第一篇：有效教學(xué)最新模式(整理文獻)

改革開放以來主要學(xué)科性教學(xué)流派（模式）

【參見《中國教育報》2007年“暑期特刊——教學(xué)流派回顧”】

一、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的七條教學(xué)原則是：班集體與個別化教學(xué)相結(jié)合；在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主；啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合；利用現(xiàn)代化手段加強直觀性；盡量采用變式復(fù)習加深理解和鞏固；強動機、濃興趣；自檢與他檢相結(jié)合。在實驗過程中，盧仲衡總結(jié)了“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式?！皢ⅰ迸c“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學(xué)生的思路，讓他們讀、練、知交替進行，快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，學(xué)到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。具體來說，“啟”就是從舊知識引進新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求?！白x”就是閱讀課文；“練”就是做練習；“知”，就是當時知道結(jié)果，即時反饋?！敖Y(jié)”就是小結(jié)。在小結(jié)中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學(xué)生的錯誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識系統(tǒng)化。

二、邱學(xué)華嘗試教學(xué)：

讓學(xué)習成為學(xué)生自身的需要。嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。基本操作模式分為七步：準備練習；出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習；學(xué)生討論；教師講解；第二次嘗試練習。

三、黎世法異步教學(xué)：

課堂成為學(xué)生個性化學(xué)習場所。黎世法通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，每個優(yōu)秀中學(xué)生的基本學(xué)習過程中主要的學(xué)習環(huán)節(jié)有六個：課前自學(xué)-專心上課-及時復(fù)習-獨立作業(yè)-改正錯誤-系統(tǒng)小結(jié)。據(jù)此提出在異步教學(xué)實踐中，學(xué)生的“個體化學(xué)習”是一條主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習-作業(yè)-改錯-小結(jié)”等階段進行學(xué)習的過程，也可稱為“六步學(xué)習法”。

四、張熊飛誘思探究教學(xué)：

教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究教學(xué)其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習任務(wù)。

五、李吉林情境教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，情境教學(xué)為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。探索出創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：①以生活展示情境； ②以實物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。

六、王敏勤和諧教學(xué)：

幫助學(xué)生從學(xué)習中找尋規(guī)律。所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即：

一、準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；

二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；

三、應(yīng)用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)以及音樂的運用，在板書時還要運用綱要信號。在應(yīng)用評價階段的“激活練習”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。在新一輪的實驗中，王敏勤又整合為四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：一是導(dǎo)入新課，明確目標。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。四是練習達標，拓展提高。

七、張思中十六字教學(xué)法：

利用規(guī)律提高外語教學(xué)效率。張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學(xué)研究的經(jīng)驗，提煉出以“適當集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容的十六字教學(xué)法。將語言知識技能化的學(xué)習過程和在語言交際中學(xué)習語言的過程有機地結(jié)合起來，四者既單獨成章，又相互關(guān)聯(lián)，適當集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

八、馬承三位一體教學(xué)法：

為學(xué)英語快速奠基。從20世紀80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會話-閱讀”三位一體的學(xué)習模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

九、顧泠元青浦實驗：

來源于實踐的有效教學(xué)策略。青浦實驗將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗概括為4條有效的教學(xué)措施，它們又分別對應(yīng)了四條教學(xué)原理。第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習。第二，序進原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。序進原理實際上是對知識結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。第三，活動原理。引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。顧泠沅提出了“嘗試指導(dǎo)——效果回授”的教學(xué)模式：誘導(dǎo)（啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認知沖突）；嘗試（探究知識，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法）；歸納（歸納結(jié)論，納入已有知識系統(tǒng)）；變式（編制好順序排列的練習題，進行變式練習）；回授（教師及時收集、評定學(xué)生的嘗試學(xué)習效果，有針對性地組織質(zhì)疑和講解）；調(diào)節(jié)（學(xué)完每個單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過關(guān)）。

十、魏書生六步教學(xué)法：

讓學(xué)生自主管理自己的學(xué)習。魏書生對于學(xué)生的教育核心觀念是堅持民主治教，促進學(xué)生自育自學(xué)。提倡“民主教育”和“科學(xué)教育”，強調(diào)學(xué)生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人；堅信學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)主要是學(xué)生學(xué)習的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力；教師要為學(xué)生服務(wù)，既要面向全體，又要注重個體差異，挖掘?qū)W生的潛能，激勵每一個人積極進取。在教學(xué)方法上，提出了“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”六步教學(xué)法；并提出語文課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法：①組織教學(xué)：集體唱歌，集體朗誦，口頭作文；②設(shè)計導(dǎo)語；③設(shè)計板書：字體變化，故意寫錯字，變換形式，請學(xué)生寫板書；④注意教態(tài)；⑤說話聲音變化；⑥引導(dǎo)想象；⑦引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中；⑧請（讓）學(xué)生猜老師想干什么；⑨適當用一點班級語言；⑩請學(xué)生說、讀、寫。在班級管理上，建立了計劃系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，依法治班，達到學(xué)生學(xué)習的自動化程度。

二、近年影響較大的有效教學(xué)典型經(jīng)驗

1、衡水中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理體系

進入21世紀以來，河北衡水中學(xué)以其突出的高考成績名震海內(nèi)。2010年高考，一名河北省文科狀元，兩名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成績勇奪河北省11連冠。1997年，為了推進目標教學(xué)，衡水中學(xué)結(jié)合目標教學(xué)理論特點，制定了《深化課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想》，明確提出教學(xué)改革的總課題是“教會學(xué)生學(xué)習”；具體目標是：“輕負擔、高質(zhì)量，低耗時、高效益”；具體要求是實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，落實“五個要讓”，優(yōu)化“十個環(huán)節(jié)”?！叭齻€轉(zhuǎn)變”是指：課堂教學(xué)要變“注入式”為“啟發(fā)式”；變學(xué)生的被動聽課為主動參與；變單純的知識傳授為知能并重?！拔鍌€要讓”是指：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己獨立思考，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)、推導(dǎo)出結(jié)論，教師絕不能包辦代替?！笆畟€環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習、小結(jié)。

針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，衡水中學(xué)還提出了明確的目標，可以簡單的概括為“一、二、三、四、五、六”?！耙恢亮苯虒W(xué)常規(guī)管理思路的確立，使我校以目標教學(xué)為中心的教學(xué)常規(guī)管理更科學(xué)、更系統(tǒng)，并由此形成了以科學(xué)導(dǎo)控、人文激勵、多元管理相結(jié)合的目標教學(xué)新體系。

“一”是指“一個中心”，即以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。這是辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵所在，也是一所學(xué)校的生命力所在，必須堅定不移的抓好這一中心任務(wù)。

“二”是指“兩個對待、兩個至少、”?！皟蓚€對待”是指廣大師生要把每一節(jié)自習都當作考試來對待、把每一次考試都當作高考來對待，最大限度的提高學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習效率；“兩個至少”是指教師每兩周至少提問每個學(xué)生一次、每學(xué)期對每個學(xué)生至少面批面改一次；“兩個五分鐘”是指教師課堂上連續(xù)授課時間不能超過五分鐘，每堂課最后要給學(xué)生留下五分鐘思考總結(jié)。這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主人。

“三”是指“三個按時”，即在每一節(jié)學(xué)科自習上，任課教師必須按時到位輔導(dǎo)、上課按時布置作業(yè)、下課按時收繳作業(yè)。這樣可以使學(xué)生脫離“題海大戰(zhàn)”，有效避免老師之間的無序競爭，把課下的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間。

