洋思人的管理創(chuàng)新，學(xué)生的各塊管理工作無(wú)所不包，責(zé)任明確，責(zé)任到人，學(xué)生管理有“三個(gè)一工程”。從起始年級(jí)抓起，從新生入學(xué)第一天抓起，從最后一名抓起。有“三清”堂堂清，日日清，周周清。用秦校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，“各條管理制度是縱橫交錯(cuò)，密不透風(fēng)”。

四、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)七年級(jí)生物第12章第1節(jié)土壤中的小動(dòng)物公開課上，王小娟老師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課本，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。

五、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨(dú)立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設(shè)計(jì)的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對(duì)學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

六、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：

我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

總之，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，要吸收洋思中學(xué)的科學(xué)管理模式，優(yōu)秀的教學(xué)方法，取其精華，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新出適合我校學(xué)生的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)成績(jī)?cè)賱?chuàng)新高。

2012-05-14

第五篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會(huì)

聽(tīng)了洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)的報(bào)告,對(duì)洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念深有體會(huì)。

1、善待每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生

洋思中學(xué)教學(xué)樓上的一行大副標(biāo)語(yǔ)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這體現(xiàn)了洋思中學(xué)平等民主的先進(jìn)教育理念。任何一個(gè)學(xué)生都享有受教育的權(quán)利，而且能受到好的教育的權(quán)利，我們沒(méi)有任何理由歧視任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生?，F(xiàn)在很多教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生放得比較松，有的甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。一個(gè)教育專家說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是真愛(ài)。” 洋思中學(xué)做到了這一點(diǎn)，他們不放棄對(duì)任何一個(gè)孩子的教育。他們對(duì)學(xué)困生傾注了更多的關(guān)愛(ài)，讓他們逐漸找回了久違的自信，培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)的興趣。他們讓教師在課堂上多多關(guān)注學(xué)困生，把學(xué)困生安排到老師輔導(dǎo)時(shí)能引起注意的位置，降低了教學(xué)的起點(diǎn)和難度，上課時(shí)不是以學(xué)情好的學(xué)生會(huì)了為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)困生會(huì)了為標(biāo)準(zhǔn)。洋思中學(xué)讓班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助。他們還讓老師在課后為學(xué)困生補(bǔ)課，讓中層以上領(lǐng)導(dǎo)每人做一個(gè)學(xué)困生的工作，定期進(jìn)行談話，教會(huì)他們做人和學(xué)習(xí)的道理。這樣才讓每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生受到了良好的教育，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)逐漸進(jìn)步。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要相信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)好也都能學(xué)好，關(guān)鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學(xué)困生，而是給他們更多的關(guān)心和幫助，在生活和學(xué)習(xí)中多多指導(dǎo)他們。

2、科學(xué)嚴(yán)格的管理

任何一個(gè)集體，都要有嚴(yán)格的管理，學(xué)校作為一個(gè)大的集體，尤其如此。學(xué)校的理念關(guān)鍵是通過(guò)嚴(yán)格的管理幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，而不是通過(guò)管理來(lái)體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的規(guī)章制度是否健全或管理是否嚴(yán)格，當(dāng)然科學(xué)嚴(yán)格的管理需要科學(xué)的管理制度。聽(tīng)他們說(shuō)走進(jìn)洋思中學(xué)到處窗明幾凈，地上沒(méi)有任何一點(diǎn)廢紙和塑料袋，學(xué)生宿舍里一塵不染，整個(gè)校園沒(méi)有衛(wèi)生死角。偶爾不干凈的地方已經(jīng)插上了警告紅旗。校園里在相關(guān)的地方可以看到這樣的標(biāo)語(yǔ)：學(xué)會(huì)睡覺(jué)，提高素質(zhì)；學(xué)會(huì)吃飯，提高素質(zhì)；學(xué)會(huì)洗澡。提高素質(zhì)。這些看似小事的地方，更體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和水平。僅以吃飯為例，飯整齊地?cái)[放在餐桌上，沒(méi)有命令誰(shuí)也不敢動(dòng)，一聲令下，學(xué)生一起開始吃飯，沒(méi)有人說(shuō)話。這種良好的習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3、把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

洋思中學(xué)課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而不是老師講多長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題。他們的課堂教學(xué)其實(shí)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過(guò)解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力，而且有任何一點(diǎn)學(xué)生不會(huì)，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì)了為止。真正做到了知識(shí)當(dāng)堂清。

我想，課堂教學(xué)不要有僵化的教學(xué)模式來(lái)束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)是看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導(dǎo)，也可以啟發(fā)引導(dǎo)等等，但目的只有一個(gè)，真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。他們反對(duì)的是形式主義的教學(xué)，反對(duì)的是忽視學(xué)生存在的自我陶醉式的表演，反對(duì)的是不顧學(xué)生實(shí)際的滿堂灌，反對(duì)的是讓學(xué)生陷入題海的滿堂練，反對(duì)的是貌似民主的讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的圈套的滿堂問(wèn)。只要你激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了東西，無(wú)論你采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。