第一篇：《找次品》評課稿

<找次品>評課稿

今天，我有幸聽了孫老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《找次品》這節(jié)課，真是受益匪淺。具體說來有五大亮點：

第一、深挖教材，根據(jù)學生進行施教，轉(zhuǎn)化難點降低教學起點。按照例題，本課例1是從5瓶藥品中找到次品，而孫老師卻讓學生先從3瓶中找出次品，這樣就降低了教學起點，學生很容易的從3瓶中找到次品。在后面的5瓶、9瓶中找次品就容易多了。這種因材施教提高了不同學生學習的興趣。

第二、培養(yǎng)學生優(yōu)化意識，用數(shù)學邏輯增加學生遞進關(guān)系，知道數(shù)學就在我們身邊，上課時層層推進滲入優(yōu)化思想。本課孫老師讓學生從3瓶中找出次品這比較簡單，然后加深到從5瓶、9瓶中找次品，并且在9瓶中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓學生尋找優(yōu)化策略，接下來讓他們再用12瓶進行驗證，加深了學生的體驗。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓學生充分體會到運用優(yōu)化策略解決問題的有效性。

第三、培養(yǎng)學生歸納綜合能力，讓學生從動手中得到結(jié)果，自己動手得到結(jié)論。當學生通過例2發(fā)現(xiàn)把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，孫老師提出“每個數(shù)都能平均分嗎”的問題，讓學生從10瓶中找出次品，學生通過進一步的驗證、歸納、推理等數(shù)學思考活動，從中又發(fā)現(xiàn)“盡量平均分”的優(yōu)化策略，實現(xiàn)從特殊到一般的過渡。整個教學過程學生經(jīng)歷探索知識的過程，學生的綜合能力進一步提高。第四、科學引導實現(xiàn)三維目標，教學的過程與方法使用比較好。課堂上，孫老師總是密切關(guān)注學生思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生遇到困難就及時引導，“還可以怎樣分？”“還有不同的分法嗎？”“不平衡說明什么？”?等等提示讓學生充分感受到解決問題方法的多樣性，“哪種分法稱的次數(shù)最少？”使學生逐漸樹立運用優(yōu)化策略解決生活問題的思想。整堂課，學生真正成為學習的主人，教師是數(shù)學學習的組組者、引導者與合作者，成功實現(xiàn)了新課標后教師角色的轉(zhuǎn)換。

第五、板書設計合理，有條理，學生一看一目了然，起到總結(jié)性的作用。

當然，人無完人，課亦無完課，孫老師可能是緊張的緣故，課堂上出現(xiàn)了一些口誤，語速也略快，這節(jié)課要求活動性和操作性比較強，而大部分學生動手操作的機會卻比較少。

總的來說，這節(jié)課上的比較成功，起到了拋磚引玉的作用。

第二篇：找次品評課稿

《找次品》 評課稿

本節(jié)課有以下幾個亮點:

一、情境精彩有效。

鄭老師設計美國航天飛機爆炸事件的原因是因為一個小小零件引發(fā)的，說明次品的危害性，激發(fā)學生找次品的熱情，由此引入新課，精彩有效。

二、教學設計有層次，環(huán)環(huán)相扣。

鄭老師從學生熟悉的生活素材鈣片引入探討從2個中找出1個次品，明確用天平找次品是最好的辦法，不是用砝碼稱，而是在天平兩端都各放一瓶鈣片，來比較，又快又準。從3個中找1個有沒有什么區(qū)別，進而提出如果第一次稱平衡了怎么樣，如果不平衡怎么樣這個關(guān)鍵問題。使學生初步認識找次品的基本原理，學會稱推理的方法；在從5個中找次品，通過“第一次稱后，第二次要在幾個中找次品”的問題，經(jīng)歷在比較多種方法的過程，體驗第二次稱時范圍縮小得越小越容易找到。在從8個中找次會把待測品平均分成3份的最優(yōu)策略。鄭老師在教學過程中滲透化復為簡的數(shù)學思想方法，從而簡化研究過程。再根據(jù)特殊數(shù)據(jù)中找次品的規(guī)律，讓學生猜想一般數(shù)據(jù)中找次品的次數(shù)，層層遞進，問題不斷加深，方法逐步顯現(xiàn)，最后得出結(jié)論。