“四”是指“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選包括課堂教學(xué)內(nèi)容、自助餐和習題的選編等；精講是指教師在授課時要講重點和難點，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，讓學(xué)生彰顯其主體地位，提高課堂四十五分鐘的效率；精煉就是把習題量減下來，讓學(xué)生抓住典型例題，尋求一題多解、多題一解的思路和方法；精評就是指教師在講評作業(yè)、試卷時，要面向全體學(xué)生，找出病源，指點迷津，增強針對性。

“五”是指“五必”。作業(yè)布置和檢查要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度的發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效益。“六”是指備、講、批、輔、考、評“六個環(huán)節(jié)”，彼此環(huán)環(huán)相扣，必須以一貫之認真抓好，這樣才能有的放矢地開展教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的科研含量，優(yōu)化課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而深化以誘思探究教學(xué)理論為支撐的課堂教學(xué)改革。以上都是常規(guī)工作，對違反教學(xué)常規(guī)的，一律按教學(xué)事故論處。衡水中學(xué)的有效教學(xué)經(jīng)驗核心的是建立了一套科學(xué)、嚴謹、細致、嚴格的教學(xué)常規(guī)管理體系。

2、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

洋思中學(xué)蔡林森校長確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想。在長期的實踐中,形成了“每一個學(xué)生都能教好”的觀念。千方百計從起始年級抓起,從最后一名差生抓起,堅持堂堂清、周周清、月月清，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ),能學(xué)習、會學(xué)習。學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%,優(yōu)秀率為泰興市之首。

經(jīng)過十多年的探索，洋思中學(xué)各年級、各學(xué)科普遍地靈活運用了“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自瀆、自測（即看書、練習）；所謂的“后教”，就是引導(dǎo)學(xué)生討論、“兵”教“兵”；所謂“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生快速例題、找規(guī)律（一般2、3分鐘），再讓學(xué)生板演、練習（檢測性習題），然后針對自學(xué)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生。教師作出評點，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師引導(dǎo)學(xué)生看書，做實驗，歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課上，老師引導(dǎo)學(xué)生先圍繞思考題看書，再展開討論或爭論，略加評定后，就讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。復(fù)習課、班會課、校會均采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)。

蔡林森創(chuàng)立“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,走出了一條成功的“洋思之路”。這一改革引起省內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)和教育同行的關(guān)注,至今已有80萬人次來?？疾臁?/p>

3、杜郎口中學(xué)“預(yù)習——展示——測評”教學(xué)模式

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學(xué)生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學(xué)歷，中師有16人，正規(guī)師范類?？浦挥?人，其他就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)的。20個教學(xué)班，教育教學(xué)成績近年穩(wěn)居全縣前列。

1998年前的杜郎口中學(xué)，滿目瘡痍，不堪回首，連續(xù)十年教育教學(xué)綜合評價在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規(guī)上課就成了問題，教師無心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評議的黃牌單位。崔其升調(diào)任校長后，通過課堂教學(xué)改革形成了杜郎口教學(xué)模式：（1）時間模式：10+35(老師10分鐘，學(xué)生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。

（3）教學(xué)方式(“三三六”)：第一，課堂教學(xué)三項要求：關(guān)注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展。第二，教學(xué)過程三個環(huán)節(jié)：備課?預(yù)習；課堂教學(xué)展示；運用遷移?總結(jié)評價。第三，教學(xué)過程六個步驟：預(yù)習交流；確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分為6到8個教學(xué)小組，每一個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。為了便于學(xué)生合作、展示的方便，以及快節(jié)奏的轉(zhuǎn)換交流，他們撤掉了所有教室的講臺和講桌。每一個教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個班還有一塊教學(xué)白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風水寶地，是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋?？墒窃诙爬煽冢诎鍏s成了學(xué)生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。06年2月關(guān)于課堂標準作了進一步說明：(1)預(yù)習交流（5分鐘）?！按怼薄ⅰ敖Y(jié)隊”“筆記展示”等。理清預(yù)習內(nèi)容中要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學(xué)生的把握情況，訂正。

“說”、“?！?、“查”、“覽”、“寫”關(guān)注中下，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標（2分鐘）。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；

(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務(wù)，細細加工，最好專題化為優(yōu)。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學(xué)生以小組為單位完成?！按怼保▋?yōu)生），“對子”（優(yōu)、差）。黑板板示、設(shè)計，獨立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與。（1-2分鐘）；

(4)展現(xiàn)提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析（顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學(xué)生參與的面，優(yōu)中差都要有機會，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時鼓掌。②同學(xué)們表演完后，教師、學(xué)生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學(xué)們深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示，感悟，聯(lián)系實際等。二是學(xué)生的語言，神態(tài)，動作，情感，書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點，也是藝術(shù)設(shè)計，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習，以及課前于學(xué)生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學(xué)生的場外指導(dǎo)等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。

(6)達標測評（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。

4、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

講學(xué)稿是江蘇東廬中學(xué)在新課改過程中首創(chuàng)并經(jīng)過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學(xué)研模式的一大特色和亮點，是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習資料于一體的師生公用的教學(xué)研文本，是教學(xué)研合一的載體。這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

在東廬中學(xué)，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”?！皩W(xué)生會了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會的或容易出錯的?！睎|廬中學(xué)的學(xué)生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學(xué)稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習資料，“講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習資料。

“講學(xué)稿”關(guān)注學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)習過程，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習慣，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。運用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動地學(xué)習。

5、昌樂二中“271高效課堂”

山東昌樂二中“271高效課堂”的提出,源于其長期教學(xué)實踐過程中的兩個值得深思的“271”現(xiàn)象:

第一,在一個班的學(xué)生組成上,他們發(fā)現(xiàn),一個班由20%的特優(yōu)生(特別優(yōu)秀的學(xué)生)、70%的優(yōu)秀生和10%是“待優(yōu)生”(等待優(yōu)秀的學(xué)生)組成。

第二,在學(xué)生學(xué)習內(nèi)容上,他們也發(fā)現(xiàn):大約20%的知識是不用老師講,學(xué)生自己就能掌握的；70%的知識學(xué)生通過集思廣益也可以討論解決,只有10%的知識需要在同學(xué)們獨立思考、積極討論之后,由老師提示、點撥、講解之后才能掌握。即“2”是學(xué)生自己能學(xué)會的知識,“7”是討論交流能學(xué)會的知識,“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的知識。他們把這一發(fā)現(xiàn)叫“271規(guī)律”。由此,他們提出“271高效課堂”的教學(xué)改革，就是在課堂教學(xué)過程中,將課堂教學(xué)時間和課堂教學(xué)活動劃分為‘271’三個部分:即課堂上20%的時間為老師講解、引導(dǎo)、點撥的時間,課堂上70%的時間放給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究；課堂上用10%的時間讓學(xué)生對當堂課所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納、反芻、提高。

“271高效課堂”教學(xué)模式在教學(xué)過程中分為五個環(huán)節(jié)：

“預(yù)習自學(xué)、探究問題”環(huán)節(jié),學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習路線圖,按圖索驥,自主學(xué)習,主動學(xué)習,研究學(xué)習。

“完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用”環(huán)節(jié),學(xué)生先是自主完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目,然后根據(jù)老師公布的答案,訂正錯誤,找疑難,找不足。

“分組合作,討論解疑”環(huán)節(jié),學(xué)生們在小組長的組織下,先一對一進行AABBCC分層討論,然后小組內(nèi)部交流討論,交流學(xué)習中的收獲,討論學(xué)習中的疑惑,討論跟蹤訓(xùn)練中的問題。

“展示點評、總結(jié)升華”環(huán)節(jié),每個組派代表到講臺上或?qū)嵨镎古_前展示本組學(xué)習成果、學(xué)習心得,同時也將小組共性的學(xué)習困惑提交班級討論。“總結(jié)反芻、當堂檢測”環(huán)節(jié),課堂最后5分鐘,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學(xué)習目標的達成情況,并且及時進行當堂教學(xué)效果的檢測,以達到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

6、省莊二中“學(xué)生主講——智慧生成”教學(xué)改革

山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學(xué)生主持人帶領(lǐng)教師和同學(xué)們共同探討完成學(xué)習任務(wù)的課堂。

“精彩”是對學(xué)生的一種積極暗示。“主講”，就是學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，運用師生合作共同提供的一切學(xué)習資源。把自己對知識的分析理解以及在自己頭腦中生成的新知表達出來。

“精彩主講”不設(shè)學(xué)案，知識的展現(xiàn)沒有固定的順序。也沒有固定的授課模式。課堂由主持人和主講人引領(lǐng)。

教師作為“平等中的首席”，會置身學(xué)生中間，用心觀察，用耳傾聽，“該出手時就出手”。其作用是“引導(dǎo)、點撥、糾偏、補漏、評價”。在這種課堂上，每一個知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，都經(jīng)歷“精彩主講→細心補充→聯(lián)想無限→質(zhì)疑辯論→接受檢閱”五個環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生主講，智慧生成”課堂的操作程序包括： 課前：（1）進行預(yù)習提示。剛開始要設(shè)計預(yù)習提綱作為扶手。布置預(yù)習任務(wù)，要用商量、提醒語言。忌用命令、指令語言。

（2）選主持人。主持人來自全體學(xué)生，一般是兩名?？勺栽笀竺?，也可課上隨機產(chǎn)生。主持人在課堂上的角色是：先學(xué)者、發(fā)現(xiàn)者、組織者、引領(lǐng)者、評價者。

（3）培訓(xùn)主持人。培訓(xùn)內(nèi)容包括課堂管理、流程設(shè)計、資源分配、評價激勵等。課上：

（1）自主發(fā)現(xiàn)。主持人在了解課前預(yù)習情況下，確定課上自主學(xué)習時間。在自主學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。自己解決不了的，留作小組討論的時候解決。

（2）合作探究。目標是交流解決每一名同學(xué)所發(fā)現(xiàn)，而自己不能解決的問題。小組解決不了的共性問題，會主動反映到課堂上。成為主講，質(zhì)疑，補充、討論、辯論的主題，其結(jié)果是把問題引向深入。會形成新的質(zhì)疑，從而引發(fā)新的補充和辯論。

（3）總結(jié)檢測。回顧課堂流程，用最簡練語言，概括知識結(jié)構(gòu)，積極評價能力、智慧生成過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗。檢查學(xué)習結(jié)果，找出新的問題，布置新的任務(wù)。課后： 因為多數(shù)學(xué)科能在課堂上完成作業(yè)，所以課后學(xué)生作業(yè)負擔很輕，做作業(yè)和預(yù)習的時間基本各占一半。

教師在課后則及時寫反思、練基本功，教師還與學(xué)生一起學(xué)習，共同成長。

從這些不同類型的教學(xué)改革實驗中，總結(jié)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們可以看出一些共同的追求：以學(xué)生的學(xué)為著眼點，突出學(xué)生學(xué)習的主體性，探尋學(xué)生學(xué)習的最佳途徑；以學(xué)定教，先學(xué)后教；教學(xué)縱向流程、橫向要素和課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合；力圖使學(xué)習規(guī)律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學(xué)派教學(xué)主張的教學(xué)模式；重視目標導(dǎo)向與及時反饋矯正；強化教學(xué)的過程與方法；關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成與培養(yǎng)等。2011年8月整理 整理人：李所貴

第二篇：有效教學(xué)文獻綜述

有效教學(xué)文獻綜述

摘 要：國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的研究頗豐，本文從有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)、有效教學(xué)的概念內(nèi)涵、有效教學(xué)的基本特征以及有效教學(xué)的策略等方面進行了相關(guān)文獻梳理。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)

教學(xué)策略

一、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)：心理學(xué)、教育學(xué)、知識論三個角度的有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.從學(xué)習論的角度講，有效教學(xué)被界定為促進學(xué)生有效學(xué)習。在教育心理學(xué)里，有效學(xué)習即有意義學(xué)習。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為意義學(xué)習主要包括四個要素：學(xué)習具有個人參與的性質(zhì);學(xué)習是自我發(fā)動的;學(xué)習是滲透性的;學(xué)習是由學(xué)生自我評價的。

2.從教育學(xué)的角度講，有效教學(xué)是指能夠促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)（即發(fā)展性教學(xué)）。學(xué)生發(fā)展是教育教學(xué)的宗旨、目的和歸宿，是檢驗教學(xué)有效性的最高標準，因此，發(fā)展理論是有效教學(xué)的一大理論基礎(chǔ)。

3.從知識論的角度講，知識論是教學(xué)論最重要的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)理論都是基于一定的知識論，有效教學(xué)論以有效知識論為基礎(chǔ)，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。

二、有效教學(xué)的概念

綜合國內(nèi)學(xué)者的研究成果，對有效教學(xué)的界定主要有以下幾種：（1）經(jīng)濟學(xué)觀點認為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果（2）從“有效”和“教學(xué)”兩個概念出發(fā)來界定有效教學(xué)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。（3）以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教學(xué)。這種觀點認為，凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。（4）從表層、中層、深層三個層面對有效教學(xué)進行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。

三、有效教學(xué)的基本特征

有效教學(xué)是一種具有可持續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接”。有效教學(xué)的教學(xué)目標是以學(xué)生全方位發(fā)展為本。有效教學(xué)是對“預(yù)成課程”與“生成課程”的主動調(diào)適。有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展同步。有效教學(xué)與有效評價相互依存。

四、有效教學(xué)的分析模型

有效教學(xué)是通過相應(yīng)的教學(xué)行為及其過程實現(xiàn)的。從總體上來看，有效教學(xué)的過程是一個通過選擇和實施適宜（有針對性）的教與學(xué)的行為，以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習結(jié)果和效率的過程;而適宜（有針對性）的教與學(xué)的行為是教師基于自身的教學(xué)觀念與能力，對教學(xué)行為的主要制約因素（教學(xué)的目標、內(nèi)容、條件、學(xué)情等）的實際情況進行分析而選擇和設(shè)計的。因此，我們可以提出如下有效教學(xué)的分析模型：

從上述分析框架中可以看出影響有效教學(xué)的變量眾多，對于觀察有效教學(xué)而言，至少可以區(qū)分出以下三種變量：學(xué)習結(jié)果與效率;教導(dǎo)行為與學(xué)習行為;教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)情。

五、有效教學(xué)策略的綜述

國內(nèi)研究者對教學(xué)策略的含義、結(jié)構(gòu)等方面進行了研究。有研究者認為教學(xué)策略即教學(xué)主體自覺地對教學(xué)活動及其因素進行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計策和謀略。有研究者提出有效的教學(xué)策略包括：情知互補，培養(yǎng)新人;實施多種教學(xué)變量組合;因材施教，適應(yīng)需求多樣化;加強教師培訓(xùn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有學(xué)者按照目標管理的教學(xué)流程，把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段，提出三個階段的策略：教學(xué)的準備策略、教學(xué)的實施策略與教學(xué)的評價策略。也有學(xué)者提出有效課堂教學(xué)的主要策略包含：教學(xué)設(shè)計策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略。還有學(xué)者認為，教學(xué)設(shè)計一般傾向于將支持學(xué)習的外部教學(xué)事件（活動）主要分為組織策略、傳遞策略和管理策略。