三、重視操作活動，發(fā)揮主體作用。

新課程標準明確提出學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組組者、引導者與合作者。教師要創(chuàng)造機會，讓學生多種感知參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識。使抽象知識具體化，形象化。這節(jié)課老師多次放手讓學生操作探索，注重指導學生操作，在動手操作中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。

提一些不成熟的意見：

一、本節(jié)課課堂容量大，是否可以刪減一些內(nèi)容？

比如，找3瓶的次品可以簡單帶過，重點時間放在找8瓶的次品，研究方法和策略優(yōu)化。

二、課前情境劇可以省略嗎？似乎和本節(jié)課的關(guān)系不大，也沒有什么趣味，不如換其他的小游戲，活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。

三、出示太多幻燈片，如“至少”“保證”的解釋，可以口頭解釋，太多幻燈片，影響孩子們的注意力，令人眼花繚亂。

第三篇：找次品評課稿

《找次品》評課稿

各位老師：

大家好！

剛才聽了邱麗君老師為我們提供的《找次品》這樣一節(jié)研究課，這節(jié)課的內(nèi)容具有很強的挑戰(zhàn)性，教材內(nèi)容有一定的難度，同樣目標達成也比較難，一句話，上這節(jié)課有一定的難度。但縱觀邱老師的整節(jié)課，教師為學生建立的思維層次不斷提高，解決了讓學生找次品的策略不斷優(yōu)化的過程。這節(jié)課比較好的完成了教學內(nèi)容，比較好的達成了教學目標，那么這節(jié)課之所以能收到比較好的效果，我認為有以下亮點：

一、降低了教材的起點

這節(jié)課按教材例題的安排是讓學生從5瓶鈣片中找出次品，這個問題對于學生來說有點難，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。而邱老師在讓學生探究這個問題之前就拋出了這樣一個問題，從3瓶鈣片中，你能用什么方法找出唯一的次品。從3瓶當中找次品，降低了學習的難度，學生從3瓶中找到了找次品的方法，就初步建立了找次品的模型。這樣稍難點的問題對于學生來說也就迎刃而解了。邱老師從一開始就滲透了化繁為簡的數(shù)學思想方法，我認為邱老師先易后難的教學策略是比較成功的。

二、整堂課的問題設計有梯度既大氣又細膩

在問題的設計上，老師通過3個，5個待測物品讓學生初步感知用天平找次品的方法，接下來老師大膽地選擇了6,8,9這幾個待測物品，讓學生大膽地猜想、操作，如果用天平來稱至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。

在教學方法的選擇上，老師在教學探討待測物品數(shù)量為3個、5個時怎樣找次品，放手讓學生去找，讓學生羅列出各種解決方案，并告知學生如何用圖示法來表示。然而學生匯報完畢后，老師并不急于總結(jié)規(guī)律，而是接著拋出6,8,9這幾個待測物品，用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品。教師處理這個問題是讓學生小組合作，通過小組的力量解決問題。在學生的匯報中，教師重點引導讓

學生說說8個物品找次品至少需要幾次？我覺得老師8個待測物品選的非常好，在學生的意識里都是把待測物品平均分，在6、9個待測物品里，學生已經(jīng)解決了要平均分，但是學生對要分成3份還是有疑惑的，補充了8以后更加完善了要分三份這個規(guī)律，而且不管待測物品是不是3的倍數(shù)，只要盡量平均分就可以了。

三、重視操作活動，發(fā)揮主體作用。

新課程標準明確提出學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組組者、引導者與合作者。教師要創(chuàng)造機會，讓學生多種感知參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識。使抽象知識具體化，形象化。這節(jié)課老師多次放手讓學生操作探索，注重指導學生操作，在動手操作中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。特別是在研究6、8、9這幾個待測物品時，老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。