六、結(jié)論與反思

關(guān)于有效教學(xué)研究，國內(nèi)學(xué)者已進行了有益的探索，取得了一定的研究成果。但是，在有效教學(xué)的涵義、重點、理論依據(jù)、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足，克服這些缺陷和不足，是今后相關(guān)研究努力的方向。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵與外延難以統(tǒng)一，今后相關(guān)研究要厘清基本概念。

2.有效教學(xué)研究成為理論研究與實踐探索的熱點，但定性研究居多，定量研究相對匱乏。

3.研究同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，研究的廣度與深度不足。同時，由于量化研究的缺乏，以及研究視角缺乏新意，有效教學(xué)的策略研究顯得深度不足，未能體現(xiàn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用，不利于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化運用。

參考文獻：

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第三篇：詩歌有效教學(xué)模式

新課標下現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)模式的探究

內(nèi)容提要：在中學(xué)語文教學(xué)中，相比古典詩歌而言，現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀不懂”“講不好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的教學(xué)難題。對現(xiàn)代詩歌單元，結(jié)合新課標的理念，筆者在教學(xué)中在導(dǎo)入與誦讀方面作了一些嘗試，通過這些嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)其能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習現(xiàn)代詩歌的興趣，對學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)

導(dǎo)入

誦讀

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法是：“誦讀—釋義—分析理解”三步（通稱詩詞教學(xué)“三步曲”）。這種教學(xué)方法適用于“應(yīng)試教育”模式，但在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、有效教學(xué)的形勢下，這種教學(xué)方法因常用而顯得呆板，因呆板而落于俗套，這對于喜好創(chuàng)新求異的學(xué)生來說，因司空見慣而顯得索然寡味。從而，違背了“興趣是最好的老師”這一教學(xué)原則，也背離了提高學(xué)生知識技能，培養(yǎng)學(xué)生情感目標的教學(xué)要求。

新課程標準有這樣一段話：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。短短幾句話，看似簡單，若付諸教學(xué)實踐，又感到很難。學(xué)生學(xué)習詩歌的熱情、學(xué)習詩歌的水平和能力難以與課堂教學(xué)合拍，如果繼

續(xù)沿用以往的教學(xué)模式，要想達到新課程的標準，那是難上加難。怎么辦呢？在現(xiàn)代詩歌單元教學(xué)中，我決意改變以往的教學(xué)模式，尤其在“導(dǎo)”與“讀”上進行大膽的嘗試。

我始終認為詩歌欣賞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)以“導(dǎo)入”為前提，以“朗讀品味”為重點。為了激發(fā)學(xué)生們對于詩歌的學(xué)習興趣，我精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用一切可能利用的課程資源，且安排合理，為學(xué)生情感的迸發(fā)搭建了一個平臺，營造了一種和諧平等的教學(xué)氛圍，使他們在學(xué)習過程中能自主、合作，進行探究式學(xué)習。現(xiàn)就本人在“導(dǎo)”和“讀”方面的嘗試談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、導(dǎo)

導(dǎo)入是教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習情境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，其目的在于激發(fā)興趣，營造氛圍，啟發(fā)學(xué)生。我的做法如下：

1.簡介基本理論，了解流派與風格。

初中階段關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)就再也不能只滿足于讓學(xué)生會讀幾首詩就行了。這時候要體現(xiàn)出一種更高的現(xiàn)代詩歌教育教學(xué)要求，對他們實施純審美和娛樂功能的教育。在學(xué)習本單元的詩歌之前，我首先專門用一節(jié)課讓學(xué)生在對現(xiàn)代詩歌的形式、流派作比較全面的了解。我認為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能較好地把詩歌理論與詩歌賞析有機地結(jié)合起來，不斷發(fā)展自己審美能力，最終達到純審美的自我陶醉的娛樂境界。

2.知人論世，了解作家生平

例如，在學(xué)習徐志摩的《再別康橋》這首詩時，我大膽地采用了大學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解徐志摩浪漫的一生，讓學(xué)生明白徐志摩為什么要寫康橋，他熱愛康橋到底為什么有那么深刻？讓學(xué)生明白，徐志摩是個性情中人，他一生與幾個女子有過難忘的戀愛關(guān)系。在他看來，女人似乎是心頭中的最愛，再把康橋比做如水一樣的女子，說明他愛康橋就是他愛生命中的那幾個女子一樣熱烈！這是一堂非常愉快的課。課后有學(xué)生跟我說，老師，如果你不和我講徐志摩的浪漫情史，不知他的詩歌風格，無論如何我也不能進入他那種癡迷得不知忘返的心境中去的。學(xué)生的肯定讓我覺察到，要讓學(xué)生達到審美的較高境界，只有在充分認知詩歌知識的基礎(chǔ)上進行。

3.利用媒體手段，助學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

可以說，每一首詩的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個契機激發(fā)詩人創(chuàng)作的靈感。對于背景的介紹，很多老師都喜歡在屏幕上列出大段的文字，學(xué)生看得很累，也記不住那么多內(nèi)容，這樣做顯然效果并不太理想。畢竟現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作年代離我們現(xiàn)在的學(xué)生太遠了。為了讓學(xué)生更好地與作家產(chǎn)生共鳴，介紹作者創(chuàng)作背景時，我盡量尋找與那個時代有關(guān)的影音資料，用直觀的形象代替整版的文字。例如，在學(xué)習艾青的《我愛這土地》一詩，我向?qū)W生播放了日軍侵華的有關(guān)片斷，讓學(xué)生融入這段歷史中，體會詩人的憤慨和激情；學(xué)習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我先為學(xué)生播放了文革期間一些真實的資料片斷，讓他們重溫這段歷史，從而理解詩人走出坎坷，頑強寫下這首詩作的艱辛。

4.創(chuàng)設(shè)語文活動，走近詩人的生活。

語文課程標準提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集自己需要的信息和資料”。因此在課前我設(shè)計了“自查資料識詩人”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴大信息量，擴展知識面，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習自主性充分得到體現(xiàn)。另外，諸如課前5分鐘演講，要求學(xué)生以“走近詩人聞一多”“我心目中的舒婷”為題進行信息交流，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達能力，也提高其他“聽眾”的主動獲取運用信息的能力，了解課本上沒有的知識，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、讀

漢語具有“偏重心理，略于形式”的特點，語言思維結(jié)構(gòu)偏于籠統(tǒng)模糊，這促進了中國詩人形象思維、經(jīng)驗思維、直觀思維和類比推理能力的發(fā)展，使整體把握、籠統(tǒng)感受、模糊思維成了感受言語對象的主要的和擅長的方式方法；出于同理，會有“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的事實。因此，語文教學(xué)中特別是詩歌的教學(xué)，誦讀是必需的。在本單元的教學(xué)中，筆者始終緊抓一個“讀”字，引領(lǐng)學(xué)生通過聽讀、析讀、自由讀、背讀等方式，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩歌的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實感。

1.聽讀。一方面，我專門向?qū)W生介紹中國網(wǎng)絡(luò)朗誦文學(xué)網(wǎng)。2.自讀。教師對學(xué)生進行節(jié)奏和重音方面的指導(dǎo)后，可采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學(xué)生個

人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學(xué)生在讀詩中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。

3.析讀。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學(xué)生誦讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟。教師在這環(huán)節(jié)中應(yīng)調(diào)節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關(guān)系，使學(xué)生聽得熱情，思得激動，說得明快，讀得酣暢。