以上就是我對這節(jié)課的一些不成熟的看法，如有不當之處，還請老師們批評指正！

第四篇：五年級數(shù)學下冊找次品評課稿

《找次品》評課稿

《找次品》是人教版數(shù)學五年級下冊第七單元數(shù)學廣角的內(nèi)容?，F(xiàn)實生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節(jié)課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。今天，聽了張老師執(zhí)教的《 找次品》，本人認為張老師在教法、學法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過于強調(diào)接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學習方式方面做了很大的努力，通過學生獨立思考、小組合作學習、人人動手的形式，使每個學生都動起來，讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、推理的活動過程,體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導入，激發(fā)興趣。

本節(jié)課，張老師用“美國挑戰(zhàn)者號失事”作為引入，通過課件這樣一段動態(tài)的影像資料導入，一下子吸引了學生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，不但讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，而且了領(lǐng)悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學情景中。

二、聯(lián)系生活實際，注重學生自主探索

根據(jù)學生生活經(jīng)驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動了學生原有的生活經(jīng)驗，使學生覺得數(shù)學就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學生探究問題的強烈欲望，激活了學生的思維，發(fā)揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學生繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體作用。

1、新課開始，張老師首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設計貼近學生的實際生活，為學生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準備題從三瓶中找次品，利于學生進入研究狀態(tài)，也考慮照顧到中下層次學生。

2、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

3、最后安排從5瓶中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規(guī)律的總結(jié)，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生動手動腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性。但考慮到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學生操作和節(jié)省時間，張老師讓學生用手模擬天平來進行實踐探究。圖示法較為抽象，對學生來說不容易理解，在這里只是讓學生初步感知，教學時教師根據(jù)學生的回答同步板書，便于學生理解每項數(shù)據(jù)、每種符號的含義，為后面的學習打下一定的基礎。

三、嘗試解決實際問題，尋找最優(yōu)策略。

在解決9瓶口香糖中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個次品的問題時，張老師首先通過讓學生自己動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報時，老師將學生的操作過程用列表板書，使學生進一步理解并初步掌握這種分析方法?！冻鍪颈砀瘛芬龑W生得出規(guī)律：待測物品數(shù)量為3的倍數(shù)時，只有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。接著用12去驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最后運用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學生感悟這里其實有規(guī)律可尋。學生通過對比，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學生自覺的追求，促

使學生對學習產(chǎn)生了強烈的需求，突破了教學的重難點，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。

四、注重對學生學習的評價

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學生的問題意識。老師根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)臅r機讓學生質(zhì)疑，引導學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

第五篇：精品評課稿

個性思想的交融，思維火花的碰撞

曾有一位哲學家說過：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，每人仍然只有一個蘋果，而若是思想的話，每人都會有兩個思想?！庇纱硕裕n堂更是一方催生智慧的凈土，精彩紛呈的課堂無處不折射著教師們智慧的火花。通過觀摩兩位優(yōu)秀教師的寫作展示課，可以讓我更有效地學習借鑒，再經(jīng)過分析、轉(zhuǎn)化、吸收獲得新知識。

個人認為兩位教師的寫作展示課有以下亮點之處：

亮點之一：以趣為先，點亮思維之花

希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！倍d趣就是點燃學生思維的火把，也是學生愉快學習的重要前提。本次展示課，兩位老師都很好地做到了這一點。如虹橋小學的徐老師在執(zhí)教《有趣的靜電》一課時，以生活中有趣的毛衣靜電現(xiàn)象為切入口,通過問題質(zhì)疑激發(fā)孩子們探究學習的欲望，為接下來的小組合作學習提供了強大的驅(qū)動力，活躍了孩子的思維，課堂鮮活而靈動。而李老師執(zhí)教的《我們班的“羊》以動畫片中孩子們感興趣的喜羊羊等動畫人物為主貫穿課堂，讓學生帶著愉悅的心情走進課堂，通過游戲為“羊”對號入座、說有“羊”味的熟人、寫有“羊“味的新事來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓寫作課堂“羊”味十足。亮點之二：學科融合，打開思維閘們