4.背讀。在一定時間內(nèi)，運用不同的組合，提出不同的要求，全班同學(xué)進行沸沸揚揚的背讀競賽。

通過大量的反復(fù)地朗讀，學(xué)生便會漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領(lǐng)略數(shù)千年錘煉的漢字的意蘊，感悟詩句所積淀的文化氣韻，從而提高詩詞的閱讀欣賞能力。

三、詩歌有效教學(xué)模式的模塊設(shè)置及基本步驟

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入——作者、背景、解題、名句、典故

（二）朗讀

朗讀——教師范讀、自由朗讀、全班齊讀、指名單讀、男生朗讀、女生朗讀、小組朗讀

評價——自評、他評、師評

指導(dǎo)——重音、停頓、急緩、強弱、情感

（三）導(dǎo)讀

寫什么——整體感知、那些意象、什么情感

為什么——寫這個、這樣寫

怎么寫——形式、段節(jié)，煉字、修辭，手法、特色

（四）質(zhì)疑

質(zhì)疑——學(xué)生發(fā)問、生生互動、教師明確

（五）朗讀升級

朗讀升級——學(xué)生帶動、教師參與、錄音示范、配樂渲染

（六）理解、賞析升級

作者情況、背景再現(xiàn)——選點準確、規(guī)范表達、合作共享

（七）學(xué)生總結(jié)

（八）比較拓展

（九）課堂練習

（十）分層次作業(yè)

課后習題、仿寫練習、理解賞析、中考相關(guān)、課外搜集積累、同主題作品探究、小小論文等

作

者：趙亞亮

工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學(xué)

新課標下現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)模式的探究

作

者：趙

亞

亮

工作單位：寶雞市高新區(qū)千河中學(xué)

第四篇：有效教學(xué)模式心得體會

有效教學(xué)模式心得體會

有效教學(xué)模式心得體會 篇1

通過這次學(xué)習，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學(xué)最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學(xué)是有明確目標和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。

當生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

學(xué)生是備課的一部分。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進預(yù)設(shè)。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，在這個過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。

學(xué)生也是資源。書中說，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前。鋵崳處?、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的'突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。

關(guān)注每一個學(xué)生。教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進行階段性測驗；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學(xué)習過程能夠使學(xué)生在學(xué)習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學(xué)習之后，我有了一下幾點啟示：

1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。

2、分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習任務(wù)。

3、因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習方法，根據(jù)學(xué)習狀態(tài)分層引導(dǎo)。

備好學(xué)生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學(xué)的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。

設(shè)計板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設(shè)計是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。

擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學(xué)生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評價學(xué)生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應(yīng)當關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應(yīng)當既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，教師的評價，學(xué)生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。

這次學(xué)習，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。

有效教學(xué)模式心得體會 篇2

4月20日和21日，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專題研討會在海門市通源小學(xué)舉行，我認為這次活動中所展示的數(shù)學(xué)課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數(shù)學(xué)課堂”。在以往的一些公開課上，我們常?？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献鳎蛘咭粋€問題學(xué)生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學(xué)習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習的時機，真正需要合作學(xué)習的時候采取小組合作學(xué)習，真正有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時機，讓學(xué)生合作學(xué)習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節(jié)觀摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習。

一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學(xué)習。

教師要在有利于突出重點和突破難點時，巧妙地設(shè)置問題組織學(xué)生開展討論?！墩J識幾分之一》這課的教學(xué)重點是使學(xué)生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學(xué)難點是使學(xué)生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導(dǎo)學(xué)生認識4個桃的之后，為了引導(dǎo)學(xué)生認識8個、12個桃的，先組織學(xué)生小組合作，根據(jù)要求分一分；再讓學(xué)生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察分桃的過程，有沒有什么發(fā)現(xiàn)；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數(shù)不同，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的？通過組內(nèi)操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應(yīng)把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習過程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，有效地突出了重點，幫助學(xué)生克服了難點，為學(xué)習分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、動手操作時，開展小組合作學(xué)習。

在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生認識8個桃的、12個桃的時，要求學(xué)生動手操作分一分采取了小組合作學(xué)習；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生在小組中通過思考、討論、操作發(fā)現(xiàn)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數(shù)字分，把數(shù)字相同的分為一類。

三、探究問題時，開展小組合作學(xué)習。

小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進行新知識學(xué)習的。本課的重點是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生能利用舊知識，自主推導(dǎo)出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長》時，雖然課前學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計的預(yù)習單進行了預(yù)習，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的'關(guān)系。

四、“開放性”的數(shù)學(xué)問題，開展小組合作學(xué)習。

數(shù)學(xué)教學(xué)中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學(xué)習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認識》一課時，教師設(shè)計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數(shù)是1份，但朵數(shù)未知，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，小組長注意收集不同的想法；最后再進行全班交流，發(fā)現(xiàn)藍花的朵數(shù)可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課上，教師設(shè)計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生通過討論、操作發(fā)現(xiàn)有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。

學(xué)生在這樣的小組學(xué)習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學(xué)生全面分析、解決問題的能力。

總之，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習有效地促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實效性，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂！

有效教學(xué)模式心得體會 篇3

本人參加了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)教師繼續(xù)教育“有效教學(xué)模式”專題四天集中培訓(xùn)，讓我感觸頗深。

通過本次培訓(xùn)，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學(xué)”的含義，同時也意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓(xùn)當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學(xué)理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其四十二中一線教師李杰的精彩課堂，留給我的印象就非常深刻，而且他的課不僅顯示了他個人深厚的學(xué)養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標，增強了教學(xué)基礎(chǔ)理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學(xué)習和專研，樹立終身學(xué)習的意識，立足于自身的教學(xué)工作，加強培訓(xùn)學(xué)習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。通過本期“有效教學(xué)模式”的培訓(xùn)，教師要做到“有效教學(xué)” 我有以下幾點感悟：

第一，要認真鉆研教材，為備課打好基礎(chǔ)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習和掌握的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學(xué)了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學(xué)習、研究性學(xué)習所確立的話題也是越來越偏離語文教學(xué)本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但是從語文教學(xué)本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學(xué)導(dǎo)致了語文教學(xué)的錯失。這樣的教學(xué)對語文教學(xué)而言是無效的。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

第二、構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍，《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”

新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結(jié)果卻‘遂迷，不復(fù)得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學(xué)生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了。”這樣的教學(xué)中，老師很嚴厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導(dǎo)的。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，從而實施有效教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)的本質(zhì)是交往，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學(xué)相長的真諦。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習的能力、創(chuàng)造的能力。

第三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會學(xué)生學(xué)習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學(xué)如是，高年級的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習語文的興趣。時間一長，學(xué)生也就越來越怕讀書，越來越怕學(xué)語文，甚至到了高中，學(xué)生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學(xué)中過分突出“講授”所帶來的惡果。

第四、重視學(xué)習過程，注重學(xué)生的情感體驗，要因材施教，因人施教，做好分層次教學(xué)。

因?qū)W生個體差異，教學(xué)中要處理好整體性和差異性的關(guān)系，既要關(guān)心整體，又要關(guān)注個體，堅持尊重學(xué)生個體，因材施教，量體裁衣，為每一個學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學(xué)要努力與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的理解，教師應(yīng)允許學(xué)生從不同角度去看，允許有不同結(jié)論，并鼓勵他們采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，以在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號，延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。面對意外的見解，教師應(yīng)多問學(xué)生：“你為什么會這樣想？”課堂上，教師要再多一些“有不同的意見嗎”“你的想法比老師的更好”，以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利進入更高層次的`學(xué)習，使學(xué)習過程成為一個富有個性化的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對話與交流，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗文章所蘊含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學(xué)習。

第五，要有駕馭課堂的能力。

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好不同角色，審視動態(tài)的課堂，要有隨機應(yīng)變能力。有的放矢，科學(xué)合理的練習是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習?？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生學(xué)習語文，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的語文學(xué)習應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習能主動地把學(xué)生學(xué)習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)語文知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高語文教學(xué)的有效性。

總之，新課程語文學(xué)習中要求教師要樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習真正體現(xiàn)實效。

有效教學(xué)模式心得體會 篇4

通過學(xué)習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。 在教學(xué)方法的實施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計是教學(xué)過程的'中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教 學(xué)。

教師們的教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當前，課堂教學(xué)的題目不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化?！坝行дn堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，進步教學(xué)效益有重要意義。

總之，通過學(xué)習，我知道了怎樣使自己的教學(xué)有效，使學(xué)生在有效教學(xué)中學(xué)習進步，這樣才能適應(yīng)時代的要求。

有效教學(xué)模式心得體會 篇5

我們語文老師都有這樣的感覺，學(xué)生請了幾天假，但似乎并沒有落下什么。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓學(xué)生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們教師開展有效的課堂教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標。聽了學(xué)校的教學(xué)模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？

一、布置學(xué)生課前預(yù)習

預(yù)習是順利實施課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低年級學(xué)生來說，如果課前預(yù)習充分的話，學(xué)生在課堂上會有出色的.表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生認識到預(yù)習的重要作用，因為他們是實施預(yù)習的主人。明確預(yù)習的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習方法。尤其是低年級學(xué)生，應(yīng)以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復(fù)，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預(yù)習生字時，利用教材和各種工具書預(yù)習生字的相關(guān)知識，比如說結(jié)構(gòu)、部首、組詞等等。提高預(yù)習有效的一個重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。

二、以學(xué)定教，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都切實有效。

現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，不顧實際需要與否的小組合作學(xué)習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費了不少時間，真正屬于學(xué)生的有用的時間又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。優(yōu)美動聽的音樂，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。我們教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習氣氛，使課堂教學(xué)更有效。

四、創(chuàng)設(shè)情境，快快樂樂說和寫。

語文的終極目標就是讓學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興??！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福。”然后讓孩子們趕快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝福科利亞的話，還可以畫上漂亮的圖案。

五、以有效的課堂檢測為考核

課堂檢測是小學(xué)課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學(xué)的概念知識等；②可以提高學(xué)生的學(xué)習能力；③可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；第四，是檢驗本節(jié)課教學(xué)是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學(xué)生是否學(xué)會本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，精心設(shè)計出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會程度和存在的問題，為課后輔導(dǎo)有了針對性的準備。

六、以有效的教學(xué)反思為切入點和生長劑

教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學(xué)習、再提高的思維活動過程。它是有效教學(xué)的切入點，是有效教學(xué)的生長劑，它可以再一次地促進、推動有效教學(xué)活動。所以，每一位教師都應(yīng)該認真、謹慎地對待教學(xué)反思。教學(xué)反思可以不斷地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗、改進我們的教學(xué)策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師。”可見，教學(xué)反思在我們教學(xué)活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學(xué)中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤。教學(xué)反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學(xué)活動中做到游刃有余、胸有成竹。

我想如果我們能把努力提高課堂教學(xué)的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學(xué)生會越來越離不開語文課。

有效教學(xué)模式心得體會 篇6

無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。近期，我讀了 余文森老師編著的《有效教學(xué)的理論和模式》一書，在書中我學(xué)習到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學(xué)模式和近年來產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說說自己的學(xué)習收獲。

一、有效教學(xué)的意義：

(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習效率和學(xué)習能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習能力。有效教學(xué)強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實效的教學(xué)方法促進學(xué)生的有效學(xué)習，如合作式學(xué)習、探究式學(xué)習、自主式學(xué)習、情景式學(xué)習等，這樣才有利于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習能力。

(二)、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

有效教學(xué)有利于激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習動機。學(xué)生花費時間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗?zāi)芗ぐl(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習動機。相反，會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負向發(fā)展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經(jīng)驗?zāi)芴岣咭粋€人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)驗會降低一個人的自我表現(xiàn)期望值。同時，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。長期的低效學(xué)習和無效學(xué)習一定會嚴重影響一個學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時切忌片面強調(diào)意志力會引起逆反心理。

(三)、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平

有效教學(xué)直接考查教師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會成就自己。

二、如何進行有效教學(xué)

作為一名教師，誰都想把學(xué)生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進行設(shè)計與實施呢？我認為應(yīng)從以下方面去做：

第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習作準備。其次，細節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的.精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

第二：解讀學(xué)生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經(jīng)驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習心理、學(xué)習品質(zhì)、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。

第三：在教學(xué)中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對于教育的獨特理解與準確把握；最后，教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標．時時以預(yù)設(shè)的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期 的目標行進。

第四：作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學(xué)目標確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當前教學(xué)實際的觀念、模式，應(yīng)該對學(xué)生究竟是怎樣認識教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進行認真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺投入到新的學(xué)習和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時間，真正提高了課堂的效益。

有效教學(xué)模式心得體會 篇7

有效教學(xué)是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學(xué)除了教給學(xué)生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀；培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標準。所以就知識教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學(xué)又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓，結(jié)合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程，各個學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。

我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機遇，結(jié)合自身實際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實際和學(xué)生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學(xué)習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的`講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來談有效教學(xué)問題的，這很接近我們教學(xué)的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。

一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學(xué)生額外的負擔。當然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識間的異同、加強學(xué)法的指導(dǎo)、放時間給學(xué)生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。

二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學(xué)生實際；科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計情境，讓學(xué)生親自去體驗、感悟，讓學(xué)生自己去參與、探究，教師做好引導(dǎo)，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c我就會真正理解?！?/p>

三、學(xué)生會學(xué)習是有效教學(xué)的保障。顧院長認為把激發(fā)學(xué)生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習方法，就會激起學(xué)生更大的學(xué)習樂趣，學(xué)生的學(xué)習就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動地學(xué)習肯定是有效的學(xué)習。當然，學(xué)習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習方法時要注意技巧，讓學(xué)生從提問開始，會問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習方法變成一種習慣。這才是確保有效學(xué)習的長效機制。

四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動力。顧院長認為把學(xué)生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會更加有效。

有效教學(xué)模式心得體會 篇8

本學(xué)期學(xué)校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的學(xué)生他們就有開展課堂5分鐘知識儲備這一環(huán)節(jié)，如今想來倒是值得借鑒的。

在第二周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開始演講，爭取每個學(xué)生可以輪到2至3次，演講的內(nèi)容可以是學(xué)生較感興趣的，比如一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的'學(xué)生必須大聲、語言表達清楚，能夠讓在座的學(xué)生聽清楚所表達的內(nèi)容，而臺下的學(xué)生全體都必須安靜、認真地傾聽。到現(xiàn)在已經(jīng)第9周了，可以說每個輪到的學(xué)生都能夠積極準備，所演講的內(nèi)容較為多樣，C=1較偏向科學(xué)、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學(xué)、故事、寓言等，這體現(xiàn)了兩個班級不同的特點。

在“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環(huán)節(jié)做得還不夠好，主要是教師講的內(nèi)容還是占了課堂教學(xué)的大部分時候，留給學(xué)生課堂練習的時間不夠?？赡苁墙虒W(xué)和學(xué)習慣性，學(xué)生對老師的依賴性還是比較強的，大部分學(xué)生都沒能做好課前預(yù)習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學(xué)工作中，我會特別注意改進這兩個環(huán)節(jié)，努力讓課堂真正有效起來。