語文學科包羅萬象的特點決定了我們必須注重各學科的整合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的天地，解放學生的大腦，讓學生走出課堂，走向生活。寫作課上，兩位老師都注重學科的整合，實現(xiàn)學科之間無痕地交融。嚴老師的寫作課體現(xiàn)了與科學課的整合，課堂上通過演示實驗過程、動手操作等，通過仔細觀察，明了過程，熟悉步驟，讓死板的課堂生動，強化了學生的記憶，激活了學生的思維。而李老師的課堂注重與音樂、美術(shù)的融合，將語文課向生活延伸，可愛的動畫人物在音樂的渲染下更加鮮活，深入學生之心，學生的想象有了馳騁的原野，思想的閘門一下子打開了，說與寫便不再是難事。

亮點之三：范文引路，搭建寫作支架

教者通過范文的出示，教師適時的點撥，為學生搭建了寫作的支架，降低了習作的難度。嚴老師在指導學生寫作時，注意到了孩子寫作能力的梯度，通過讓學生自由練說過程，詞語錦囊細化過程，范文引路指導過程，讓孩子的寫作思路逐漸由模糊走向清晰，這樣，作文教學不再是子虛烏有空對空的浮夸。而李老師的課堂為了讓學生寫出有“羊”味的新事，先讓學生進行片段練寫，通過出示兩篇范文進行適時點撥，讓學生指出哪里寫得新鮮有趣，關(guān)注寫作的情節(jié)和細節(jié)，并對照自己的文章找出自己寫作中存在的漏洞。從學生寫作的現(xiàn)狀導出一個貼近學生最近發(fā)展區(qū)的訓練點，將情節(jié)生動，細節(jié)傳神真正落到實處。、亮點之四：素材鮮活，巧解“無米之炊”

教育家葉圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而生活不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍莾和瘜懽鞯脑慈榱私鉀Q寫作無素材的難題，兩位老師都善于留心生活、發(fā)現(xiàn)生活，有著較高的職業(yè)敏感。嚴老師以生活中有趣的靜電現(xiàn)象為素材，引導兒童去發(fā)現(xiàn)，去探索，從撕紙片、摩紙片到吸紙片、知紙片，孩子們親身實踐體驗發(fā)現(xiàn)的過程本身就是寫作最好的原材料。而李老師則將兒童喜聞樂見的動畫人物形象為切入口，從熟知“羊”的特征到發(fā)現(xiàn)生活中的“羊”，以“羊”為鏈接，巧妙地解決了兒童寫作之難。

盡管兩位老師有著頗多的相似之處，但是在落實新課標理念的基礎上，由于教者思維的不同，又形成了各自獨具一格的教學特色。

簡約扎實，靈動有效

《有趣的靜電》是一堂科學情境作文課，嚴老師從生活中的靜電現(xiàn)象入手，激發(fā)學生的學習興趣，通過示范實驗、小組合作探究等步驟引導孩子們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)，著重在過程中指導，將實驗過程內(nèi)化為學生的言語，為后面習作埋下伏筆。嚴老師的課堂雖然沒有豐富的情境，沒有精彩的課件，沒有生動優(yōu)美的語言，但能給人一種簡約之美：課堂中嚴老師沒有放過每一個細節(jié)，一步一個腳印地指導孩子寫作，夯實了學生言語的訓練，一切是如此順理成章，又是那樣平穩(wěn)扎實。豐富多樣，新穎有趣

《我們班的“羊”》是一堂生活情境作文課，李老師將鮮活可愛的羊羊們請入了課堂，為課堂注入了新的活力。將動畫中的羊的特征輻射到孩子生活中，讓孩子去關(guān)注身邊帶有“羊味”的熟人，發(fā)現(xiàn)他們的特點，寫出帶有“羊”氣的新事。教者采用豐富多樣的教學手段，如猜圖片人物、送音樂歌曲、給身邊的人“取“羊名、說“羊’事等形式讓課堂活起來，讓每一只羊都走入孩子們的心靈，在靈動的文字間，捕捉情感的真實流露，讓“羊”味彌散整個課堂。

不同的思維在習作課堂中相互融合，跳動的思維之花在習作課堂上相互碰撞。她們，給予了習作教學自由飛翔的翅膀，給予了孩童個性飛揚的天空，給予了正在習作之路上探索的我們走向成功的智慧。