有效教學(xué)模式心得體會 篇9

下面談?wù)劚救舜譁\的體會：

一、教改不僅是教師對學(xué)生教育教學(xué)的改革，更是學(xué)校對課程的革新

課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。

一改革教法

首先，從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學(xué)生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習心理結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)內(nèi)容。

其次，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。把課堂的主體還給學(xué)生，當學(xué)生發(fā)生學(xué)習需求時，教師是引路者；當學(xué)生在學(xué)習過程中時，教師是服務(wù)者；當學(xué)生取得進步時，教師是欣賞者。

二改革教材

成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。

三改革教師

除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導(dǎo)致失敗，賞識能導(dǎo)致成功。

通過學(xué)習比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學(xué)生，雖然在教學(xué)過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴重影響了教學(xué)的效果。

二、南京行知小學(xué)的“賞識教育”教學(xué)模式值得借鑒

南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會賞識、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導(dǎo)自選。

（一）優(yōu)點分享，讓每個學(xué)生成為心靈的主人

讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學(xué)校有一個做法：給學(xué)生寫“優(yōu)點卡”。他們設(shè)計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學(xué)生的優(yōu)點，然后頒發(fā)給學(xué)生。寫優(yōu)點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節(jié)、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優(yōu)點卡才算合格。

南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點卡，重點的不在于優(yōu)點，而在于“優(yōu)點分享”。他們會在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點卡儀式，獲得優(yōu)點卡的`學(xué)生名單會在廣播里反復(fù)出現(xiàn)，會在學(xué)校黑板報上面表彰出來，優(yōu)點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點，成為引領(lǐng)全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導(dǎo)向，此時的力量就大了。

（二）全員管理，讓每個學(xué)生成為集體的主人

班級全員管理，他們的做法是，讓學(xué)生“人人當組長、輪流做班委”。

每個組的同學(xué)有語文組長、數(shù)學(xué)組長、音樂組長、美術(shù)組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業(yè)的組長，有登記優(yōu)點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學(xué)生的長處、愛好。

班長、學(xué)習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學(xué)習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學(xué)期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。

（三）自主選擇，讓每個學(xué)生成為學(xué)習的主人

要讓孩子真正成為學(xué)習的主人，就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權(quán)力。

自主選擇可以在課內(nèi)進行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應(yīng)當讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：

好身體多練，好家務(wù)多干；

好書報多讀，好電視多看；

好文章多寫，好消息多傳；

好節(jié)目多演，好作品多玩；

好朋友多交，好事情多辦；

大社會多訪，大自然多探。

他們認為小學(xué)教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。

通過對南京行知小學(xué)賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實際情況，通過優(yōu)點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學(xué)們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學(xué)習方面，應(yīng)該都會有一個嶄新的變化的。

三、杜郎口教改關(guān)注“問題”學(xué)生，有效的促進教學(xué)成果值得我們學(xué)習

杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達到整體提高的效果。

如何有效的實施幫扶計劃呢？具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關(guān)注如：

1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結(jié)對子名單

2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結(jié)對子學(xué)生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。

3、定期的評選幫扶能手

4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監(jiān)測不達標的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。

5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對問題學(xué)生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設(shè)有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現(xiàn)好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學(xué)生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。

我打算學(xué)習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。

綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學(xué)生的學(xué)習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現(xiàn)的問題時，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。

有效教學(xué)模式心得體會 篇10

我有幸參加了亳州市20xx-小學(xué)教師“有效教學(xué)模式”專題遠程培訓(xùn)，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓(xùn)中獲得的幾點體會：

網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習中我與同行們互相交流，互相學(xué)習，在互動中我學(xué)到了一些粗淺的網(wǎng)絡(luò)知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習上信心百倍，更使我的學(xué)習進步很快，教育教學(xué)工作有了動力和努力的方向。是網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習讓我體味到了人生從來未有過的快樂與欣喜。

網(wǎng)絡(luò)就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學(xué)工作之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于構(gòu)建新型的有效教學(xué)模式，真正對教育教學(xué)起到全方位的變革作用。

首先，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的教學(xué)情景，它淡化了課堂與“真實世界”之間的距離，擴展了教師的學(xué)習空間，在真正意義上實現(xiàn)了教師與真實世界的接觸與聯(lián)系。語文課堂

上，課前我們可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的`學(xué)習情境中，教師可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，對資料的搜集、整理與分析為學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺，有利于建構(gòu)新型的有效教學(xué)模式。

其次，網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習有利于教師共同探究問題，網(wǎng)上交流等活動，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學(xué)習的主動性、積極性，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習能夠給予教師一個自主學(xué)習的空間。

參加網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習，對于我們農(nóng)村教師來說是知識的積淀，充實自己、完善自己。在以后的教學(xué)中，我將利用所學(xué)知識，所學(xué)技能結(jié)合學(xué)生實際進行有效教學(xué)。

有效教學(xué)模式心得體會 篇11

結(jié)合新一輪的教學(xué)改革的要求和我校的學(xué)情實際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學(xué)模式專題培訓(xùn)”暑期學(xué)科教師集中培訓(xùn)活動，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的收獲與體會總結(jié)如下：

一、教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動中的組織者，策劃者，引導(dǎo)者，調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調(diào)教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”、“我樂學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動參與者、探索者與研究者，課堂上學(xué)生的積極性很好。

三、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的轉(zhuǎn)變

最初設(shè)計教學(xué)的時候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專心研究教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。結(jié)果課堂教學(xué)達不到預(yù)設(shè)的結(jié)果，通過這幾節(jié)課的`教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過預(yù)習找出本課知

識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據(jù)學(xué)生反饋的問題來確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡明扼要地明確學(xué)習目標；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；設(shè)計學(xué)前反饋練習題等。規(guī)定自學(xué)時間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規(guī)定的時間里通過達標測試，當堂完成學(xué)習目標任務(wù)。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學(xué)生會的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練。

有效教學(xué)模式心得體會 篇12

20xx年7月的暑假，我參加了繼續(xù)教育學(xué)習了有效教學(xué)模式的培訓(xùn)，感受頗多。學(xué)習了洋思中學(xué)和杜郎口教學(xué)模式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進的教學(xué)方法。以下是我學(xué)習的心得感受。

我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗：

一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。

二、洋思的教學(xué)模式特點：

1、課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設(shè)計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表揚速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的`，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標當堂達到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎(chǔ)知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

杜郎口教學(xué)模式

1、課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。

2、一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。時時處處以學(xué)生為本的教育觀。

3、為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，從而實現(xiàn)終身學(xué)習，注重提高學(xué)生學(xué)習能力——思維力、生成力、表達力。

三、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式

今后我要取杜郎口中學(xué)語文教學(xué)之長，結(jié)合我校學(xué)生的實際，在以后的語文教學(xué)中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會盡量做到：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習，預(yù)習不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習的同時，我應(yīng)給他們明確的目標，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結(jié)構(gòu)。

2、開放課堂，自主學(xué)習。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習機會，讓學(xué)生承擔一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習氛圍。

總之在以后的教學(xué)中，我會把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。

有效教學(xué)模式心得體會 篇13

7月27號到29號，本人參加了合肥學(xué)院繼教院舉辦的合肥市中小學(xué)教師繼續(xù)教育“有效教學(xué)模式”專題集中培訓(xùn)。不同于以往我所參與的網(wǎng)上培訓(xùn)，集中培訓(xùn)讓我們有機會與專家面對面學(xué)習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。

通過培訓(xùn)，我獲益匪淺，不僅準確地把握了“有效教學(xué)”的含義，同時也意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當中有著很大的實際意義。在這幾天的培訓(xùn)當中，我聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座。專家的講座使我產(chǎn)生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學(xué)理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識面。尤其市教育局教研室李萍老師的精彩授課，留給我的印象就非常深刻，而且她的課不僅顯示了她個人深厚的學(xué)養(yǎng)，同時也給予了我啟發(fā)。讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學(xué)目標，增強了教學(xué)基礎(chǔ)理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學(xué)模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續(xù)不斷學(xué)習和專研，樹立終身學(xué)習的意識，立足于自身的教學(xué)工作，加強培訓(xùn)學(xué)習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。

通過本期“有效教學(xué)模式”的培訓(xùn)，教師要做到“有效教學(xué)”我有以下幾點感悟：

首先，從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。例如學(xué)習了“折扣”的內(nèi)容后，組織學(xué)生開展“我看打折”的數(shù)學(xué)綜合實踐活動。同學(xué)們小組合作利用課余時間到本地的超市、商店實地體驗、調(diào)查，搜集“三折優(yōu)惠、促銷價、買四送

一、降價70%、買200元送50元”等“打折”信息；并對這些信息進行整理、對比、分析，挖掘其中蘊涵的數(shù)學(xué)知識和方法，進而從商品經(jīng)濟的角度來分析“折扣”問題。同學(xué)們在數(shù)學(xué)日記中寫道：“打折”的問題實際上可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，即現(xiàn)價是原價的百分之幾；打折是商家的一種促銷手段，能帶動消費、盤活貨源、促進資金周轉(zhuǎn)。但有的商家抓住顧客的心理，以次充好，或者提供虛假信息、抬高原價，欺騙消費者。還有，“砍價”也大有學(xué)問呢，一不小心就會上商家的“套”。建議有關(guān)部門要規(guī)范商家的“打折”活動，同時消費者也要學(xué)會自己做出正確的分析和判斷，不要貿(mào)然購物……這樣的學(xué)習活動，讓學(xué)生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，更重要的是學(xué)生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有了明顯的提高，學(xué)生的社會責任感、商品經(jīng)濟意識也會有很大提高，這為學(xué)生未來走上社會大舞臺、為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三,重視上課過程中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的`提高。

第四，重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？

我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

第五篇：高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理有效教學(xué)模式探討

高中地理課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，強調(diào)課程的實施與設(shè)計要有利于學(xué)生的學(xué)習方式向自主、合作與探究方式的轉(zhuǎn)變。在此，本人結(jié)合多年的教學(xué)嘗試與探索，淡一淡對小組自主合作探究學(xué)習的認識。

一、小組自主合作探究學(xué)習的運用

在教學(xué)實踐中，我經(jīng)過反復(fù)的嘗試與探索，總結(jié)出了“導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習-檢查預(yù)習、交流質(zhì)疑-合作探究、交流展示-教師點撥、學(xué)生小結(jié)-課堂檢測、反饋矯正”的小組合作學(xué)習模式。

1.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標準和學(xué)生實情。做到“質(zhì)”的完美，使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力，有所作為，又要做到“量”的完美，讓學(xué)生的預(yù)習落到實處，使預(yù)習的效果達到預(yù)期。同時，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要有層次性，以免學(xué)生感覺問題太“大”，無從下手。另外，教師還要在課前對導(dǎo)學(xué)案進行批閱，以檢查學(xué)生的預(yù)習情況，了解學(xué)生的學(xué)情，從而使課堂教學(xué)重難點更加明確。

2.檢查預(yù)習、交流質(zhì)疑。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分小組進行自主交流，并引導(dǎo)學(xué)生試著在小組內(nèi)解決自己在預(yù)習過程中遇到的問題。這樣一來，師生雙方都會有一種輕松愉快的感覺，進而在這種和諧的氛圍中完成任務(wù)。另外，學(xué)生在遇到疑難問題時往往不好意思請教老師，時間一長，問題越積越多，就會導(dǎo)致學(xué)習成績下降，而小組合作學(xué)習則能有效地避免這種情況的發(fā)生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是課堂上最常見的小組討論形式。合作探究的內(nèi)容要精心設(shè)計，難度適宜，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習的重難點和容易混淆的知識點，并具有一定的探索性和開放性。需要注意的是，在安排小組討論時，不能將學(xué)生通過自主學(xué)習就可以解決的問題，以及難度較高的問題作為討論主題。例如，在教學(xué)工業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)內(nèi)容時，我先設(shè)計了這樣幾個問題：①假如你是投資者，有意在我們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)投資建廠，為了了解該園區(qū)的投資環(huán)境，在瀏覽該工業(yè)園區(qū)的網(wǎng)站時，你最希望看到的內(nèi)容有哪些？簡要說明你的理由。②如果你是縣政府工作人員，負責工業(yè)園區(qū)招商引資，參與了該園區(qū)的網(wǎng)站建設(shè)工作，在網(wǎng)站中介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時，你認為需要向投資人展示哪些內(nèi)容？然后指導(dǎo)學(xué)生分小組進行討論，并推舉小組代表展示本組的探究成果，最后總結(jié)得出工業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件。

4.教師點撥、學(xué)生小結(jié)。經(jīng)過小組合作討論，小組代表把討論的結(jié)果進行匯報、展示和交流后，其他小組可對其進行質(zhì)疑或補充。教師要針對小組提出的疑難問題和存在爭議的問題，組織全班學(xué)生進行討論，并適當作出點撥，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出結(jié)論，解決疑難問題。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些解決地理問題的思路和方法。例如，在分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件時，既要考慮自然條件、社會經(jīng)濟條件，還要考慮技術(shù)條件。

5.課堂檢測、反饋矯正。課堂檢測必須在課堂中當場完成。檢測過后，學(xué)生要展示自己的答案，并由其他學(xué)生對其進行評改。檢測的習題設(shè)計非常重要，既要體現(xiàn)出合作學(xué)習的統(tǒng)一性要求，又要照顧到每個小組成員的學(xué)習差異，分層次設(shè)計習題，避免“一刀切”。這樣可以讓全體學(xué)生都有興趣參與、有能力參與，最終達到共同提高這一目的。

二、小組合作探究學(xué)習中應(yīng)注意的問題

1.合作學(xué)習要有針對性。當遇到一些探索性的問題，僅靠個體的力量不能解決的時候，教師即可組織學(xué)生進行合作探究，充分發(fā)揮集體的智慧。而對于從課本中就能找到答案、難度很低的問題，則無須安排合作學(xué)習。

2.把握合作學(xué)習的時機。在合作學(xué)習的時候，教師要給足學(xué)生討論的時間，否則學(xué)生在未進入問題情境，思維沒有完全打開的情況下，容易被他人同化，產(chǎn)生“人云亦云”的現(xiàn)象。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

3.避免兩極分化。有人說，小組合作學(xué)習完全是優(yōu)等生的天下。在小組合作學(xué)習中，優(yōu)等生確實比較占優(yōu)勢，有時往往不等其他學(xué)生思考，他們就先把答案或者想法說了出來。這很容易導(dǎo)致兩極分化，使部分學(xué)生失去信心。

實踐證明，小組合作探究學(xué)習模式對提高學(xué)生合作交流、探究意識、口語交際、解決問題等各方面的能力發(fā)揮著重要作用。因此，我們每位教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，探索出更加行之有效的小組合作模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。